《尊嚴(yán)》教學(xué)反思集錦15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《尊嚴(yán)》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《尊嚴(yán)》教學(xué)反思1
課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
教學(xué)中，我緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來展開，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán)，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴(yán)。在設(shè)計(jì)上抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學(xué)生找一找，從這個切入點(diǎn)入手，突出了重點(diǎn)，自然而貼切。當(dāng)學(xué)生讀完這句話時，并不理解，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴(yán)呢？哈默與其他逃難者有什么相同之處，又有什么不同之處？讓學(xué)生畫一畫，把讀書的感受寫出來。這個問題既指向文章內(nèi)容，又能引導(dǎo)學(xué)生來理解感悟內(nèi)容，覆蓋的`閱讀面比較大，給學(xué)生思維空間比較大，這樣有利于學(xué)生整體感悟，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。
教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了步步深入的朗讀過程。一是整體通讀，整體感悟，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)交流心得，感語課文，通過引導(dǎo)學(xué)生找不同的語句，體會不同詞語，從而感悟課文內(nèi)容，進(jìn)一步悟出“尊嚴(yán)”的真諦。對兩個“狼吞虎咽”進(jìn)行了對比讀，體現(xiàn)了年輕人吃的心安理得，進(jìn)而理解他講尊嚴(yán)之可貴。二是重點(diǎn)細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語言，邊讀邊感語，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅(jiān)決，這樣的情感和態(tài)度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”對這句話做了重點(diǎn)指導(dǎo)，通過齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學(xué)生走近哈默，體會心理活動，學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定，而是努力把自己當(dāng)作哈默，讀出了自己的體會，語氣反而顯得更自然，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)生自讀自悟中，學(xué)生抓住了哈默的外貌，動作，語言，分析人物形象體會到了他是一個自尊、自強(qiáng)、自愛的人，也感受到了杰克遜大叔是個尊重他人的人。此時再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時也達(dá)到了語文教學(xué)的共聚性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
在理解杰克遜大叔語言時，我抓住了“富翁”與“尊嚴(yán)”的關(guān)系，讓學(xué)生自己去體會這句話，此時，孩子們課文已學(xué)完，對一開始的“不是很理解尊嚴(yán)，此時已有了新的認(rèn)識，再問學(xué)生你又如何理解大叔對哈墨的評價的話，加深了理解，說的很好，達(dá)到了預(yù)期效果。
不足之處是在課尾應(yīng)該讓學(xué)生說說有關(guān)尊嚴(yán)的事例，再次體會尊嚴(yán)，從而在生活上能以此約束自己，樹立自己的尊嚴(yán)。
《尊嚴(yán)》教學(xué)反思2
《尊嚴(yán)》是一篇教育性很強(qiáng)的文章，講的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護(hù)了個人的尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變自己命運(yùn)的故事。在教學(xué)前，我想通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生懂得什么是尊嚴(yán)，文章是通過怎樣的表達(dá)方式和描寫來表現(xiàn)哈默的尊嚴(yán)的以及聯(lián)系生活實(shí)際說說。通過教學(xué)，感覺前面兩個方面還是落實(shí)的比較好的，聯(lián)系生活實(shí)際方面做得很失敗。
（1）通過學(xué)生自己的感悟，體會尊嚴(yán)的含義。教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出描寫逃難人的語句細(xì)細(xì)品讀，再讓學(xué)生找出描寫哈默的句子對比著讀，在兩種對比強(qiáng)烈的語句中，學(xué)生們初步體會了尊嚴(yán)的'含義，然后梳理出鎮(zhèn)長和哈默的對話以及描寫哈默動作的語句，讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，在朗讀中進(jìn)一步體會尊嚴(yán)的含義，通過以上兩方面的鋪墊，對理解鎮(zhèn)長對女兒講的話的含義就容易多了，學(xué)生們真正理解了尊嚴(yán)的含義。
（2）滲透寫作方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生明白課文為什么會具體傳神地表現(xiàn)了哈默的尊嚴(yán)，離不開外貌、動作的描寫，動作上一個小小的細(xì)節(jié)就可以淋漓盡致地展現(xiàn)人物的性格。比如“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。”通過老師的講解以及具體的范本研讀，學(xué)生初步明白了寫作的要領(lǐng)。失誤之處是結(jié)合生活實(shí)際方面做得不好，讓學(xué)生談?wù)勆钪羞@方面的例子時，他們沒有什么話可以講，課后我仔細(xì)思考其中的原因，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中我一直在教教材，而不是在用教材教，學(xué)生被死死地圈在了文本中，讓他們一步登上天顯然是不可能的。
這節(jié)課給我的最大收獲：我應(yīng)該要學(xué)生科學(xué)地使用教材。
《尊嚴(yán)》教學(xué)反思3
備課時，我們小組深刻領(lǐng)會新課改精神，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，經(jīng)過幾次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，力爭以最佳效果向眾評委及聽課老師匯報，從實(shí)施情況來看，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們帶來了一個全新的理念。它明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。受到情感薰陶，獲得思想啟迪�！蓖趵蠋熯@節(jié)課呈現(xiàn)給大家的教學(xué)過程是我們集體智慧的結(jié)精，課的成功之處，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、指準(zhǔn)切入點(diǎn)，突破重點(diǎn)
教學(xué)中，活動緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來展開，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán)，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴(yán)。在設(shè)計(jì)上力求圍繞主線，設(shè)計(jì)了一個能統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題。如：抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學(xué)生找一找，從這個切入點(diǎn)入手，突出了重點(diǎn)，自然而貼切。當(dāng)學(xué)生讀完這句話時，并不理解，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴(yán)呢？哪些地方看出他是一個有尊嚴(yán)的人呢，讓學(xué)生畫一畫，把讀書的感受寫出來。這個問題既指向文章內(nèi)容，又能引導(dǎo)學(xué)生來理解感悟內(nèi)容，又指向文章中心的一個體會感悟，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生思維空間比較大，這樣有利于學(xué)生整體感悟，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。
再有體現(xiàn)學(xué)生主體性方面，王老師做到了幾個“充份”，一個是給學(xué)生留有充分的時間自學(xué)、思考。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書體會、對問題看法的機(jī)會。三是讓學(xué)生充分讀書，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。
二、讀書方式，多種多樣
教學(xué)中，王老師設(shè)計(jì)了一個環(huán)環(huán)相扣，步步深入的朗讀過程。一是整體通讀，整體感悟，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)交流心得，感語課文，通過引導(dǎo)學(xué)生找不同的語句，體會不同詞語，從而感悟課文內(nèi)容，在這個過程中落實(shí)了詞語的教學(xué)， “面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語，體現(xiàn)年勁人他及逃難人饑餓至極，對狼吞虎咽“對比讀，體現(xiàn)出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅(jiān)持以勞動換取食物，寫出了年輕人是有尊嚴(yán)的。對兩個“狼吞虎咽”王老師進(jìn)行了對比讀，體現(xiàn)了年輕人吃的心安理得，進(jìn)面理解他講尊嚴(yán)之可貴。二是重點(diǎn)細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語言，邊讀邊感語，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅(jiān)決，這樣的`情感和態(tài)度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”對這句話教師做了重點(diǎn)指導(dǎo)，通過齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學(xué)生走近哈默，體會心理活動，學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定，而是努力把自己當(dāng)作哈默，讀出了自己的體會，語氣反而顯得更自然，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)生自讀自悟中，學(xué)生抓住了哈默的外貌，動作，語言，分析人物形象體會到了他是一個自尊、自強(qiáng)、自愛的人，也感受到了杰克
遜大叔是個尊重他人的人。此時再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時也達(dá)到了語文教學(xué)的共聚性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
在理解杰克遜大叔語言時，王老師抓住了“富翁”與“尊嚴(yán)”的關(guān)系，讓學(xué)生自己去體會這句話，此時，孩子們課文已學(xué)完，對一開始的“不是很理解尊嚴(yán)，此時已有了新的認(rèn)識，再問學(xué)生你又如何理解大叔對哈墨的評價的話，加深了理解，說的很好，達(dá)到了預(yù)期效果，在課尾教師還讓孩子說出了有關(guān)尊嚴(yán)的事例，再次體會尊嚴(yán)，還在此注重了讀寫結(jié)合，讓孩子們把感受寫在語文書上。
如果此段讓學(xué)生進(jìn)行了個性朗讀，個性化體會感悟，讓學(xué)生先讀，讀完后講一講，你為什么這樣讀。同學(xué)之間相互交流，就會相互啟發(fā)，我想會更好一些，這是本人一個小小的建議。
以上是我對這節(jié)課的一點(diǎn)體會和感受，不當(dāng)之處請老師們批評指正。
《尊嚴(yán)》教學(xué)反思4
人格尊嚴(yán)權(quán)是作為人最起碼的社會地位和受到他人與社會最起碼尊重的`權(quán)利，由于學(xué)生對這一權(quán)利認(rèn)識不足，加上法律意識淡薄，所以本課針對特點(diǎn)，多列舉生活中的材料，多讓學(xué)生看案例，讓學(xué)生在體驗(yàn)中深刻領(lǐng)悟人格尊嚴(yán)及名譽(yù)權(quán)的內(nèi)涵，使學(xué)生主動尊重別人的人格，并學(xué)會運(yùn)用法律保護(hù)自己的合法權(quán)益。法制教育要取之于生活，用之于生活。要緊密聯(lián)系實(shí)際，向?qū)W生闡述淺顯易懂的法律知識，注意運(yùn)用典型案例開展各種情境模擬與學(xué)生討論相結(jié)合，提高學(xué)生興趣，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
《尊嚴(yán)》教學(xué)反思5
上了《尊嚴(yán)》這一課，這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護(hù)了個人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導(dǎo)，學(xué)生較好地讀懂了課文，體會到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
在整體感知了課文主要內(nèi)容后我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動作、語言的語句展開討論學(xué)習(xí)，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對話。學(xué)生首先談對這段話的體會。在學(xué)生談體會時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時和學(xué)生展開了對話：“看來哈默這時并不是很餓�！币皇て饘W(xué)生思維的浪花，學(xué)生紛紛從前后找到一些語句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的`引導(dǎo)讓學(xué)生能聯(lián)系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。這時，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走近哈墨，體會他在這個過程中的心理變化過程。再讓學(xué)生讀書，學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定了，而是努力把自己當(dāng)作哈墨，讀出自己的體會，聲調(diào)不再像剛才那么高昂，低沉的語氣反而更顯自然，哈墨的自尊不需要故意用堅(jiān)定的語氣表達(dá)，而是用自己的心去體會。學(xué)完課文后，我又請同學(xué)列舉了我們學(xué)校，我們這個城市有關(guān)尊嚴(yán)的真實(shí)故事。同學(xué)聽了之后，都很受感動。最后我讓學(xué)生互相交流自己找的有關(guān)尊嚴(yán)的名言，豐富了本課的資源，豐富了學(xué)生對尊嚴(yán)的體會。這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣闊的語文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強(qiáng)積淀。
《尊嚴(yán)》教學(xué)反思6
《尊嚴(yán)》講述了年輕落迫的哈默堅(jiān)持用勞動換取食物，以自己的言行維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，最終也獲得了成功。對學(xué)生來說，“尊嚴(yán)”是一個較為抽象的概念，如何引導(dǎo)學(xué)生了解“尊嚴(yán)”的含義，成為本課教學(xué)中的重難點(diǎn)。
基于以上對教材的解讀，在第二課時開始，我就借復(fù)習(xí)詞語而引入了“尊嚴(yán)”這個詞，讓學(xué)生先從字典中了解它的大概意思，之所以堅(jiān)持讓學(xué)生先查字典，主要有兩個原因：
一、學(xué)生可以對“尊嚴(yán)”有一個整體的、概念化的認(rèn)識。
二、讓學(xué)生了解到理解一個詞語有不同的方法，而結(jié)合文章來理解會更加具體，更加深刻。為了使整節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，我設(shè)計(jì)了一個主問題，即：“文章從有哪些詞句最能夠體現(xiàn)尊嚴(yán)，請用橫線劃出，并談?wù)勀愕母惺�。”根�?jù)這個主問題，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行小組合作交流。竊以為，這個問題既能將整個教學(xué)過程串聯(lián)起來，也能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在學(xué)生匯報時，老師根據(jù)學(xué)生匯報的內(nèi)容靈活教學(xué)，而不拘泥于講解段落的順序。
在學(xué)生理解“尊嚴(yán)”含義的過程中，滲透寫作的方法的指導(dǎo)也是至關(guān)重要。故此在教學(xué)中我也引導(dǎo)學(xué)生從神態(tài)、動作和語言這幾方面來理解哈默的尊嚴(yán)，特別是對“仰”字的理解，幾乎所有同學(xué)都沒有注意這個動作的意義。
于是，我出示了兩張行乞人的`圖片，讓他們進(jìn)行比較，使他們發(fā)現(xiàn)哈默的不卑不亢。為了拉進(jìn)課文與學(xué)生的距離，讓學(xué)生能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解課文，在教學(xué)的最后，我準(zhǔn)備了一個小故事，并讓學(xué)生交流了關(guān)于“尊嚴(yán)”的名言。總的來看，這節(jié)課還是比較有條理，比較完整的。但是，在老師們的提醒下，我開始反思：是不是學(xué)生說到哪教師就講到哪，這個才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。對于不同的文章，或許應(yīng)該有不同的解讀。對學(xué)生來說，理解“尊嚴(yán)”是有難度的，所以當(dāng)他們根據(jù)個別段落來談感想時，老師總是要做過多的引導(dǎo)。
在整個教學(xué)中，我始終沒有把哈默的言行進(jìn)行整合和比較，從而使學(xué)生對“尊嚴(yán)”的理解是來自片斷而非整體。其實(shí)哈默的“尊嚴(yán)”就是體現(xiàn)在他一次次的堅(jiān)持，如果能將三次對話呈現(xiàn)出現(xiàn)，學(xué)生的理解可能會更到位，也會更節(jié)省教學(xué)的時間。
《尊嚴(yán)》教學(xué)反思7
課文《尊嚴(yán)》講述了美國石油大王哈默年輕時的一個故事，他在逃難中不愿輕易得到別人的食物，而要通過勞動換取食物，從而維護(hù)了自己的尊嚴(yán)。課文平實(shí)的語言表達(dá)，蘊(yùn)涵的哲理卻是比較深邃。在整體感知了課文主要內(nèi)容后，找出年輕人和其他逃難者面對失物相同和不同的地方在那里，目的讓學(xué)生通過自讀課文得到一個答案：年輕人要通過勞動換取食物，再通過精講2-4自然段，通過各種形式的讀體會年輕人一定要用勞動來換取食物，最后通過第三環(huán)節(jié)理解杰克遜大叔贊賞年輕人的話：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!
反思一：是否真正落實(shí)新課標(biāo)理念。課上完后，我不斷地進(jìn)行反思，感覺到能做到教學(xué)目標(biāo)明確，課堂能抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己存在很多不盡人意的地方，存在最大的問題是教學(xué)過程沒有真正落實(shí)新課標(biāo)理念。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出以學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題。郭教授在〈教育走向生本〉提出“一切為了學(xué)生”。就是教師事前要對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，課上關(guān)心學(xué)生在想些什么，使每個學(xué)生得到主動發(fā)展。我在引導(dǎo)學(xué)生體會年輕人的三句話時，老是牽著學(xué)生的鼻子走，按照自己預(yù)設(shè)的教案，非要學(xué)生一句一句地講體會，沒能把主權(quán)交給學(xué)生，沒有讓學(xué)生主動地說，學(xué)生被動地接受了老師的意見，局限了學(xué)生的思維，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，個性沒能得到張揚(yáng)。
反思二：沒有深入鉆研教材。在課差不多結(jié)束的時候，學(xué)生提出一個問題：他覺得逃難者不是不勞而獲，本來這個問題的提出正是引導(dǎo)學(xué)生更深的理解，可是因?yàn)槲以趥湔n時沒有聯(lián)系二戰(zhàn)前的背景，所以當(dāng)時我想都沒想就下了結(jié)論：逃難者是沒有勞動，書上不是講的很清楚嗎？你自己在看一下上就行了。這么簡單的'問題還用問嗎？當(dāng)時我說了也沒去想什么，直到課后查資料，我才意識到自己竟犯了這樣大的錯誤。原來這自己備課的時候，沒有更深一層地考慮問題，其實(shí)，只要當(dāng)時仔細(xì)地想一想，在聯(lián)系二戰(zhàn)前整個世界的經(jīng)濟(jì)和人們的生活情況，不難想象，當(dāng)時人們已經(jīng)是饑寒交迫了，哪還想到什么勞動不勞動。年輕人以后能成為石油大王，就是因?yàn)樗袆e人沒有的品質(zhì)，這是年輕人跟其他人與眾不同的地方。如果當(dāng)時能這樣想，這節(jié)課的會更有深度，也就不會犯這個毛病。一句話，就是自己對教材的把握不夠。所以我想，備課是容不了半點(diǎn)兒馬虎，身為一名教師就應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n，扎扎實(shí)實(shí)做事。
反思三：所搜集的資料沒有為文本服務(wù)。我在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把收集到尊嚴(yán)的名言展示出來，到底有什么用？自己沒有深入一層想想。其實(shí)，這樣的設(shè)計(jì)只是為展示而展示，沒有發(fā)揮資料的作用。新課標(biāo)提出，學(xué)生要有收集資料整理資料的能力，搜集的資料要來干什么？答案是：為課文服務(wù)。為什么不把搜集的資料用在你有什么話要對哈默說；你是怎樣贊哈默的？這一環(huán)節(jié)中說呢？學(xué)生就不會在這個環(huán)節(jié)中無話可說、無話可講的地步了。想想，這其實(shí)是沒有吃透新課表的精神和理念。我想：我在處理學(xué)生收集的資料時，還可以和教學(xué)緊密結(jié)合起來。杰克遜大叔的話的理解是一個難點(diǎn)，“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!”我可以讓學(xué)生在理解這句話時，結(jié)合自己收集的有關(guān)資料和自己的生活體驗(yàn)來談，學(xué)生的體會會更深，資料的運(yùn)用也更恰當(dāng)合理。
《尊嚴(yán)》教學(xué)反思8
【1】新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們語文教學(xué)要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情。所以我在教學(xué)中通過朗讀加深學(xué)生對課文的理解。我覺得上完本課有以下幾個體會：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)看似簡單，實(shí)際上是想讓學(xué)生通過一個個的小問題去理解獨(dú)臂乞丐為什么會發(fā)生如此大的變化，授課伊始，我通過引導(dǎo)學(xué)生找出描寫乞丐搬磚前后不一樣的句子，揣摩出他發(fā)生這么大變化的原因，并通過朗讀“揣摩乞丐搬磚時的幾次心理變化”。讓學(xué)生讀出自己的體會，讀出感情。
2、本課著重發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力，讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感，對文中的人與事談看法、談感受。運(yùn)用商討式、猜測式的各種提問引導(dǎo)學(xué)生與文本、與作者對話：如評價獨(dú)臂乞丐；分析完獨(dú)臂乞丐和雙臂乞丐的形象，讓學(xué)生說說他們想贊美誰，讓學(xué)生多說，多發(fā)表看法，這對他們理解“尊嚴(yán)”有幫助，為學(xué)生體會文章表達(dá)的思想感情作有效的鋪墊。
3、本課教學(xué)，我讓學(xué)生“找出乞丐搬磚前后不一樣的語句”，展開教學(xué)。學(xué)生找出乞丐在外貌、表情和神態(tài)的語句加以對比，在對比中逐步領(lǐng)悟尊嚴(yán)：如“可憐的.獨(dú)臂乞丐”變成“體面的獨(dú)臂董事長”是因?yàn)檎业搅俗约旱淖饑?yán)；“本來以為搬磚是‘捉弄’他，看見女主人也用一只手示范時，卻‘怔往’了”；“本來‘生氣’的乞丐卻變得‘感激’”等等，這都是因?yàn)榕魅藛拘阉淖饑?yán)：他明白了一只手也能干活，只有靠自己的力氣養(yǎng)活自己，才能改變命運(yùn)；“不搬磚的永遠(yuǎn)只能是乞丐。”（學(xué)生語）于是，理解女主人的話：“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”以這個為一條線索，加之女主人的話也為一條線索，兩條互相映襯，幫助學(xué)生理解課文，但是在課上實(shí)施的不夠好，導(dǎo)致后面十分鐘思路有點(diǎn)亂掉，可能學(xué)生就沒有前30分鐘體會的那么深刻。
4、主要存在一下幾個不足：
A、課件中出錯的字，可以在學(xué)生提出時當(dāng)場改過來，省的一直強(qiáng)調(diào)說那個字打錯了，浪費(fèi)了點(diǎn)時間
B、過渡不是很自然，有時感覺有點(diǎn)突兀
C、指導(dǎo)朗讀是不錯，但是學(xué)生讀的是否夠味，給的評價比較模糊性，“有點(diǎn)味道了”，那到底該怎么讀呢？老師最好示范讀一讀，讓學(xué)生有個明確的概念說再稍微改進(jìn)下就可以了，而不宜放到學(xué)生課后多讀再解決。
《尊嚴(yán)》教學(xué)反思9
《尊嚴(yán)》主要講述了一代石油大王哈默以自尊贏得鎮(zhèn)長的尊重，從而改變自己命運(yùn)的故事。故事以“尊嚴(yán)”為題，含義深刻。一方面概括了哈默的品格，說明人是要有精神的，要自愛、自強(qiáng)、自尊；另一方面也反映了杰克遜尊重他人、看重人品的長者風(fēng)范。
今天聽了實(shí)習(xí)生孟文清老師執(zhí)教的《尊嚴(yán)》一課，總的說課堂氣氛不錯。孟老師個性活潑，反應(yīng)快，說話有親和力，善于鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生表現(xiàn)積極，都能做到發(fā)言，有較高的學(xué)習(xí)熱情，這是出乎我的意料之外的。
孟老師能認(rèn)真的準(zhǔn)備教案，態(tài)度端正，教態(tài)大方自然，對于課堂發(fā)生的.偶然事件能靈活處理，應(yīng)變能力強(qiáng)。指導(dǎo)生字詞扎實(shí)，方法靈活多樣，書寫認(rèn)真，能在課文的講解中讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)文本過程中，孟老師善于引導(dǎo)學(xué)生抓住主人公哈默的外貌、動作和語言的描寫來體會人物的優(yōu)秀品質(zhì)，通過朗讀加深理解，從而讓學(xué)生從主人翁身上學(xué)會做人就要有尊嚴(yán)，要通過自己的勞動獲取報酬，這樣問心無愧，心安理得。
不足：由于是第一次登上講臺講課，不可避免有些緊張，語言不夠簡潔，今后還要加強(qiáng)對教案的掌握，對課文的朗讀還要運(yùn)用多種形式，加深對文本的理解。
《尊嚴(yán)》教學(xué)反思10
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)置為：
一、懂得抓關(guān)鍵詞語來理解文意
二、學(xué)會使用外貌描寫的四字詞把人物形象寫具體
三、能夠復(fù)述故事的主要內(nèi)容，把握文章大意
四、理解勞動與尊嚴(yán)的關(guān)系，體會哈默的高尚品質(zhì)
這個教學(xué)過程正如校長所說，陷入了“教——學(xué)——評”的傳統(tǒng)模式，生本位觀念未能落到實(shí)處，因此課堂氛圍無法活躍起來，學(xué)生上的無趣，老師教的也吃力�；仡櫿麄�教學(xué)設(shè)計(jì)最大問題出在“讀”的環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，我原本以為把“讀”放在第一課時，經(jīng)過三輪以上的“讀”，學(xué)生應(yīng)該能夠把握文意，在第二課時作課文理解時能夠輕車駕熟，這樣學(xué)習(xí)時問答能夠更加流暢，但結(jié)果卻完全出乎我的意料。當(dāng)問到文中哈默講的哪句話最能體現(xiàn)出“尊嚴(yán)”二字，學(xué)生卻久久找不到正確的句子時，我恍然大悟：學(xué)生的“讀”與“研”，“讀”與“評”應(yīng)該是同步的，不能割裂開來�！耙宰x代講”雖然已牢記心中，但如何操作，在哪一個環(huán)節(jié)設(shè)置“讀”，以何種形式讀，讀句子還是讀段，都是應(yīng)該細(xì)致地落到實(shí)位，“讀”不能空讀，都必須是有目的的讀。
問題難度層次考慮不當(dāng)， 僅僅引起了學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)的注意和思考，而中下生卻未能調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂效果一邊倒，參與面不夠廣。課堂由老師把控，學(xué)生顯得很被動，如同逆風(fēng)而行。若能將設(shè)疑的主動權(quán)交于學(xué)生，讓學(xué)生從讀中提問，讀中回答，我想“提問”環(huán)節(jié)能激起大部分學(xué)生的發(fā)言欲望。反思自己的'教學(xué)設(shè)計(jì)，恐怕還是自己放不開導(dǎo)致，太希望有條不紊地把教學(xué)目標(biāo)貫徹落實(shí)，因此每個教學(xué)環(huán)節(jié)都不敢松手。校長評課時用了非常形象的比喻：教師就如同牧羊人，要思考的問題是如何讓羊樂意按自己的目的地趕，是用一條一條的繩索把羊栓起來嗎？不是的，應(yīng)該學(xué)會使用一條韁繩，發(fā)出恰到好處的指令，引導(dǎo)羊群往正確的方向走，發(fā)揮群體效應(yīng)，這才是最佳途徑。教師在設(shè)計(jì)教案時，就應(yīng)著力尋找能夠統(tǒng)領(lǐng)全局的關(guān)鍵問題作為韁繩，進(jìn)而對課文通篇學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生回答靈活學(xué)習(xí)，隨生學(xué)文，這樣的課堂才是“活”的課堂。
《尊嚴(yán)》教學(xué)反思11
本課的教學(xué)不僅要滿足于學(xué)生對法律條款的理解與掌握，更要對學(xué)生滲透“自尊與他尊”的教育，要注重引導(dǎo)學(xué)生提高思想認(rèn)識。課文內(nèi)容和學(xué)生生活聯(lián)系緊密，在課堂教學(xué)中舉了一些真實(shí)的事情和案例，和學(xué)生共同分析與討論，以提高認(rèn)識、明確觀點(diǎn)。并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身在尊重他人方面的不妥行為，分析這些行為的不妥之處，共同探討改進(jìn)之法。同時加大教學(xué)時空的開放性，課前組織學(xué)生多進(jìn)行資料的收集工作，課后多進(jìn)行實(shí)踐性、拓展性活動，在活動中加強(qiáng)學(xué)生的自我教育。教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生所面臨的問題并加以指導(dǎo)。
�、籴槍Σ糠謱W(xué)生不能認(rèn)識和分辨侵犯自己人格尊嚴(yán)權(quán)的'行為，不能維護(hù)自身的人格尊嚴(yán)權(quán)的現(xiàn)實(shí)。現(xiàn)實(shí)生活中侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)權(quán)的行為時有發(fā)生，但由于學(xué)生對人格尊嚴(yán)權(quán)認(rèn)識不足，因此不能意識或分辨出一些行為已侵犯了自己的人格尊嚴(yán)權(quán)，依法維護(hù)自己的人格尊嚴(yán)權(quán)也就無從談起了。所以，加強(qiáng)學(xué)生對人格尊嚴(yán)權(quán)的了解、認(rèn)識十分必要。
②針對部分學(xué)生不懂得尊重他人，侵犯他人人格尊嚴(yán)的某些不良行為。由于受來自家庭、社會的某些不良教育的影響，部分學(xué)生自我意識過度膨脹，惟我獨(dú)尊，不懂得尊重他人，造成人際交往上的障礙。使學(xué)生認(rèn)識到自覺地尊重他人既是道德的要求，也是法律的要求;學(xué)會尊重他人，對學(xué)生的健康成長十分必要。
《尊嚴(yán)》教學(xué)反思12
《尊嚴(yán)》，這是一篇易懂又含義深刻的課文。這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護(hù)了個人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。這篇課文的教學(xué)，我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導(dǎo)，學(xué)生較好地讀懂了課文，體會到了年輕人自尊的品格，從中感受到“尊嚴(yán)無價”的道理。
這節(jié)課學(xué)生狀態(tài)很好，個個聚精會神，從他們的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品質(zhì)深深地打動了。
課堂上，在整體感知了課文主要內(nèi)容后，我就組織孩子們從文中哪些地方能感受到年輕人的尊嚴(yán)？讓學(xué)生緊緊圍繞年輕人與杰克遜大叔的語言、動作、神情描寫，進(jìn)行小組討論交流，談自己的感受，體會年輕人在怎樣的情況下維護(hù)自己的尊嚴(yán)。在孩子們談體會時，發(fā)現(xiàn)孩子們僅僅停留在體會幾句對話上，這時我適時提醒“他不吃因?yàn)檫�不是很餓吧？”孩子們一聽紛紛用“臉色蒼白、骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等來反駁。從而學(xué)會聯(lián)系全文來讀書并加深了對哈默自尊的體會。
這種引導(dǎo)讓學(xué)生能聯(lián)系全文來讀書、思考，加深了對哈默自尊的`體會。這時，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走近哈墨，體會他在這個過程中的心理變化過程。再讓學(xué)生讀書，進(jìn)一步體會杰克遜大叔的高貴品質(zhì)，唯才我用。
學(xué)完課文后，我又請同學(xué)列舉了我們學(xué)校，我們這個城市有關(guān)尊嚴(yán)的真實(shí)故事。同學(xué)聽了之后，都很受感動。
遺憾的是，學(xué)生讀書還不夠，低沉的讀書語氣，使哈墨的自尊不需要故意用堅(jiān)定的語氣表達(dá)，而是用自己的心去體會。這一點(diǎn)還有欠缺。
《尊嚴(yán)》教學(xué)反思13
《尊嚴(yán)》是人教版四年級下冊第二單元的一篇課文。第二單元的主題是“以誠待人”。課文主要講了石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護(hù)了個人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。
上課前，鉆研了教材，覺得學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)是弄懂什么是尊嚴(yán)，體會什么才是真正的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)通過描寫人物外貌、動作和語言，表現(xiàn)人物品質(zhì)。因此，在設(shè)計(jì)第一課時時，就著重抓住了這兩點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)一開始，我通過講故事的形式，簡單地告知學(xué)生課文的主要內(nèi)容：有這樣一個年輕人，他曾經(jīng)和一群逃難者來到一個小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時，他是多么希望能夠美美地吃上一頓飽飯��！可是，當(dāng)杰克遜大叔遞給他食物時，年輕人卻堅(jiān)持先勞動再吃飯。二十年后，這個年輕人住進(jìn)了豪華的別墅，擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富。他就是石油大王——哈默。用課文開頭和結(jié)尾的內(nèi)容描述主要內(nèi)容，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是比較成功的，學(xué)生很快就進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
接著，我試著用一種全新的方法檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。之前的教學(xué)中，我試著讓學(xué)生自讀課文后，再檢查，但這次，一上課，我就馬上出示詞語檢查學(xué)生的字詞認(rèn)讀情況。我還試著用“故事《尊嚴(yán)》發(fā)生在（），主要人物是（）和（）。課文主要敘述了（）的事�！币�?yàn)檫@篇課文相對比較簡單，故事情節(jié)也容易理解。對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查，有利于促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣。概括課文的主要內(nèi)容是中年級的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀應(yīng)該有一個由整體到局部，由初知到深化的'過程，所以在進(jìn)行深入探究錢，讓學(xué)生回顧全文主要內(nèi)容，同時也鍛煉學(xué)生用凝練的語言表達(dá)的能力。
回顧文章內(nèi)容后，我試著聚焦“逃難者”，通過其他逃難者“他們面呈菜色，疲憊不堪。”和年輕人“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”兩者外貌描寫的學(xué)習(xí)，初步感知年輕人的與眾不同，同時也試著提示學(xué)生通過人物的外貌描寫，可以刻畫出人物品質(zhì)，為深入了解人物形象作鋪墊。但這個環(huán)節(jié)，我花費(fèi)的時間過多，而過多注重語言的本身，對語言形式，和運(yùn)用方面沒有做過多的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，也是處理不當(dāng)?shù)囊粋�方面。
最后，整堂課的重點(diǎn)就落在了年輕人和杰克遜大叔的對話上。對話描寫也是本文的一個特色。我能抓住“不能”“不能不”等關(guān)鍵詞，體會雙重否定是更加強(qiáng)調(diào)的語氣，兩個“不”和感嘆句包含的豐富的情感。教學(xué)過程中，還穿插了多種形式的朗讀，個人讀，小組讀，分角色朗讀，男女賽讀，師生合作讀等努力使學(xué)生讀得精彩，說得有情。這是學(xué)生情感與語言交融，共生的結(jié)果。學(xué)生的情感是根植于品讀、辨析、體驗(yàn)、表達(dá)的基礎(chǔ)上的，是層層深入的。課堂上專注投入地讀，積極得體地說，由此讀出獨(dú)特體驗(yàn)，悟到讀書方法，牢牢抓住培養(yǎng)語文能力這條主線。
課上下來，卻感覺簡單的內(nèi)容被復(fù)雜化了，而沒有體現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”。聽課下來，給的建議是：（1）課堂內(nèi)容比較簡單，能不能把兩課時壓縮在一課時，另一課時用于提升。（2）在年輕人和其他逃難人作比較時，是否可以點(diǎn)撥“為什么作者在寫年輕人時還要寫其他的逃難人呢？”（3）上課不要注重內(nèi)容，而可以從提高學(xué)生寫作方面做功夫。
小結(jié)：以后在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，還得注重細(xì)節(jié)，注重效率。不要為了教而教，而應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得，習(xí)得方法。
《尊嚴(yán)》教學(xué)反思14
課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。講述了一個寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個骨瘦如柴的年輕人叫哈默，他寧可挨餓也不吃別人施舍的食物，堅(jiān)持用自己的勞動來獲取食物。他用實(shí)際行動維護(hù)了自己的尊嚴(yán)贏得了鎮(zhèn)長杰克遜的賞識，后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。從描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的句子中，體會到年輕人自尊的品格；從杰克遜大叔對女兒的談話中，認(rèn)識到這種自尊的可貴，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
這篇課文宣揚(yáng)的是哈默以堅(jiān)強(qiáng)的毅力所堅(jiān)守的“用勞動換取報酬”的`信念。哈默的行為孩子們不難理解。而對尊嚴(yán)的捍衛(wèi)，正是現(xiàn)實(shí)社會所缺失的。有心未必能做成好事，要站在他人的立場上考慮別人需要的是什么。前不久在豆瓣上看到這樣一個故事，一個年輕人，從鄉(xiāng)下進(jìn)城讀書，在公交車上，聽到旁邊座位一孩子吵著要喝可樂，媽媽不同意，想著法子哄孩子。年輕人家在農(nóng)村，從來沒喝過可樂，這次來的途中爸爸硬是給他買了易拉罐裝的可樂。他拿出可樂罐，想要打開來喝，添，擰，搖。。。。。他用盡一切辦法，就是沒法打開，羞紅了臉，偷偷地又把飲料收起來。”寶寶，我們喝可樂吧�！啊蔽覀兿劝堰@上面的環(huán)提起來，用手指勾住，用力一拉，就打開了。你試試。“耳旁傳來年輕媽媽和孩子的對話。年輕人用同樣的方法，輕松地打開了易拉罐。沒有直接的交流，沒有手把手教，卻用一種最溫暖的方式幫助了他人，給別人留下了尊嚴(yán)。這個年輕人一輩子都會記得這一場景。
關(guān)于尊嚴(yán)的事例，生活中還有很多，那些身患?xì)埣�，卻憑著自己的努力，練就一身本領(lǐng)，在街頭賣唱賣藝的人，也跟哈默一樣，不食嗟來之食，同樣值得我們尊重。而我們，要做的是按他們希望的方式給他們留下尊嚴(yán)，而不是大張旗鼓地施舍與同情！
《尊嚴(yán)》教學(xué)反思15
《尊嚴(yán)》教學(xué)反思本文題目叫《尊嚴(yán)》，是篇教育性很強(qiáng)的文章。講了美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。目的'使學(xué)生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強(qiáng)、自立的精神。
這個故事，給不同年齡的人帶來不同的思考。對于10歲的孩子，他們的感受就是不能吃別人施舍的食物，吃靠自己的勞動賺來的食物就是尊嚴(yán)。學(xué)生概括為一句話“不能不勞而獲”。這句話說得很恰當(dāng)，他們的感悟，也就僅僅停留在“不勞而獲”這個詞上。什么叫有“尊嚴(yán)”？也許，只能隨著年齡的增長他們才會慢慢領(lǐng)悟。
這節(jié)課，體會外貌描寫和動作描寫的句子作用是個重點(diǎn)。我采用了聯(lián)系上文對比體會的方式。先讓學(xué)生劃出外貌描寫及動作描寫的句子�！八麄兠娉什松v不堪”，“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”仔細(xì)讀這句，然后提問：你從中讀出了什么。學(xué)生們說，他們很累很餓，哈默好久沒有吃到東西了，快要餓死……從哪些語句，你看出來他們急需食物？孩子們立即找到了接下來一連串的動作描寫。這里，自然引出了課后第三道思考題，“找出描寫年輕人外貌、動作和語言的句子，體會體會”。我順勢引導(dǎo)，你體會到了什么？在學(xué)生的回答中，把人物的感情自然體會出來了，這樣寫作的好處也領(lǐng)會到了。
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