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《跳傘表演》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的《跳傘表演》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《跳傘表演》教學(xué)反思1
這節(jié)課是在解決“比多比少”問題的過程中學(xué)習(xí)十幾減7、減6等數(shù)的減法的計(jì)算。這節(jié)課上得比較成功，歸納主要有以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲取學(xué)習(xí)資源。
開課時(shí)，通過觀察空中跳傘表演，讓學(xué)生大膽猜想、想象。提出一些現(xiàn)實(shí)問題，并在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，列出相關(guān)算式。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了較大的思維空間，同時(shí)用事實(shí)印證了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，與日常生活密切相關(guān)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。
二、探索解答策略，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維及推理能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)要注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。本節(jié)課在解決11減幾的問題上，給學(xué)生提供了廣闊的思考平臺(tái)，準(zhǔn)備了圖片、小棒等等。為學(xué)生提供了寬泛的學(xué)習(xí)材料和充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生利用手中的學(xué)具，通過畫一畫、擺一擺以及邏輯推理，從不同角度通過多種方法解決了問題。促進(jìn)了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
三、注重整理歸納，培養(yǎng)學(xué)生思維的`有序性。
通過讓學(xué)生整理11減幾的算式，并討論從中發(fā)現(xiàn)了什么。既培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、思考的好習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的有序性。
四、變“書本”中的作業(yè)為“情境”中的作業(yè)，增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的興趣。
興趣是最好的老師，喜歡數(shù)學(xué)是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提條件。在設(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)，必須從學(xué)生的興趣出發(fā)。
實(shí)踐證明：情境教學(xué)符合兒童的心理特征，遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律。圖文并茂、富有趣味性的故事情節(jié)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本節(jié)課注重情境設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中的作用。開課時(shí)，以精彩的飛行表演入課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課結(jié)尾時(shí)，變“書本中”的作業(yè)為“情境中”的作業(yè)，使學(xué)生興趣濃厚，樂于探究。
《跳傘表演》教學(xué)反思2
本節(jié)課通過課件演示，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生提出一些數(shù)學(xué)問題并在已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上列出相關(guān)算式，這從數(shù)學(xué)理論來(lái)講是付合數(shù)學(xué)來(lái)源于生活這個(gè)數(shù)學(xué)家理論，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。
本節(jié)課在突破難點(diǎn)解決誰(shuí)比誰(shuí)多，誰(shuí)比誰(shuí)少的問題上，給學(xué)生提供了廣闊的思考平臺(tái)，準(zhǔn)備了圖片、小棒、不同的正方體和長(zhǎng)方體等等，為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生利用手中的學(xué)具，通過擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，從不同的`角度通過多種方法解決問題。通過學(xué)生動(dòng)手操作，把操作與思考、探索算理結(jié)合起來(lái)，在交流算法時(shí)尊重學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的算法的多樣化，安排多種形式的練習(xí)，幫助學(xué)生掌握20以內(nèi)退位減法的計(jì)算方法，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的課堂教學(xué)效果。
《跳傘表演》教學(xué)反思3
《跳傘表演》這節(jié)課的重點(diǎn)是通過“跳傘表演”的情境和實(shí)際操作，進(jìn)一步體會(huì)“比較兩個(gè)數(shù)量的多少”可以用減法計(jì)算，豐富學(xué)生對(duì)減法意義的認(rèn)識(shí)。并且能正確計(jì)算十幾減幾的退位減法，并能解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。
首先根據(jù)情境讓學(xué)生從圖上發(fā)現(xiàn)信息，并提出數(shù)學(xué)問題。在跳傘表演的情境圖中，從數(shù)的比較的`角度分析有多種情況，對(duì)這些問題的提出，孩子們都很感興趣，不斷能發(fā)現(xiàn)不同的數(shù)量比較。根據(jù)學(xué)生提出的不同問題，我選出和教材一樣的問題來(lái)研究。為了能讓學(xué)生更能形象的理解一一對(duì)應(yīng)的方法，我讓學(xué)生借助學(xué)具的幫助，先讓學(xué)生明白每個(gè)數(shù)所表示的意義，再列出算式，從中讓學(xué)生明白“多多少”與“少多少”是指哪一部分。在學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)，我也在黑板上畫圖幫助學(xué)生理解，再引導(dǎo)學(xué)生用完整的語(yǔ)言敘述“誰(shuí)比誰(shuí)多”或“誰(shuí)比誰(shuí)少”的關(guān)系。然后再把兩個(gè)問題放在一起比較，讓學(xué)生明白這樣的 “誰(shuí)比誰(shuí)多”或“誰(shuí)比誰(shuí)少”問題，其實(shí)是一種類型，說(shuō)法不同，但實(shí)質(zhì)一樣。最后結(jié)合情境圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)列減法算示的理由，明白比較兩個(gè)數(shù)量的多少要用減法來(lái)就算。在練習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)還有幾個(gè)孩子用加法算。我再一次讓他們擺學(xué)具，再一次通過一一對(duì)應(yīng)的方法比較“誰(shuí)比誰(shuí)多幾，誰(shuí)比誰(shuí)少幾”，并據(jù)此列出算式。
最后，再通過練習(xí)題進(jìn)行鞏固，進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生把實(shí)際情境和減法意義聯(lián)系起來(lái)，真正做到讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地經(jīng)歷探索的全過程，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
《跳傘表演》教學(xué)反思4
一.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
一年級(jí)的學(xué)生，注意力穩(wěn)定性不強(qiáng)，他們往往就會(huì)被一些無(wú)關(guān)事物吸引而轉(zhuǎn)移注意力，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種情境刺激學(xué)生的感官，以趣致動(dòng)。這堂課由跳傘表演導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題---提出問題---解決問題。這樣更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，促發(fā)了學(xué)生的思維。
讓學(xué)生回答問題時(shí)，我總是盡量讓更多的學(xué)生來(lái)回答。一般都是先請(qǐng)后進(jìn)的同學(xué)先來(lái)試著說(shuō)一說(shuō)，他們雖然只能說(shuō)出只言片語(yǔ)，我也鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上多說(shuō)話。后讓優(yōu)生來(lái)說(shuō)，他們所回答的已經(jīng)能提高一個(gè)層次了。當(dāng)然我給優(yōu)等生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)也是必不可少了。我的本意想讓不同水平的學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，才能真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)這一理念。
二．探索交流，解決問題
讓生提數(shù)學(xué)問題，學(xué)生提出了加法問題：有11只小螞蟻參加跳傘表演，有7只小蝸牛參加跳傘表演，一共有幾只小動(dòng)物參加跳傘表演？讓第二個(gè)同學(xué)也來(lái)提一提時(shí)，他說(shuō)的和第一位同學(xué)說(shuō)的一樣，這時(shí)，我就想到要求他們提不同的問題了。
再提問時(shí)，第三位同學(xué)提出了減法問題：有11只小螞蟻參加跳傘表演，有7只小蝸牛參加跳傘表演，小螞蟻比小蝸牛多幾只？這時(shí)，我還不滿足，再次提問還有誰(shuí)能提出不同的數(shù)學(xué)問題。這時(shí)，有個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：有11只小螞蟻參加跳傘表演，有7只小蝸牛參加跳傘表演，小蝸牛比小螞蟻少幾只？
低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“比多比少”的應(yīng)用題，按以往的教學(xué)，先出示題目，讓學(xué)生分析條件之間的關(guān)系，然后列式計(jì)算。在這一過程中，學(xué)生掌握的是解題方法，知道這一類型用減法，那一類型用加法，根本無(wú)數(shù)學(xué)的.對(duì)應(yīng)思想而言。如果我們換一種思路，先出示一組實(shí)物圖片，如11只小螞蟻和7只小蝸牛，讓學(xué)生先用物體來(lái)表示物體的數(shù)量，然后一起結(jié)對(duì)子，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)多出了4個(gè)。
在學(xué)生對(duì)大量的具體事物感知的基礎(chǔ)上，我們把這些實(shí)物直接抽象成線段圖，再讓學(xué)生討論哪一部分的線段之間是對(duì)應(yīng)的；最后可以出示一組線段圖，讓學(xué)生根據(jù)線段圖來(lái)舉例說(shuō)明現(xiàn)實(shí)生活的具體事物的對(duì)應(yīng)關(guān)系。因?yàn)槊恳痪�段圖都可以表示無(wú)數(shù)種不同事物之間的對(duì)應(yīng)，在學(xué)生舉例的過程中，對(duì)應(yīng)思想已不知不覺地滲透在他們的頭腦之中。從而得出誰(shuí)多，誰(shuí)少。
給學(xué)生充分的交流平臺(tái)，讓學(xué)生從不同角度（化一化﹑擺一擺）進(jìn)一步感知解題策略的多樣性。各小組可以借助學(xué)具演示計(jì)算方法。老師分別板書學(xué)生的算法。讓學(xué)生自己選用一種適合自己的方法，允許是自己想的，也可學(xué)他人較為優(yōu)秀的方法。
三．理解運(yùn)用，鞏固算法
小動(dòng)物們?yōu)檎l(shuí)多誰(shuí)少“吵架”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望。形式豐富的練習(xí)，可以真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，并且使練習(xí)成為學(xué)生的樂趣。
這堂課上完之后，我發(fā)現(xiàn)中下層學(xué)生還是難以理解求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少，用減法計(jì)算的原理。
《跳傘表演》教學(xué)反思5
在“買鉛筆”的情境活動(dòng)中，重點(diǎn)解決的是十幾減9、減8的減法，而本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)解決的是十幾減7、減6等數(shù)的減法。在“跳傘表演”的情境中，主要安排的是兩種動(dòng)物進(jìn)行的跳傘表演。教學(xué)時(shí)，我利用學(xué)校的多媒體，展示了兩只動(dòng)物進(jìn)行表演的情境，先讓學(xué)生觀察情境圖，并分別數(shù)一數(shù)兩種小動(dòng)物的只數(shù)，如后請(qǐng)學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生首先提出了解決加法的問題（一共有幾只），隨后教師通過引導(dǎo)重點(diǎn)討論“誰(shuí)多，誰(shuí)少，比多比少”的問題。讓學(xué)生自由發(fā)揮思考的方法，感知解決問題策略的多樣性，然后重點(diǎn)展示了“用一一對(duì)應(yīng)”和“算減法，想加法”的解決方法。
反思本課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
1、能夠利用多媒體技術(shù)手段，吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。
2、能夠采用“金話筒”采訪的`方式，讓學(xué)生將自己計(jì)算的好方法介紹給大家，進(jìn)行全班交流。
3、由于學(xué)生對(duì)舊知“十幾減9、減8”的掌握還不是很扎實(shí)，因此，本節(jié)課學(xué)生能夠理解算理，但是計(jì)算的速度很慢，正確率也有待提高。
措施：多利用機(jī)會(huì)，加強(qiáng)計(jì)算方面的練習(xí)，提高學(xué)生的計(jì)算速度和正確率。
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