走一步再走一步教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的走一步再走一步教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
走一步再走一步教學(xué)反思1
我的思路是讓學(xué)生先通過自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行小組合作探究，知道如何做人，如何交友。路讓學(xué)生自己走，我只是一個(gè)指路人。目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。以培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。上完了這堂課后，我認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、注重學(xué)生的自讀自悟。
首先，在學(xué)生充分閱讀的`基礎(chǔ)上，我提出了第一個(gè)問題：這個(gè)故事敘述了一件什么事？指導(dǎo)學(xué)生概括的方法，抓住記敘的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。其次，接著問：文中寫了幾個(gè)人物？概括他們的性格特點(diǎn)。這個(gè)題型在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)，要指導(dǎo)學(xué)生解題的方法。最后，聯(lián)系生活實(shí)際。多種形式談感悟。
二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和鍛煉。
運(yùn)用朗讀復(fù)述、合作探究閱讀這種方式，引導(dǎo)學(xué)先走進(jìn)文本，感悟文本內(nèi)涵，再走出文本，聯(lián)系生活，從而獲得有益的人生啟示。
在整個(gè)過程中，我一會(huì)是提問者，一會(huì)是引導(dǎo)者，一會(huì)又是點(diǎn)撥者，和學(xué)生共同探討“走一步，再走一步”的人生話題；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷變化角色，不斷變換思考……學(xué)生的興趣完全被調(diào)動(dòng)出來(lái)，整個(gè)課堂氣氛熱鬧而無(wú)喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳。
一節(jié)課里大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生討論，交流，發(fā)言，但在這節(jié)課中也存在著一些不足。
缺點(diǎn)：
1、 復(fù)述課文時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不給準(zhǔn)確，不簡(jiǎn)潔，不流暢。 最后的５分鐘，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展，但在這個(gè)設(shè)計(jì)上，有些欠缺，深度不夠。
2、 學(xué)生談交友方面，應(yīng)該敞開了談，多拓寬學(xué)生的眼界，抓住實(shí)例來(lái)講，更好。
走一步再走一步教學(xué)反思2
本學(xué)期公開課，我上的課題是《走一步，再走一步》。
現(xiàn)從以下幾個(gè)方面做個(gè)反思
一、反思教學(xué)設(shè)計(jì)思路
我采用一首通俗易懂的現(xiàn)代詩(shī)歌導(dǎo)入本文，詩(shī)歌的內(nèi)容同課文相關(guān)，詩(shī)歌內(nèi)涵同課文主旨相符，讓學(xué)生先齊讀，順其自然的導(dǎo)入了課文，且為學(xué)生理解文章主旨做好了鋪墊。
明確目標(biāo)后，用五分鐘的時(shí)間檢測(cè)學(xué)生生字詞的自學(xué)情況。然后是整體感知課文環(huán)節(jié)：讓學(xué)生先速讀課文、劃出“六要素”，再搶答的方式讓學(xué)生通過抓住記敘文“六記素”的方式來(lái)整體把握課文，繼而引出怎么概括文章這個(gè)問題，討論后學(xué)生整理出概括記敘文的方法。
接下來(lái)是本課的重點(diǎn)：感悟文本，探究主旨環(huán)節(jié)。我先讓學(xué)生分角色朗讀的方式讓學(xué)生自悟，然后讓學(xué)生自由的表達(dá)閱讀感悟或個(gè)人觀點(diǎn)；最后，讓全班齊讀重點(diǎn)段，通過推敲重點(diǎn)段中的重點(diǎn)語(yǔ)句，來(lái)探究主旨，主旨仍先讓學(xué)生發(fā)言師再總結(jié)。
這節(jié)課給學(xué)生布置的作業(yè)是寫一篇名為“那件事告訴了我”的作文，這個(gè)題目的設(shè)計(jì)，既有利于學(xué)生進(jìn)一步深刻領(lǐng)悟文章的主旨，又可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿本文的寫作方法，起到既讓學(xué)生深刻感悟生活，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生態(tài)度，又學(xué)習(xí)了典型寫作手法的`“一箭雙雕”之效果。
從教學(xué)效果來(lái)看，設(shè)計(jì)思路清晰，由簡(jiǎn)至繁，由表及里，既利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可有很強(qiáng)的教師主導(dǎo)操作性。
二、反思教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)的確立及實(shí)現(xiàn)。
以人的發(fā)展為核心的語(yǔ)文教育重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。要求教師應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)確定以人的生存發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)重點(diǎn)�！蹲咭徊�，再走一步》的特點(diǎn)是文字淺顯，哲理性強(qiáng)，這決定了它的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生人生態(tài)度的影響、思想情感的熏陶，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并內(nèi)化對(duì)待困難、克服困難的經(jīng)驗(yàn)，而不僅是某一具體知識(shí)和能力。
所以我這節(jié)課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是情感、文化目標(biāo)：結(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞、句的深刻含義；聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，感悟人生哲理。這節(jié)課通過學(xué)生自讀，分角色讀，重點(diǎn)齊讀等鋪墊后，學(xué)生已經(jīng)能夠把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。
三、反思教學(xué)策略
我平時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生課堂上合作學(xué)習(xí)的能力，也為此制定了相應(yīng)的激勵(lì)措施和考核方法。所以這節(jié)課我的主要教學(xué)策略是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：給學(xué)生充足的交流討論的時(shí)間，給學(xué)生充足的表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)間，給不愛發(fā)言的同學(xué)機(jī)會(huì)，讓他們做為小組代表匯報(bào)小組討論的結(jié)果。
在這堂公開課上，學(xué)生發(fā)揮了正常的合作學(xué)習(xí)水平，集體的智慧得到展現(xiàn)，個(gè)人積極性得以調(diào)動(dòng)，同時(shí)又兼顧了個(gè)體差異（點(diǎn)名或小組選“沉默”類型的同學(xué)做代表匯報(bào)答案）。我認(rèn)為“學(xué)生的合作學(xué)習(xí)很有實(shí)效”這一點(diǎn)可算做我這堂課的亮點(diǎn)。
四、總結(jié)教訓(xùn)
從總目標(biāo)上看，我基本完成了課程設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)一套方法：快速閱讀課文后按要求概括文章；
2、感悟生活道理：面對(duì)困難要學(xué)會(huì)分而化之；
3、學(xué)會(huì)寫作的一種構(gòu)思：先記敘，再議論抒情、升華。但本堂課也存在一些不足，現(xiàn)反思出來(lái)以做為以后工作的借鑒。
一是對(duì)文章內(nèi)容的探討不夠全面，比如文中父親救我下懸崖的方式同一般父親的不同，這個(gè)話題就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
二、是收尾匆忙，沒有充分的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的寫作特色，使課后的模仿習(xí)作效果受到影響。
三、是設(shè)計(jì)比較“保守”，創(chuàng)新不足，這點(diǎn)是我以后上課追求的主要方向。
最后，感謝科組老師，尤其是初一備課組老師的指導(dǎo)。
走一步再走一步教學(xué)反思3
一、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述課文講述的主要故事情節(jié)。
第一課時(shí)主要解決生字詞、故事情節(jié)復(fù)述問題。上節(jié)課末尾請(qǐng)同學(xué)用盡量簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述課文內(nèi)容，王偉釗一直在舉手，可是，還沒等叫到他就下課了�？粗谋砬椋艺f：“下節(jié)課一上課老師就叫你復(fù)述！”
師：“老師先請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述一下課文的主要故事情節(jié)，請(qǐng)用盡量簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，不要啰嗦。”“王偉釗！”
王偉釗：57年前7月的一個(gè)悶熱的日子，在費(fèi)城，我和五個(gè)小伙伴因?yàn)橥鎻椬佑螒蛲鎱捔�，想找些新鮮的游戲，于是決定去爬懸崖。另外五個(gè)小朋友都爬到了崖頂并且“迂回家了”，而我體弱多病又膽小，爬到一半的時(shí)候不敢再往上爬，也下不來(lái)。杰利把我的爸爸找來(lái)，在爸爸的鼓勵(lì)下，我一步步爬下了懸崖。
師：他復(fù)述得怎么樣？六要素講全了沒有？
生：講全了。
師：但王偉釗復(fù)述的過程中有一個(gè)小小的問題，不知道同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒有？其他小伙伴是“沿著一條迂回的小路回家”，而不是“迂回家”。（生笑）要注意��！
師：課文中一共有幾個(gè)人物？他們分別是誰(shuí)？有名字的有幾個(gè)？
生：一共有7個(gè)，我和五個(gè)小伙伴（有名字的是內(nèi)德和杰利），還有我的父親。
�。◣煱鍟宋锏拿�)
師：這七位人物中，你最喜歡的是誰(shuí)呢？
�。ㄉ咦彀松啵�
師：好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x一次課文，特別注意從對(duì)話中體會(huì)你喜歡的人物的感情和性格特點(diǎn)，用一些關(guān)鍵詞概括出他的性格特征。
生1：我最喜歡的是“父親”，因?yàn)樗麤]有直接把“我”抱下來(lái)，而是鼓勵(lì)我自己爬下來(lái)。
師：從“父親”的做法，你能看出什么？這位父親很懂得——
生1：很懂得如何教育孩子。
�。◣煱鍟焊赣H——懂教育）
生2：我最喜歡作者，因?yàn)樗苡赂摇?/p>
師：作者很勇敢？他是一開始就很勇敢的嗎？
生：不是，作者開始很膽小，在父親的鼓勵(lì)下變得勇敢。
�。◣煱鍟拔摇薄懶�-勇敢）
師：“我”并非一個(gè)一貫勇敢的孩子，小伙伴最初提議爬懸崖時(shí)“我”還“一時(shí)拿不定主意”，但后來(lái)在父親的鼓勵(lì)下，成功爬下懸崖，慢慢變得有信心，勇敢起來(lái)。還有嗎？
生3：我喜歡內(nèi)德。他非常的勇敢，而且很有想法。
�。◣煱鍟簝�(nèi)德——勇敢，有想法）
生4：我喜歡那些小伙伴們，他們都非常的活潑、勇敢。
�。◣煱鍟盒』锇閭儭顫�、勇敢）
生5：我也喜歡父親，他不僅懂得教育孩子，而且性格很沉著，大氣。
�。◣熝a(bǔ)充板書：沉著，大氣）
生6：我喜歡杰利。因?yàn)樗恰拔摇弊钜玫呐笥眩粌H鼓勵(lì)我去爬懸崖，而且在我遇到困難時(shí)幫我請(qǐng)父親來(lái)幫忙。
師：別的小朋友都走了，杰利卻去請(qǐng)我的父親了。這說明杰利怎么樣？
生：講義氣，熱心幫助別人……
生2：杰利見義勇為。
師：大家說得不錯(cuò)，杰利很講義氣，熱心幫助遇到困難的我。但我們能說杰利是“見義勇為”嗎？見義勇為是什么意思啊？
生：不能用見義勇為，不合適。
�。◣煱鍟航芾v義氣，熱心）
師：同學(xué)們把各個(gè)人物的性格特點(diǎn)都概括總結(jié)出來(lái)了，很不錯(cuò)，現(xiàn)在老師帶同學(xué)們來(lái)拍一場(chǎng)三幕劇。同學(xué)們看看課文，我們課文里有三個(gè)對(duì)話比較集中的部分，第一部分是第一至第六段，第二部分是第10至第13段，第三部分是第16至22段。我們就把這每一部分看成一場(chǎng)戲的一幕，老師做導(dǎo)演兼旁白，請(qǐng)同學(xué)們扮演其中的角色，聯(lián)系到我們剛才總結(jié)出來(lái)的各個(gè)人物的性格特點(diǎn)，用獨(dú)具個(gè)性的語(yǔ)調(diào)和表情來(lái)“讀出”人物不同的性格。首先請(qǐng)全班同學(xué)來(lái)給每一幕定個(gè)標(biāo)題。第一幕（1~6）
生：爬懸崖前
師：好，爬懸崖前，這是個(gè)時(shí)間狀語(yǔ)形式。那后面兩個(gè)小標(biāo)題我們統(tǒng)一都用跟懸崖有關(guān)的詞語(yǔ)來(lái)命。
生：第二幕，爬懸崖；第三幕，懸崖脫險(xiǎn)
師：“脫險(xiǎn)”這個(gè)詞你們是怎么想到的？
生：課前自讀提示里有。
師：這是非常好的閱讀習(xí)慣。課前的閱讀提示會(huì)告訴我們?cè)S多信息。
師：我們準(zhǔn)備開拍了。第一幕有幾個(gè)人物？按他們的出場(chǎng)順序來(lái)說。
生：內(nèi)德，有個(gè)孩子，杰利，和我。
師：王偉釗來(lái)扮演內(nèi)德吧，莊健鵬，有個(gè)孩子；張創(chuàng)豪，杰利。有點(diǎn)瘦弱的“我”，就由朱俊東來(lái)扮演。
（師讀旁白，生讀對(duì)話，有人笑。）
師：好，我們這場(chǎng)戲的第一幕落幕了。我們一起來(lái)開個(gè)總結(jié)會(huì)。來(lái)看劇本——那種悶熱我至今還能感覺得到。為什么時(shí)間已經(jīng)過去57年了，“我還記得那年的悶熱”？
生（七嘴八舌）：因?yàn)槟翘焖缿已铝恕?/p>
師：“我”難忘的僅僅是爬懸崖的經(jīng)歷嗎？
生：不是。還有“我”在懸崖上學(xué)到的東西。
師：“我”學(xué)到了什么？課文哪里提到了？
生：最后一段，我難忘的是“我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)”。
師：請(qǐng)同學(xué)們好好研究一下最后一段，把“我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)”讀出來(lái)。
生齊讀：我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。
�。◣煱鍟簮灍帷獙W(xué)到的經(jīng)驗(yàn)（難忘））
師：現(xiàn)在我們一起來(lái)品評(píng)一下剛剛幾位同學(xué)的表演。評(píng)價(jià)之前，我們要先了解那些臺(tái)詞應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣，輔以怎樣的表情說出來(lái)。內(nèi)德說的那句話“我們很久沒有爬懸崖了”是在什么樣的`情況下說出的，應(yīng)該讀出一種怎樣的感覺？
生：是“玩彈子游戲玩厭了”，突然想出一種新鮮的游戲。應(yīng)該讀出驚喜、靈光一閃的感覺。
師：分析得非常好。剛剛張創(chuàng)豪表演的“驚喜”的感覺差一點(diǎn)。再看第二個(gè)人物，“有個(gè)孩子”，他說的話應(yīng)該是一種什么樣的感覺呢？
生：很著急。
師：你從哪里看得出他很著急？
生：我們現(xiàn)在就去爬吧的“現(xiàn)在”，還有“飛跑”。
師：看來(lái)同學(xué)們都有一雙火眼金睛啊，真不錯(cuò)，找得很準(zhǔn)確。
師：我們?cè)賮?lái)看第四段，里邊為什么要提到“八年來(lái)我一直有病”�。坎徽f不行嗎？
生：不說不行。這里告訴我們作者體弱多病，后面別的小伙伴都能爬上懸崖就他爬不上就比較真實(shí)，讓人相信。
師：那這里提到就是提前做什么？
生：鋪墊，伏筆。
�。◣煱鍟河胁 亯|，伏筆）
�。ǖ诙婚_拍。“我”仍由朱俊東扮演，其他兩個(gè)人物另選。）
師：好，第二幕中的“其中一個(gè)孩子”那句“再見”應(yīng)該讀出怎樣的語(yǔ)氣？
生：高興。
師：這里跟我們平時(shí)感受到的“高興”的心情是一樣的嗎？看到別人被困在懸崖上卻無(wú)動(dòng)于衷，反而“哈哈大笑”，這叫做什么？一個(gè)成語(yǔ)。
生：幸災(zāi)樂禍。
師：第三幕劇情有點(diǎn)復(fù)雜了，特別是“我”的心理變化值得好好揣摩。父親剛來(lái)時(shí)，我是怎樣的一種心理狀態(tài)，對(duì)于自己爬下懸崖有沒有信心？哪里能找到根據(jù)？
生：沒有信心�！拔摇眲傞_始時(shí)是“哭著”說話的。表示我一點(diǎn)信心都沒有。
師：很棒。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)從課文中捕捉那些微小的信息了。后來(lái)呢？
生：后來(lái)慢慢有點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)信心，因?yàn)槲闹姓f“這‘似乎’能辦得到。”接下去，“我‘頓時(shí)’有了信心”，再到后面的“信心大增”，“我”的心理活動(dòng)一直在變化。）
師：同學(xué)們總結(jié)的很好。朱俊東要好好體會(huì)這些微妙的變化哦，用不同的語(yǔ)調(diào)和表情把它表現(xiàn)出來(lái)。
（板書：沒信心（哭）-有一點(diǎn)點(diǎn)信心（似乎）-有信心（頓時(shí)）—信心大增）
�。ǖ谌婚_拍。找一個(gè)看似沉穩(wěn)點(diǎn)的男生扮演“父親”。）
師：先請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下各位演員的表現(xiàn)。
雷雨潔：我覺得羅培彬（扮演父親）讀得不好。第21段的那句“很好”應(yīng)該讀出很驚喜，都要叫出來(lái)的感覺，因?yàn)楦赣H之前并不知道“我”是不是能做得到。
師:雷雨潔讀書非常仔細(xì)，我們看看這句“很好”后面怎么說的，“父親‘叫’到”。的確應(yīng)該讀出非常驚喜要叫出來(lái)的那種感覺。羅培彬，要好好修煉哦！
梁楚君：還有父親在18段說的話，應(yīng)該用一種很平靜很沉重的語(yǔ)氣讀出來(lái)。剛剛羅培彬讀得太隨便了。
師：父親的這句話，應(yīng)該是一種怎樣的語(yǔ)氣？沉重不太合適，換一個(gè)詞？
生：沉穩(wěn)。
師：非常棒。應(yīng)該是一種沉穩(wěn)的語(yǔ)氣。當(dāng)然，同學(xué)們只有十一二歲，想要讀出中年男人的沉穩(wěn)是很難的，我們能做的，只能是盡量靠近這種感覺。來(lái)，大家一起體會(huì)一下——
師：我們看22段，我爬下懸崖之后，做的第一件事是什么？然后呢？
生：我先投入父親強(qiáng)壯的手臂中了，然后開始啜泣。
師：啜泣什么意思？前面出現(xiàn)過這個(gè)詞嗎？
生：啜泣的意思是抽抽搭搭地哭。前面出現(xiàn)過。是我被困在懸崖上，感到十分害怕的時(shí)候。
師：那兩次啜泣分別是怎樣的原因？
生：第一次是太恐懼了；第二次是太高興了。
師：第二次的啜泣同學(xué)們覺不覺得奇怪？明明爬下懸崖是一件好事，為什么哭啊？你嘗試過或者見過這種場(chǎng)景嗎？
生：喜極而泣。
師：同學(xué)們文學(xué)素養(yǎng)非常高，成語(yǔ)運(yùn)用很恰切。就是喜極而泣。人在欣喜到一定程度的時(shí)候，會(huì)用哭泣來(lái)表達(dá)�？磥�(lái)，“我”實(shí)在是感慨萬(wàn)千。
師：三幕劇圓滿落幕了。同學(xué)們的表現(xiàn)非常精彩，讓老師們嘆為觀止。關(guān)于這篇課文，大家還有什么問題嗎？
生1：父親來(lái)救我時(shí)，剛開始為什么說“晚飯做好了”這么隨便的話��？
師：你希望父親說什么？“天哪，孩子，你怎么在那兒�。 保◣煱缫惑@一乍狀，生笑）
生：這樣說一句很隨意的話目的是為了讓“我”平靜下來(lái)，不要太緊張。太緊張的話很容易出事的。
生2：我想問，杰利到底算我最要好的朋友嗎？他自己不救我就算了。去叫父親也叫了那么久，也許他跑去哪里玩去了，很久之后才想起來(lái)我還在懸崖上才去叫父親的。
�。ㄏ抡n鈴聲響起）
師：這個(gè)問題提得好，我們沒有時(shí)間在課堂上討論了。請(qǐng)同學(xué)們以“杰利是我最要好的朋友嗎？”為題寫一篇小作文，寫在讀書筆記本上。下課！
走一步再走一步教學(xué)反思4
我主要從以下幾個(gè)方面去做：
一、設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)能吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。
我從作者的一次飛行經(jīng)歷導(dǎo)入：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無(wú)線電的指導(dǎo)下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個(gè)，不難作到。 就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國(guó)。 就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r(shí)候一段經(jīng)歷的啟示。這個(gè)人就是美國(guó)作家莫頓·亨特，那么小時(shí)候的一段什么樣的經(jīng)歷改變了他呢?讓我們一起走進(jìn)《走一步，再走一步》�！边@個(gè)導(dǎo)語(yǔ)是以故事的形式說給大家，加之我生動(dòng)的語(yǔ)言，一上課就吸引了學(xué)生目光，創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。
二、設(shè)計(jì)的問題適合七年級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。
1、這個(gè)故事敘述了一件什么事?讓學(xué)生抓住記敘的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。要求學(xué)生用這樣的.句式回答：本文記敘了……的事，說明了……的道理。
2、文中寫了幾個(gè)人物?找出課文中描寫“我”爬下懸崖時(shí)的語(yǔ)句和“我”走第一步時(shí)的動(dòng)詞，這幾個(gè)動(dòng)詞突出了“我”的什么心理?這幾個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，我讓基礎(chǔ)不太好的同學(xué)來(lái)回答，提起他們參與討論的興趣。
3、爬懸崖這件事給了“我”什么啟示?(“我”永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)指的是什么?)學(xué)生自己能從文段中找到相關(guān)的句子“要著眼于最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止�！眴栴}的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生理解：我在父親的幫助下，怎樣從一個(gè)毫無(wú)信心的孩子到頓生信心，到信心大增，繼之獲得巨大的成功感，獲得他一輩子都忘不了，一輩子都在享用的人生經(jīng)驗(yàn)。
4、這個(gè)小故事告訴我們一個(gè)什么道理?這是本文的中心。一篇文章的主旨往往在結(jié)尾幾段點(diǎn)出來(lái)。讓學(xué)生從文中找出本文的主旨句：“我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方�！痹僮寣W(xué)生說說對(duì)這句話的理解：在人生的道路上，不管面對(duì)怎樣的艱難險(xiǎn)阻，只要把大困難分解為小困難，一個(gè)一個(gè)地認(rèn)真地解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。這樣既理解了文章的主旨又理解了文章的題目，也知道了怎樣從文本中找一篇文章的主旨。
三、引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、品味與想象來(lái)理解課文內(nèi)容。
我主要運(yùn)用朗讀、品味結(jié)合的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生朗讀文中富有心理描寫的語(yǔ)句、有代表意義的關(guān)鍵詞語(yǔ)以及蘊(yùn)含哲理的議論句、抒情句。在學(xué)習(xí)了文章以后，給學(xué)生留下思考題：你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難?當(dāng)時(shí)你是怎么對(duì)待的?結(jié)果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會(huì)怎么辦? 讓學(xué)生寫下來(lái)。
在反思中，也發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)遺憾：就是學(xué)生對(duì)文章哲理的領(lǐng)會(huì)不夠深入。原來(lái)設(shè)計(jì)的意圖是先讓學(xué)生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強(qiáng)勇氣，獲得巨大的成功感。然后讓學(xué)生設(shè)想：如果父親是自己爬上去把我背下來(lái)，我的人生又該是怎樣的人生?通過比較讓學(xué)生體會(huì)父親博大的愛的同時(shí)，明白路是要靠自己走的。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)人生哲理的理解。但覺得自己在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有些簡(jiǎn)單化了。
走一步再走一步教學(xué)反思5
經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想引發(fā)的體驗(yàn)是反思性體驗(yàn)，是師生借助聯(lián)想、記憶等手段，將自身經(jīng)歷中值得珍視的內(nèi)容提取出來(lái)，進(jìn)行回味、過濾和反思而引發(fā)的體驗(yàn)。
請(qǐng)看《走一步，再走一步》課堂教學(xué)情況描述：結(jié)束采訪后，教師提出一個(gè)問題：除了亨特先生的這種辦法，難道就沒有其他好辦法救出莫頓了嗎？學(xué)生們各抒己見，紛紛找出理由為自己的辦法“助威”。在此基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生的注意力引到了文章的主旨上來(lái)，組織學(xué)生品讀最后一段，引導(dǎo)學(xué)生讀讀、說說自己最有體會(huì)的語(yǔ)句。在此基礎(chǔ)上提出對(duì)本文主題的四種看法，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，多元探究文章內(nèi)蘊(yùn)。接著，教師又提出了回憶自己難忘經(jīng)歷的要求。
學(xué)生一：小時(shí)候，父親教我學(xué)騎自行車。我最討厭騎自行車了，可是父親很嚴(yán)厲，我知道不學(xué)的后果會(huì)很嚴(yán)重，于是我開始學(xué)了。一次又一次的摔倒還是使我退縮了，就像莫頓看待那座懸崖一般，我不想再“登臨”那個(gè)“禁地”了。終于有一天，我對(duì)父親說：“爸，我不想再學(xué)了，我是學(xué)不會(huì)的！”父親意料之中地給了我一個(gè)巴掌。不過，從此我再也沒有碰過自行車了。后來(lái)，雖然母親也曾多次提議讓我再試試，可我都毫不猶豫地拒絕了。我知道我輸了，沒跨出一步就輸了，輸?shù)靡粩⊥康�。�?duì)于我來(lái)說，它帶給我的是一個(gè)道理──逃避就等于不戰(zhàn)而敗。
學(xué)生二：讀了這篇文章，我不由得想到了自己。自從10歲那年我得了脊髓炎之后，我就陷入了無(wú)盡折磨中。病痛來(lái)的時(shí)候，實(shí)在難熬，有時(shí)候令人幾乎絕望。生活對(duì)于我來(lái)說已經(jīng)完全不同以往，我常常想，未來(lái)會(huì)是什么樣子呢？現(xiàn)在，醫(yī)生告訴說要?jiǎng)邮中g(shù)，手術(shù)風(fēng)險(xiǎn)很大（許多學(xué)生眼圈發(fā)紅，眼眶濕潤(rùn)）……盡管有很大的危險(xiǎn)，我還是準(zhǔn)備動(dòng)手術(shù)──因?yàn)槿绻贿@樣，手術(shù)失敗的風(fēng)險(xiǎn)沒了，可我的未來(lái)將是永遠(yuǎn)的痛苦和無(wú)望……我現(xiàn)在非常深切地感覺到：生命是那么珍貴！
一般說來(lái)，學(xué)生對(duì)與自己的經(jīng)驗(yàn)和需要等相關(guān)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容更敏感一些�！皬�(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性”中“把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)和背景結(jié)合起來(lái)”的教學(xué)策略（《實(shí)踐教育學(xué)》，熊川武等著，上海教育出版社），要求閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的生活，有真實(shí)的生活交往情境，有真切的生活交往需要，有開放的生活交往空間。
該教學(xué)片段中，作品中主要人物年齡、經(jīng)歷與學(xué)生們相仿，在前一個(gè)階段的“現(xiàn)場(chǎng)采訪”模擬情境中，學(xué)生比較容易地就把自己擺了進(jìn)去，不知不覺使自己成為文章中的一個(gè)人物，置身于文中的景、情、事。可文章的思想、情感與學(xué)生的心靈之間畢竟還是有一段距離，要使閱讀“對(duì)話”真正深入，就需要教師“搭橋”。教師搭了一座這樣的“橋”：“回想過去，我們一定也有一些難忘的`經(jīng)歷。我們想過這其中包含的道理嗎？”從而將學(xué)生的視線引向廣闊的生活空間。有了前面“設(shè)身處地”閱讀文本的鋪墊，學(xué)生們借助聯(lián)想、記憶等手段，邊讀邊想，將自身經(jīng)歷中值得珍視的內(nèi)容提取出來(lái)，進(jìn)行回味、過濾和反思。他們情不自禁地想到自己相似的情感、自己熟悉的生活和自己難忘的經(jīng)歷，進(jìn)而與作者產(chǎn)生心靈的共鳴，最終讀出情，讀出味。記得曾經(jīng)讀過成都李鎮(zhèn)西老師的一篇文章，他回憶自己的閱讀時(shí)提到：“每當(dāng)我感到心潮起伏的時(shí)候……是從作品中讀到了‘自己’……這種伴隨著感情流淌或思想飛揚(yáng)的閱讀，才是真正深入心靈的閱讀。”學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)，閱讀中去體會(huì)，閱讀中去悟情，閱讀中去體驗(yàn)，此時(shí)“讀到自己”也就水到渠成了：有的同學(xué)身患重疾，卻在病痛的折磨中感覺到了生的可貴和希望；有的同學(xué)由人推己，反思自己對(duì)困難的態(tài)度……學(xué)生們非常自然地從文本回到現(xiàn)實(shí)的、流動(dòng)的“生命態(tài)”中，從文本中捕捉到屬于自己的那一根思想感情的“琴弦”，情動(dòng)自己，感染他人。這種反思性體驗(yàn)，有利于改造和重組學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)和情感。
走一步再走一步教學(xué)反思6
在上這篇課文時(shí)，我確定了兩個(gè)教學(xué)任務(wù)，一是人物心理的感受；二是多角度分析人物形象。盡量使教學(xué)步驟簡(jiǎn)潔，這也是我向往的簡(jiǎn)約教學(xué)的`樣式，也是今后努力的方向。
對(duì)第二個(gè)任務(wù)是完成的是較成功的，我設(shè)置了兩個(gè)問題：這是一個(gè)________的我？這是一個(gè)_________的父親？對(duì)第一個(gè)問題我似乎鋪墊不夠，我應(yīng)該給學(xué)生以示例，這樣學(xué)生能更快地進(jìn)入情境。我應(yīng)該再設(shè)置半個(gè)問題：“你從哪里卡們出來(lái)？”讓學(xué)生有連貫的思維。雖然我結(jié)合語(yǔ)言品味了一些語(yǔ)句，教給了學(xué)生一些方法技巧。但“我”的心理變化過程沒有顯示出來(lái)，沒有凸顯出來(lái)不能不說是一種遺憾，后來(lái)彌補(bǔ)了一下，還是收效不好。因此，我感覺要上好課，一定要有進(jìn)行全盤打算，反復(fù)地解讀教材，深入研究細(xì)節(jié)，在簡(jiǎn)約的課堂教學(xué)中，增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體活動(dòng)。
走一步再走一步教學(xué)反思7
在此課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)分析人物形象的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生找出文中涉及到的人物，然后根據(jù)課文中的記敘和描寫，分析人物形象。主要分析“我”，“杰利”，“父親”的形象。
“我”的形象分析中，我的問題是：“我”是一個(gè)什么樣的人？在交流討論后，突出強(qiáng)調(diào)了“我”的形象是有變化的。經(jīng)歷了這件事，“我”變了。由膽小變得勇敢。并且提醒學(xué)生，文章中的`人物正如生活中的人物一樣并非是一成不變的。性格也有可能會(huì)發(fā)生變化，尤其是經(jīng)歷了一些對(duì)他來(lái)說有特殊意義的事情之后。
在問“杰利”能不能算是“我”最好的朋友這個(gè)問題后，正如預(yù)料的一樣，學(xué)生之間發(fā)生了爭(zhēng)論。一番討論回答之后，我們得出的結(jié)論是：杰利不夠朋友。理由如下：1.杰利雖然看來(lái)好像有點(diǎn)不放心，但他還是和大家一起走了；2.從后文天色越來(lái)越暗，父親和杰利一起來(lái)找我，父親說，“晚飯做好了”來(lái)看，極有可能是晚飯做好后，父親等不到兒子回來(lái)吃飯，到杰利家找我，才知道我可能還在懸崖上，而并非杰利去找的父親。雖然如此，我還是對(duì)學(xué)生說：如果換成是你，你又會(huì)怎樣？學(xué)生于是有的表示要像父親一樣幫助我，有的表示要找人來(lái)救我，有的說要打110。我和他們討論了每一種方法的可能性。并且最后說：要注意，杰利畢竟也只是一個(gè)八歲左右的孩子，我們對(duì)待一個(gè)小朋友也該多一些寬容吧？
關(guān)于“父親”是不是一個(gè)好父親的問題，當(dāng)然學(xué)生都認(rèn)為是的。他們提供的理由是：他鎮(zhèn)定冷靜，首先安慰我，然后耐心地幫助我，指導(dǎo)我一步步地脫離險(xiǎn)境。這里學(xué)生可以聯(lián)系自己的生活去理解。我讓他們?nèi)ハ胂褚幌拢喝绻撬麄兊母改刚业搅藘鹤樱l(fā)現(xiàn)他們?cè)趹已律�，他們的父母第一句話�?huì)是什么？想象的結(jié)果中有一種是：叫你不聽話，現(xiàn)在害怕了吧？活該！我們笑過之后，我說：其實(shí)，這樣的父母也是有的。但并不是說這樣的父母不愛自己的孩子。一個(gè)人一個(gè)性格嘛！打是親，罵是愛��！當(dāng)然文中的父親的做法很值得我們學(xué)習(xí)。如果我們的親人朋友同學(xué)遇到困難，我們也應(yīng)該首先安慰他。然后再想辦法幫助他。
總之，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系他們的現(xiàn)實(shí)生活，去感受文中的人物形象。
走一步再走一步教學(xué)反思8
感悟：語(yǔ)文課堂，要充分尊重所有人的意見很不容易，作為老師，習(xí)慣了用自己的思維去代替學(xué)生，習(xí)慣了學(xué)生跟著我的思路走�？墒菍W(xué)生是活生生的人，來(lái)自不同的家庭，不同的社會(huì)背景，思想、性格、心理等完全不同，而且以后從事的.職業(yè)也不會(huì)相同，為什么我們總是想著要他們“勁往一處使，心往一處想”呢？但是，學(xué)校既然是教育社會(huì)人的地方，也有必要用生動(dòng)活潑的學(xué)生樂意接受的形式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。我個(gè)人認(rèn)為，潛移默化比較好，如果是生硬的說教是不會(huì)有什么好效果的。
一、應(yīng)讓學(xué)生“體驗(yàn)與反思”。
“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對(duì)于我們生活、學(xué)習(xí)具有那些積極的意義？面對(duì)生活中不如意的事情，我們是怎樣想的？怎么做的？舉例說明。
課堂上臨時(shí)加進(jìn)了這一環(huán)節(jié)，目的就是讓學(xué)生體驗(yàn)、反思。通過學(xué)生談感受，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能正確面對(duì)困難，想辦法克服困難。
二、拓展與延伸。
為了進(jìn)一步加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，我在上課時(shí)還舉了張海迪克服困難的例子，對(duì)課本內(nèi)容加以拓展、延伸：張海迪在下肢三分之二的軀體癱瘓的情況下，憑借自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力自學(xué)完中學(xué)到大學(xué)的全部課程，并且成為醫(yī)學(xué)博士，作家，成為當(dāng)代青年學(xué)習(xí)楷模。請(qǐng)孩子們課外收集“走出人生困境”的名人事例，班會(huì)課交流、分享。
這個(gè)設(shè)計(jì)是要求學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，了解名人成才之路，激勵(lì)學(xué)生積極向上。
走一步再走一步教學(xué)反思9
《走一步再走一步》是七年級(jí)語(yǔ)文課文，也是貫徹“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難，盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活的一個(gè)有利契機(jī)。所以，這節(jié)課的設(shè)計(jì)我是讓學(xué)生充分利用文本，挖掘教材，理清文章思路，明確課文思想；訓(xùn)練默讀技巧，學(xué)會(huì)通過事情或現(xiàn)象得到生活啟示。
我主要從以下幾個(gè)方面去做：
設(shè)計(jì)的問題適合七年級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。
1.這個(gè)故事敘述了一件什么事？讓學(xué)生抓住記敘的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。（練習(xí)默讀，快讀瀏覽課文勾畫字句）
2.復(fù)述課文，詳細(xì)敘述故事情節(jié)：入險(xiǎn)——遇險(xiǎn)——脫險(xiǎn)。
3.小組合作：“我”入險(xiǎn)前，遇險(xiǎn)時(shí)，脫險(xiǎn)后是什么樣的心情？你從哪些語(yǔ)句讀出來(lái)的？（練習(xí)默讀，跳讀課文勾畫句子）
4.“我”成長(zhǎng)了很多，“我”在這次經(jīng)歷中獲得了什么人生經(jīng)驗(yàn)？你是如何理解這句話的？（點(diǎn)明中心，并教導(dǎo)答題方法，提示議論的語(yǔ)句往往是理解文章主旨的關(guān)鍵句）
險(xiǎn)與夷（不失自信，往往就會(huì)化險(xiǎn)為夷）
短與長(zhǎng)（你走的一小步，悄悄是你人生中跨出的一大步）
思與行（只想著困難，不付諸行動(dòng)，反而會(huì)陷入困境）
5.學(xué)習(xí)本文后，你有什么收獲？或得到什么啟示？（引導(dǎo)孩子暢所欲言）實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想，從小事做起，“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江�！�。做人做事要有自信心。作者有一件小事引發(fā)感悟，生活中就需要善于感悟，感悟能使人聰明、強(qiáng)大。
6.寫一段自己的'生活經(jīng)歷，揭示你從中獲得的啟示。（200字左右）
在反思中我也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，值得深思：城市學(xué)校的學(xué)生眼界開闊、預(yù)習(xí)充分，農(nóng)村學(xué)校的孩子動(dòng)筆少，不預(yù)習(xí)。結(jié)果我這堂課學(xué)生回答問題多引用學(xué)習(xí)工具上面的話，思路受限；農(nóng)村學(xué)生卻很能在課堂上跟著老師的引導(dǎo)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂活躍，但筆記與練習(xí)卻跟不上。
走一步再走一步教學(xué)反思10
前段時(shí)間學(xué)校針對(duì)教師評(píng)估組織了一次講課、聽課活動(dòng)，我有幸參與其中，獲益不少。
我們初一語(yǔ)文組統(tǒng)一講的一篇課文是《走一步，再走一步》，內(nèi)容是同樣的，要求每位老師用自己的方法去講授，體現(xiàn)自己的教學(xué)方式的特色，按抽簽我被安排在同一天的上午第三節(jié)，而前兩名老師都是任教多年，有很豐富經(jīng)驗(yàn)的老師，讓我感受到巨大的.壓力，用兩個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)管老師的課堂就是“灑脫”，從不按常規(guī)形式展示，采取天馬行空的思維方式，讓學(xué)生從不同文本中尋找課堂目標(biāo)的語(yǔ)句，這樣更開拓了學(xué)生的思維，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，張老師的課堂特別嚴(yán)謹(jǐn)，更像我長(zhǎng)期以后接受的教學(xué)方式，內(nèi)容豐富，講解也很獨(dú)到，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性跟著自己走，課堂學(xué)習(xí)氛圍特別濃厚。
但相比之下，我的課堂就顯得稚嫩無(wú)章法了，課下自我反思，就是學(xué)習(xí)目標(biāo)定得太多，受課上固定時(shí)間的限制，導(dǎo)致每個(gè)目標(biāo)都沒有展開，使得課堂沒有亮點(diǎn)，其次，課堂內(nèi)容安排不妥，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面也不夠，整個(gè)課堂呈現(xiàn)一種慵懶的狀態(tài)，以后還要依此改進(jìn)。
走一步再走一步教學(xué)反思11
《走一步，再走一步》是一篇自讀課文是，是培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的一個(gè)有利契機(jī)。所以，在設(shè)計(jì)這節(jié)課，我的思路是讓學(xué)生合作研究，自主學(xué)習(xí)，路讓學(xué)生自己走，我只是起到一個(gè)指路人的作用，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
于是一改我以往長(zhǎng)期主宰課堂長(zhǎng)篇大論的習(xí)慣，換成學(xué)生當(dāng)主角，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此，在4５分鐘的課堂上，我一會(huì)是參與者，一會(huì)是引導(dǎo)者，一會(huì)又是點(diǎn)撥者，和學(xué)生共同探討“走一步，再走一步”的人生話題；一會(huì)又是提問者，再一次把學(xué)生引領(lǐng)到課文中來(lái)；一會(huì)又是設(shè)計(jì)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷變化角色，不斷變換思考……學(xué)生的興趣完全被調(diào)動(dòng)出來(lái)，整個(gè)課堂氣氛熱鬧而無(wú)喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳。一節(jié)課里大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生討論，交流，發(fā)言，充分體現(xiàn)了學(xué)生的.主體地位，從各個(gè)方面培養(yǎng)了學(xué)生的能力。從對(duì)本課的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到了生活中大困難只要走一步，再走一步，將會(huì)取得最終的勝利！
但在這節(jié)課中也存在著一些不足。
學(xué)情估計(jì)不足，在小組討論的過程中，孩子們參與熱情高我不忍打斷他們，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)在落實(shí)的過程中不很到位，最終是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)引導(dǎo)不夠。
最后的５分鐘，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展，為了訓(xùn)練學(xué)生觀察生活和領(lǐng)悟生活的能力，但在這個(gè)設(shè)計(jì)上，有些欠缺，深度不夠。
以上是我在這節(jié)課完成后的一點(diǎn)思考。
通過這堂課，我明白在今后教學(xué)中一定要貫徹一個(gè)宗旨——訓(xùn)練學(xué)生的能力，時(shí)時(shí)刻刻不忘訓(xùn)練學(xué)生，多考慮學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)制定適合學(xué)生的學(xué)案。
走一步再走一步教學(xué)反思12
我在上這節(jié)課時(shí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生深入文本當(dāng)中，去體驗(yàn)文章的人物情感，感悟生活哲理。先讓學(xué)生朗讀課文，小組內(nèi)可以采用不同形式的朗讀。之后，自行處理生字詞。講解課文時(shí)，我主要讓學(xué)生抓住歷險(xiǎn)和脫險(xiǎn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，通過對(duì)歷險(xiǎn)經(jīng)歷的體會(huì)，更深一步地感受到巨大的成就感，感悟那永遠(yuǎn)忘不了的人生經(jīng)驗(yàn)。只有經(jīng)過歷險(xiǎn)部分的充分感受，才能讓學(xué)生真切體會(huì)到在普通人眼里這么簡(jiǎn)單的事情為什么在我卻獲得了巨大的成功感。脫險(xiǎn)部分的體驗(yàn)是為了感受“我”在父親的幫助下，怎樣從一個(gè)毫無(wú)信心的'孩子到頓生信心，到信心大增，繼之獲得巨大的成功感，獲得生活的哲理。只有把這兩點(diǎn)突破了，才能真正明白文章揭示的生活哲理。
總之，這節(jié)課我放手讓學(xué)生去做，自主合作探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性，自己去體驗(yàn)，然后講解感受，因?yàn)楣适沦N近他們的生活，所以學(xué)生愿意學(xué)，課堂效果還是不錯(cuò)的。
走一步再走一步教學(xué)反思13
說句實(shí)話，上課前還真有那么點(diǎn)兒緊張。之前聽了姚老師的課，心里不免就有些忐忐忑忑的，生怕這堂課上不好。雖然也是把教材細(xì)細(xì)翻閱，反復(fù)斟酌之后寫下的教案，但是···呵呵，課都上完了，還說這些干嘛呀，真是的。還是說說這節(jié)課的感受吧。
莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中回憶了自己兒時(shí)的一段歷險(xiǎn)、脫險(xiǎn)的經(jīng)歷，并借此揭示了“在人生道路上，碰到艱難險(xiǎn)阻，應(yīng)當(dāng)把大困難化解成小困難，一個(gè)一個(gè)認(rèn)真解決，這樣才能贏得最后的勝利”這樣一個(gè)人生哲理。
基于這是一篇敘事文，教學(xué)中我所設(shè)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是幫助學(xué)生明確記敘文的六要素，并借助這六要素指導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容。在復(fù)述課文的過程中，我又讓大家注意比較同學(xué)的“復(fù)述”和原文內(nèi)容的差異，由此引入人物描寫對(duì)表現(xiàn)人物情感的作用的分析。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該還是挺流暢的`，但是，課后感覺最黏糊的地方還是在人物分析這一塊。由于本課的人物描寫比較多，特別是心理描寫與神態(tài)描寫互濟(jì)較多，感覺學(xué)生的理解有些混亂，他們?cè)诜治鲎饔玫耐瑫r(shí)已經(jīng)忽略了對(duì)人物描寫的分辨。而我，作為課堂的引導(dǎo)者，也沒有很好地幫助他們?nèi)プ鞅嫖�，有力不從心之感。課后也和姚老師探討過這個(gè)問題，不過還是覺得有些茫然。
走一步再走一步教學(xué)反思14
一、《走一步，再走一步》的整體設(shè)計(jì)：
《走一步，再走一步》是美國(guó)作家莫頓亨特65歲時(shí)寫的一篇回憶性文章。課文故事情節(jié)并不復(fù)雜，寓理于事、文字淺顯、故事性強(qiáng)，富有啟發(fā)性。作者通過回憶自己8歲時(shí)的一次爬懸崖脫險(xiǎn)的經(jīng)歷，告訴讀者一條重要的人生經(jīng)驗(yàn)：無(wú)論遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開來(lái)，化難為易，走一步，再走一步，定能戰(zhàn)勝困難。閱讀這篇文章，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對(duì)他們?cè)诮窈蟮娜松缆分杏龅嚼щy挫折時(shí)如何對(duì)待產(chǎn)生積極的影響。這種學(xué)習(xí)和影響是無(wú)法外加的，它必須由學(xué)生自己通過閱讀、理解、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化才能起作用。我在案例設(shè)計(jì)時(shí)從以下兩點(diǎn)著手，以期達(dá)到上述目的：
1、學(xué)生體驗(yàn)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。不管是學(xué)生自讀還是課堂討論，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗(yàn)的主動(dòng)參與。
2、注重學(xué)生的自讀自悟。只有獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動(dòng)體驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。
3、閱讀是多角度全方位的，在理清了文章的線索和中心后，對(duì)文章進(jìn)行多角度的閱讀探索。
這一設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生的自讀自悟，合作探究，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性的思維。角度的閱讀探索。這樣能讀得有創(chuàng)意，能提高閱讀質(zhì)量。缺點(diǎn)是學(xué)生的體驗(yàn)不給深刻，生活閱歷少，解釋不到位。還的老師的引導(dǎo)。
二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
整個(gè)教學(xué)按學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)方式策劃�！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”教師的閱讀指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為依歸，就學(xué)生共同關(guān)心的問題有針對(duì)性地引導(dǎo)。一句話，不是我們要教給學(xué)生什么，而是學(xué)生需要我們指導(dǎo)什么。同時(shí)，本文的教學(xué)目標(biāo)也只有通過學(xué)生的自主閱讀和感悟體驗(yàn)才能有效實(shí)現(xiàn)。
這一過程的設(shè)計(jì)突出的特點(diǎn)是：
1.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)滲透情感，積極實(shí)踐“大語(yǔ)文”觀。開頭的歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，師生的朗讀，與文章形成一個(gè)整體，加強(qiáng)學(xué)生的感悟。
2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和鍛煉。運(yùn)用朗讀復(fù)述、合作探究閱讀這種方式，引導(dǎo)學(xué)先走進(jìn)文本，感悟文本內(nèi)涵，再走出文本，聯(lián)系生活，從而獲得有益的人生啟示。
3.問題的設(shè)計(jì)緊湊，扣住主題。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對(duì)話，教師作為課堂教學(xué)的組織者、參與者、在組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)中，要適時(shí)點(diǎn)撥。在第二課時(shí)探究人物的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問題。這幾個(gè)問題緊扣中心，有梯度感，注重情感的滲透。既引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物，又拓展了學(xué)生的'思維；既面向全體學(xué)生，又發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。
缺點(diǎn)：
1.復(fù)述課文時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不給準(zhǔn)確，不簡(jiǎn)潔，不流暢。
2.對(duì)人物的性格和心里的把握不準(zhǔn)確。
3.由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學(xué)生自讀課文的最大問題出現(xiàn)在對(duì)“我”恐懼心理的漠視，對(duì)“我”面臨的困難的小視，對(duì)克服困難過程的忽視。他們會(huì)因?yàn)椤拔摇钡幕锇閭冚p而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；會(huì)不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產(chǎn)生“這么點(diǎn)困難都克服不了”等想法。這必定會(huì)削弱這篇文章的教育意義，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。
改進(jìn)建議：
1.多給學(xué)生指導(dǎo)如何復(fù)述，抓住記敘的要素，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，關(guān)鍵的句子。
2.讓學(xué)生多讀課文，創(chuàng)設(shè)情境多角度理解，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物。角色朗讀。閱讀感想和需要幫助解決的問題可進(jìn)行書面準(zhǔn)備；
3.必需多鼓勵(lì)。
4.在學(xué)生交流之后，迅速整合關(guān)鍵問題，要求學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學(xué)生充分體悟。
教學(xué)技能與教學(xué)策略的運(yùn)用都很恰當(dāng)。通過環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，品讀、探究對(duì)人物的刻畫，感悟故事內(nèi)涵。并通過小組合作研討、全班交流的方式，對(duì)人物進(jìn)行深入的揣摩。再引導(dǎo)學(xué)生走出文本，調(diào)動(dòng)他們的生活體驗(yàn)，從而獲得有益的人生啟示。
不足的是學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒有注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，沒有注重基本技能的訓(xùn)練。
改進(jìn)的建議：運(yùn)用語(yǔ)言可以從模仿開始，不會(huì)說的學(xué)著說，堅(jiān)持不懈，語(yǔ)言能力就會(huì)提高。
通過這次培訓(xùn)，我懂得了反思對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)的重要性，“思然后知不足，知不足后思進(jìn)”只有在反思中成長(zhǎng)，在研究中發(fā)展，才能成為一名新時(shí)期的合格的教師。
走一步再走一步教學(xué)反思15
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解課文的行文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；
2．培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力；
3．引導(dǎo)學(xué)生去正視并積極地克服困難。
教學(xué)流程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：
板書名言—— 千里之行，始于足下---老子
不積跬步，無(wú)以致千里；不積小流，無(wú)以成江海。---荀子
請(qǐng)學(xué)生試著理解這兩句名言的含義，并說說它們的共同之處。
老師小結(jié)：獲取成功需要著眼于眼前的每一步。古人尚且有這種認(rèn)識(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們是不是更應(yīng)該有這種走一步、再走一步的勇氣呢？學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》這篇文章。
�。ǘ╅喿x：
1．初讀課文，整體感知行文結(jié)構(gòu)。
提出要求：聽字音是否準(zhǔn)確；本文主要講述了作者一次怎樣的人生經(jīng)歷。
�。鞔_：在這種經(jīng)歷中，作者領(lǐng)悟到怎樣的人生哲理。作者用哪句話結(jié)束了人生經(jīng)歷的講述。）
2．瀏覽課文，了解文章內(nèi)容。
用三分鐘的時(shí)間瀏覽課文，復(fù)述課文，提出明確要求：
�、俳淮宄适掳l(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物；②把握文章的故事情節(jié)（起因、經(jīng)過、結(jié)果）；③盡量用自己的話。
3．分析語(yǔ)言，形成理解。
跳讀課文，文中共有幾個(gè)人物？他們?cè)谀阈闹辛粝铝嗽鯓拥挠∠?
“我”---軟弱、堅(jiān)強(qiáng) 父親---沉穩(wěn)、教導(dǎo)有方 杰利---有同情心
內(nèi)德等四名男孩兒---不顧友情、嘲笑別人、品質(zhì)低劣
�。ù颂帪楸菊n重點(diǎn)，注意引導(dǎo)學(xué)生，幫助其提高品析語(yǔ)言的能力。）
�。ㄈ┩卣寡由欤�
認(rèn)識(shí)了文中的不同人物，學(xué)會(huì)了很多，從中領(lǐng)悟了人生哲理。送同學(xué)們一首小詩(shī)《一步》：一步走不完長(zhǎng)征路/長(zhǎng)征卻少不了每一步/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請(qǐng)珍重每一步
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章內(nèi)容及小詩(shī)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勀銖闹惺艿降膯l(fā)。
板書設(shè)計(jì)：
走一步，再走一步
人生經(jīng)歷 這是我永遠(yuǎn)忘不了的人生經(jīng)歷復(fù)述要求：
�、俳淮鷷r(shí)間、地點(diǎn)、人物；
�、诎盐瘴恼碌墓适虑楣�(jié)；
�、郾M量用自己的話。
人生哲理 善待每一步
教學(xué)反思：
因?yàn)槭怯帽景鄬W(xué)生講課，雖然他們剛?cè)雽W(xué)不久但有一定的了解，所以教學(xué)設(shè)置比較流暢。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定針對(duì)七年級(jí)學(xué)生，主要考慮幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，所以重在復(fù)述課文內(nèi)容，至于主題把握盡量引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，不做過多要求。
在教學(xué)進(jìn)程中，同學(xué)們?cè)谟懻撊宋镉∠髸r(shí)出現(xiàn)了分歧，主要出現(xiàn)在對(duì)“我”
這個(gè)任務(wù)形象的把握上。有的同學(xué)說“我”自不量力，明知自己身體不好還去爬懸崖；有的同學(xué)說“我”逞能、不聽大人勸告；有的'同學(xué)說“我”過于軟弱，別人都能過去就他過不去；有的同學(xué)說“我”很堅(jiān)強(qiáng)，自己在父親的指導(dǎo)下克服了困難---
同學(xué)們回答問題很有激情，而且有理有據(jù)，能為自己的觀點(diǎn)找理由，這一點(diǎn)很好，是難得的教學(xué)契機(jī)，就在于老師怎樣把握，我認(rèn)識(shí)到了學(xué)生過于關(guān)注了只言片語(yǔ)而忽略了整體的理解，我引導(dǎo)學(xué)生去把握孩子的年齡特點(diǎn)，他們特有的好奇心、天真，引導(dǎo)他們關(guān)注文章中背景的介紹---我從小體弱多病，解決了問題。但在過后的反思中，我覺得我忽略了一個(gè)關(guān)鍵問題——就是對(duì)于中心的認(rèn)識(shí)，文章主要講了“我”的經(jīng)歷，在此次經(jīng)歷中我認(rèn)識(shí)到困難的克服方法，這證明了我是堅(jiān)強(qiáng)的、是善于反思的。
所以，在以后的課堂中我還應(yīng)注意把握關(guān)鍵問題的處理。
此外，我發(fā)現(xiàn)把課備充分可以提高教學(xué)效率，老師的引導(dǎo)作用不容忽視。
【走一步再走一步教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《走一步，再走一步》教學(xué)反思04-22
走一步再走一步教學(xué)反思10-01
走一步再走一步教學(xué)反思12-06
《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)12-26
《走一步，再走一步》教案02-27
《走一步,再走一步》教案06-01
《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇06-06