初中科學教學反思8篇

　　身為一名剛到崗的人民教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家整理的初中科學教學反思，希望對大家有所幫助。

　　初中科學教學反思 篇1

　　《科學》是一門綜合性的理科課程，綜合了物理、化學、生物和地理的有關(guān)知識，內(nèi)容多，知識面廣，在教學過程中要突出內(nèi)容的整合和聯(lián)系，要從自然界整體性的存在和變化過程中看待每一個知識內(nèi)容，從而理解科學原理的統(tǒng)一性和普遍性。那么，在新課程的教學中，教師的主要任務(wù)不僅是知識的傳授者，而且是學生活動的支持者、合作者和指導者，是引導、激發(fā)和深化學生活動的人，在教學活動中，教師的三種角色是在師生互動中實現(xiàn)的，要為學生的學習提供支架，為他們的活動創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，引導學生投入到活動中去，并在活動中支持他們的各種嘗試。

　　《科學》的本質(zhì)是科學探究，科學探究的基本過程是：提出問題、建立假說和猜想、制定實驗計劃、獲取事實與證據(jù)、檢驗與評價、合作與交流。那么，在教學過程中，如何培養(yǎng)學生的科學探究能力，怎么提高學生的學習動機、興趣，讓他們把被動的學習轉(zhuǎn)化為主動的學習呢問題情景的形成是整個探究活動的'起因，問題得出的好壞與否，將決定著探究活動的方向，在一定程度上它將決定學生探究的積極性。因此，問題的提出是課堂探究能否順利完成的前提。由教師引導，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以直接切入主題，激發(fā)學生的好奇心，并產(chǎn)生一種探究的動力，支持他們不遺余力地自已去探索。如：在講解“物質(zhì)溶解性”時，教師可以先問學生：在一定量的水中，不斷增加蔗糖，蔗糖是否都能溶解呢又如：把兩個雞蛋分別放進裝有水和醋的杯子中，雞蛋會下沉還是上浮呢學生一般都會回答下沉，然后教師做演示，發(fā)現(xiàn)雞蛋在水中是下沉的，而在醋里的雞蛋先是下沉，蛋殼表面產(chǎn)生大量的氣泡，然后會慢慢上升，最后浮在液面上。學生對這一現(xiàn)象感到奇怪，產(chǎn)生了探究的欲望，心里就想要了解兩者的區(qū)別。實驗是進行科學研究最重要的環(huán)節(jié)，通過實驗現(xiàn)象可以引發(fā)很多問題。如：在講解“物質(zhì)變化’’時，事先準備好澄清的石灰水，然后讓學生用嘴通過玻璃管向里面吹氣，學生發(fā)現(xiàn)‘‘水”變得白色渾濁不清，學生看到明顯的顏色變化會產(chǎn)生極大的興趣，想要問明白其中的道理。要留意學生生活中感興趣的問題，細心呵護學生的好奇心，鼓勵學生觀察、思考身邊的自然現(xiàn)象，引導他們自覺地提出疑問，激發(fā)探究的興趣。

　　另外在平時的教學中，經(jīng)常聽學生說：能聽懂老師在課堂上講解的例題和相關(guān)知識，但自己做題時卻無從下手，也就是不知道應(yīng)用哪些概念，定律等。有時勉強應(yīng)用某一知識，但并不了解應(yīng)用這些知識的根據(jù)，方法和目的。這就說明學生沒有真真地理解、弄清、概念規(guī)律的來龍去脈。這就要求教師在講解例題的時候，不但要教給學生解題的方法，步驟，更重要的是把解題過程中大腦是如何進行思考的，用語言表達出來，使學生了解教師解題過程中是怎樣思考的。如：思考什么?思考的方向?qū)Σ粚?如果不對，怎樣調(diào)整方向等一系列思維的方法。把教師內(nèi)隱的思維過程展示在學生面前，有利于學生解題思維能力的培養(yǎng)。所以教師在平時的教學中時刻記住培養(yǎng)學生學習科學“思”與“問”相結(jié)合的好習慣�？鬃釉唬骸皩W而不思則罔，思而不學則殆�！边@句話充分指出了學與思的密切辨證關(guān)系。告誡大家在學習中要重視積極思考，才會有收獲�？茖W課程并不象有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結(jié)論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。科學不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的。科學內(nèi)容來源于自然現(xiàn)象及生活實踐，是研究自然規(guī)律的，光靠死記硬背沒有多大用處的，必須深入理解，弄清、概念規(guī)律的來龍去脈。

　　總之，科學課是一門全新的綜合性學科，我們不能僅僅把學習科學的基本知識與基本技能作為培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的唯一內(nèi)涵，更重要的是要全面地把科學課理解為一種特殊的探究自然的活動，這也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和科學素養(yǎng)的過程。讓我們一起去探索、去嘗試、去體驗，使學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，也培養(yǎng)了學生的科學意識和應(yīng)用能力。

　　初中科學教學反思 篇2

　　學教學反思的十個“著力點”美國心理學家波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗+反思，一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。但繁忙的日常工作和各自的狹隘經(jīng)驗，極大地影響著教師的專業(yè)發(fā)展和理論視野，使教學成為開始時承襲他人、后來重復自己的一種機械運動。如何走出這一怪圈?教學反思猶如一位向?qū)�，引領(lǐng)教師走出機械運動，走向?qū)�業(yè)發(fā)展。而找準教學反思的十個“著力點”，是教學反思成敗的關(guān)鍵。

　　1、反思成功預(yù)設(shè)

　　課前教師精心預(yù)設(shè)，備課標、備教材、備學生、備教法、備學法、備資料、備練習、備可能出現(xiàn)的意外等為課中有效生成。反思成功預(yù)設(shè)就是將達到預(yù)設(shè)目的、引起教學共振的做法，如巧妙的新課導入、形象貼切的比喻、合理的時間分配、機智靈活的回答、典型新穎的案例、默契的合作交流、精辟的歸納概括、完美的課堂小結(jié)等精彩片斷回放、記錄，以備后用、改進提高。

　　2、反思失敗之處

　　課堂教學復雜多變，難以準確無誤地預(yù)設(shè)，教師也不是圣人，不可能保證每堂課不出一點失誤：預(yù)設(shè)目標脫離學生實際，不成功的演示實驗，處理不當?shù)闹攸c難點，安排不妥的教學內(nèi)容，某種原因?qū)�學生積極性的挫傷，講到某問題時被卡住，教具準備不充分，表達不清、令人費解，舉例不當?shù)�。而我們就要反思這樣的失誤，引以為戒。

　　3、反思教學方法

　　講授、演示、探究、體驗、討論交流等教學方法客觀上沒有優(yōu)劣之分，只有教師選用是否恰當之別。選用什么樣的教法、怎樣指導學法，取決于教師的理解、領(lǐng)悟、駕馭、實施能力，因師、因生、因時、因教學內(nèi)容有很大的不同。教師可以不斷探究、反思適合自己的教學方法。

　　4、反思教學機智

　　課前預(yù)設(shè)只是教師的一廂情愿。學生思維活躍，不可能總被老師牽著走，冷不丁冒出一個你怎么都想不到的問題、突然間鬧個惡作劇等，都需要教學機智。不回避又合理巧妙地解決問題，教育影響往往更大。

　　5、反思學生表現(xiàn)

　　個性迥異的學生帶著各自獨特的知識和經(jīng)驗走進課堂，常常會有令人拍案叫絕的見解，拓寬教師思路。另外，學生的失誤、偏差、疑問、困惑，是真實的思維過程，反映了構(gòu)建知識過程的障礙。教師應(yīng)從課堂發(fā)言、提問、討論、練習、作業(yè)、檢測、考試等過程中，尋找學生表現(xiàn)出困難的蛛絲馬跡，整理記錄，對癥下藥。

　　6、反思教學細節(jié)

　　老子說：“天下難事，必做于易;天下大事，必做于細。”對教學細節(jié)的處置，蘊含、折射著教師的教育理念、文化底蘊、教育策略和人格魅力。提出問題指向不明，“誤導”學生;認為“拖堂”是無足輕重的“小事”;教師“是不是，對不對，就是說，什么”等簡單、低層次問題，看似活躍的'課堂，其實限制了學生的思維;還有“啊、啊，嗯、嗯”等口頭禪，頻頻看表，摸鼻尖、摸嘴唇等小動作，教師的“美麗”因此而打“折”……這是師生共同的遺憾。

　　7、反思媒體運用

　　成功的多媒體運用有利于學生展開聯(lián)想，將原來說不明白的問題說明白，難以觀察、體驗的知識或現(xiàn)象讓學生直觀感受，將靜態(tài)的對象變?yōu)閯討B(tài)發(fā)展的對象，并留給學生探究和交流的機會。但并不是所有的多媒體運用都能做到恰到好處的。

　　8、反思板書設(shè)計

　　運用書面語言、畫圖、記錄表等形式將教材內(nèi)容分類、編碼、重組，提綱挈領(lǐng)地展示給學生，便于理解、掌握。板書不是教材內(nèi)容簡單的縮寫摘錄，而需要對教材內(nèi)容高度精煉和濃縮，根據(jù)知識間的內(nèi)在邏輯層次、因果關(guān)系，短小精悍地呈現(xiàn)出來。

　　9、反思習題設(shè)計

　　知識的掌握、能力的提高離不開訓練。但大量機械、單一的常規(guī)練習，學生學會的只是“復印”知識，高分低能。新課程強調(diào)訓練要有利于培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識。因此，常規(guī)練習要適量，問題設(shè)計應(yīng)有開放性，富有新意、真實生活氣息的問題應(yīng)更多進入課堂。

　　10、反思再教設(shè)想

　　經(jīng)過上述全面回顧、反思，找到實際與預(yù)設(shè)的差距，最后進行必要歸納取舍，對原預(yù)設(shè)修改完善、揚長避短、精益求精，使課堂教學走上高效循環(huán)之路。

　　初中科學教學反思 篇3

　　在教學《日食和月食》的時候，我首先讓學生觀看日食和月食的視頻。然后學生對于日食和月食分別進行猜想它們形成的原因。在學生進行猜想的過程中，學生們都進行了大膽的想象。但是回答問題學生的范圍比較的小�？偸悄菐讉�同學在進行回答問題。雖然我在之前鼓勵學生進行積極的回答，無論你的想象是什么樣的，無論你說的的是對還是錯，都不要進行考慮。可是敢于舉手回答或者進行猜想的同學還是不多。我一直在思考這是什么原因造成的呢。是學生的學習習慣問題，還是學生性格問題，或是老師的鼓勵和激發(fā)學生的氛圍不夠呢。應(yīng)該怎樣進行改變這樣的狀況呢？

　　我想首先還是想方設(shè)法的創(chuàng)造好的認知沖突，使學生興趣被激發(fā)出來。在創(chuàng)造學生的'認知沖突這個問題，老師在這個方面，進行認真仔細的探究和反思，實踐。在課堂上，通過一兩個同學的不同的認知，進行討論和探究。這個時候就要老師積極的和適時的抓住課堂的時機，進行組織學生進行探究。

　　關(guān)于學生的學習習慣問題，我想這個需要一個比較長的過程進行督促學生進行改進調(diào)整。在課堂教學中，激發(fā)學生的學習熱情，我想這個不習慣于回答問題的習慣應(yīng)該能夠得到糾正。關(guān)于如何激發(fā)學生的在課堂上學習熱情，這個課題我們應(yīng)該研究。

　　初中科學教學反思 篇4

　　在平時的教學中，經(jīng)常聽學生說：能聽懂老師在課堂上講解的例題和相關(guān)知識，但自己做題時卻無從下手，也就是不知道應(yīng)用哪些概念，定律等。有時勉強應(yīng)用某一知識，但并不了解應(yīng)用這些知識的根據(jù)，方法和目的。這就說明學生沒有真真地理解、弄清、概念規(guī)律的來龍去脈。

　　這就要求教師在講解例題的時候，不但要教給學生解題的方法，步驟，更重要的是把解題過程中大腦是如何進行思考的，用語言表達出來，使學生了解教師解題過程中是怎樣思考的。如：思考什么?思考的方向?qū)Σ粚?如果不對，怎樣調(diào)整方向等一系列思維的方法。把教師內(nèi)隱的`思維過程展示在學生面前。有利于學生解題思維能力的培養(yǎng)。

　　另外教師在平時的教學中時刻記住培養(yǎng)學生學習科學“思”與“問”相結(jié)合的好習慣。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆�！边@句話充分指出了學與思的密切辨證關(guān)系。告誡大家在學習中要重視積極思考，才會有收獲�？茖W課程并不象有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結(jié)論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的�？茖W不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的科學內(nèi)容來源于自然現(xiàn)象及生活實踐，是研究自然規(guī)律的，光靠死記硬背沒有多大用處的，必須深入理解，弄清、概念規(guī)律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數(shù)學知識處理科學問題的能力等

　　初中科學教學反思 篇5

　　學生認為科學抽象，難學，但又一時找不到好的學習方法，有的同學認為，只要上課認真聽講、課下仔細看書，平時多做些題就能把科學學好，他們也試著這樣去做了，可是效果并不理想，那是為什么呢？我想大家都忽視了“思”與“問”在科學學習中的重要作用。

　　孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆�！边@句話充分指出了學與思的密切辨證關(guān)系。告誡大家在學習中要重視積極思考，才會有收獲�？茖W課程并不象有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結(jié)論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的�？茖W不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的'科學內(nèi)容來源于自然現(xiàn)象及生活實踐，是研究自然規(guī)律的，光靠死記硬背沒有多大用處的，必須深入理解，弄清、概念規(guī)律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數(shù)學知識處理科學問題的能力等。

　　思與問有成效，取決于師生的共同努力。我不斷尋找答案：

　�。�1）要認識學生個體。學生是小大人，他們具有獨特的個性，獨特的內(nèi)心世界和感受，教師不能以成人的思維方式去要求和約束學生。

　�。�2）要有高尚的師德。教師要熱愛學生，用心去認識、理解、關(guān)懷學生，做到一言一行總關(guān)情。正如陶行知先生所說：“真教育是心心相映的活動，唯獨從心里出發(fā)，才能達到心的深處�！�

　　（3）要有先進的教育理念，淵博的知識，多方面的才能。

　　（4）要賞識學生，用積極樂觀的態(tài)度看待學生的天性。

　�。�5）要有幽默的性格，用風趣的課堂語言詮釋著學科知識。

　　思與問有成效，也要學生“動”起來。所謂“動”，指的是學生能積極開動腦筋舉手發(fā)言，不像過去那樣只會聽課，不會發(fā)表自己的意見。那么怎樣才能讓學生既能“動”，而且能“動”好呢？通過聽別人的課，通過自己的實踐，也通過對一些教學理論的學習，我有以下幾點體會：老師要轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，明確師生互動好處，明確課改的目的意義。課堂氣氛一定要融洽，師生感情一定要和諧。放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學生由于受應(yīng)試教育的影響，在大腦中"聽教師講、被動學"的思維習慣還蒂固根深。注重學用結(jié)合。

　　初中科學教學反思 篇6

　　《日食和月食》這課的教學目標是讓學生了解日食和月食的形成，培養(yǎng)學生運用實驗的方法認識食物的能力和空間想像能力，培養(yǎng)探索宇宙的興趣，難點是日食和月食現(xiàn)象的成因。月食和日食的形成，關(guān)鍵是上一節(jié)課是否真正了解了月相的形成過程，了解了月球的公轉(zhuǎn)軌道。

　　我在上課時通過“三球儀”的演示與月相變化演示儀的演示，學生對月相的圓缺變化了解比較清晰，而且能將月球公轉(zhuǎn)軌道形成了一定的空間想像，所以當學生提到月食和日食是怎樣形成的時，學生的反映很快，有人愿意上講臺利用三球儀說明日食和月食的成因，操作正確，學生也能理解，這樣，月球、地球、太陽三者在發(fā)生月食日食時的位置也就比較清楚，最后，通過學生操作實驗：“日食、月食發(fā)生時三球位置的擺放”。學生學得很開心，又掌握了知識，使難點化為烏有。但如何理解“月相與月食的不同，月食日食為什么只有在農(nóng)歷的十五和初一前后才有可能發(fā)生”，有相當一部分學生糊涂弄不清。月相變化是月球自身在公轉(zhuǎn)過程中被太陽照亮的`部分讓我們看見了多少的變化過程，而月食是月球在公轉(zhuǎn)的過程中，鉆進了地球的影子里失去了太陽的發(fā)射光造成的；月相變化是指農(nóng)歷一個月里的圓缺變化，月食只在農(nóng)歷十五左右發(fā)生。這些問題的關(guān)鍵也就是理解為什么月食只有在農(nóng)歷十五左右才可能發(fā)生。為了讓學生能盡可能多地理解這個原因，建議：在討論“月食發(fā)生在農(nóng)歷十五左右，日食發(fā)生在農(nóng)歷初一前后”這個知識時，請學生拿著月相變化演示儀，進行月球的公轉(zhuǎn)演示，教師應(yīng)在一邊做解說員，并根據(jù)情況提出問題，定格演示，幫助學生理解。

　　初中科學教學反思 篇7

　　新課改中推行的“科學課”，是由以前初中階段的生物、地理、物理和化學等學科內(nèi)容整合而成的一門綜合性科學課程。此項改革旨在超越學科界限，強調(diào)各學科領(lǐng)域的相互滲透與整合，幫助學生從整體上認識自然和科學，建立開放型的知識結(jié)構(gòu)，促進知識的遷移、學習能力的發(fā)展和探究能力的培養(yǎng)。在科學課的教學過程中，特別強調(diào)培養(yǎng)學生的科學精神、科學態(tài)度和科學素養(yǎng)，鼓勵學生善于觀察，積極參與過程體驗，倡導學生自主、協(xié)作、勇于探究的學習精神和情感體驗。

　　我校從20xx年9月開始在初中一年級(即七年級)開設(shè)《科學課》，在近一年的時間里，參與科學課教學實驗的老師們進行了大量有益的探索與實踐，親身體驗到了課堂教學氛圍的變化，感受到了新課程改革帶來的高漲的學生熱情。與此同時，老師們在備課與教學過程中也遇到了不少問題和困惑，歸納起來有以下幾點：

　　一、知識結(jié)構(gòu)的變化帶來的沖擊

　　參加過新教材實驗的教師普遍反映，科學課是最難教的課!科學課的最大特點是綜合，因此，在知識結(jié)構(gòu)上與原來的地理、生物、物理、化學的學科體系相比有很大的不同，而且科學課對各分科知識的整合也不是簡單的分科綜合，而是通過對內(nèi)容的整合“讓學生從整體上的認識自然，從基本科學觀念上理解科學內(nèi)容”(《科學課程標準》)。知識的整合不僅有助于學生建立開放的知識結(jié)構(gòu)，而且其學習能力也將得到發(fā)展，但是，把相關(guān)學科的“部分”內(nèi)容重組于“整體”的學習主題之中，科學課本身就構(gòu)建了超學科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，這就給原本分科授課的教師提出了全新的教學任務(wù)，也對他們的教學觀念帶來極大沖擊。我�？茖W課教師堅持每周集體備課，互相交流，業(yè)余還抽出大量的時間去自學相對陌生的非本專業(yè)學科知識，并積極參加繼續(xù)教育培訓，可還是覺得知識不夠用。

　　二、思維方式的變化帶來的不適應(yīng)

　　原先的地理、物理、化學、生物等學科主要研究的是自然現(xiàn)象及其規(guī)律，涉及到的基本上是因果關(guān)系，思維方式主要是邏輯思維，學生學習的基本理論通常是公認的定律或定論，實驗方式也基本上是驗證性的實驗。在科學課里，展現(xiàn)給學生的多是當代科技發(fā)展的最新成果和一個個千變?nèi)f化的自然景象，有著許多不確定性的問題。在學習的方式上更強調(diào)對自然社會的觀察，對科學過程的體驗，引導學生進行探究性學習實踐。因此，要求教師在課堂教學設(shè)計中，更注重指導學生科學思考與猜想，敢于懷疑，主動觀察與動手實踐等等。例如，在探究學習過程中，要指導學生學會“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題——建立假設(shè)——設(shè)計試驗方案——收集證據(jù)——驗證假設(shè)——得出結(jié)論——評價交流”的學習方法。

　　目前任教的絕大部分初中科學課教師在自己的學習生涯中還沒有經(jīng)歷過這樣的學習體驗，不容易認識到課程思維方式的這種改變，因此，在實際教學中往往難以達到新課程的要求，例如，教師在實驗教學和探究教學前，經(jīng)常會把學生在實驗或者探究過程中可能遇到的問題提前向?qū)W生交代清楚，而恰恰是這樣“面面俱到”的教學行為扼殺了學生主動思考的機會。

　　三、教學資源的缺乏帶來的困難

　　科學課的教材目前還處于實驗階段，倉促而成的教材錯漏難免。雖然課程標準只有一個，但是現(xiàn)行的華東師大版、上海版及浙江版等三套教材的側(cè)重點、難易程度、綜合程度差別較大，這直接影響一線教師在實際教學中對課程標準的把握與落實。目前的科學課教學資源嚴重不足，主要體現(xiàn)在軟件上，無論是圖書資源(包括配套練習)，還是多媒體資源都有待一線實驗教師自己去開發(fā)�？茖W課教師的教學負擔普遍過重，教材涉及到的各個學科的活動，也需要準備大量的實驗材料，其備課量已經(jīng)超過了中、英、數(shù)這些傳統(tǒng)的“核心課程”，不少教師已感到力不從心。老師們都在盡力去挖掘各種各樣的資源，但是還遠不能滿足教學的需要，學生、家長對此也頗有微詞，如果不盡早解決這個問題，將會影響教學質(zhì)量，教師課改的積極性也會因此而受挫。

　　四、評價方式的不確定帶來的壓力

　　據(jù)調(diào)查，科學課普遍受到學生的歡迎，但由于目前我市對科學課如何評價還不確定，學生家長對這門課在升學考試中的“地位”不清楚，對這門課的態(tài)度也不明朗，這就給科學課教師帶來較大的思想壓力。在實際工作中，對教師教學工作的評價也會直接影響教師對科學課程的改革行為。

　　據(jù)了解，在我國其他地方對科學課的評價方式也不確定，有的是“平時綜合地學，考試分科去考”，有的是在中考中單獨命題或在一張試卷中出一部分綜合性試題，還有的地方則干脆將綜合性科學課又劃分到各科教師分科去教。聽說有的'學校由于在初一、初二時將科學視作“副科”對待，現(xiàn)在要參加中考了，于是很多學校不得不在晚上和周六、周日補課，“像對付中、英、數(shù)一樣對待科學課中考!”

　　如果不改革考試評價方式，老師們就很難完全改變思維觀念，放開手腳去探索去實踐，因為誰也不敢因嘗試改革使學生在升學考試中吃虧。

　　針對科學課教師遇到的以上困難和困惑，我提出幾點建議：

　　第一，開設(shè)“科學實踐活動”校本課程�？v觀科學課的探索與實踐，我認為，要使學生在科學課中有更多的動腦、動手和參與實踐體驗的機會，有必要在開設(shè)科學課的同時，研究開發(fā) “科學實踐活動課” 校本課程。我校開設(shè)了多門科學實踐活動選修課，就很受學生歡迎。

　　第二，完善科學課師資培訓機制。教育部門在培訓教師時，既要關(guān)注教師教學觀念改革、對課程標準的把握、對教學評價的探索和教學方法指導，也要重視對教師的實驗操作技能的培訓。師范院校里也應(yīng)該開設(shè)科學專業(yè)解決中學科學課師資缺乏的問題。

　　第三，建立科學課教師的學習交流和資源共享平臺。一線教師通過自己的探索和實踐積累起來的教學資源是非常寶貴的，建立教學資源共享平臺，增加教師之間的學習和交流機會，必將有效地減輕教師的壓力與負擔，更有利于科學課的順利推進。建議每所學校建立一個科學學科網(wǎng)站(或網(wǎng)頁)，收集教師的優(yōu)秀備課教案、課件、教學反思和教學論文，在學校范圍內(nèi)共享。市教育部門建立一個大型的全市性的綜合性的科學學科網(wǎng)站，收集全市優(yōu)秀的科學課課程資源，并且給科學課教師提供一個互相交流的空間(例如BBS)，從而使全市教師在實踐同進步，并由此推動深圳市的科學課教改實驗走在全國的前列。

　　第四，認真總結(jié)南山區(qū)初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評定工作的經(jīng)驗，進一步明確和完善我市初中畢業(yè)生科學課的評價標準和方法。

　　初中科學教學反思 篇8

　　初中科學是一門非常重要的學科，但是“科學難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。所以從初二的科學教學開始，首先要正確的引導，讓學生順利打開初中科學的大門，其次是要讓學生掌握良好的科學基礎(chǔ)知識，然后根據(jù)學生的具體情況進行拔高。

　　1、對教學目標的反思

　　首先，三維教學目標的全面落實。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎(chǔ)知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。所以教師要科學地、系統(tǒng)地、合理地組織科學教學，正確認識學生地內(nèi)部條件，采用良好地教學方法，重視學生的觀察、實驗、思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學。

　　其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點是教學活動的依據(jù)，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據(jù)，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節(jié)課的教學重點、難點如果已經(jīng)非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。

　　最后，對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過。但學生的認知是需要一個過程的，并不是馬上就能接受。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調(diào)整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，達到共識。

　　2、對教學方法的反思

　　第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的，能照顧到絕大多數(shù)同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優(yōu)，對學習有困難的學生，加強課后輔導。教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

　　第二，注重學法指導。中學階段形成科學概念，一是在大量的科學現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹出來的。所以，在課堂教學中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學探究，多讓學生參與探究，經(jīng)歷探究過程，體驗獲得探究結(jié)論的喜悅。

　　第三，教學方式形式多樣，恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率。科技的發(fā)展，為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的`血液。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養(yǎng)和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。

　　最后，在教學過程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透科學的常用研究方法。例如科學實驗法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法等。學生如果對科學問題的研究方法有了一定的了解，將對科學知識領(lǐng)會的更加深刻，同時也學到了一些研究科學問題的思維方法，增強了學習科學的能力。

　　3、對訓練方法的反思

　　第一，解題要規(guī)范。對新生一開始就要特別強調(diào)并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性，其次再是正確率，規(guī)范性養(yǎng)成了，正確率自然就升高了。

　　第二，訓練貫穿教育全過程，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。我們的教學思路應(yīng)該由原來的覆蓋題型、重復不斷的模仿練習轉(zhuǎn)到以問題為載體，訓練學生思維，滲透物理學的思想方法。目前，探究性的學習方法成為一種潮流，就是學生在探究性學習的過程中其自主性得到了充分的發(fā)揮，學生能在參與探究性學習的過程中獲得體驗，產(chǎn)生感悟，學到方法，從而有效的發(fā)展能力。我們應(yīng)該從中受到啟發(fā)，并在教學實踐中注意運用和改進。

　　第三，訓練扎實，具有基礎(chǔ)性、針對性、量力性、典型性和層次性。

　　第四，作業(yè)要布置了必收、收了必批改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時。要求學生解題過程要做到多反思、歸納和總結(jié)。

　　4、對教學技能的反思

　　其一，講授正確，語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要�？茖W是有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言要規(guī)范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。

　　其二，板書精當，書寫工整。好的板書有助于將教學內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內(nèi)容的體系、重點。同時老師也要練就一些作圖的基本功，學會畫直線，畫圓，畫各種姿勢的小人物等等。

　　其三，教具的使用、實驗操作熟練、規(guī)范。教師在上課之前應(yīng)對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。

　　總之，我們作為引路者，有意識的降低初中科學學習的門檻，先將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到“科學好學”的假象，我們都是成功的。只要我們善于引導，學生的智慧就會在玩與錯中碰撞出火花，會在玩與錯中逐步走進科學的殿堂。

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