優(yōu)秀語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的優(yōu)秀語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
優(yōu)秀語(yǔ)文教學(xué)反思1
漢語(yǔ)拼音教學(xué)結(jié)束了，我開始了識(shí)字教學(xué),這是一年級(jí)小學(xué)生人生學(xué)字的關(guān)鍵時(shí)期。因?yàn)樽R(shí)字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，采取各種有效的途徑,有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。下面,我談?wù)勥@幾天我在識(shí)字教學(xué)中的一些做法:
1．根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化
識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。
2．利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的.形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。
3.給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”在識(shí)字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。如在教學(xué)“鳥”這個(gè)字時(shí)，我出示了課前自己畫的一幅畫，是個(gè)非常形象的“鳥”，再配我的說明，撇是小鳥的嘴巴，橫折鉤是鳥頭，點(diǎn)是小鳥的眼睛，豎折折鉤是小鳥的身子，最后一橫是小鳥的尾巴，這樣一說，學(xué)生一下子就記住了這個(gè)字，而且對(duì)這個(gè)字興味盎然，學(xué)字的愿望一下子都被調(diào)動(dòng)起來。
優(yōu)秀語(yǔ)文教學(xué)反思2
識(shí)字是閱讀的起點(diǎn)和基點(diǎn)，乃至全部語(yǔ)文本事的根基。由于小學(xué)生的年齡、心理特征等諸因素，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)“以教學(xué)為主”的原則，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生到達(dá)獲取知識(shí)和培養(yǎng)本事的目的。小學(xué)中年級(jí)尤其注意方法引導(dǎo)，重視對(duì)學(xué)生閱讀本事的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的獨(dú)立性。
一、教給學(xué)習(xí)方法
方法是入門的向?qū)АＲ恍⿲W(xué)生勤苦讀書而收效甚微，主要原因就是學(xué)不得法。著名的英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文就十分重視方法的作用，他說：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)�！苯處熅蛻�(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，讓學(xué)生明白學(xué)什么、怎樣學(xué)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法多種多樣，因文而異，因人而異，無論何種方法都應(yīng)努力做到眼看、腦思、手寫。如“比較法”和“重點(diǎn)突破法”。
比較是思維過程的重要形式之一。經(jīng)過比較，能夠區(qū)別對(duì)象之間的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)，本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征，以到達(dá)正確認(rèn)識(shí)事物的目的。根據(jù)不一樣的資料采用不一樣的比較方法。如多音字進(jìn)行分析字義比較法。了解其正確讀音和字義。比較體會(huì)句子怎樣用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)形象。
重點(diǎn)突破法。對(duì)課文里含義深?yuàn)W不易理解的詞句，常常使學(xué)生記憶卡殼。就要引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思，花時(shí)間花力氣弄懂，反復(fù)體會(huì)以促進(jìn)記憶。如《桂林山水》等一些課文要背誦的美文佳句往往需要這種方法。對(duì)學(xué)生理解和背誦起到很好的效果。
二、抓好教材學(xué)習(xí)
葉圣陶先生說：“語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生舉一反三，練成閱二、輔以基本知識(shí)�！�
班里為數(shù)不少的學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏信心，最主要的原因就是原先的語(yǔ)文基礎(chǔ)功底太差，所學(xué)的知識(shí)如過眼煙云。針對(duì)這一情景，系統(tǒng)地要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。
(一)拼音文字過關(guān)，積累很多詞匯;
(二)詞句理解過關(guān)，準(zhǔn)確表情達(dá)意;
(三)朗讀背誦過關(guān)，發(fā)展記憶本事;
(四)基本寫作過關(guān)，掌握寫作要領(lǐng)。
僅有對(duì)所學(xué)的.基本知識(shí)過關(guān)，學(xué)生才能“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”，才能長(zhǎng)久地堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”完成得較好時(shí)，必須要及時(shí)鼓勵(lì)，以此來到達(dá)增強(qiáng)其自信心。
三、堅(jiān)持以讀為本
1、重“句段”貫“全文”。根據(jù)單元知識(shí)點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)。在分析課文時(shí)，把精力放在體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的幾個(gè)段落學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。整體感受課文資料，對(duì)課文語(yǔ)言的品味、感悟。如第三單元的教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)確定為“了解大自然給人的啟示”，講授時(shí)就圍繞大自然的啟示描述，分析其寫法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大自然有新的發(fā)現(xiàn)，的新有收獲。
2、重“講讀”促“自讀”。對(duì)于不一樣類型課文的學(xué)習(xí)，多采用以講讀促自讀的教法。講讀課文，從各個(gè)方應(yīng)對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行剖析，把自讀課文看作是知識(shí)遷移、本事培養(yǎng)的訓(xùn)練課，對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”進(jìn)行鞏固，培養(yǎng)學(xué)生閱讀本事。
四、強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練
“從訓(xùn)練上突破”的原則，強(qiáng)化了練習(xí)。教材課文后的練習(xí)為基礎(chǔ)練習(xí);一個(gè)單元后的多項(xiàng)練習(xí)，綜合閱讀練習(xí)。相互聯(lián)系，螺旋上升。其中每篇課文后的作業(yè)，根據(jù)不一樣類型課文的強(qiáng)化練習(xí)。講讀例文的練習(xí)以記憶性練習(xí)為主;鞏固例文的練習(xí)以理解性、鞏固性練習(xí)為主;自學(xué)例文的練習(xí)以運(yùn)用性練習(xí)為主，滲透創(chuàng)造性練習(xí)資料。
優(yōu)秀語(yǔ)文教學(xué)反思3
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無數(shù)的練習(xí)，由此來提高學(xué)生的閱讀本事和習(xí)作水平，往往難以到達(dá)預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通，靈活、高效地學(xué)，趣味有味地學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，相機(jī)返顧或推薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較，培養(yǎng)學(xué)生讀書思考、分析感悟本事，這是從文章的資料方面相串聯(lián)的;還能夠從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時(shí)少、收效高，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣;還能夠進(jìn)行讀寫知識(shí)的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽(yáng)光照著小女孩小小的尸體上，她的.手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。由此，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來：小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙�，她倆越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去�？�，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了
，她們來到了，來到了你們的中間。你會(huì)，你會(huì)，你會(huì)。在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀本事得到了培養(yǎng)。
(三)開發(fā)課程熏陶情感
在實(shí)際課堂中，異常是六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本，必然會(huì)摒棄。學(xué)校廣播電視臺(tái)對(duì)六年級(jí)的這一活動(dòng)進(jìn)行了全場(chǎng)攝像在全校播出了。這一活動(dòng)的開展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，豐富了學(xué)生們的學(xué)校生活：同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄;在他們的影集里、學(xué)校網(wǎng)里有珍貴的鏡頭;還有的以詩(shī)與畫的形式、書信的方式告訴自我的親朋好友，這是沒有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
我想，這是在問教師，又不僅僅是，我們?cè)撜J(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了。
優(yōu)秀語(yǔ)文教學(xué)反思4
從事太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)十幾年來，頗感語(yǔ)文老師之為難。語(yǔ)文課似乎人人能聽，人人能評(píng)，人人都有想法的課。于是從上第一天課起，腦子里就混沌模糊，既怕誤人子弟，耽誤學(xué)生前程，又怕辜負(fù)學(xué)校厚望，于是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰。如此一來，甚為辛苦。然在與前輩、同行與學(xué)生的共同研討與交流中似發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)略有點(diǎn)價(jià)值的東西，一是語(yǔ)文課必須是基于語(yǔ)言文字的，二是語(yǔ)文課必須要達(dá)到師生共鳴的目的。
于是在以后的工作中無論上怎樣的課，上哪一篇課文，我都時(shí)刻牢記：一定要把這節(jié)課上成語(yǔ)文課。語(yǔ)文者，語(yǔ)言文字也。當(dāng)然這里特指漢語(yǔ)言文字，語(yǔ)文課不能離開漢語(yǔ)言文字，不能離開文本，否則就是離水之魚，斷翅之鳥。許多老師說《信客》這堂課最成功的一點(diǎn)就是無論對(duì)信客辛苦工作的分析還對(duì)信客優(yōu)秀品格的分析都沒有離開過文本，師生不斷地從文本中尋找問題的答案。我認(rèn)為無論《紅樓夢(mèng)》還是《阿Q正傳》，它們是文學(xué)名著而不是哲學(xué)名著或心理學(xué)名著，根本原因還是在于作者通過他們高超語(yǔ)言運(yùn)用技巧表達(dá)他們對(duì)人、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)生從語(yǔ)文課上要學(xué)到的首先應(yīng)該是語(yǔ)言與文字。雖然，這堂課在語(yǔ)言文字的賞析上還顯得比較粗淺，但是畢竟是自己的一大進(jìn)步。
第二點(diǎn)深刻感悟是師生共鳴的重要性。一堂課應(yīng)該是由師與生共同組成的`，它不僅屬于老師，也不僅屬于學(xué)生。師生之間的關(guān)系應(yīng)是和諧的，心靈共通的，能產(chǎn)生共鳴效應(yīng)的。這種共鳴效應(yīng)一方面源于教師課堂上良好的提問與引導(dǎo)和學(xué)生的回答，但更重要的是師生間長(zhǎng)期的交流與溝通。莫說溝通對(duì)于班主任是十分重要的，對(duì)于任課老師也同樣重要。對(duì)于自己所任課的學(xué)生沒有了解，沒有信任，就沒有師生的長(zhǎng)期的合作，課堂也就失去了活力。常言道：“聽其師，信其道。”學(xué)生只有“聽”，才會(huì)“信”，才會(huì)學(xué)好。而這個(gè)“聽”，源于心靈上的“聽”，而非耳朵之“聽”。這種境界需要的是一種融合。不幸的是，這方面，在這節(jié)課上表現(xiàn)得并不太好，課堂雖顯熱鬧但深層次的溝通不足。希望在以后的課堂教學(xué)中會(huì)越變?cè)胶谩?/p>
教學(xué)至今，深感語(yǔ)文教學(xué)之艱難。究竟該如何上好一堂語(yǔ)文課尚有許多困惑，還是運(yùn)用中山先生那句遺囑勉勵(lì)自己吧：“革命尚未成功，同志仍須努力�！�
優(yōu)秀語(yǔ)文教學(xué)反思5
這篇寓言的教學(xué)我主要是圍繞著讀來進(jìn)行的，請(qǐng)生站起來讀，同桌讀，分組讀，與教師合作讀，然后自己找同伴讀，一圈讀下來，這些小家伙們讀的異常的起勁，課堂氣氛異常的活躍。俗話說：“讀書百遍，其義自見�！边�真是道理十足的。讀了很多遍后，我問孩子們：“你讀了這個(gè)故事，你想對(duì)那個(gè)去楚國(guó)的人說些什么呢？”他們紛紛答道：“這個(gè)人真笨，楚國(guó)在南邊，往北走，這樣怎么到得了楚國(guó)呀？”“這個(gè)人真愚蠢，不聽好心的勸告要吃虧的�！薄鞍�，就算你的馬好，時(shí)間長(zhǎng)了它也跑不動(dòng)了，這樣你還到得了楚國(guó)嗎？”……孩子們的回答已經(jīng)能夠說明他們明白了其中的.道理了。我總結(jié)到：“是呀，行為和目的背道而馳，目的怎么能達(dá)得到呢？”
為了讓他們結(jié)合生活理解的更深刻，我問大家：“我們生活中你覺得你有過南轅北轍的經(jīng)歷嗎？”他們紛紛舉起手來：“比如說老師要我們認(rèn)真寫字，有些同學(xué)就是不認(rèn)真，這樣怎么寫得好字呢？”“老師要我們好好學(xué)習(xí)，有些同學(xué)不好好學(xué)習(xí)，這樣是學(xué)不好的�！薄坝械耐瑢W(xué)說要專心聽講，可是一上課卻又開小差，這樣也是學(xué)不好的�！本驮诤⒆觽兊囊黄卮鹇曋形医Y(jié)束了課堂。
優(yōu)秀語(yǔ)文教學(xué)反思6
教學(xué)反思是下課后對(duì)自己教學(xué)行為的自我評(píng)析和反省。用筆記的形式記錄下來，以便總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足。從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格�？鬃诱f過：“吾日三省吾身”。這里的“省”是指回顧、反省、檢查自己一日之內(nèi)的所作所為，有無不足之處，以便改正自己的行為。
語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。我接觸到我校的語(yǔ)文教學(xué)快一個(gè)月了，對(duì)學(xué)生也有了一定的了解與把握。尤其是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課后，給以提出的寶貴意見：呂校長(zhǎng)的鼓勵(lì)、王助理的高考思維滲透、陳主任的新課標(biāo)下的嚴(yán)格要求、還有師傅的耐心指點(diǎn)、我都做了深刻的反思，現(xiàn)在我結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和我的教學(xué)方法都作一些分析，并試圖找到解決問題的方法，爭(zhēng)取早日成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師 。
一、備學(xué)生：
在我國(guó)古代兵書上這么說：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。這一論點(diǎn)在教學(xué)上同樣也適用，只有對(duì)學(xué)生充分了解了，才能找到最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，找到適合學(xué)生的教法。一段時(shí)間的接觸，感覺 存在的問題 是：
1、 應(yīng)付老師，平衡自己
部分 學(xué)生迫于家長(zhǎng)和老師的壓力，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度似乎是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，他們不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考，不能對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
2 、擔(dān)憂焦慮卻不知所措
這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有較充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍M管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績(jī)不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是他們便對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，怕上課，對(duì)能否學(xué)好存在憂慮。思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。
3 、投機(jī)取巧
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不知道語(yǔ)文重要，而是自認(rèn)為自己聰明。抱著投機(jī)取巧的心理，企圖能夠?qū)W好語(yǔ)文，對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞。這是一批典型的投機(jī)取巧者。
二、備自己
有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，是認(rèn)識(shí)的偏差，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作，而我們的學(xué)生又恰恰自我調(diào)適能力不強(qiáng)，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。我是急在眉頭，又上心頭。
1、 變語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要
心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)應(yīng)付學(xué)習(xí)，是被動(dòng)的。如果能在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。即愛因斯坦所說: “興趣是最好的老師�！币虼�，教學(xué)實(shí)踐中，我更加投入對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，激活課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：講授《琵琶行》時(shí)，我套用了現(xiàn)在學(xué)生喜歡的流行歌曲《青花瓷》，用“小序”和“獨(dú)白”對(duì)比，這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，效果當(dāng)然會(huì)很理想。
2、 分解大目標(biāo)，讓學(xué)生感受成功的喜悅
俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。自信心對(duì)于咱們學(xué)生更為重要。我聽到學(xué)生不止一次的跟我說：“考的不好，要是學(xué)習(xí)好也不能到這來” 這時(shí)，我想最重要的是幫助他們樹立信心、建立成功目標(biāo)。因?yàn)榻處煹摹氨頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，使學(xué)生的.自信心得到極大的增強(qiáng)。例如：注音、改錯(cuò)別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫等，對(duì)高分獲得者及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)回答很努力的同學(xué)也及時(shí)給與肯定。而且有針對(duì)性的提問，把“適合的問題”問給“適合的學(xué)生”，但無論怎樣，我通過做這樣的分解工作，使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，這一點(diǎn)，仍然是有效的。心理學(xué)研究也表明，“獎(jiǎng)勵(lì)可以提高學(xué)習(xí)效果，至少不會(huì)降低其效果”，“獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的快樂，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加。
3、 強(qiáng)化基礎(chǔ)，反復(fù)訓(xùn)練
這一點(diǎn)是我感觸最深刻的，即使是上課，聽課很認(rèn)真的學(xué)生，他們也做不到提前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。尤其是“軟作業(yè)”基本就等于沒有作業(yè)，針對(duì)這樣的問題，我及時(shí)做了調(diào)整，把作業(yè)落實(shí)到筆頭上，同時(shí)強(qiáng)化課堂上的動(dòng)筆，及時(shí)提醒，及時(shí)督促，及時(shí)檢查，這樣的情況目前得到一定的改善，在以后的教學(xué)中，這樣得問題還要繼續(xù)探究，更為適合的教學(xué)方法。
我的總體體會(huì)是，教師只有認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，才能整體把握教材;學(xué)生只有充分地預(yù)習(xí)，深入地思考，才能更好地質(zhì)疑，積極地探討。在以后的教學(xué)中，我要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，對(duì)教材，新課標(biāo)深刻把握，同時(shí)針對(duì)不同的班級(jí)接受能力，采取多方面的授課方式，積極向師傅請(qǐng)教，向同行學(xué)習(xí)，認(rèn)真反思。
優(yōu)秀語(yǔ)文教學(xué)反思7
孔慶東說“語(yǔ)文就是思想，語(yǔ)文就是生活，語(yǔ)文就是你這個(gè)人。”很無奈，茫茫題海換來了文化的貧瘠，很不忍，李清照的蘇軾的呤哦換成了模式化的解題，很不幸，沒有情感的課堂也會(huì)有高分的學(xué)生，內(nèi)涵與品味成了漸行漸遠(yuǎn)的隱者。凡高的《向日葵》在潑瀉的黃色中窺見的是一種深埋在靈魂深處的世界動(dòng)態(tài)與自我的愿望，然后你知道了什么是選材什么是象征；或者是周杰倫的《發(fā)如雪》，抒情的旋律，剔透的歌詞，“你發(fā)如雪凄美了離別/我焚捍感動(dòng)了誰(shuí)/邀明月/讓回憶皎潔/愛在月光下完美”，生發(fā)開去便是語(yǔ)言中的修辭之妙。語(yǔ)文可以是歷史的回顧，可以是時(shí)間的流逝；可以是高山的依戀，可以是流水的深思；可以是社會(huì)的熱點(diǎn)爭(zhēng)論，可以是金庸的'武俠小說的講壇……
一句話，小語(yǔ)文，大世界。
那是一種氣質(zhì)，一種內(nèi)涵，一種說不清道不明的氣蘊(yùn)，是一種抹也抹不去的情感的渲瀉。語(yǔ)文課已不僅僅只是傳授字、詞、句的課堂，更是拓寬文化視野，對(duì)文化的深切感知與體認(rèn)，那是在閱讀文本學(xué)習(xí)以后留下的精神印跡。于是，在課堂上，學(xué)生反復(fù)品味文章中優(yōu)美的語(yǔ)句，大聲地朗讀，不同角色的演繹，優(yōu)美段落的背誦，仿寫等等。在這種時(shí)候，語(yǔ)文對(duì)于他們來講已經(jīng)不僅僅是一門功課，更重要的是學(xué)生所感受到的是一種精神文化的遺留，是一種精神實(shí)質(zhì)上的需要，在這里再也不是強(qiáng)迫性地去讀去看，而是變?yōu)榱艘环N需要，成為了生活中不可或缺的內(nèi)容。
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”理念，是本著語(yǔ)文課真實(shí)的呼喚而生成。它不需要片面追求跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，它不需要片面追求愉快的教學(xué)，它也不需要片面追求活躍的教學(xué)氣氛，從而導(dǎo)致的教學(xué)中非語(yǔ)文因素過多。過多的游戲、表演、實(shí)驗(yàn)、繪畫、唱歌那只是需要表演的形式。語(yǔ)文課應(yīng)該是情真而意動(dòng)。書讀百遍，其義自現(xiàn)，運(yùn)用多種手段將語(yǔ)文蘊(yùn)育其中，這是一種不可或缺的手段，然而語(yǔ)文學(xué)的真正魅力恰恰在于將她咀嚼在口中之時(shí)的那種甘甜。是從無垠的文學(xué)田野中收獲到自己的那一份果實(shí)，如同《血色浪漫》中所呼喚的真實(shí)的存在，它不需要太多華麗的包裝，課件多媒體只是適時(shí)的點(diǎn)綴。語(yǔ)文的真實(shí)即使是思想的停滯、交流的消逝那也是真實(shí)的收獲。語(yǔ)文課上所運(yùn)用的有效手段的靈活多樣，也只是殊途同歸，為了喚醒心靈走進(jìn)心靈。
于是，我為了抬起頭能看到滿天的星斗，愿扎根于在這肥沃的語(yǔ)文土地上，將這神圣而詩(shī)意的語(yǔ)文課堂放回到蒼穹之中，真實(shí)地將文本中的精靈還原到生活當(dāng)中。
優(yōu)秀語(yǔ)文教學(xué)反思8
《小小的船》是一首童年的歌謠，以優(yōu)美的語(yǔ)言、形象的比喻，描繪了一幅奇妙的夜景圖──月兒是小船，我正坐在船上看著藍(lán)藍(lán)的天空和閃閃的星星想象奇特，易于激發(fā)孩子們的朗讀興趣，驅(qū)譴他們的想象。
在教學(xué)中，我播放《小星星》的歌，學(xué)生跟唱。出示掛圖──晴朗的星空?qǐng)D。請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)地看圖，并談?wù)勛约嚎春蟮母杏X，學(xué)生能通過自己地深切體會(huì)說出，課文寫了一個(gè)孩子把新月看作小船，學(xué)生也聯(lián)想自己坐到月亮上去，在藍(lán)天中航行，駛過星群，看望星星，表現(xiàn)出對(duì)日后能上天的喜悅的心情，從而就引入新課，出示課文。
兒歌是快樂的，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)該是快樂的。接著又自讀課文，用三角尖標(biāo)出生字，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。再用生字卡片出示
彎、船、看、閃、藍(lán)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的異同。區(qū)別只、坐的音節(jié)，讀準(zhǔn)星字。最后通過摘星星的游戲來鞏固字、詞。在完成了生字的教學(xué)后，再通過讀讀、想想、說說來學(xué)習(xí)第1、2句，經(jīng)過學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行朗讀，再進(jìn)行評(píng)議。又讓學(xué)生自讀、想象畫面和集體讀，邊讀邊想小小的船指的是什么？從而理解兩頭尖的意思。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)有感情的朗讀。美的朗讀，使學(xué)生感受到星空更美，隨即用晴朗的夜空多美啊，月兒彎彎像小船，小船尖尖惹人愛。小作者看著看著，好象自己也來到了月亮上面，這時(shí)他會(huì)干什么呢？請(qǐng)學(xué)生展開想象自由說。小組合作學(xué)習(xí)第3、4句。小組為單位朗讀、交流。教師指導(dǎo)朗讀，注意停頓和重音。有感情的朗讀全文，想象一下晴朗夜空的美麗，再說一說。
《課標(biāo)》中說：語(yǔ)文教育是審美的，詩(shī)意的，充滿情趣的。
課文的朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)的永恒主題，它貫穿在教學(xué)的全過程，從讀正確，到讀通順，再到美讀，最后熟讀成誦，讓學(xué)生在讀中融入情境，在豐富的情感活動(dòng)中產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，受到情感的熏陶，享受朗讀的快樂。課堂上就有了這樣的話語(yǔ)：我們好好地讀一讀，讓小星星知道我們是多么地喜歡它呀！我們和這些生字成為好朋友，再見面的'時(shí)候，別忘了和它打招呼呀！
其實(shí)月兒它也很喜歡我們，他總是默默地看著我們，看著我們快樂的學(xué)習(xí)，看著我們快樂的游戲，看著我們快樂的生活。
老師希望能夠用這樣的語(yǔ)言去撞擊孩子的心靈，去激發(fā)他們潛在的、純真的感情。特別注重引導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言文字去升發(fā)想象：彎彎的月兒像什么？月兒什么地方像小船？引導(dǎo)他們?cè)谧x書的過程中通過想象親歷語(yǔ)文境內(nèi)，讓畫面在他們的頭腦中浮想，讓旋律在他們耳畔響起，讓意境在他們的心中生成。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。這一句的朗讀，首先，通過語(yǔ)言、音樂、動(dòng)畫渲染一種美的意境，引導(dǎo)學(xué)生和小星星對(duì)話，在對(duì)話中感受到藍(lán)天的美、星星的可愛。
優(yōu)秀語(yǔ)文教學(xué)反思9
老師播放《鐵道游擊隊(duì)》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》，創(chuàng)設(shè)情境引人新課后，可分別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下列三個(gè)話題進(jìn)行歡樂對(duì)話。
一、話題一：說說內(nèi)容
以話吧形式引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉地談?wù)撌墙庾x文章內(nèi)容的一種方法。這種無拘無束的討論能使學(xué)生談出自己的想法、見解、體驗(yàn)，讓他們?cè)诓粩辔虻倪^程中，生成智慧，閃現(xiàn)精彩。
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通讀整體感知內(nèi)容──尋讀抓住重點(diǎn)內(nèi)容──統(tǒng)讀感悟文章主旨逐步進(jìn)行。
�。�、整體感知內(nèi)容，要學(xué)生把握文章是寫抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期一位老英雄，智殲鬼子為兩個(gè)孩子報(bào)仇即可。
�。�、尋讀抓住重點(diǎn)內(nèi)容（片斷摘錄）：
師：文中的老頭子富有傳奇色彩，尋讀課文說一說他奇在哪里？
生１：他奇在將近六十歲了，卻不在家休息
生２：他奇在手無寸鐵卻神通廣大，什么外交通運(yùn)輸糧草，護(hù)送干部。
生３：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來去自如。
生４：他奇在一支槍也沒有卻讓十幾個(gè)鬼子送了命。
生５：他奇在那么好面子工作出了一點(diǎn)差錯(cuò)就覺得沒臉見人。
生６：他奇在蘆花蕩里戰(zhàn)爭(zhēng)硝煙彌漫卻很悠閑。
生７：他奇在工作那么繁忙危險(xiǎn)，卻始終那么樂觀自信。
教師小結(jié)：文中的無名老英雄確實(shí)神奇，他奇在神通廣大的本領(lǐng)，奇在自信又自尊的性格，奇在悠閑又樂觀的情緒。
�。�、感悟文章主旨，只要學(xué)生悟出，歌頌老頭子智勇雙全，愛憎分明，具有愛國(guó)熱情。從他身上看到白洋淀人民樂觀豪邁的抗日斗志即可。
我們不得不承認(rèn)在很多時(shí)候老師低估了學(xué)生的潛力，固而不給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)。學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維就被我們這種好心給抹殺了。說內(nèi)容給學(xué)生自由，給學(xué)生空間，給學(xué)生期待。讓學(xué)生暢所欲言在自主活動(dòng)中感受成功，收獲驚喜。
二、話題二：談?wù)剬懛?/strong>
一篇美文首先是內(nèi)容美，其次還得寫得巧，本文在起伏照應(yīng)、人物刻畫等方面特別明顯，教師要想辦法喚醒學(xué)生潛力，促使學(xué)生什么發(fā)言欲望，在互相談?wù)撝凶灾髻p析。
下面是賞析精彩片斷：
師：對(duì)這樣一個(gè)富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動(dòng)描寫、語(yǔ)言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請(qǐng)你選擇一個(gè)角度用和老頭子對(duì)話的方式，析讀課文在課文旁邊作批注。
�。▽W(xué)生有些茫然不知所措。）
師：下面請(qǐng)看老師給的一個(gè)例子（大屏幕展示，教師朗讀）。
例：我喜歡老頭子身上那種自信，請(qǐng)看作者對(duì)他的語(yǔ)言描寫──
１、什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。
２、不怕，洗一洗吧，多么傻的一個(gè)孩子呀！
�。场⒉慌�，小火輪上的探照燈它照不見我們。
�。�、不怕，他打不著我們。
批注：每一次你都說不怕，難道你刀槍不入嗎？不，只是因?yàn)槟闶煜ぬJ花蕩對(duì)自己水上的能耐非常自信；同時(shí)，你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念；這種信念使你藐視一切敵人，所以你無所畏懼。
生１：我喜歡老頭子的自尊，你看作者對(duì)他得知大菱負(fù)傷后的心理描寫──大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？這老臉呀！
我的批注：敵人封鎖得那么嚴(yán)，槍林彈雨中，誰(shuí)又能擔(dān)保萬無一失呢？你對(duì)自己要求太嚴(yán)格了。出了一點(diǎn)兒差錯(cuò)你就自責(zé)成這樣。
生２：我喜歡老頭子的智勇雙全，你看作者對(duì)他的行動(dòng)描寫──一個(gè)干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里去。
我的批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里的又肥又大的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。
從談方法可以看出，學(xué)生的思維被激活了，教師到位而又不越位的點(diǎn)撥示范，打開了學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生找到了感覺，嘗到了好滋味。
三、話題三：嘮嘮語(yǔ)言
語(yǔ)言優(yōu)美是一篇美文的重要標(biāo)志。孫犁先生筆下的戰(zhàn)爭(zhēng)不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩(shī)情畫意，因?yàn)樗妹赖?環(huán)境來烘托美好的人性和心靈。指導(dǎo)學(xué)生集讀課文，學(xué)生在咀嚼品味中生成如下一些探究場(chǎng)景。
生１：月明風(fēng)清的夜晚奔著東南去了。把小船比喻成一片葦葉。既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。
生２：葦子不是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上本句用擬人手法寫葦子旺盛生命力，烘托人民在殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)中頑強(qiáng)的生存姿態(tài)。
生３：這一句鉆用得好，化靜為動(dòng)。
生４：在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨正在迎風(fēng)飄撒本句優(yōu)美的環(huán)境描寫，烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。
交談的形式，真正實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的與文本對(duì)話與作者對(duì)話能開啟學(xué)生的心靈，放飛學(xué)生的情愫，使學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗，自然收到好的效果。但老師的適時(shí)點(diǎn)撥示范也是必不可少的。
結(jié)束：我們從三個(gè)方面發(fā)表了自己的看法，并交流了各自的體會(huì)，下面自己總結(jié)一下本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法。（我們應(yīng)重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，重視授人以漁）學(xué)生再次聽《彈起我心愛的土琵琶》加深對(duì)文章主旨的理解，同時(shí)展開聯(lián)想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維，再次訓(xùn)練表達(dá)。
優(yōu)秀語(yǔ)文教學(xué)反思10
教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程，簡(jiǎn)言之，教學(xué)反思是以探究和解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，不斷提高教師素養(yǎng)和教育教學(xué)效能的過程，
隨著教學(xué)反思的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對(duì)自我教學(xué)實(shí)踐的反思，那么，教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?筆者認(rèn)為，要想讓教學(xué)反思取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)強(qiáng)化反思意識(shí)，明確反思資料，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣，
一、強(qiáng)化反思意識(shí)
一個(gè)不懂得反思的教師，是一個(gè)不成熟的教師，是一個(gè)缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師，考爾德希德說：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自我的職業(yè)潛力，”教學(xué)反思來自教師自我意識(shí)的覺醒，而自我意識(shí)的覺醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實(shí)踐的困惑和迷茫，所以，教師要自覺增強(qiáng)教學(xué)反思的意識(shí)，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自我在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，從而不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。
二、明確反思資料
教師應(yīng)從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢?筆者認(rèn)為，教學(xué)反思的資料能夠大致分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思和教學(xué)效果的反思三個(gè)方面;
1。教學(xué)理念的反思
首先，教師要敢于對(duì)原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種.種問題，如，“我以這樣的理論為指導(dǎo)的教學(xué)是有效的嗎?”“我從中學(xué)會(huì)什么?”等，其次，教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自我的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自我的教學(xué)活動(dòng)，教師要認(rèn)真分析自我的教學(xué)行為是否貫穿新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是否內(nèi)化為教學(xué)行為，克服就操作論操作的錯(cuò)誤做法，再次，教師要以開放的姿態(tài)接納新思想，用心學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并透過不斷實(shí)踐，思考和構(gòu)建新的教學(xué)理念，克服教學(xué)工作的`盲目性，提高教學(xué)創(chuàng)新潛力，
2。教學(xué)行為的反思
教師應(yīng)以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅僅要對(duì)教學(xué)觀念、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思，還要從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)傳媒等方面去思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自我教學(xué)的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果校正自我教學(xué)中的不良行為，反思可從以下三方面進(jìn)行：一是對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，如教學(xué)中教師控制學(xué)生參與課堂的程度、師生關(guān)系的處理是否貼合主體性原則等;二是對(duì)課堂教學(xué)中采取的教學(xué)策略進(jìn)行思考，小結(jié)精彩片段，思考失敗之處，如“教學(xué)中是否出現(xiàn)令自我驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么?哪些方面還做得不好，能夠怎樣改善?”等;三是反思自我的教育教學(xué)行為是否讓不一樣層次的學(xué)生都得到不一樣的發(fā)展等，
3。教學(xué)效果的反思
“課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”，再成功的教學(xué)也有缺憾之處，而科學(xué)、有效的反思能夠幫忙俺們減少缺憾，所以，教師課后要對(duì)自我的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，小結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因，尋找解決的法子，如“這堂課是否到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?”“這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距?該如何處理這些差距?”等，同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)用缺憾的眼光看成功的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問題，這樣，透過“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，教師的教學(xué)實(shí)踐會(huì)更加合理，更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果，
三、掌握反思方法
要提高教學(xué)反思的效果，務(wù)必講究科學(xué)的方法，教學(xué)反思的方法很多，但為便于掌握和運(yùn)用，俺們能夠?qū)⒔虒W(xué)反思分為內(nèi)省反思法和交流反思法，
1。內(nèi)省反思法
內(nèi)省反思法是指教師主動(dòng)對(duì)自我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法，根據(jù)反思對(duì)象及反思載體的不一樣，又能夠分為以下幾種具體的方法：
(1)日記反思法，主要是指教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，透過寫反思日記對(duì)自我的教學(xué)實(shí)踐予以小結(jié)、反思的方法，反思小結(jié)的資料能夠是自我教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，也能夠是自我在教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵事件，還能夠是學(xué)生的反饋意見和獨(dú)特的見解等，
(2)錄像反思法，即透過錄像再現(xiàn)自我的教學(xué)實(shí)踐，教師以旁觀者的身份反思自我的教學(xué)過程的方法，這種方法能讓教師客觀地評(píng)價(jià)自我的教學(xué)過程，到達(dá)“旁觀者清”的效果，具體操作可采用以下程序：上課和錄像――觀看錄像――反思評(píng)價(jià)――修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)，如此循環(huán)反復(fù)，能更好地強(qiáng)化教師已有的經(jīng)驗(yàn)，改造和彌補(bǔ)自我的不足，
(3)檔案袋反思法，即以專題的形式對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法，在運(yùn)用這種方法時(shí)，首先教師應(yīng)根據(jù)自我的教學(xué)實(shí)際確定反思的專題，如“教學(xué)策略選取的恰當(dāng)程度”、“教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的程度”、“信息技術(shù)與學(xué)科整合的程度”等，然后由教師本人根據(jù)這一專題反思自我的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，并記錄下自我過去的狀況、此刻的狀況、自我的提高以及尚需努力之處等，檔案袋建立的過程，就是教師對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過程，實(shí)際上就是自我反思的過程，
2。交流反思法
交流反思法就是透過與其他教師研討交流來反思自我的教學(xué)行為，使自我清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自我教學(xué)監(jiān)控潛力的方法，實(shí)踐證明，教師專業(yè)發(fā)展不僅僅需要教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更需要在教師群體中構(gòu)成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式，所以，教師應(yīng)經(jīng)常與同事及時(shí)交流，與專家共同研討，教師能夠就某一問題與其他教師和專家進(jìn)行交流，也能夠邀請(qǐng)其他教師和專家光臨自我的課堂聽課，課后一齊研討，請(qǐng)他們指出自我教學(xué)中存在的問題，還能夠在聽完其他教師的一堂課以后，針對(duì)這堂課進(jìn)行討論交流，這樣不僅僅能夠反觀自我的意識(shí)與行為，還能夠取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，從而在互助合作中提高，在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)，
四、養(yǎng)成反思習(xí)慣
教師專業(yè)成長(zhǎng)是建立在教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，逐漸積累富有個(gè)性的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的、持續(xù)的修煉過程，對(duì)于一位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是一次全新的體驗(yàn)，要設(shè)置不一樣的情境，要應(yīng)對(duì)學(xué)生的不一樣反應(yīng)，教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì)激發(fā)新的思考和創(chuàng)造，所以，教師要養(yǎng)成對(duì)每堂課進(jìn)行反思的習(xí)慣，并且將反思貫穿于教學(xué)的全過程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)前反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學(xué)手段和教學(xué)方法等，然后編寫出貼合實(shí)際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)。
優(yōu)秀語(yǔ)文教學(xué)反思11
學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵本事。
既然是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵本事，我們?cè)谡n堂上經(jīng)過課程改革，教學(xué)實(shí)踐和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)以此為中心。具體而言，主要有三個(gè)方面的落實(shí)途徑：
一是經(jīng)過課程改革落實(shí)核心素養(yǎng)。例如從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上來說，除了知識(shí)技能，過程與方法之外，我們還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如一年級(jí)下冊(cè)，第一課春夏秋冬，從知識(shí)上來講，我們要求學(xué)生：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“雨、阝”2個(gè)偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。掌握“吹”“落”等動(dòng)詞和一對(duì)相反的詞：“出”和“入”。在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，我們就要引導(dǎo)學(xué)生了解四季變化，感受不一樣季節(jié)的景色，能主動(dòng)積累有關(guān)景色的詞語(yǔ)，從心底去感受自然的完美，感受生活的完美。
二是經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐落實(shí)核心素養(yǎng)。在組織教學(xué)上如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)比如在教授《我多想去看看》，我們引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)城市截然不一樣的特色，以及兩個(gè)小朋友想去對(duì)方的城市去看看的`渴望之情后，我們就能夠讓學(xué)生想一想自我異常想去的地方，就引導(dǎo)孩子們用這樣的句式說一說：
三是經(jīng)過教育評(píng)價(jià)落實(shí)核心素養(yǎng)。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我們也要從多方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅僅研究知識(shí)的掌握，比如此刻的試題一些等開放性的題目，像我們期末考試聽力部分，除了考察聽力，對(duì)關(guān)鍵信息的提取，其實(shí)細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)這些資料是節(jié)選自一些課外讀物，也起到了推薦閱讀的作用，如果孩子閱讀量大的話，或許不用聽就明白怎樣選擇，還有我們教科書上的和大人一齊讀，起到推動(dòng)親子閱讀的作用，口語(yǔ)交際聽故事，講故事，請(qǐng)你幫個(gè)忙，打電話等也是在培養(yǎng)孩子的禮貌禮儀，交際和適應(yīng)社會(huì)的本事，也都是契合核心素養(yǎng)的精神的。
以后我們的教學(xué)也是要以核心素養(yǎng)為核心，要站得遠(yuǎn)一點(diǎn)，從學(xué)生的終身發(fā)展來組織課程改革，教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)。
優(yōu)秀語(yǔ)文教學(xué)反思12
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解槐鄉(xiāng)孩子采槐花的方法，和同學(xué)交流讀后的感受。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出槐鄉(xiāng)孩子采槐花勞動(dòng)的歡快。
3、引導(dǎo)學(xué)生從小樹立熱愛勞動(dòng)的觀念。
4、認(rèn)識(shí)略讀課文，初步掌握學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)略讀課文，通過品味重點(diǎn)詞句，感受槐鄉(xiāng)的八月給孩子們帶來了幸福與快樂，體會(huì)槐鄉(xiāng)的八月磨練了孩子們勤勞淳樸、吃苦耐勞的品格。從而初步掌握略讀課文的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)過程：
一、回憶舊課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
我們連續(xù)學(xué)習(xí)了幾篇有關(guān)課余生活的課文，體會(huì)到了課余生活有許多樂趣，請(qǐng)你說說從《我們的民族小學(xué)》《金芭的草地》、《爬天都峰》三課分別體會(huì)到了什么樂趣?”（學(xué)生回憶交流）
你有沒有品嘗過勞動(dòng)的快樂?就有這么一群孩子，他們通過自己的勞動(dòng)掙錢交學(xué)費(fèi)，同樣生活得快快樂樂。那他們的快樂又是什么呢?今天我們就一起來學(xué)習(xí)——《槐鄉(xiāng)的孩子》。（板書課題）
二、初讀課文，初步感悟
1、簡(jiǎn)介課型
A、同學(xué)們，仔細(xì)觀察課題和我們以前學(xué)習(xí)的有什么不同？
B、我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的課文分為兩種類型：一種是精讀課文，如第1、2、3課；一種是略讀課文，如第4課。大家再仔細(xì)觀察一下，它們?cè)诰幣派嫌惺裁床煌?/p>
C、怎樣學(xué)習(xí)略讀課文呢？仔細(xì)閱讀導(dǎo)讀提示很重要
2、導(dǎo)讀提示。
自讀“提示”，邊讀邊畫出本課的學(xué)習(xí)要求，然后指名讀提示，交流并歸納出學(xué)習(xí)要求：
（1）讀讀課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂。
�。�2）和同學(xué)交流讀后的感受。
�。�3）把喜歡的句子多讀幾遍。
3、自主讀悟
自讀。對(duì)照略讀提示，輕聲自讀課文。遇到生字拼讀一下括號(hào)里的注音，長(zhǎng)句一下子讀不通順請(qǐng)你多讀幾遍。邊讀邊用筆畫出有關(guān)內(nèi)容，讀后與同學(xué)互相交流，有疑問的地方互相幫助解決，不能解決的地方作個(gè)記號(hào)。
4、交流收獲
集體交流。先說說課文主要講了一件什么事，然后，談?wù)劵编l(xiāng)的孩子有什么樣的'快樂。（讓學(xué)生知道課文主要描寫了槐鄉(xiāng)的孩子們采摘槐米的經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到孩子們所得到的勞動(dòng)的快樂。）
三、賞讀課文，感悟理解
1、細(xì)讀品悟。再讀讀課文并仔細(xì)想想，你覺得“槐鄉(xiāng)的孩子真！”
你是從哪里體會(huì)到的？
2、學(xué)生發(fā)表見解，全班交流。
A、生：槐鄉(xiāng)的孩子真懂事！
師：你從哪里體會(huì)到的？（指生說）
據(jù)生答出示句子：勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學(xué)的錢是用槐米換來的。（指讀—齊讀）
B、生：槐鄉(xiāng)的孩子真快樂！
師：你從哪里體會(huì)到的？（指生說，余生適時(shí)補(bǔ)充）
�。ú烧泵纂m然非常辛苦，但是孩子們以苦為樂。這從對(duì)他們唱著快樂的歌，滿載而歸，從對(duì)他們帶著甜蜜的微笑進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的描寫中可以看出來。課文中有關(guān)孩子們的勞動(dòng)場(chǎng)面，寫得歡快、輕松、活潑，一點(diǎn)也不給人以辛苦、勞累的感覺，也說明了孩子們的以苦為樂。）
據(jù)生答相應(yīng)出示句子：
a、月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。（指讀-----賽讀—齊讀）
b、當(dāng)縷縷炊煙從村中`升起的時(shí)候，孩子們滿載而歸，田野里飄蕩著他們快樂的歌聲。（指讀—齊讀）
……
C、還有體會(huì)“槐鄉(xiāng)的孩子真辛苦！”、“槐鄉(xiāng)的孩子真勤勞！”、“槐鄉(xiāng)的孩子真可愛！”
3、抒發(fā)感受。
讀了這篇短文，你有什么感受？愿意和大家一起分享嗎？可以用一句話來表述！
如：“勞動(dòng)最光榮！”、“幸福的生活靠雙手去創(chuàng)造！”……（同桌互說——指說）
4、賞讀品味。
A、你喜歡課文中哪些句子。用筆畫出來，練習(xí)一下多讀幾遍，然后全班交流，并說說為什么喜歡（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注比喻句、排比句、描寫形象生動(dòng)的句子，學(xué)會(huì)鑒賞等）
B、小結(jié)：快樂不只來自于休閑、享樂，勞動(dòng)中也有無窮的樂趣。同學(xué)們，讓我們也像槐鄉(xiāng)的孩子一樣熱愛勞動(dòng)，去品嘗勞動(dòng)的快樂吧!
四、課外延伸，拓展能力
說說自己課余所從事過的勞動(dòng)內(nèi)容�？梢允菂⒓庸鎰趧�(dòng)的，也可以是幫助家長(zhǎng)做家務(wù)的。先想一想準(zhǔn)備說哪方面的內(nèi)容，再說說自己勞動(dòng)的經(jīng)過和感受。
板書設(shè)計(jì)：
懂事
槐鄉(xiāng)的孩子 采摘槐米 快樂 勞動(dòng)是快樂的
勤勞
辛苦
優(yōu)秀語(yǔ)文教學(xué)反思13
第7課《棉鞋里的陽(yáng)光》有8個(gè)小節(jié)，相比前面的課文，不但篇幅較長(zhǎng)，不容易讀好，而且理解內(nèi)容也有難度。在吸取了學(xué)習(xí)《看電視》一文的教訓(xùn)后，我謹(jǐn)記“多讀方能自悟”的原則，幫助學(xué)生學(xué)好這篇課文，為學(xué)習(xí)下一課《月亮的心愿》打好基礎(chǔ)。
我至少花了將近20多分鐘的時(shí)間以各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文，并著力訓(xùn)練他們最感興趣的分角色朗讀，讓他們初步體驗(yàn)讀書的快樂。我也時(shí)不時(shí)用簡(jiǎn)短明確的語(yǔ)言激勵(lì)他們：“你們讀書的聲音真好聽�！薄澳愕穆曇舯纫郧案窳�，能讀好問句，真棒！”……在老師的鼓勵(lì)，同伴的夸獎(jiǎng)中，孩子們讀書熱情比較高，搶著當(dāng)眾表演朗讀。
在他們了解課文內(nèi)容后，我就以“你喜歡誰(shuí)？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生用文中語(yǔ)句說明小峰是個(gè)好孩子，我相機(jī)板書“擺棉鞋在陽(yáng)光曬到的地方、把棉鞋放回床前”，讓學(xué)生體會(huì)到小峰做事細(xì)心，再指導(dǎo)觀察插圖，練習(xí)說話，注意讓學(xué)生留意畫面人物的表情，指導(dǎo)他們把意思說清楚。同時(shí)聯(lián)系課文前一部分內(nèi)容，讓學(xué)生知道小峰的媽媽是個(gè)孝順老人的好媽媽。
以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較順利，因?yàn)榻o予給孩子的'讀書時(shí)間很充足，讓學(xué)生真正進(jìn)入故事情境，和老師一起與文本對(duì)話，這真是驗(yàn)證了“書讀百遍，其義自見”的道理。
再想一想，覺得自己組織讀書的方式也有待改進(jìn)。雖然大多數(shù)孩子開始喜歡朗讀，學(xué)會(huì)了和同桌合作讀書，互相正音，但是除了采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言外，得多運(yùn)用競(jìng)賽的方式，激發(fā)起孩子們你追我趕的上進(jìn)心，讓不同層次的學(xué)生都能不斷提高朗讀水平。
的確，一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，關(guān)鍵是要學(xué)好字詞，對(duì)于閱讀教學(xué)，就應(yīng)該在寬松的環(huán)境下，有充裕的時(shí)間盡情朗讀，不為別的，只為培養(yǎng)讀書興趣，提高朗讀的積極性，那么，所有他們?cè)摾斫獾膯栴}，能感悟的內(nèi)容，也都通過朗讀解決了。只要自己今后能繼續(xù)強(qiáng)化這方面的認(rèn)識(shí)，在課堂上和孩子們一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)該是很輕松愉快的事情。
優(yōu)秀語(yǔ)文教學(xué)反思14
讓學(xué)生學(xué)得趣味、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的職責(zé)。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過幾年的閱讀積累，已儲(chǔ)備了必須的知識(shí)，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作本事。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在發(fā)展，血脈正在構(gòu)成，這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有效發(fā)展他們的語(yǔ)文本事呢?
(一)因勢(shì)利導(dǎo)遷移應(yīng)用
六年級(jí)學(xué)生在學(xué)校里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩(shī)、一行話語(yǔ)，好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈(zèng)言。教師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來呢?實(shí)踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。恰逢學(xué)校歡慶百年的`盛事，學(xué)校面貌有了大改觀，組織學(xué)生為新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語(yǔ)，為新建的大樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語(yǔ)，為學(xué)校廣播站積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學(xué)的完美情操得到提升。例如，為了給學(xué)校的百年紀(jì)念石碑起個(gè)悅耳的名稱。
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