人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇1
位置（一）教學(xué)反思
優(yōu)點(diǎn)：通過具體的情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)行、列的含義與確定行、列的規(guī)則，再有意識(shí)讓學(xué)生用行、列的方式描述小軍的位置，即小軍坐在第4列第3行；然后根據(jù)這一描述的.方式引入用數(shù)對(duì)表示位置的基本方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)表示“列”數(shù)，第二個(gè)數(shù)就表示“行”數(shù)；最后讓學(xué)生說一說、練一練，用行、列描述其它的位置，并嘗試著用數(shù)對(duì)表示出來(lái)。課堂上學(xué)生合作愉快，討論積極熱烈，因而學(xué)生很容易接受并理解了用行列描述位置、用數(shù)對(duì)確定位置的方法。
不足：參與討論的學(xué)生不夠多，應(yīng)讓所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。
改進(jìn)：今后教學(xué)中，注重不同程度的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。
位置（二）教學(xué)反思
優(yōu)點(diǎn)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)在具體情境中探索確定位置的方法，懂得能用數(shù)對(duì)表示物體的位置。學(xué)生掌握的很好，學(xué)習(xí)興趣極高。
不足：個(gè)別同學(xué)發(fā)言不夠踴躍。
改進(jìn)措施：后教學(xué)中，注重不同程度的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。
位置練習(xí)課教學(xué)反思
優(yōu)點(diǎn)：本節(jié)課利用遷移規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，通過學(xué)生自我達(dá)標(biāo)性的獨(dú)立練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化“雙基”，找出存在的問題，訂正錯(cuò)誤，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。 不足：學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)后，學(xué)生分不清.
改進(jìn)：今后教學(xué)中，注重不同程度的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。
人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇2
優(yōu)點(diǎn)；通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容掌握的'很好。
不足；應(yīng)照顧到全體學(xué)生。
改進(jìn)措施；應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都能有發(fā)言的機(jī)會(huì)。
人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇3
“自主探索、合作交流、親身實(shí)踐”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)改變了教師“講”知識(shí)，學(xué)生“用”知識(shí)的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的主體地位落在實(shí)處，使學(xué)生學(xué)的積極、主動(dòng)。讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，推導(dǎo)出三角形的面積的計(jì)算方法。這也是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。
在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我注意了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)背景，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，先復(fù)習(xí)了平行四邊形面積的推導(dǎo)過程，然后讓學(xué)生去探究三角形的面積計(jì)算方法。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)由舊引新，銜接自如。
充分體現(xiàn)“動(dòng)手做數(shù)學(xué)”的理念是這節(jié)課的又一亮點(diǎn)�？v觀本節(jié)課，處處都充滿了“做”。建構(gòu)主義認(rèn)為：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程。小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)不應(yīng)該完全被動(dòng)的吸收課本知識(shí)，而應(yīng)該讓他們?cè)谪S富生動(dòng)的思維活動(dòng)中“做數(shù)學(xué)”。
本節(jié)課通過學(xué)生的動(dòng)手操作、實(shí)踐探索兩個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)了學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”，而教師也真正起到了一個(gè)好的組織者、引導(dǎo)者和參與者的作用。使學(xué)生在一個(gè)輕松、和諧、民主的氛圍中探索出了三角形面積的計(jì)算方法，獲得了成功的體驗(yàn)，增加了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生解決問題多樣化的意識(shí)。
縱觀這個(gè)教學(xué)過程,初步體現(xiàn)了提出問題---大膽猜測(cè)---反復(fù)驗(yàn)證---總結(jié)規(guī)律---靈活應(yīng)用這一科學(xué)探究的'方法,讓學(xué)生通過自身的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)科學(xué)探究的方法有了初步的了解,體驗(yàn)到知識(shí)的產(chǎn)生都經(jīng)歷了曲折艱苦的過程,由于學(xué)生的活動(dòng)是獨(dú)立自主的,因此面對(duì)同樣的問題學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的思維方式,讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,不僅能滿足學(xué)生展示自我的心理需求,同時(shí)能使學(xué)生從不同的角度去思考問題在合作中互相啟發(fā),互相激勵(lì),共同發(fā)展.
人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇4
我在教學(xué)《商的近似數(shù)》一課時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行了處理，有意識(shí)得開發(fā)生活資源。首先我出示例7：爸爸給王鵬買了1筒羽毛球，一筒羽毛球12 個(gè)，這筒羽毛球是19、4元，買一個(gè)大約多少錢？并以談話的形式引出數(shù)學(xué)問題，營(yíng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息練出計(jì)算。當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時(shí)，還除不盡，我在巡視中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生一直往下除，根本沒有停下來(lái)的意思。這時(shí)教師就問：“實(shí)際計(jì)算錢數(shù)時(shí)，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)?除的時(shí)候該怎么辦？”聽后。同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理，使學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)實(shí)際、生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。本以為求近似數(shù)是數(shù)學(xué)難點(diǎn)。但在實(shí)際數(shù)學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計(jì)算是真正的數(shù)學(xué)難點(diǎn)。由于例題及做一做中所有習(xí)題全是小數(shù)除以整數(shù)，所以當(dāng)作業(yè)中出現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)時(shí)，許多學(xué)生都忘記了“一看，二移”的步驟，所以在設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)是應(yīng)增加小數(shù)除以小數(shù)的練習(xí)。
其次在上課的時(shí)候，不能因?yàn)樾枰Ａ魞晌恍?shù)或幾位小數(shù)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位。遇到學(xué)生除了比實(shí)際需要更多的.數(shù)位。應(yīng)加以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)并及時(shí)提示學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要去除，這也許是學(xué)生創(chuàng)新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現(xiàn)，新課程改革需要的是這樣的教學(xué)，也需要這樣的老師，更需要我們培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生。
人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇5
執(zhí)教人：CMJ
教學(xué)內(nèi)容：新人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元《位置》例1、例2以及做一做。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會(huì)在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。
2、通過形式多樣的游戲與練習(xí)，熟練掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法，發(fā)展其空間觀念，初步體會(huì)到數(shù)行結(jié)合的思想，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
3、體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。
教學(xué)重點(diǎn)：能用數(shù)對(duì)表示物體的位置，根據(jù)數(shù)對(duì)表示物體的位置。 教學(xué)難點(diǎn)：正確區(qū)分列和行的順序。
教具準(zhǔn)備：教學(xué)、全班學(xué)生位置的數(shù)對(duì)紙條（以及裝紙條的盒子）。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題
1、談話引入。
上課時(shí)間到了，我們班同學(xué)坐得整整齊齊的，今天我們的教室里坐了一些新朋友，你能用什么樣的方法向這些新朋友介紹你的位置？今天我們就來(lái)一起探討一下位置的確定方法。（板書課題：位置）
2、分小組討論，
可以用什么方法表示自己的位置，小組討論，并把你的方法寫在本子上。
3、以小組為單位匯報(bào)。
師：看來(lái)在日常生活中，我們可以用組、排、行等多種方式，為了我們?cè)诖_定位置的時(shí)候語(yǔ)言達(dá)成一致，一般規(guī)定：豎排叫列，橫排叫行。我們可用四個(gè)字來(lái)概括：豎列橫行。（板書：豎列橫行）
老師左手起第一組就是第一列…，橫著的第一排就是第一行…那么現(xiàn)在就按照我們的約定，和同桌說說自己的.位置。
二、探索交流，解決問題
1、認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)
今天老師還要教你們一種更為簡(jiǎn)潔的方法來(lái)確定位置，想知道嗎？（出示：座位圖）
�。�1）在數(shù)學(xué)上，有一種“統(tǒng)一”的方法，可以既清楚又簡(jiǎn)便地表示位置。圖中紅色位置在第2列第3行，就可以用（2,3）來(lái)表示，這就叫做數(shù)對(duì)。（ 板書：數(shù)對(duì)（2,3） ）注意：讀的時(shí)候，不需要讀括號(hào)和逗號(hào)，把兩個(gè)數(shù)字之間稍微停頓一下，比如：二、三。
�。�2）下面我們就來(lái)研究用數(shù)對(duì)的方法來(lái)確定位置。
你在教室的第幾列，第幾行，用數(shù)對(duì)怎么表示？（小組交流）a：先說說在第幾列第幾行，再用數(shù)對(duì)表示。（說自己的位置）b：根據(jù)數(shù)對(duì)說說在第幾列第幾行。（說
人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇6
小數(shù)乘法這個(gè)單元的知識(shí)是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí)，可是教學(xué)下來(lái)學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料�？偨Y(jié)起來(lái)學(xué)生出現(xiàn)問題的情況大致有兩種：
1、方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位；計(jì)算過程出錯(cuò)。小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆；而不是末位對(duì)齊。學(xué)生在計(jì)算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過程中小數(shù)部分的.零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。
2、計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不仔細(xì)。看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；或直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無(wú)計(jì)算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。 面對(duì)這種嚴(yán)峻的情況，使我不得不靜下心來(lái)重新審視自己的課堂教學(xué)，并對(duì)此深刻的進(jìn)行了反思：
一、教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。或者還可以把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會(huì)診”，找出錯(cuò)因。
二、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開課。如果在開始教學(xué)新知識(shí)時(shí)就把好計(jì)算關(guān)，給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。
三、要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率。 四、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計(jì)算的根本區(qū)別。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。 我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的出錯(cuò)率也會(huì)降低。經(jīng)過此教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。
人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇7
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：理解“方程的解”、“解方程”兩個(gè)概念；會(huì)運(yùn)用天平平衡的道理解簡(jiǎn)單的方程。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排上，盡量為突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)，因此我進(jìn)行了大膽的嘗試，在講解方程的解時(shí)，給學(xué)生一個(gè)明確的目的，告訴他們：“解方程就是為了求出“方程的解”而“方程的解”是一個(gè)神奇的數(shù)，由此引起了學(xué)生的好奇心，通過練習(xí)讓學(xué)生充分感知“方程的解”的'神奇之處。
1.本課主要對(duì)解方程進(jìn)行了解題練習(xí)。通過搶奪小紅花等游戲的形式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和興趣！
2、通過本課的作業(yè)檢測(cè)，有少量學(xué)生還是對(duì)本課的內(nèi)容練習(xí)不是很到位。需要教師在課下不斷的指導(dǎo)。
3、學(xué)生對(duì)于方程的書寫格式掌握的很好，這一點(diǎn)很讓人欣喜.
人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇8
教學(xué)重難點(diǎn)是掌握較復(fù)雜方程的解法，會(huì)正確分析題目中的數(shù)量關(guān)系；教學(xué)目的是進(jìn)一步掌握列方程解決問題的方法。這一小節(jié)內(nèi)容是在前面初步學(xué)會(huì)列方程解比較容易的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，教學(xué)解答稍復(fù)雜的兩步計(jì)算應(yīng)用題。例1若用算術(shù)方法解，需逆思考，思維難度大，學(xué)生容易出現(xiàn)先除后減的錯(cuò)誤，用方程解，思路比較順，體現(xiàn)了列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性。
一、從學(xué)生喜聞樂見的事物入手，降低問題的難度。
解答例1這類應(yīng)用題的`關(guān)鍵是找題里數(shù)量間的相等關(guān)系。為了幫助學(xué)生找準(zhǔn)題量的等量關(guān)系。我從學(xué)生喜歡的足球入手，引出數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)生熱愛體育運(yùn)動(dòng)的良好情感，又為學(xué)習(xí)新知識(shí)做了很多的鋪墊。
二、放手讓學(xué)生思考、解答，選擇解題最佳方案。
讓學(xué)生當(dāng)小老師，從問題中找出數(shù)量之間的關(guān)系，弄清解決問題的思路，展示講解自己的思考過程和結(jié)果，這樣既增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，又培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維空間；然后，我大膽放手，讓學(xué)生用自己學(xué)過的方法來(lái)解答例1，最后老師讓學(xué)生把各種不同的解法板演在黑板上，讓學(xué)生分析哪種解法合理，再?gòu)闹羞x擇最佳解題方案。這樣既突出了最佳解題思路，又強(qiáng)化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關(guān)鍵，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。
三、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，比教會(huì)知識(shí)更重要。
應(yīng)用題的教學(xué)，關(guān)鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題能力。這節(jié)課的教學(xué)中，教師敢于大膽放手，讓學(xué)生觀察圖畫，了解畫面信息，白色皮多少塊，黑色皮多少塊，白色皮比黑色皮少多少等信息，組織學(xué)生小組討論交流，再在練習(xí)本上畫線段圖，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線段圖，分析數(shù)量之間的關(guān)系，討論交流解決問題的方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，參與到教學(xué)的全過程中去。所以在應(yīng)用題的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析應(yīng)用題的解題方法，一句話，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教會(huì)知識(shí)更重要，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者。
人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇9
上完這節(jié)課，我感覺自己的問題多多。一是課前準(zhǔn)備不夠充分，學(xué)生對(duì)編碼知識(shí)一無(wú)所知道，尤其是對(duì)身份證的接觸一點(diǎn)都沒有，造成課堂上在教學(xué)時(shí)間上有所影響。課前的準(zhǔn)備很重要，只有當(dāng)學(xué)生真正地參與到現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，才能真正地理解數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法。在這里學(xué)生根據(jù)自己收集和教師提供的素材，充分的觀察、比較、思考、爭(zhēng)論、交流，親歷探索數(shù)字編碼奧秘的過程。二是教師自己對(duì)教材編排的意圖認(rèn)識(shí)不清楚，對(duì)于編碼數(shù)字的唯一性和一一對(duì)應(yīng)關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠到位，在學(xué)習(xí)了解數(shù)字編碼意義的體現(xiàn)和科學(xué)性挖掘上、引導(dǎo)上還不夠深入。三，在編學(xué)號(hào)活動(dòng)中，知識(shí)的拓展性體現(xiàn)得不夠，如：為什么不直接寫年齡，數(shù)字位數(shù)還少，而用出生年月日呢？使學(xué)生知道年齡總是在變化，身份證號(hào)碼是終身使用的`，必須保證的長(zhǎng)期性。有了這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生在編學(xué)號(hào)時(shí)就會(huì)注意到了。四，教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)定位還要加強(qiáng)，本節(jié)課的教學(xué)是從編學(xué)生號(hào)碼入手，進(jìn)行自主編碼。前面是過度滲透階段，后面是所要達(dá)到的目的。在這一方面的教學(xué)中，我浪費(fèi)在編學(xué)生號(hào)碼的教學(xué)的時(shí)間比較多，導(dǎo)致后面的教學(xué)時(shí)間比較少，學(xué)生自己進(jìn)行的一些編碼就沒有時(shí)間去一一進(jìn)行比較分析。
人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇10
本節(jié)課中，我覺得比較成功的地方有以下幾點(diǎn)：
一、滲透“轉(zhuǎn)化”的思想
在課的開始，學(xué)生把一個(gè)長(zhǎng)方形的花壇平均分成了兩個(gè)直角三角形，借助長(zhǎng)方形的面積算出一個(gè)直角三角形的面積。學(xué)生初步感到直角三角形和長(zhǎng)方形有一定的聯(lián)系。課中，通過兩次的實(shí)踐操作，學(xué)生更加明白了其實(shí)三角形可以轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形。在課的結(jié)尾，我再適時(shí)進(jìn)行了總結(jié)：當(dāng)我們遇到一個(gè)新問題時(shí)就可以動(dòng)腦筋把它轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過的就知識(shí)。這樣，“轉(zhuǎn)化”思想貫穿于課的始終。
二、注重學(xué)生間的合作與交流
在這節(jié)課中，我注重學(xué)生間的合作與交流：以小組為單位讓學(xué)生對(duì)三角形進(jìn)行拼擺，再讓他們上臺(tái)展示自己的作品，并讓其他小組的同學(xué)對(duì)黑板上的圖形做及時(shí)的補(bǔ)充；在小組合作推導(dǎo)三角形的面積公式時(shí)，我也盡量讓學(xué)生對(duì)其他各組的推導(dǎo)過程進(jìn)行補(bǔ)充或提出異議，讓學(xué)生在交流中學(xué)到了知識(shí)，在交流中看到了可以用許多方法解決同一個(gè)問題。
三、重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用性
學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則。課的開始，我讓學(xué)生把一塊長(zhǎng)方形花壇平均分成兩半，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣分開呢？如果平均分成了兩個(gè)直角三角形，那每個(gè)三角形的面積又是多少呢？課中，我又讓學(xué)生求紅領(lǐng)巾的面積、算出標(biāo)志牌的大小。這些都讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)在生活中是無(wú)處不在的'，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。
當(dāng)然，本節(jié)課也存在一些不足，如：推導(dǎo)三角形面積的方式太過單一，在推導(dǎo)三角形的面積時(shí)，我只讓學(xué)生進(jìn)行了拼擺，其實(shí)對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說，他完全有可能想出如割補(bǔ)、折疊的方法。我考慮到課堂時(shí)間的有限，自己駕馭課堂的能力也不強(qiáng)，就沒有設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)
人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇11
循環(huán)小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的意義、小數(shù)除法的計(jì)算及商的近似值的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我嘗試從講臺(tái)上走下來(lái)，與學(xué)生融為一體，讓學(xué)生暢所欲言，與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究，在平等的交流中作傾聽與發(fā)現(xiàn)，在激烈的爭(zhēng)論中做引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
一、好的開頭是成功的一半
數(shù)學(xué)課堂要發(fā)展學(xué)生的思維，學(xué)生必須具有積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在上《循環(huán)小數(shù)》這節(jié)課時(shí)，以一個(gè)小朋友們都很熟悉的簡(jiǎn)短詼諧的故事導(dǎo)入新課，很好地吸引了學(xué)生的注意力，也非常自然地進(jìn)入了新課教學(xué)。同時(shí)，我提出了問題：生活中還有象這樣依次不斷重復(fù)出現(xiàn)，無(wú)窮無(wú)盡的現(xiàn)象嗎？你能舉例嗎？通過學(xué)生舉生活中有關(guān)循環(huán)現(xiàn)象的例子，不僅體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，也讓學(xué)生感知什么是“依次不斷重復(fù)出現(xiàn)”？“誰(shuí)在循環(huán)”？這樣，有效地分解了教學(xué)難點(diǎn)。
二、大膽嘗試、自主性的發(fā)展
在以往的教學(xué)程序上主張“先教后學(xué)”，這種教學(xué)方法容易造成學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，不利于學(xué)生自覺能動(dòng)性的發(fā)展，于是在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時(shí)，我把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為前置性研究：
A．通過解決例8和例9，豎式計(jì)算，你發(fā)現(xiàn)了什么？它們的商有什么相同和不相同的地方？
B. 什么是循環(huán)小數(shù)？你還知道了循環(huán)小數(shù)的哪些知識(shí)？
C．這樣的商應(yīng)該如何表示？
這樣不僅讓學(xué)生通過課前研究，初步了解所要學(xué)的知識(shí)的基礎(chǔ)上，遇到難以解決的問題時(shí)，課堂上在小組里面交流、探討，通過小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)對(duì)自己的想法進(jìn)行表述和反省，也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去聆聽別人的意見并做出適當(dāng)?shù)?評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)，真正做到讓每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。這樣，既能發(fā)揮學(xué)生的自立能力和創(chuàng)造能力，體會(huì)到成功之喜悅，又達(dá)到了素質(zhì)教育的要求，真正做到了優(yōu)化教學(xué)過程。在學(xué)生探索后匯報(bào)、展示不同思維方式后，又以此為出發(fā)點(diǎn)，順勢(shì)研討，怎樣來(lái)判斷循環(huán)小數(shù)，為什么要加省略號(hào)？能不能省略不寫？對(duì)于循環(huán)小數(shù)的寫法，則讓學(xué)生比較兩種寫法有什么區(qū)別？哪種寫法更簡(jiǎn)便？從而進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法。經(jīng)歷主動(dòng)建構(gòu)過程，得到正確結(jié)論，使認(rèn)識(shí)不斷深化。
三、練習(xí)的突破
練習(xí)時(shí)，我采用各個(gè)擊破，在循環(huán)小數(shù)一課的練習(xí)時(shí)，我出了一組判斷題，其中有一題：32.7272是循環(huán)小數(shù)。讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)，并說明為什么？在此基礎(chǔ)上，一改題目：要使32.7272成為循環(huán)小數(shù)，應(yīng)怎么改？在教寫法時(shí)，則讓學(xué)生把研究題中3道有代表性的循環(huán)小數(shù)用循環(huán)節(jié)表示，這樣既充分利用了原有的資料，又使學(xué)生牢牢記住，只有那些小數(shù)部分有依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的數(shù)，才是循環(huán)小數(shù)。練習(xí)設(shè)計(jì)中，我多次采用設(shè)疑的方法。如問32.7272是循環(huán)小數(shù)嗎？這樣設(shè)疑，一是能針對(duì)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步思考，有利于加深學(xué)生對(duì)循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，二是注意了結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理，而不是滿足于學(xué)生簡(jiǎn)單地回答“是”或“不是”，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行判斷、推理和“有條有理有根有據(jù)地回答問題或敘述理由的能力。
四、對(duì)小組合作展示的思考
小組合作展示讓多個(gè)孩子成為一個(gè)小集體，在這個(gè)小集體中人人都有事做，人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，人人都有展示的機(jī)會(huì)，個(gè)人的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮。
人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇12
小數(shù)除法，與整數(shù)除法的不同就主要在小數(shù)點(diǎn)上了。同一個(gè)題可以有多種方法解決，22.4÷7,22.4千米，是一周跑的總路程，問平均每天跑多少千米。孩子們想到了三個(gè)方法，第一個(gè)就讓我驚訝，他把22.4先乘10，除以7之后，得數(shù)再除以10，從而得到正確答案。他很好的應(yīng)用了除法的計(jì)算規(guī)律，這是在四年級(jí)時(shí)學(xué)過的。第二個(gè)學(xué)生把22.4千米轉(zhuǎn)化為22400米，除以7之后得3200米，再轉(zhuǎn)化為3.2千米。這個(gè)學(xué)生利用了轉(zhuǎn)化的思想，轉(zhuǎn)化是數(shù)學(xué)中很重要的.一種思考方法，也常常被使用。第三個(gè)學(xué)生很干脆：“用豎式計(jì)算就可以�！焙呛�，這可正是我們所需要的。于是，她一邊說，我一邊在黑板上寫，當(dāng)商了3之后，她說要先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，我問為什么。其他學(xué)生也看著她，是一樣的問題。她說：“商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊�！憋@然，這名學(xué)生是預(yù)習(xí)過的，對(duì)教材中的這句話非常熟悉。我怕有學(xué)生對(duì)“商”和“被除數(shù)”不明白，特意在這兒多問了幾句，說明哪一個(gè)是“被除數(shù)”，哪一個(gè)是“商”。剩下的事情就簡(jiǎn)單了，做了幾個(gè)練習(xí)，有六名學(xué)生板演，都做得不錯(cuò)。
例2是一種新的情況，列出算式為5.6÷7，有好幾個(gè)學(xué)生張口就說出了答案。但列豎式的時(shí)候，遇到了問題：根據(jù)上面的例題知道，商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，可是商的小數(shù)點(diǎn)前面沒有數(shù)��？這也難不倒孩子們，立刻就說出：“添0”。我糾正：“是商0，當(dāng)整數(shù)部分不夠除的時(shí)候，商0，點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)�！�
在整數(shù)除法中，當(dāng)有余數(shù)的時(shí)候，就不再計(jì)算了；現(xiàn)在學(xué)了小數(shù)，就可以添0繼續(xù)算下去。例3就是這樣一種情況，算式為1.8÷12，豎式中商了0.1之后，余數(shù)是6，教材中問：“接下來(lái)怎么除？自己試試�！庇袑W(xué)生是預(yù)習(xí)過的，知道可以添0后繼續(xù)計(jì)算�？梢灿袑W(xué)生有疑問：“為什么要添0呢？”我讓孩子們討論這個(gè)問題，是啊，為什么可以添0繼續(xù)算？也許是熟視無(wú)睹了吧，我都沒想過這個(gè)問題！討論一段時(shí)間后，幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，但都不合適。于是，我引導(dǎo)他們往數(shù)的意義上去考慮，商1的時(shí)候，是把1.8看作18個(gè)十分之一；余數(shù)為6，添0（0也可以看作是落下來(lái)的）后，即為60個(gè)百分之一，這樣就可以繼續(xù)計(jì)算了。
人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇13
一直以來(lái)，復(fù)習(xí)課都以理練結(jié)合的課堂模式為主，復(fù)習(xí)時(shí)需要既全面又突出重點(diǎn)，由于時(shí)間過長(zhǎng)，容易使學(xué)生厭煩。創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷使學(xué)生有新鮮的感覺，更能吸引學(xué)生，提高復(fù)習(xí)效率。復(fù)習(xí)時(shí)我從以下幾個(gè)方面做起。
一、目標(biāo)定位。學(xué)生在新知、單元復(fù)習(xí)后進(jìn)入了總復(fù)習(xí)階段。這節(jié)課我主要是對(duì)這一單元進(jìn)一步理解、記憶、總結(jié)，融會(huì)貫通，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
二.、知識(shí)梳理。梳理就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，復(fù)習(xí)不是把前面知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系的過程，也不是知識(shí)的再現(xiàn)，而是獲得整理知識(shí)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程。課前我通過了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)公式的應(yīng)用比較熟練，但對(duì)公式的推導(dǎo)過程有些遺忘。所以在設(shè)計(jì)中，我通過動(dòng)手操作讓學(xué)生回憶五種平面圖形的面積計(jì)算公式及他們的推導(dǎo)過程，喚醒學(xué)生的記憶，為幫助學(xué)生建立概念圖提供了必要的準(zhǔn)備。為了幫助學(xué)生從整體上把握知識(shí)內(nèi)容，在整體中了解各部分知識(shí)的生成和發(fā)展，以及它們之間的聯(lián)系，能夠很好的幫助學(xué)生重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，我通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，不但把知識(shí)系統(tǒng)化的歸納整理，還將轉(zhuǎn)化思想對(duì)今后探究新圖形面積時(shí)的作用進(jìn)行滲透。
三.、應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決問題，是復(fù)習(xí)課的'目的之一。。通過應(yīng)用幫助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的更深層次的理解，提高學(xué)生磷火運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，我的復(fù)習(xí)課應(yīng)用是分層進(jìn)行，第一層次是簡(jiǎn)單運(yùn)用，夯實(shí)基礎(chǔ)。第二層次是綜合運(yùn)用，解決問題。讓學(xué)生再練習(xí)中進(jìn)一步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在這里，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我設(shè)計(jì)了開辟農(nóng)場(chǎng)菜地這一熱門話題，將本單元主要題型融入其中，一題多變，整節(jié)課提供了一個(gè)接一個(gè)的情景，讓學(xué)生時(shí)時(shí)有新奇，時(shí)時(shí)有興趣。
四.、拓展。復(fù)習(xí)不能僅僅停留在已有的基礎(chǔ)上，應(yīng)該在基本知識(shí)技能方面得到拓展讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)有新的收獲，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。
但在教學(xué)中，我對(duì)時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致拖堂，也提醒自己，在今后的教學(xué)中，要考慮周全。
人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇14
這節(jié)課是小數(shù)乗整數(shù)的第一課時(shí)，主要是讓學(xué)生理解小數(shù)乗整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乗整數(shù)的計(jì)算法則，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知的能力。為了能讓學(xué)生輕松的掌握新知，我努力的做到了以下幾點(diǎn)：
一、復(fù)習(xí)了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)變化引起積的.變化規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規(guī)律，為學(xué)習(xí)小數(shù)乗整數(shù)的算理有很大的幫助。
二、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“購(gòu)買風(fēng)箏”的情境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在解決實(shí)際問題中自然的引出了小數(shù)乗整數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生感到親切自然，學(xué)生在濃厚的興趣中探索新知。
三、在學(xué)習(xí)過程中，我注重學(xué)生的獨(dú)立思考，如解決實(shí)際問題時(shí)，我讓學(xué)生小組合作思考交流解決的方法，在師生的交流學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)與計(jì)算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。然后在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下幫助學(xué)生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。
總之，這節(jié)課更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在思考交流的學(xué)習(xí)中，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
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