比的應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的比的應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
比的應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
百分?jǐn)?shù)復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)主要是以下三個：百分?jǐn)?shù)的意義，百分?jǐn)?shù)和小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化，用百分?jǐn)?shù)解決問題。三個主要知識點(diǎn)下有許多細(xì)分的知識，所以總體看來這一節(jié)課復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)比較多，因此我把教材和教參看了多遍，把與百分?jǐn)?shù)的知識點(diǎn)串了一下，明白了本單元的安排特點(diǎn)及目的，然后再來確定本節(jié)課我要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，重點(diǎn)復(fù)習(xí)用百分?jǐn)?shù)解決問題。重點(diǎn)確定好了，那么如何將這一節(jié)上的有趣？于是我創(chuàng)造了一個需要闖關(guān)拿到需要幫助的人信息的情景，激發(fā)學(xué)生助人精神，讓學(xué)生更有興趣來上本節(jié)復(fù)習(xí)課。
百分?jǐn)?shù)來源于生活，那么本節(jié)課我們就從生活中的一些涉及百分?jǐn)?shù)的例子中讓學(xué)生猜猜這節(jié)課復(fù)習(xí)的是什么？讓學(xué)生再一次深刻感受百分?jǐn)?shù)來源于生活，接著讓學(xué)生拿出自己提前整理好知識網(wǎng)絡(luò)圖，想想這個單元學(xué)習(xí)了哪些知識，學(xué)生自主整理的知識網(wǎng)絡(luò)圖可以幫助學(xué)生更扎實(shí)，牢固的掌握本單元知識。最后開始做題，習(xí)題的設(shè)計(jì)，由淺入深，由易到難，百分?jǐn)?shù)的意義，百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化，這三個知識點(diǎn)比較簡單，作為闖關(guān)游戲，用百分?jǐn)?shù)解決問題的.各種題型均作為需要幫助的人遇到的難題，題目同樣由易到難，緊緊的抓住了孩子的戰(zhàn)勝難題的勇氣與好奇心，一關(guān)一關(guān)往下闖，一題一題往下做。上完課后我發(fā)現(xiàn)，這個班級的孩子比較聰明很認(rèn)真，我設(shè)計(jì)的內(nèi)容孩子都能和我很好的配合，并且這些問題孩子們都做完了。
最后說說我上這節(jié)課的過程，本節(jié)課闖關(guān)的第一關(guān)中，說出一下百分?jǐn)?shù)的意義，沒有將出勤率，命中率等百分?jǐn)?shù)畫出來，學(xué)生在回答的時候需要尋找，不太明確問題是什么，如果先將這些百分?jǐn)?shù)先圈出來，然后提問“出勤率99%表示什么意義”，這樣學(xué)生會更加明確問題，可以更快的回答出來。在本節(jié)課中解決問題對于“單位 1”的尋找提的比較少，如果在課上可以稍微講講也許更好。我覺得這節(jié)課我的設(shè)計(jì)比較滿意的是通過整理，給學(xué)生在腦海中建立的知識結(jié)構(gòu)起到了很好的幫助作用，并且讓學(xué)生學(xué)會整理，對以后的學(xué)習(xí)會有很大的幫助。
課已經(jīng)上完，因?yàn)闇?zhǔn)備的充分所以自己覺得還可以，現(xiàn)在我的認(rèn)為，課上的怎么樣已經(jīng)不重要了，關(guān)鍵的是你在這備課的過程中，成長了，由剛開始的無助、茫然，到漸漸的掌握，吃透，心里有底。在磨的過程中，迅速成長，迅速成熟，對教材，對教法，以及自己對課的感覺。
比的應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
《比的應(yīng)用》這一課是北師大版第十一冊第四單元的內(nèi)容。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了生活中的比、比的化簡，掌握了分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)比的應(yīng)用。通過本課學(xué)習(xí)，掌握用比的知識解題的方法，并能解決生活中相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，也為后面學(xué)習(xí)比例和比例尺奠定基礎(chǔ)。
通過本節(jié)課的教學(xué)我從以下四個方面進(jìn)行反思：
一、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最需要的是從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從身邊找數(shù)學(xué)問題，也就是說：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的。”利用班上男女生人數(shù)比，來復(fù)習(xí)比的知識，一堆橘子，分給人數(shù)相等的兩個班，怎么分?這樣的課前熱身。這種貼近學(xué)生生活又有一定挑戰(zhàn)性的實(shí)際問題，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。并且這種學(xué)生熟悉的生活素材放入問題中，能使學(xué)生真正體會數(shù)學(xué)不是枯燥無味的，數(shù)學(xué)就在身邊。
二、研究教材的`開放性、挑戰(zhàn)性，激勵學(xué)生合作創(chuàng)新。
教材出現(xiàn)的例題一般都是現(xiàn)成的，學(xué)生看看就懂，實(shí)際運(yùn)用又不懂，所以需要補(bǔ)充一些具有開放性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料是很有必要的，這樣既能留給學(xué)生充分的思維空間和選擇余地，又能激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，來彌補(bǔ)教材不足。例如：在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)時，學(xué)生先自主探究，嘗試解決。一筐蘋果分給人數(shù)不同的兩個班，怎么分?突破了本課重點(diǎn)。不能按班級數(shù)平均分，不公平。這是學(xué)生就會思考，哪怎樣分就公平呢?根據(jù)需要，發(fā)現(xiàn)根據(jù)兩個班的人數(shù)比分，較為公平。接著增加一個已知條件，有150個橘子分給大、小兩個班，怎么分?學(xué)生通過小組合作交流，總結(jié)方法。在整個合作學(xué)習(xí)、展示多種計(jì)算方法的過程中，我都大膽放手讓學(xué)生自己探索用多種方法解決問題。
學(xué)生在各自的講評中發(fā)現(xiàn)新的解答方法，再著重分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題。又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法;每位學(xué)生都體驗(yàn)著參與探索的樂趣。這些問題能滿足學(xué)生的好奇心，滿足他們的求知欲，激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣“一個發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新方法——運(yùn)用新方法解決生活中的問題”的程序，是學(xué)生數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”的過程。正如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程”。
在這樣的探索學(xué)習(xí)中，使每位學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有不同程度的拓展，每位學(xué)生都體驗(yàn)著探索成功的喜悅。學(xué)生在解決問題的過程中體會同一問題可以從不同角度去思考，得到不同的解決策略，這有利于學(xué)生思維的廣度發(fā)展。
三、研究教材的問題性、情境性、生活化，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的問題。
數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、生活化的，尤其是貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。因此，在教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生生活，就地取材，將貼近學(xué)生生活的題材充實(shí)到教學(xué)中去，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。在嘗試應(yīng)用，解決問題這個環(huán)節(jié)。我精心設(shè)計(jì)了三個相關(guān)的生活情境：開聯(lián)歡會買水果、開元旦晚會布置教室、開晚會的主人——六三班全班同學(xué)。充分體現(xiàn)了“學(xué)生活中的數(shù)學(xué)、學(xué)有用的數(shù)學(xué)”這一理念。這些內(nèi)容都是學(xué)生身邊的事，和他們的生活息息相關(guān)，同時又是學(xué)生感興趣的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不僅不會感到枯燥，同時他們用今天學(xué)過的知識解決了身邊的數(shù)學(xué)問題，會有一種成就感與滿足感，這樣“身臨其境”地學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生不會有一種突冗的陌生感，反之具備了一種似曾相識的接納心理。這三個練習(xí)有有基礎(chǔ)，也有擴(kuò)充。層次性非常明顯，能讓學(xué)生在練習(xí)中不僅有趣味，也感不到梯度過大，又可以不斷“跳起來摘桃子”。大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望，同時使學(xué)生一步一步看清，明白比的應(yīng)用的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，增加了解題的靈活性，也提高了學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力。
四、當(dāng)堂檢測，拓展延伸。
為了檢驗(yàn)本節(jié)課的教學(xué)效果，真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的掌握情況 。我在設(shè)計(jì)了當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)。通過三道題，當(dāng)堂反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為下節(jié)課的練習(xí)課指明方向，有針對性，做到心中有數(shù)。最后我還設(shè)計(jì)了一道思考題，讓學(xué)生明白比的應(yīng)用不但與生活有關(guān)，和自己生活也息息相關(guān)，更進(jìn)一步讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。我設(shè)計(jì)了一道，60元的零花錢，你怎么分配呢?有學(xué)習(xí)用品，愛心儲蓄、其它等三部分。既達(dá)到了鞏固、應(yīng)用比的目地，同時還進(jìn)行了愛的教育。
五、不足與疑惑
由于在突破重點(diǎn)這一環(huán)節(jié)花了較多時間所以練習(xí)的量相對少了一些.像這樣的按比分配的問題，要不要?dú)w納出他的解題方法?如果說沒必要，但是這對于學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生是很難掌握的。
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《比的應(yīng)用》是十一冊教材的內(nèi)容，與前面學(xué)的比的知識密切相關(guān)。教材用配制稀釋液例題，學(xué)生缺乏這一方面的生活經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)這一部分的內(nèi)容時，我重組了教材，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到身邊的分配，學(xué)有所得，學(xué)有所用。
一、情境引入，切入課題：
好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要性，從而積極主動地學(xué)習(xí)。因此我創(chuàng)設(shè)了分練習(xí)本的情境。當(dāng)然學(xué)生的回答比較多，我適時點(diǎn)撥：平均分不夠合理，那該怎么分呢？學(xué)生很快說出了最好根據(jù)人數(shù)來分。讓學(xué)生嘗試用學(xué)過的方法解決上述問題。經(jīng)過對教材知識的挖掘，并精心設(shè)計(jì)探究活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增加了學(xué)生探索問題、研究問題的能力。
二、體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理念。
新課程改革的一個核心任務(wù)就是要改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，向自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變．充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體性。從這節(jié)課的教學(xué)過程來看，學(xué)生在引導(dǎo)下討論、交流、真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。同時設(shè)計(jì)了兩個活動，讓學(xué)生親自交流合作，然后再觀察比較，最后得出結(jié)論。整個過程，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是至關(guān)重要的。
三、體現(xiàn)了教師是教材創(chuàng)造者的理念。
在如何使用教材這個問題上，我們應(yīng)該摒棄過去那種“教教科書”的傳統(tǒng)思想，充分挖掘新課知識點(diǎn)，整合課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)“用教科書教”。本節(jié)課舍棄了教材中原有的例題，大量地從生活中就地取材，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時增加了研究這樣一個知識點(diǎn)，輔之以活動，促進(jìn)學(xué)生在活動中知識得以理解、內(nèi)化。
四、多角度分析問題，提高能力
在解答應(yīng)用題的時候，通過鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的.過程中。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系、讓學(xué)生死記硬背的做法，讓學(xué)生充分實(shí)踐體驗(yàn)，在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備
不足：課堂結(jié)構(gòu)不緊湊，導(dǎo)致練習(xí)中的部分題沒做完。解決的策略：教師的語言要再簡練，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要再推敲，通過預(yù)習(xí)要了解學(xué)情。
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一元二次方程的應(yīng)用是在學(xué)習(xí)了前面的一元二次方程的解法的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際問題，討論了如何分析數(shù)量關(guān)系，利用相等關(guān)系來列方程，以及如何解答。
列方程解決實(shí)際問題，最重要的是審題，審題是列方程的基礎(chǔ)，而列方程是解題的關(guān)鍵，只有在透徹理解題意的基礎(chǔ)上，才能恰當(dāng)?shù)卦O(shè)出未知數(shù)，準(zhǔn)確找出已知量與未知量之間的等量關(guān)系，正確地列出方程。
在本章教學(xué)中我注意分散教學(xué)難點(diǎn)，比如說，在學(xué)習(xí)增長率問題時，我先設(shè)計(jì)了這樣一組練習(xí)：一個車間二月份生產(chǎn)零件500個，三月份比二月份增產(chǎn)10％，三月份生產(chǎn)-----------個零件，如果四月份想再增產(chǎn)10％，四月份生產(chǎn)零件-----------個。如果增產(chǎn)的百分率是x，那三月份和四月份各能生產(chǎn)零件多少個？通過分散教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解題意，從而達(dá)到滿意的教學(xué)效果。
在本章教學(xué)中我還注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。比如說，在做習(xí)題7.12第2題時，有的同學(xué)想象不出圖形，就應(yīng)引導(dǎo)他們畫出示意圖；在比如學(xué)習(xí)最后一個例題時，面對那么多的量，并且是運(yùn)動中的量，許多學(xué)生無從下手，此時就要引導(dǎo)學(xué)生把量在圖形中先標(biāo)示出來，在慢慢分析題中的`數(shù)量關(guān)系。在分析問題時，要強(qiáng)調(diào)當(dāng)設(shè)完未知數(shù)，那它就是已知數(shù)，參與量的標(biāo)示。
總之，在教學(xué)中通過學(xué)生的自主探究、小組間的合作交流、教師的及時點(diǎn)撥，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
比的應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
一、 以游戲教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
玩是小學(xué)生的天性，學(xué)是小學(xué)生的天職。南宋朱熹說過 “ 教人未見趣，必不樂學(xué)。 ” 美國心理學(xué)家布魯納也指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣” 新的數(shù)學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)中更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣已成為學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。而游戲是學(xué)生生活離不開的一部分 , 根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)把一些教學(xué)知識用游戲的方式傳授給學(xué)生有助于學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)鞏固新知識。
本人在兩步計(jì)算的應(yīng)用題教學(xué)中，一開始就運(yùn)用猜謎游戲刺激學(xué)生的大腦皮層，使他們興奮起來。在游戲里滲透解決應(yīng)用題的兩要素“兩條件，一問題”，為例題教學(xué)做了鋪墊。 例如，師：同學(xué)們，我們一起玩猜謎游戲好不好？。生：好�。ń處煶鍪疽恢谎b有鉛筆的袋，從中拿出 6支紅鉛筆）師：你能猜到袋中原來有多少支鉛筆嗎？為什么？生：不能，因?yàn)楝F(xiàn)在袋中有幾支筆還沒告訴我們，所以不能知道袋中原來有多少支鉛筆。
興趣是學(xué)習(xí)的原動力。 游戲教學(xué)能有效地調(diào)動學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動性和積極性。拼圖游戲是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲，本人將課前的單人游戲轉(zhuǎn)變?yōu)楹献饔螒�。師：游戲名字叫做“拼一拼，算一算”，每四人小組都有一份資料，里面有多個條件和問題，看誰能拼出多道應(yīng)用題，而且拼得又對又快。生 1：學(xué)校里有40盒粉筆，又買來30盒，現(xiàn)在有多少盒粉筆？生2：學(xué)校里有40盒粉筆，用去26盒，又買來30盒，現(xiàn)在有多少盒粉筆？生3：學(xué)校里有40盒粉筆，用去26盒，現(xiàn)在有多少盒粉筆？ 兩步計(jì)算的應(yīng)用題教學(xué)以游戲結(jié)束，使學(xué)生再次達(dá)到學(xué)習(xí)高潮。
二、以 “生活情境”的導(dǎo)入，引出數(shù)學(xué)問題。
心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于捕捉數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問題，并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。
例如，在教學(xué)＂兩步計(jì)算的應(yīng)用題＂時，本人使用電腦制作了課件模擬到商店買商品的情境，從進(jìn)入畫面開始，學(xué)生就像身臨其景，很容易就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們立刻產(chǎn)生了解決問題的'主動性。師：今天，老師想帶大家一起到商店里購物好不好？生：好！ (興致雀躍)（電腦顯示情景）師：商店里有各種各樣的文具，這是什么？生：皮球。師：我們一起看電腦的演示，看看你會不會根據(jù)圖的意思編成一道應(yīng)用題嗎？誰來編一編？（學(xué)生編，教師整理板書）看著電腦一步步的演示,學(xué)生很快就編出一道應(yīng)用題，生：商店24個皮球，賣出20個，還剩多少個？… …通過電腦演示情景，有利于學(xué)生把生活中常見的現(xiàn)象編成應(yīng)用題來解答；通過電腦演示情景，比起只是文字的呈現(xiàn)顯然來得更生動、活潑、有趣多了；也是因?yàn)橥ㄟ^電腦演示情景使生活被悄悄的走進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂。
又如，在例題教學(xué)完后的對應(yīng)練習(xí)中，我選擇了一道和購物有關(guān)的題目，這時就可以繼續(xù)利用例題出現(xiàn)的情景來強(qiáng)化新知。師：商店里除了皮球外還有許多文具供大家購買，看看我們還可以買些什么。（電腦顯示題目）生：我們還可以賣書包。 … … 雖然情景是虛構(gòu)出來的，但是，用學(xué)生身邊的事情呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)兩步計(jì)算的應(yīng)用題時，就不再感到枯燥乏味，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效。
三、 以“生活經(jīng)驗(yàn)”的借助，思考數(shù)學(xué)問題
一切科學(xué)知識都來自生活，受生活的啟迪。小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富，將影響著學(xué)習(xí)的效果。因此，在教學(xué)時，教師要注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生去學(xué)會思考數(shù)學(xué)問題，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。上下車問題也是一個普遍存在的問題，小孩子同樣也有上下車的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)生活經(jīng)驗(yàn)被挖掘時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)就在我身邊”。
比的應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
《比例的應(yīng)用》這部分內(nèi)容是在學(xué)過比例的意義和性質(zhì)，成正、反比例的量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這是比和比例知識的綜合運(yùn)用。教材首先說明應(yīng)用正、反比例的知識可以解決一些實(shí)際問題。教材上的例題是應(yīng)用正、反比例的意義來解的基本應(yīng)用題。為了加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系，先讓學(xué)生用以前學(xué)過的方法解答，然后教學(xué)用比例的知識解答。正、反比例應(yīng)用題中所涉及到的基本問題的數(shù)量關(guān)系是學(xué)生以前學(xué)過的，并能運(yùn)用算術(shù)法解答，本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容是再原有解法的基礎(chǔ)上，通過自主參與，合作交流、發(fā)現(xiàn)歸納出一種用正、反比例關(guān)系列方程解決一些基本問題的思路和計(jì)算方法，從而進(jìn)一步提高學(xué)生分析解答應(yīng)用題的能力。在教學(xué)中通過解答使學(xué)生進(jìn)一步熟練地判斷成正、反比例的量，從而加深對正、反比例意義的理解。有利于溝通知識間的聯(lián)系，也為以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步應(yīng)用比例知識解決一些問題做較好的準(zhǔn)備。同時，由于解答時是根據(jù)比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對所學(xué)的簡易方程的認(rèn)識。所以，在教學(xué)上重視從舊知識引申出新知識，在這過程中，蘊(yùn)涵了抽象概括的方法，運(yùn)用這個概括對新的實(shí)際問題進(jìn)行判斷。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視數(shù)學(xué)活動。在探究用正、反比例解決問題的過程中，我出示了相關(guān)的思考題，引導(dǎo)學(xué)生采用比例的知識解決問題，并且引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互相交流、探索發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出用比例知識解決問題的方法，進(jìn)一步采取讓學(xué)生把解題思路向同學(xué)們匯報(bào)共同分享解題思路過程中，即讓沒能解決了的學(xué)生們能懂問題的解決方案，還讓學(xué)生有了展示自我
的機(jī)會，在這個過程中，學(xué)生的思維活動，交流活動與探究活動及匯報(bào)展示活動始終在進(jìn)行著，使數(shù)學(xué)活動更具有實(shí)效性，更是為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
存在的問題及改進(jìn)策略：
1、學(xué)生的探究活動雖然有一定的價值，但也有個別學(xué)生參與的不好，缺少組織性。在今后的教學(xué)中應(yīng)注意保證學(xué)生的全員參與，確�；顒拥挠行�。
2、課堂內(nèi)容安排過多。本節(jié)課的教學(xué)安排了兩道例題，在學(xué)生探究時才發(fā)現(xiàn)學(xué)生對用比例知識解決這樣的問題存在困難，最后導(dǎo)致了學(xué)生的練習(xí)時間沒有了。課堂內(nèi)容的安排應(yīng)考慮到學(xué)生的`已有知識水平和思維習(xí)慣。
3、學(xué)生習(xí)慣于用算術(shù)法解決這類問題，很難接受用比例的知識解決這樣的問題，把學(xué)生從傳統(tǒng)的算術(shù)方法中釋放出來才是問題的關(guān)鍵，因?yàn)榱?xí)慣是難以改變，一種新的思維的注入是需要時間去改變的，所以對于用比例來解決問題必須在以后的課堂中經(jīng)常提到，去改變他們傳統(tǒng)的思維習(xí)慣。
4、差學(xué)生存在當(dāng)堂課沒解決了的問題，課下不能主動去尋求解決辦法，就把它變成永久性問題。這類學(xué)生我安排了好學(xué)生當(dāng)他們的老師，課下進(jìn)行輔導(dǎo)其存在的問題，監(jiān)督其按時完成練習(xí)和作業(yè)。
5、課前五分鐘匯報(bào)展示的活動形式還應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)，先由差生板書展示解題過程再由優(yōu)生匯報(bào)解題思路和過程，逐步發(fā)展為人人都能板書展示，語言匯報(bào)解題思路及過程。
比的應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
本節(jié)課通過提出問題，創(chuàng)設(shè)情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后通過教師和學(xué)生的雙邊活動讓學(xué)生掌握一次函數(shù)的應(yīng)用，并拓展到?jīng)Q策性問題的探究，以鍛煉學(xué)生的探究歸納能力。教師幫助學(xué)生建立近似人口增長的一次函數(shù)，并說明這種模糊方法在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，讓其逐步領(lǐng)略數(shù)學(xué)應(yīng)用的奧妙所在．學(xué)生經(jīng)過建立坐標(biāo)系、描點(diǎn)、連線，熟悉函數(shù)作圖的一般過程，并在教師指導(dǎo)下確立近似一次函數(shù)的解析式，提高預(yù)估能力．
這節(jié)課，我對教材進(jìn)行了探究性重組，同時放手讓學(xué)生在探究活動中去經(jīng)歷、體驗(yàn)、內(nèi)化知識的做法是成功的。通過充分的過程探究，學(xué)生容易得出也是最早得出了圖象的性質(zhì)，借助直觀圖象的性質(zhì)而得到一次函數(shù)的性質(zhì)。花費(fèi)了一番周折，說明去掉這個中介，直接讓學(xué)生從單調(diào)性來接受一次函數(shù)性質(zhì)是困難的。要想讓學(xué)生真正理解和掌握一次函數(shù)的性質(zhì)就必須放手讓學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生在探究中獲得感性認(rèn)識，同時只有放手讓學(xué)生自我探究，潛力與智慧才會充分表現(xiàn)，學(xué)生也才會表現(xiàn)真實(shí)的思維和真實(shí)的自我。
在新課程理念的指導(dǎo)下，我們的一切教學(xué)都要圍繞學(xué)生的成長與發(fā)展做文章，真正讓學(xué)生理解、掌握真實(shí)的知識和真正的知識。要實(shí)現(xiàn)此目的：首先，要設(shè)計(jì)適合學(xué)生探究的素材。教材對一次函數(shù)的性質(zhì)是從增減來描述的，我們認(rèn)為這種對性質(zhì)的表述是教條化的，對這種學(xué)術(shù)、文本狀態(tài)的知識，學(xué)生不容易接受。當(dāng)然教材強(qiáng)調(diào)所呈現(xiàn)內(nèi)容的邏輯性、嚴(yán)密性與科學(xué)性是合理的。但是能讓學(xué)生理解和接受的知識才是最好的。如果牽強(qiáng)的引出來，不一定是好事。其次，探究教學(xué)的過程就是實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)形態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)知識的過程。只有這樣探究才是有價值的，真知才會有生長性。要表現(xiàn)過程的真實(shí)與自然，從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)出發(fā)，就是要尊重學(xué)生各自的經(jīng)驗(yàn)與思維方式、習(xí)慣。結(jié)論是一致的，但過程可以是多元的，教師要善于恰倒好處地優(yōu)化提煉學(xué)生的結(jié)論。
最后，教師在學(xué)生探究真知之旅上應(yīng)是一個促進(jìn)者、協(xié)作者、組織者。要做善于點(diǎn)燃學(xué)生探究欲望和智慧火花的人，要善于讓學(xué)生說教師要說的話，做教師想做的事，這就是一個成功的促進(jìn)者。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是師生共同活動、共同成長與發(fā)展的過程。真正的知識不全是由教材和教師講授的途徑獲取的，其實(shí)學(xué)生也是課程資源的`開發(fā)者，如本課例中的“走向”問題，“同向變化”等，這為函數(shù)性質(zhì)的得出做了很好的鋪墊。要徹底拋棄“唯書論”“唯師論”，與學(xué)生一起去探究協(xié)作，尋覓適合學(xué)生自己的真知才是最有效的教學(xué)。要開展成功的探究，教師要科學(xué)設(shè)置問題情景或問題素材，使探究的問題具有層次性和探究性，適時、適勢、適度地用教學(xué)機(jī)智調(diào)控課堂。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要預(yù)設(shè)多種意外和可能，這樣探究真知的過程雖然會艱辛但展開順利，這才是一個成功的組織者。
但是，本節(jié)課也難免有許多不足之處，我本人認(rèn)為：我關(guān)注學(xué)生還是不夠，尤其對學(xué)生的反饋不能作到有效的和準(zhǔn)確的指導(dǎo)和引導(dǎo)；講的還是有點(diǎn)多，老不敢放手讓學(xué)生自己去經(jīng)歷獨(dú)學(xué)、對學(xué)和小組學(xué)習(xí)的過程，給學(xué)生思考和活動的時間和機(jī)會還是較少有的學(xué)生看似聽課，其實(shí)思維根本就沒有參與進(jìn)來，從而影響了課堂效益的最大化。
我會繼續(xù)努力，不斷改進(jìn)，是自己的課堂更加精彩！
比的應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際靈活處理教材。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的思考。”我根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生熟悉的“合格率”為例引導(dǎo)學(xué)生分析百分率。首先，理解“合格率”的含義，因?yàn)檫@是列式計(jì)算和總結(jié)計(jì)算方法的依據(jù)；其次，列式計(jì)算，理解為什么要×100%；最后，小結(jié)計(jì)算方法；第二步，半放手，四人小組合作探究“達(dá)標(biāo)率”；第三步，完全放手自學(xué)“發(fā)芽率”，然后又了解生活中常見的百分率。重難點(diǎn)采取小組講、同桌互講、個人選講等形式，使知識從生活走進(jìn)課堂又應(yīng)用于生活，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握新知識。
2、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題的.形成過程。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生經(jīng)理知識的形成過程，這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的重要改革理念之一，為了讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感受百分率的含義，認(rèn)識百分率和生活的密切聯(lián)系。教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生小組合作探究“達(dá)標(biāo)率”和自學(xué)“發(fā)芽率”，并發(fā)現(xiàn)三種植物的發(fā)芽率都比100%低的情境，使學(xué)生感受體驗(yàn)到百分率在生活中的統(tǒng)計(jì)和比較作用，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想樹苗的成活率、學(xué)生的出勤率、鹽水的含鹽率、小麥的出粉率，聯(lián)系生活實(shí)際說說學(xué)生考試成績的優(yōu)秀率等學(xué)生熟悉或不太熟悉的百分率的意義和計(jì)算方法，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。通過類比遷移，學(xué)生自主探究。學(xué)生對百分率意義的理解層層推進(jìn)，進(jìn)而感受、理解了求百分率的方法。
3、注重開發(fā)練習(xí)的價值。
數(shù)學(xué)課堂中練習(xí)是不可缺少的重要組成部分，教學(xué)中我們不能單一的利用練習(xí)鞏固新知、訓(xùn)練解題技巧而忽視了它蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、思維方式、學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新意識等等教學(xué)價值。教學(xué)中我注意充分開發(fā)、挖掘練習(xí)的價值，比如“做完“發(fā)芽率”并發(fā)現(xiàn)到三種植物的發(fā)芽率都低于100%后，立刻追問學(xué)生：“有一種植物的發(fā)芽率是100%，這說明了什么？”又如“做完判斷題后對的題讓學(xué)生說說是怎樣列式的，對于未達(dá)標(biāo)率還讓學(xué)生說出了不同的做法；對于錯的題讓學(xué)生說明了原因�！薄@樣創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)使用一題多功能的練習(xí)，使練習(xí)的價值在課堂中得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮，學(xué)生得到了更多的鍛煉，課堂也因此而精彩紛呈。
比的應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
這節(jié)課,知識點(diǎn)看似簡單,就是求“一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”,以及求“百分率”。也沒有什么很容易出彩的地方,自然提不起學(xué)生的興趣。我采取例舉生活中的百分率,學(xué)生在這個環(huán)節(jié),激情教高達(dá)到了一個小小的高潮�；卮饐栴}也合情合理,且想法很有創(chuàng)意。突破了重點(diǎn),難點(diǎn)。
1.要善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。
學(xué)生在講到生活中的百分率時,有與自己日常生活相關(guān)的正確率、優(yōu)秀率、出勤率、投籃的命準(zhǔn)率、本辦期中考試的及格率等。所以我抓住時機(jī)指名學(xué)生口述教師板書：達(dá)標(biāo)率=達(dá)標(biāo)學(xué)生人數(shù)÷學(xué)生總數(shù)×100%；及格率= 及格人數(shù)÷全班人數(shù)×100%；樹苗的成活率、發(fā)芽率、出勤率……。教師適時進(jìn)行鼓勵,對他們的回答予以有中肯的評價.讓學(xué)生有一種成就感,進(jìn)一步激發(fā)他們的潛能。
2.發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生在自主,合作和探究中發(fā)展。
教學(xué)時就應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)百分率時,我應(yīng)該采取小組合作探究的方法,小組交流,給予他們充足的`時間,說生活中的百分率,說出它們的意義,更好的理解百分率的概念。并且讓他們感受生活中的數(shù)學(xué)知識。知道數(shù)學(xué)來源于生活,生活中有許多數(shù)學(xué)知識,以促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
3.精心設(shè)計(jì)練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感覺到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。
練習(xí)這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)班級同學(xué)情況編一道百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的開放練習(xí)，學(xué)生的思維非�；钴S，學(xué)生所提的問題就不再像許多課本上或課外練習(xí)書上�？吹降摹澳猩既嗟陌俜种畮�、女生占全班的百分之幾”，有的學(xué)生說先調(diào)查一下班級中同學(xué)們參加興趣小組的人數(shù)，再算一算參加興趣小組的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾，有的說統(tǒng)計(jì)一下班里有多少同學(xué)家中有電腦，算一算有電腦的家庭占全班家庭總數(shù)的百分之幾，也有的說算一算班中家庭做生意占全班人數(shù)的百分之幾。確實(shí)體現(xiàn)了當(dāng)數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合時，它必將煥發(fā)生命的活力，學(xué)生也將真正享受數(shù)學(xué)帶來的快樂。
比的應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
系統(tǒng)復(fù)習(xí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
百分?jǐn)?shù)應(yīng)用一的主要內(nèi)容是“求一個數(shù)比另一個數(shù)增加或減少百分之幾”。這一課的難點(diǎn)問題是幫助學(xué)生理解“增加或減少百分之幾”的意義，如果這一問題能夠得到解決，求百分?jǐn)?shù)便容易多了。而怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是擺在我面前的大問題，為了很好地完成這節(jié)課的教學(xué)，根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況，我沒有采取直奔主題的方法，而是采用了新舊知識遷移的方法，雖然在復(fù)習(xí)階段用了將近１０分鐘的時間，但收到的效果卻很好。在讓學(xué)生嘗試解決有關(guān)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，有復(fù)習(xí)時的內(nèi)容鋪墊，學(xué)生不會感到突然，解題思路自然就有了方向。
我模仿的課堂實(shí)錄具有以下兩個優(yōu)點(diǎn)
教學(xué)素材生活化，而又不失數(shù)學(xué)味。如讓學(xué)生探究的是學(xué)生極為熟悉的“評選進(jìn)步小明星”和冰化成水等問題，學(xué)習(xí)素材具有現(xiàn)實(shí)性，學(xué)生解決這些問題時感覺新奇、有趣。在處理信息獲取知識過程中可發(fā)現(xiàn)、可探索的`東西處處皆有真實(shí)的感受。
我主要借鑒了冰化成水的問題設(shè)計(jì)為第二次嘗試題，我覺得設(shè)計(jì)幫老師評選進(jìn)步小明星的問題做嘗試題有點(diǎn)難，學(xué)生可能提不出根據(jù)淘氣和笑笑兩人提高分?jǐn)?shù)一樣，但提高了百分之幾不同來比較，因此不適合做嘗試題。
第二個優(yōu)點(diǎn)是在教學(xué)中，構(gòu)建了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，課堂圍繞學(xué)生的思路，抓住關(guān)鍵句子“增加百分之幾或減少百分之幾”，用多種陳述形式引導(dǎo)
學(xué)生理解，而后深入分析解題過程，最后通過練習(xí)使本課重點(diǎn)難點(diǎn)得到有效落實(shí)。
這點(diǎn)在我的課堂中得到充分落實(shí)，我還把“說說百分?jǐn)?shù)表示的意思”本來在課堂實(shí)錄中是一道鞏固練習(xí)題，我設(shè)計(jì)為做遷移的準(zhǔn)備題。
對于課堂實(shí)錄來說，我覺得設(shè)計(jì)內(nèi)容有點(diǎn)偏難，對于我班學(xué)生來說不適合完全照搬。另外，我覺得采用五步六環(huán)節(jié)的嘗試教學(xué)法以后，我的課堂教學(xué)比課堂實(shí)錄中更能體現(xiàn)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)性模式，學(xué)生掌握雙基也更加扎實(shí)。
比的應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
伴隨著知識化信息化全球化的發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)價值取向也發(fā)生了很大的改變，其不再滿足于讓學(xué)生獲取知識和技能.更為重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠正確認(rèn)識數(shù)學(xué)的價值，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，了解數(shù)學(xué)的基本思想和解決問題的過程.在數(shù)學(xué)課堂中采用反思教學(xué)，不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，還提高了學(xué)生的知識儲備，更為重要的是其提高了學(xué)生解決問題的能力.教學(xué)中運(yùn)用反思就是老師和學(xué)生互動，共同探討的教學(xué).而反思就是一個能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的方法.
一、老師在反思教學(xué)中的要求
1.提高數(shù)學(xué)教師自身反思性教學(xué)能力
名師出高徒，老師對學(xué)生的反思培養(yǎng)是以自己進(jìn)行反思為基礎(chǔ)的，老師在課堂中能夠進(jìn)行靈活的反思，從某種角度說這越是好老師.現(xiàn)實(shí)是，現(xiàn)在很多老師的教學(xué)依然依賴的是以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和漏洞沒有改正意識或者沒有抓住改正的要點(diǎn)，缺乏對數(shù)學(xué)課程的診斷、創(chuàng)新和改正的能力，數(shù)學(xué)課沒有新意，學(xué)生不能積極參與，這很難適應(yīng)現(xiàn)在教育的發(fā)展.
反思教學(xué)就是要把教師從“經(jīng)驗(yàn)授課型”轉(zhuǎn)向了“學(xué)者型”.讓老師學(xué)會了教學(xué)，對老師實(shí)施新課程具有重要意義.比如，在數(shù)學(xué)有理數(shù)那一課堂上，可以讓學(xué)生做一個折紙的游戲，并提問他們，一張1mm的紙片對折一次變成多厚？對折兩次？如果這一張1mm的紙片有足夠的大那么對折24次有多厚？讓學(xué)生們自己動手做做，探索這其中的規(guī)律.教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并大聲的告訴同學(xué)們，一張1mm的紙片，對折24次之后其厚度比世界第一高峰珠穆朗瑪峰還要高.
2.數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)
學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是每一個人都應(yīng)該做的事情，但是我們也應(yīng)該清楚的認(rèn)識到經(jīng)驗(yàn)本身有時是有局限性的.就拿數(shù)學(xué)教學(xué)來說，依賴以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課其實(shí)就是把教學(xué)當(dāng)成了一個操作性的活動，也就是老師憑借以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)理論重復(fù)的進(jìn)行教學(xué)活動，這種依據(jù)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的活動把教學(xué)當(dāng)做了一個程序，參照已有的練習(xí)使之自動化.這就使得老師的教學(xué)決策是反應(yīng)而不是反思，直覺的而不是自覺的.像這樣從事教學(xué)活動的老師，就是典型的經(jīng)驗(yàn)型，他們在授課的過程中還自認(rèn)為學(xué)生領(lǐng)會的意義和自己傳授的信息相同，但是結(jié)果卻不是這樣，因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生之間在對知識、經(jīng)驗(yàn)活動、閱歷等方面存在很大的差異.
二、教學(xué)中反思法的應(yīng)用
1.培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)
在教學(xué)活動中，學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，是受教的對象.新課程改革之后，教學(xué)就注重了對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，改革主要是改變學(xué)生以前那種被動、單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教學(xué)中能夠和老師合作、自主和探索問題.在對數(shù)學(xué)講課中，學(xué)生參加的行為表現(xiàn)是參加集體活動和解決數(shù)學(xué)問題的鉆研程度的一個反映. 對學(xué)生進(jìn)行題后反思能力的培養(yǎng)，在課堂上對學(xué)生給予指導(dǎo)，預(yù)留時間讓學(xué)生進(jìn)行反思，讓他們在課下進(jìn)行反思活動交流，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，這樣能夠逐漸提高他們的反思能力.慢慢地學(xué)生就會在做完習(xí)題后進(jìn)行習(xí)慣性的反思，增加了學(xué)生進(jìn)行主動性的反思.當(dāng)學(xué)生有了一定的反思習(xí)慣，那么其他好的習(xí)慣也會慢慢的養(yǎng)成.例如，學(xué)生獨(dú)立思考的能力，探索性學(xué)習(xí)方法和解題技巧也會得到提高，學(xué)生也會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程充滿自信.
數(shù)學(xué)解題后反思，就是對數(shù)學(xué)問題重新進(jìn)行一次分析，將特殊的思維變成一般的思維，層層剖析問題，思維層層深入.從題后進(jìn)行反思，到一組數(shù)學(xué)題型進(jìn)行反思，再到章節(jié)后進(jìn)行反思，要從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握其方法.通過培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)效果非常明顯.而探究性教學(xué)又是反思教學(xué)的基本特征，就是在解題結(jié)束后重新的思考解題的過程和答案，給自己一個重新的理解，激發(fā)自己的智慧，并且在重新思考的過程中經(jīng)過多方面的作用，會產(chǎn)生已有信息之外的信息.老師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)具有很多的優(yōu)勢，其有利于學(xué)生從做題的公式中解救出來，有利于學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的`習(xí)慣.
2.要求做好課堂簡要摘記
現(xiàn)在，教學(xué)活動中最常用的方式就是老師在上面講課學(xué)生在下面聽講.但是要想學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行反思，單純的憑借聽課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.要讓學(xué)生反思，就必須要有反思的東西，反思的內(nèi)容.因此，老師應(yīng)要求學(xué)生在教學(xué)的過程中做好課堂簡要摘記，這樣課堂簡要摘記就成為了學(xué)生們進(jìn)行反思的主要內(nèi)容.學(xué)生還可以通過課堂簡要摘記重新溫習(xí)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行不間斷的反思，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也就有了一個目標(biāo)，變成了一個有策略的主體行為了.這樣也更能促使學(xué)生和老師在教學(xué)活動中更好的協(xié)作，進(jìn)行問題探討和研究.進(jìn)而也提高了學(xué)生自己的創(chuàng)造力和獲得了豐富的個人體驗(yàn).
3.幫助學(xué)生提高反思效果，指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法
教學(xué)活動基本是在課堂中進(jìn)行的，因此課堂也是學(xué)生進(jìn)行反思活動最主要的地方.老師在授課過程中應(yīng)該有意識地讓學(xué)生從多方位、多角度的進(jìn)行反思學(xué)習(xí).學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行反思，可以從自己的認(rèn)識開始，例如，在日�；顒舆^程中或教學(xué)的過程中，都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；也可以用他人的實(shí)踐，引起自己的思考反省.老師應(yīng)該更多的去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類事物的比較，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的地步.
老師在引導(dǎo)學(xué)生反思的過程中，如果只是單純的簡單的做做，學(xué)生們也會很厭煩這種情況，這就需要老師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)反思的過程中給予其鼓勵、評價，讓學(xué)生感覺到這樣做會得到的好處，使他們在這樣做的過程中得到激勵和啟示，且能夠在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得成功.例如，在平時引導(dǎo)學(xué)生反思時，對那些思考認(rèn)真的學(xué)生要給予其精神上的獎勵，對那些在反思問題的基礎(chǔ)上又提出了新問題的，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向他學(xué)習(xí).對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，反思顯得更加重要，老師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不受時間、空間的約束，隨時都能夠進(jìn)行反思，這樣學(xué)生也就養(yǎng)成了一種自我反思的行為、習(xí)慣.
比的應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
在教學(xué)中，我是根據(jù)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，利用多媒體和直觀教具相結(jié)合的教學(xué)方式，以游戲的形式創(chuàng)設(shè)請境，采用啟發(fā)式提問，揭示矛盾，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性，為新課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，接著，又在嘗試操作的基礎(chǔ)上出示嘗試練習(xí)，抓住新舊知識的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比，運(yùn)用類比推理，自己嘗試解題，主動獲取知識，有利于調(diào)動學(xué)生的主動性、自覺性。再接著學(xué)生通過嘗試練習(xí)與課本例題解法對照，又改變例題中的某一條件，進(jìn)行變式練習(xí)，既要求學(xué)生列式計(jì)算，又要求學(xué)生說明算理，促進(jìn)了學(xué)生更深刻地理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，達(dá)到舉一反三，逐步形成技能，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲得成功的喜悅。
在整個教學(xué)中，根據(jù)三年級學(xué)生的`身心特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，精心組織，運(yùn)用直觀演示，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，展示思維活動過程。讓學(xué)生弄清應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，自己總結(jié)出已知兩個條件的兩步應(yīng)用題的解題步驟和方法，同時引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，與自己的解法對照，及時強(qiáng)化驗(yàn)證。學(xué)生不僅獲得了鞏固的基礎(chǔ)知識和技能，同時也培養(yǎng)和發(fā)展了邏輯思維能力。課堂上既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教育思想。課堂練習(xí)形式多樣，有講、有練，講中有練，練中有議，有研討，有游戲，課堂氣氛十分活躍，充分讓學(xué)生大膽嘗試，培養(yǎng)了學(xué)生勤于動腦，樂于動手，善于表述的好學(xué)風(fēng)。通過課堂和課后的練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步理解兩個條件的兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解題方法。
本節(jié)課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學(xué)不足的思考，比如：教學(xué)中我的普通話還不夠標(biāo)準(zhǔn)，在以后的教學(xué)中還要更加的練習(xí)普通話，另外，優(yōu)帶差的互幫互助沒有得到很好的體現(xiàn)，練習(xí)的設(shè)計(jì)上考慮的還是有些不到位，在今后教學(xué)中，把問題考慮仔細(xì)一些。
比的應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
這一單元，我深知百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要，又感嘆它的難教。要想學(xué)生真正理解，會熟練解答，非下苦功夫不可。此類應(yīng)用題涉及的知識面廣，題目變化的形式多，解題的思路寬，既有獨(dú)特的思維模式，又有基本的解題思路。我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和體會，有以下一些典型方法。
一、“數(shù)形”結(jié)合思想
數(shù)形結(jié)合是研究數(shù)學(xué)問題的重要思想，這里的數(shù)形是指畫線段圖能將題目中抽象的數(shù)量關(guān)系，直觀形象地表示出來，進(jìn)行分析、推理和計(jì)算。畫線段圖常常與其它解題方法結(jié)合使用，可以說，它是學(xué)生弄清分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題題意、分析其數(shù)量關(guān)系的基本方法。
二、對應(yīng)思想
量率對應(yīng)是解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的根本思想，量率對應(yīng)是通過題中具體數(shù)量與抽象分率之間的對應(yīng)關(guān)系來分析問題和解決問題的思想。（量率對應(yīng)常常和畫線段圖結(jié)合使用。）
三、轉(zhuǎn)化思想
轉(zhuǎn)化是解決數(shù)學(xué)問題的重要手段，可以這樣說，任何一個解題過程都離不開轉(zhuǎn)化。它是把某一個數(shù)學(xué)問題，通過適當(dāng)?shù)淖兓D(zhuǎn)化成另一個數(shù)學(xué)問題來進(jìn)行思考、求解，從而實(shí)現(xiàn)從繁到簡、由難到易的轉(zhuǎn)化。復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，常常含有幾個不同的單位“1”，根據(jù)題目的具體情況，將不同的單位“1”轉(zhuǎn)化成統(tǒng)一的`單位“1”，使隱蔽的數(shù)量關(guān)系明朗化。
四、變中求定的解題思想
百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中有許多數(shù)量前后發(fā)生變化的題型，一個數(shù)量的變化，往往引起另一個數(shù)量的變化，但總存在著不變量。解題時要善于抓住不變量為單位“1”，問題就會迎刃而解。也就是抓住不變量求變量。
五、假設(shè)數(shù)字的思想
對于一些抽象的數(shù)學(xué)題，我們可以假設(shè)數(shù)字，用數(shù)字代入的方法求得其結(jié)果。
六、用方程解應(yīng)用題思想
在用算術(shù)方法解應(yīng)用題時，數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，特別是逆向思考的應(yīng)用題，往往棘手，而這些的應(yīng)用題用列方程解答則簡單易行。列方程解應(yīng)用題一開始就用字母表示未知量，使它與已知量處于同等地位，同時運(yùn)算，組成等式，然后解答出未知數(shù)的值。列方程解應(yīng)用題的關(guān)鍵是根據(jù)題中已知條件找出的等量關(guān)系，再根據(jù)等量關(guān)系列出方程。
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比的應(yīng)用是平均分后又一種分配方式，它是學(xué)生在掌握分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
我課前讓學(xué)生去調(diào)查生活中按比分配的事例旨在讓他們感受到比的應(yīng)用在生活的'廣泛應(yīng)用，從而對此產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的興趣，如:張師傅和李師傅加工零件，張師傅加工了180個，李師傅加工了200個，經(jīng)理給他們每人發(fā)了190元工錢。同學(xué)們你們覺得公平嗎? 由此題引課，其目的是不但激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，同時也使學(xué)生對新知產(chǎn)生了質(zhì)疑……
在此我轉(zhuǎn)換了自己在課堂教學(xué)中的角色和作用,充分相信學(xué)生能根據(jù)自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),如:課堂中，學(xué)生用了歸一法和分?jǐn)?shù)除法，還有比例分配的方法；在解答應(yīng)用題的時候，教師通過鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
最后，學(xué)生自己進(jìn)行了方法的優(yōu)化，認(rèn)為比例分配比較簡單。這樣充分發(fā)揮了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了解題策略的多樣性和開放性，學(xué)生在探究交流中所完成的認(rèn)知構(gòu)建更是我這次課的欣喜所在。
不足及改進(jìn)策略
1、時間控制上，有些拖拉，這說明在教材鉆研上還不夠深，教法上不夠靈活，要多去鉆研教材。
2、評價上，雖然也有評價，但是對學(xué)生的激勵性的評價還是不夠的，如果長此以往學(xué)生就可能會沒有興趣上數(shù)學(xué)課了，所以在激勵方面還要下功夫。例外自己的語言表達(dá)還要加強(qiáng)。
比的應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
作為一名高中數(shù)學(xué)教師來說不僅要上好每一堂課，還要對教材進(jìn)行加工，對教學(xué)過程以及教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行反思。因?yàn)閿?shù)學(xué)教育不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更為關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生,發(fā)展的。
一、為什么要進(jìn)行教學(xué)反思
1、什么是教學(xué)反思呢？教學(xué)反思是指“教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程�！狈此夹越虒W(xué)是西方一些發(fā)達(dá)國家的師范教育領(lǐng)域里興起并迅速向普教領(lǐng)域延伸的新的教學(xué)實(shí)踐和理論。也是近年來國外盛行的教學(xué)方法之一�，F(xiàn)代教育最重要的特征就是張揚(yáng)人的主體性，提倡個性的發(fā)展，充分發(fā)揮每個人的主觀能動性及特長，以期取得最大的效益和最高的發(fā)展。因此社會、學(xué)校對教師提出了更高的要求。這種要求不僅體現(xiàn)在對教師專業(yè)知識的追求上，更重要的體現(xiàn)在對教師的綜合素質(zhì)，教學(xué)效益的要求上。
2、教學(xué)反思的意義：教學(xué)反思是一種非常有益的思維活動，它一方面是對自己在教學(xué)中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)；另一方面又是自己同自己“過不去”挑自己的刺，找出在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相吻合的甚至和教學(xué)新理念相違背的做法，進(jìn)行自我批評，并且予以改正，通過不斷完善自己的教學(xué)行為使自己以后的教學(xué)方法更加完美。一個教師要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還必須具備不斷反思的意識。一個教師不論其教學(xué)能力起點(diǎn)有多高，都有必要通過多種途徑對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，這樣做有利于提高教師的自我教學(xué)意識，增強(qiáng)自我評價、自我糾錯的能力，然后再回到實(shí)踐進(jìn)行新的一輪反思，不斷循環(huán)，螺旋上升。另一方面通過對反思的探索，構(gòu)建理論與實(shí)踐的橋梁，對反思基本理念進(jìn)行確認(rèn)，將理論回歸實(shí)際。這樣才能使自己與時俱進(jìn)；才能對自己提出更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)。
二、對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會數(shù)學(xué)的思考
對于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的'思考,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說,他還要從"教"的角度去看數(shù)學(xué),他不僅要能“做”,還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的，歷史的,關(guān)系的等方面去展開。
以數(shù)列為例：從邏輯的角度看,數(shù)列的概念包含它的定義，表示方法，通向公式，分類，以及幾個特殊的數(shù)列，結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的函數(shù)來說，它在某種程度上說，數(shù)列也是一類函數(shù)，當(dāng)然也具有函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)，但不是全部。
從關(guān)系的角度來看,不僅數(shù)列的主要內(nèi)容之間存在著種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,數(shù)列與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著密切的聯(lián)系.數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)。
三、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思
對于在數(shù)學(xué)課堂每一位學(xué)生來說，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。應(yīng)該怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué),教師會說要因材施教.
可實(shí)際教學(xué)中,又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生,要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識,要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等.每一位學(xué)生固有的素質(zhì),學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)能力都不一樣,對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進(jìn).平時布置作業(yè)時,讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后,再加上兩三道有難度的題目,讓學(xué)生多多思考,提高思含量.對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,則要降低學(xué)習(xí)要求,努力達(dá)到基本要求。布置作業(yè)時,讓學(xué)困生,盡量完成書上的習(xí)題,課后習(xí)題不在家做,對于書上個別特別難的題目可以不做練習(xí)。
四、遵循教學(xué)反思的四個視角
第一是將自己的經(jīng)歷融入教學(xué)過程之中。在教學(xué)過程之中,我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個重要參照,我們每一個人都做過學(xué)生,我們每一個人都學(xué)過數(shù)學(xué),在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜怒哀樂,緊張,痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪.當(dāng)然,我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多,更有價值,可用作反思的素材,那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的活動,并有意識的對活動過程的有關(guān)行為做出反思。
第二是從學(xué)生的角度出發(fā)，將教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益,教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。在新課程實(shí)驗(yàn)中,學(xué)習(xí)分段函數(shù)時,讓學(xué)生去了解出租汽車的出租費(fèi)用,或家長工資中的扣稅標(biāo)準(zhǔn),并寫出調(diào)查報(bào)告。在講習(xí)題時,當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時,特別是一些奇思妙解時,學(xué)生表面上聽懂了,但當(dāng)他自己解題時卻茫然失措.我們教師在備課時把要講的問題設(shè)計(jì)的十分精巧,連板書都設(shè)計(jì)好了,表面上看天衣無縫,其實(shí),任何人都會遭遇失敗,教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了,最有意義,最有啟發(fā)的東西抽掉了,學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外,又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西,而不是未知的東西”。
第三就是要多與同事交流因?yàn)橥轮g長期相處,彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共同語言,溝通方式和寬松氛圍,便于展開有意義的討論。由于所處的教學(xué)環(huán)境相似,所面對的教學(xué)對象知識和能力水平相近,因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問題展開對彼此都有成效的交流。交流的方式很多,比如:共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動,相互聽課,做課后分析等等.交流的話題包括:我覺得這堂課的地方是……,我覺得這堂課糟糕的地方是……；這個地方的處理不知道怎么樣如果是你會怎么處理我本想在這里“放一放”學(xué)生,但怕收不回來,你覺得該怎么做我最怕遇到這種“意外”情況,但今天感覺處理得還可以,你覺得怎樣合作解決問題——共同從事教學(xué)設(shè)計(jì),從設(shè)計(jì)的依據(jù),出發(fā)點(diǎn),到教學(xué)重心,基本教學(xué)過程,甚至富有創(chuàng)意的素材或問題.更為重要的是這樣的設(shè)計(jì)要為其后的教學(xué)反思留下空間.
第四就是善于利用參考資料，學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育理論,我們能夠?qū)υS多實(shí)踐中感到疑惑的現(xiàn)象做出解釋；能夠?qū)Υ嬖谂c現(xiàn)象背后的問題有比較清楚的認(rèn)識；能夠更加理智的看待自己和他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn);能夠更大限度的做出有效的教學(xué)決策。
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