蝸牛教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的蝸牛教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
蝸牛教學(xué)反思1
承擔(dān)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》三上，并且在全校展示，我表示亞歷山大，不敢有絲毫懈怠，。上周五劉萍萍老師二上結(jié)束，而我的公開課安排在本周一上午第二節(jié)，我利用周末在家積極準(zhǔn)備。
一、課前準(zhǔn)備工作
1、認(rèn)真看計(jì)楊老師上課時(shí)我的聽課記錄，并且認(rèn)真思考一上研討時(shí)大家的精彩建議。
2、認(rèn)真看劉萍萍老師上課時(shí)我的聽課記錄，并認(rèn)真思考二上研討時(shí)大家的好建議。
3、認(rèn)認(rèn)真真地反復(fù)看我們的教參和備課手冊(cè)。我個(gè)人覺得教參很有參考價(jià)值，是我們教師用書的權(quán)威版本。教參會(huì)告訴我們本節(jié)課的重點(diǎn)及詳細(xì)的指導(dǎo)。在平時(shí)的備課中，教參是我必看的書籍。
4、在網(wǎng)上尋找了很多資源，看了很多教學(xué)實(shí)錄，更看了很多教學(xué)反思，使我受益匪淺。
5、周一下午第一節(jié)，在二（6）班磨課。
周一到校看到我的公開課調(diào)整到周二上午第一節(jié)，得知此消息，我第一時(shí)間跟二（6）班的李方潔老師商量，打算在她們班級(jí)磨課。李老師爽快地答應(yīng)了，還利用上午的語文課進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)，非常感謝李老師及二（6）班的孩子們。
6、試上之后，晚上回家又做了一些細(xì)微的調(diào)整。
7、最后確定教學(xué)設(shè)計(jì)及ppt課件，一遍遍播放ppt，熟悉流程。
二、主要構(gòu)思
1、通過抓主要關(guān)鍵詞，讓學(xué)生理解從前的蝸牛飛行本領(lǐng)高超，及獲得獎(jiǎng)杯后的驕傲自大、忘乎所以。例如“有力”“自由”“遙遙領(lǐng)先”“甩下”“所有”“冠軍獎(jiǎng)杯”“成天”“唯恐”“生怕”“又大又重”“天長日久”“退化”“勉強(qiáng)”“慢慢地爬行”。
2、通過入情入境地表演，讓學(xué)生理解蝸牛得獎(jiǎng)后得意洋洋，不思進(jìn)取，最終只能在地上慢慢地爬行；同時(shí)使學(xué)生明白“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理。教學(xué)中共安排兩次表演，第一次是獲獎(jiǎng)后的蝸牛成天背著獎(jiǎng)杯到處炫耀、顯擺，它會(huì)對(duì)大家說些什么呢？設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生進(jìn)入蝸牛的角色，親身體會(huì)蝸牛獲得獎(jiǎng)杯后的驕傲。第二次表演是結(jié)合課文插圖，以不能飛行的老蝸牛看到曾經(jīng)的對(duì)手蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶在空中翩翩起舞，若有所思、感慨頗多，它會(huì)對(duì)自己的孩子說些什么呢？以此讓學(xué)生明白“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后的道理”。
3、指導(dǎo)朗讀。首先讀關(guān)鍵詞，然后再讀關(guān)鍵詞所在的句子，然后讀這一段話。層層指導(dǎo)，在這里需要注意的是一定要給學(xué)生自由練習(xí)朗讀的時(shí)間，然后再指名有感情地朗讀課文。通過朗讀，讓學(xué)生與文本對(duì)話，給學(xué)生思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生讀出曾經(jīng)的蝸牛是昆蟲類的飛行冠軍，讀后蝸牛獲獎(jiǎng)后的驕傲，讀出蝸牛只能在地上慢慢爬行時(shí)的無奈。通過讀課文來理解課文，然后通過讀反饋學(xué)生理解文本的情況，最后達(dá)到讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀的教學(xué)目標(biāo)。
4、著眼整體，樹立整體概念。
由整體到局部在回歸整體，從整體上把握課文。上課前首先讓學(xué)生自由朗讀課文1遍，通讀課文；之后是分段講解，最后再讓學(xué)生齊讀課文，樹立整體概念，著眼大局。
三、不足之處
1、在引導(dǎo)學(xué)生說說蝸牛的比賽對(duì)手還有誰的時(shí)候，學(xué)生回答的范圍超出了昆蟲類，回答了鳥類，我的引導(dǎo)不夠好，我也很困惑，這里究竟該如何引導(dǎo)，既能讓學(xué)生明白蝸牛只是跟同等水平的`昆蟲比賽，又不用花太長的時(shí)間，畢竟這里不是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
2、在讓學(xué)生扮演獲得獎(jiǎng)杯的蝸牛，說說此時(shí)是什么心情，接下來該怎么辦時(shí)，學(xué)生的回答不夠好，例如“我很得意”“保存起來當(dāng)做紀(jì)念品”，此處我的點(diǎn)評(píng)或者說引導(dǎo)不夠好。
3、在貼圖“遙遙領(lǐng)先”時(shí)，胡倩穎回答“蝸牛和其他動(dòng)物的距離應(yīng)該遠(yuǎn)一點(diǎn)”，但講臺(tái)上的張靖輝同學(xué)理解貌似不夠透徹，他擺的圖不夠“遙遙領(lǐng)先”，此時(shí)如果讓其他同學(xué)上講臺(tái)修改貼圖會(huì)更好。事實(shí)上也證明了這一點(diǎn)，課后我讓學(xué)生修改，更能凸顯“遙遙領(lǐng)先”的比賽場(chǎng)景。
四、我的遺憾
原本設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課文上完以后，當(dāng)堂把獎(jiǎng)杯送給坐姿標(biāo)兵、認(rèn)真傾聽的學(xué)生、積極回答問題的學(xué)生、表演冠軍等，然后追問得到獎(jiǎng)杯的學(xué)生此刻什么心情，接下來會(huì)怎么做，這樣更能教育學(xué)生“驕傲使人落后”。當(dāng)時(shí)因?yàn)闀r(shí)間原因，我刪掉了此環(huán)節(jié)，課后我彌補(bǔ)了這個(gè)環(huán)節(jié)，事實(shí)證明孩子們真的知道取得成績時(shí)不能驕傲，應(yīng)該繼續(xù)努力。我強(qiáng)調(diào)在今后的學(xué)習(xí)和生活中，當(dāng)我們獲得獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)杯的時(shí)候，千萬不能驕傲，應(yīng)該繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更上一層樓。
感謝親愛的伙伴們！感謝二年級(jí)語文組的所有老師！感謝給予我們指導(dǎo)的徐軍老師！感謝一上的計(jì)楊老師！感謝二上的劉萍萍老師！感謝讓我磨課的李方潔老師及二（6）班的全體學(xué)生！
蝸牛教學(xué)反思2
第一環(huán)節(jié)主要是加深幼兒對(duì)蝸牛的印象，激發(fā)他們的興趣，為第二環(huán)節(jié)做鋪墊。在第2小節(jié)處，讓幼兒學(xué)學(xué)小蝸牛爬一爬，更是激發(fā)了幼兒的模仿欲。但在看似很順的情況下，教師過多的扮演主導(dǎo)者的角色，在一定程度上剝奪了幼兒自由支配的權(quán)利，限制了幼兒自由想象的空間。
第二環(huán)節(jié)是讓幼兒通過觀察不同顏色的蝸牛，在大膽想象、交流中，學(xué)說“小蝸牛吃了ⅹⅹ，變成了ⅹⅹ蝸牛。對(duì)于這一學(xué)說情況幼兒基本達(dá)成。在第1小節(jié)，幼兒學(xué)說此句時(shí)，出現(xiàn)了聲音輕與不整齊兩種情況，教師根據(jù)不同情況，做出了不同的處理，使幼兒學(xué)說時(shí)更容易，目的也更明確�；顒�(dòng)也進(jìn)行得相當(dāng)順利，可是在接下來的環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)，原本輕松、有趣的過程，略顯沉重。對(duì)于“小蝸牛吃了紅色的草莓，變成了紅色的蝸牛”一句，學(xué)說的相當(dāng)吃力。而且終觀整個(gè)環(huán)節(jié)，教師教的痕跡過于明顯，以后該多多改善，讓幼兒有一個(gè)更輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
第三環(huán)節(jié)，運(yùn)用ppt講述故事，很好的吸引了幼兒的.注意力。如果在ppt中，能對(duì)蝸牛的造型與變色做更好的處理，會(huì)更好。)
第四環(huán)節(jié)：
1.第1環(huán)節(jié)，讓幼兒自己到小椅子下拿水果嘗一嘗，秩序有點(diǎn)亂。如果將水果展示在前面固定的一個(gè)地方，讓幼兒自由選擇，會(huì)更好，更能體現(xiàn)幼兒的自主意識(shí)。
2.小班幼兒自控能力差，可在嘗一嘗、說一說環(huán)節(jié)，教師讓幼兒拿著水果圖片，聽其他幼兒輪流講，有點(diǎn)缺考慮。如果在ppt上播放水果圖片，幼兒集體觀看，“品嘗”，學(xué)說，紀(jì)律問題會(huì)得到更好的解決。在集體觀看和學(xué)說后，可以讓幼兒自由交流，也可讓幼兒跟后面的客人老師說一說。既可滿足他們說的欲望，又能培養(yǎng)他們的膽量。
3.第2環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有健康教育的意識(shí)，讓幼兒知道吃飽了，我們可以去散散步。
蝸牛教學(xué)反思3
本周我們學(xué)習(xí)了《蝸牛與黃鸝鳥》這首兒歌，這首兒歌節(jié)奏輕松、歡快，歌曲詼諧、幽默。在學(xué)習(xí)這首歌曲時(shí)，我先設(shè)計(jì)了一個(gè)flash小故事，通過講解這個(gè)小故事，讓學(xué)生明白歌曲主要講述了一件什么事，這樣既能引起學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣，又能對(duì)記憶歌詞有一定的幫助。
在教學(xué)過程中，我主要是通過唱讀歌詞來記憶歌詞。歌詞的記憶是我們學(xué)校學(xué)生的難點(diǎn)，他們的智力情況決定了他們很難記住復(fù)雜、很長的句子。但是如果記不住歌詞，唱歌更無從談起了。我采取了多種方法讓學(xué)生記憶歌詞，例如：隨節(jié)奏唱讀歌詞，句子接龍。學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中，逐漸記住了歌詞。
本節(jié)課的'表演，我讓學(xué)生自己想了小蝸牛、黃鸝鳥的動(dòng)作，讓學(xué)生隨音樂邊唱邊表演。學(xué)生們開始比較拘謹(jǐn)，動(dòng)作也有點(diǎn)僵硬。通過我的表揚(yáng)、鼓勵(lì)，學(xué)生們興趣越來越濃厚，最后都能自如的表演節(jié)目了。
蝸牛教學(xué)反思4
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用連貫、完整的語言講述圖片的情節(jié)，并運(yùn)用合理的想象來表現(xiàn)角色的心理變化。
2、鍛煉幼兒能在集體面前自然大方有重點(diǎn)的講述。
3、引導(dǎo)幼兒對(duì)圖片進(jìn)行創(chuàng)造性排列并講述，培養(yǎng)幼兒的求異思維。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】大掛圖5幅，(同課本)小圖片每人一套。
【活動(dòng)過程】：
(一)開始部分：
組織幼兒背誦兒歌《小蝸牛》：小蝸牛，去旅游，背著房，到處走。引出課題《懶惰的小蝸�！�
(二)基本部分：
1、 整體出示圖片，幼兒感知觀察圖片后提問;圖片上有什么小動(dòng)物?(烏龜和蝸牛)它們要去干什么呢?(旅游)這只偷懶的蝸牛在旅游時(shí)是怎么偷懶的呢?結(jié)果怎么樣了?
2、 幼兒自由講述。
3、 請(qǐng)個(gè)別幼兒講述。
4、 分圖講述，教師運(yùn)用提問的形式，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察講述提問：
圖一：小蝸牛和烏龜要去干什么?
圖二：(1、)小烏龜為什么要睡懶覺?
(2、)烏龜睡著了，蝸牛是怎么想的，怎么做的呢?
圖三：
(1、)烏龜醒來沒看到小蝸牛，它會(huì)怎么想?怎么做?
(2、)小蝸牛這時(shí)正在干什么呢?
5、 幼兒在理解基礎(chǔ)上講述1——3幅圖，教師小結(jié)：
圖四：(1、)走著走著發(fā)生什么事情了?
(2、)烏龜為什么會(huì)上河里去呢?
(3、)掉到河里后，小蝸牛怎么了/它會(huì)怎么做呢?
(4、)小烏龜怎么說?怎么做呢?
圖五：小蝸牛怎么樣了?它對(duì)烏龜說了什么呢?幼兒講述圖四圖五，教師總結(jié)講述。
6、 幼兒自由排圖，進(jìn)行創(chuàng)造性講述。
(三)延伸活動(dòng)：搜集有關(guān)蝸牛的資料，在區(qū)域中展示，大家分享，雨天后帶幼兒尋找蝸牛，觀察蝸牛的外形特征，探索蝸牛的生活習(xí)性，并把觀察到的畫下來。
課后反思：
1、從活動(dòng)的整個(gè)流程看，我覺得是比較清楚的，教師始終是在引導(dǎo)的位置上。但從幼兒角度來說，孩子們的發(fā)言不積極，思維不活躍，始終是這幾個(gè)幼兒在說，其他的孩子不說。當(dāng)我提醒他們說的時(shí)候，也就只會(huì)簡單的重復(fù)別人說過的。說明孩子對(duì)畫面的'理解不夠。對(duì)活動(dòng)的專注性不夠。
2、在第一次讓孩子去自由看圖講述時(shí)，由于教師前面交代的不清楚，在看圖時(shí)，出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象，而且沒有塑封的圖片容易破，導(dǎo)致個(gè)別幼兒撕破后大喊大叫。教師應(yīng)先出示首張圖片讓幼兒看看、說說，然后再分組說，給幼兒一個(gè)有東西說的鋪墊。在每張圖片的下面標(biāo)上頁碼，引導(dǎo)幼兒給圖片排排隊(duì)，再說一說，這樣幼兒更容易注意到情節(jié)的變化。對(duì)一張或2張圖的講述后要有一個(gè)小結(jié)。
3、在教師提問后要給幼兒一定的時(shí)間，引導(dǎo)幼兒大膽地表達(dá)自己的所見、所想、所思。應(yīng)積極調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的積極性，讓他們參與到討論中。當(dāng)幼兒不能回答時(shí)，教師應(yīng)有追問，引導(dǎo)幼兒回答，而不是自己回答。
蝸牛教學(xué)反思5
《小蝸牛》是一篇短小精悍的小故事，故事運(yùn)用夸張幽默的手法來描述故事的發(fā)展。用小蝸牛的慢為線索，來解讀四季的特征。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓學(xué)生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對(duì)小蝸牛的那份隱形的愛，在這短短的小故事中都表現(xiàn)的淋漓盡致。
但對(duì)于小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期的'孩子來學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到，用怎樣的形式能讓他們潛移默化地感受到這些才是最重要的。
故事中彌漫著平靜、悠閑的氣氛。正是這樣的一個(gè)情景使學(xué)生樂意有興趣傾聽下去。
一、在活動(dòng)中我運(yùn)用圖譜結(jié)合的形式向?qū)W生呈現(xiàn)了四季的特征和循環(huán)性，學(xué)生一目了然。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來說可能不是很理解，這就需要老師再此簡單的解釋提升，學(xué)生再次遇到時(shí)在腦海中就會(huì)搜尋到，對(duì)孩子是利大于弊吧！
二、在活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)很好，思維活躍，能感受到學(xué)生已經(jīng)被這小故事給吸引，被媽媽的愛給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過小蝸牛自己的發(fā)現(xiàn)訴說，在通過媽媽的一句愛的小結(jié)自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季額特征和變化。這才是故事的核心所在，而我們?cè)诮逃⒆訒r(shí)是否真的給孩子自由，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我感悟呢！而我們是否真正做到一個(gè)引導(dǎo)者、參與者呢？
蝸牛教學(xué)反思6
上課伊始，我親切地與同學(xué)聊找蝸牛朋友的經(jīng)驗(yàn)，并把一個(gè)同學(xué)的蝸牛要來看，然后“不經(jīng)意地”把他的蝸牛與我的一盒蝸牛混在一起，讓他說說自身蝸牛的特點(diǎn)，從而幫我找到他的蝸牛。同學(xué)說他的蝸牛有兩對(duì)觸角、一個(gè)殼，是白色的，而我的蝸牛也有許多符合這些特征。同學(xué)感到無計(jì)可施了，我才告訴同學(xué)：“老師是跟你開玩笑呢！”通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，使同學(xué)發(fā)現(xiàn)自身對(duì)蝸牛朋友的了解確實(shí)非常有限，從而極大地調(diào)動(dòng)起同學(xué)觀察蝸牛的積極性，在下面的觀察中發(fā)現(xiàn)了自身的蝸牛的`許多細(xì)小的特征。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是興趣�！毙⊥瑢W(xué)的好奇心較重，我在教學(xué)中運(yùn)用各種手段把這種好奇心發(fā)展為“科學(xué)的好奇心”，擴(kuò)大同學(xué)的興趣范圍，激發(fā)研究的欲望。
在研究蝸牛的環(huán)節(jié)，同學(xué)提的關(guān)于蝸牛的問題有：蝸牛的壽命有多長？蝸牛最害怕什么？蝸牛能在水里生活嗎？蝸牛為什么會(huì)冬眠？蝸牛的粘液永遠(yuǎn)也流不完嗎？蝸牛貪吃嗎？蝸牛有幾顆牙齒？蝸牛冬天上哪冬眠？蝸牛怎樣從殼里爬出來？看來，同學(xué)的小腦瓜里有無窮無盡的天地，就看我們會(huì)不會(huì)發(fā)掘。
研究時(shí)，同學(xué)選了幾個(gè)問題：
蝸牛怕什么、研究蝸牛能在哪些物體上爬、蝸牛吃什么等。
幸虧我課前準(zhǔn)備了大量的資料，同學(xué)的研究才如魚得水。在我的指導(dǎo)下，同學(xué)有條不紊地提出猜測(cè)、設(shè)計(jì)方案、領(lǐng)取資料、分工合作、記錄、討論、總結(jié)匯報(bào)�？吹剿麄冋娴摹跋窨茖W(xué)家那樣真刀真槍地搞科學(xué)”，我感到由衷地喜悅。
聽課教師的課后反饋：
本節(jié)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施，教師著眼于“課程目標(biāo)”，置“同學(xué)的發(fā)展”于課堂教學(xué)的始終，把同學(xué)的發(fā)展權(quán)還給同學(xué)，讓同學(xué)自主觀察、探究，鼓勵(lì)同學(xué)從不同的角度，不同的層面去尋找問題的答案，有效地培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新精神。教師舍的花時(shí)間，讓同學(xué)去探究，給同學(xué)發(fā)明機(jī)會(huì)，營造平等、和諧、相互尊重的氛圍，教師充沛相信每一個(gè)同學(xué)都是有主見的、有思維的個(gè)體，留給他們大量的時(shí)間和空間去探究，教師注意鼓勵(lì)同學(xué)積極參與，相互交流，使他們的思維隨時(shí)迸發(fā)出智慧的火花，全班所有的同學(xué)都投入了“探索科學(xué)奧妙”的過程中，進(jìn)行深入的研究，有的甚至達(dá)到興奮、忘形的境界，這就是本節(jié)課最大的勝利。
蝸牛教學(xué)反思7
小學(xué)生對(duì)動(dòng)物特別喜歡，但限于他們的觀察水平，他們的認(rèn)識(shí)是淺顯的。《蝸�！芬徽n的教學(xué)，我采用了“問題式”的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生們通過視頻，直接了解蝸牛的生活習(xí)性，他們通過觀察，會(huì)有很多提問和設(shè)想，然后帶著問題去學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)知識(shí)，這樣的教學(xué)方式就是先激發(fā)了學(xué)生的求知欲，然后課堂的整個(gè)氛圍也被調(diào)動(dòng)起來了。學(xué)生們?cè)谡麄�(gè)學(xué)習(xí)過程中，個(gè)個(gè)興趣盎然，積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中。時(shí)，在教學(xué)中我注重了對(duì)學(xué)生的環(huán)境思想的教育，讓學(xué)生體會(huì)到應(yīng)保護(hù)好小動(dòng)物，體會(huì)到小動(dòng)物的樂趣。
由于自己的水平有限，擔(dān)任科學(xué)課程教學(xué)時(shí)間短，在教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于教材的整體性把握，方法的指導(dǎo)上還須繼續(xù)努力，把科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處。我想到在今后的教學(xué)中要做到：
1、 作為科學(xué)教師，要想進(jìn)行好教學(xué)活動(dòng)，必須要親身經(jīng)歷學(xué)生將要參與的每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，去發(fā)現(xiàn)探究中將要遇到的問題，去體驗(yàn)探究中的樂趣�？茖W(xué)課的教學(xué)過程對(duì)于教師自身來說也是一個(gè)體驗(yàn)探究的過程，只有對(duì)教學(xué)過程有了充分的認(rèn)識(shí)和充足的`準(zhǔn)備，我們的教學(xué)才能有效地進(jìn)行。
2、 在教學(xué)中，教師要放開自己的思路給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，并注重教學(xué)過程中“生成性問題”的價(jià)值，既要引導(dǎo)學(xué)生有目的有計(jì)劃地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，又要使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。
3、教師真正成為學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者和合作者。
在本課教學(xué)活動(dòng)中，如果教師直接把蝸牛的有關(guān)知識(shí)講授給學(xué)生，恐怕學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法、培養(yǎng)科學(xué)興趣就無法談起，教師應(yīng)該為學(xué)生的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了一定的情景，引導(dǎo)學(xué)生制訂研究目標(biāo)，在活動(dòng)中利用小組合作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、交流，促進(jìn)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得和方法的體驗(yàn)。
4、由于課程安排，有些同學(xué)雖然積極舉手但是沒有發(fā)言機(jī)會(huì)，原因就是課程安排完成不了。科學(xué)課堂要做到人人參與，還需要老師真正做到課堂的完全開放性。
總之，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一兩節(jié)課鑄就，需要一個(gè)很長的過程，希望在以后的打磨課中學(xué)習(xí)更多知識(shí)，提高自己的教學(xué)能力。
蝸牛教學(xué)反思8
小學(xué)生對(duì)動(dòng)物有著天生的研究興趣，但限于他們的觀察水平，他們的認(rèn)識(shí)往往是籠統(tǒng)的，片面的。
《蝸�！芬徽n的教學(xué)中，我采用了“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，旨在引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)的'過程來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自參與對(duì)物體和自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，讓他們通過觀察與實(shí)驗(yàn)接觸現(xiàn)實(shí)，激發(fā)想象力，擴(kuò)展思維，改善交往和語言能力。讓學(xué)生們親自動(dòng)手捉蝸牛、畫蝸牛、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來了解蝸牛的生活習(xí)性，給蝸牛設(shè)計(jì)一個(gè)家，使他們通過觀察、提問、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流等探究活動(dòng)，獲得對(duì)小動(dòng)物豐富的直接認(rèn)識(shí)。并在活動(dòng)中改善了交往和語言能力，體驗(yàn)到科學(xué)探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生們?cè)谡麄�(gè)學(xué)習(xí)過程中，個(gè)個(gè)興趣盎然，積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，做到會(huì)用文字和圖畫等方式觀察記錄蝸牛的行為特征，會(huì)用簡單表格統(tǒng)計(jì)、整理蝸牛的食性等情況，活動(dòng)過程中愿意與他人合作并交流想法。課后很多學(xué)生飼養(yǎng)的蝸牛都產(chǎn)下了卵，孵出了小蝸牛。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中都體驗(yàn)到照顧小蝸牛、觀察它的生活和成長是十分有趣的事。同時(shí)，在教學(xué)中我注重了對(duì)學(xué)生的環(huán)境思想的教育，讓學(xué)生體會(huì)到應(yīng)保護(hù)好小動(dòng)物，體會(huì)到小動(dòng)物的樂趣。這樣的教學(xué)方式改變了學(xué)生“學(xué)”的行為，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，也成為了互相學(xué)習(xí)的合作伙伴。
蝸牛教學(xué)反思9
課文是一則寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯以后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事。課文插圖中蝸牛的樣子和神情給學(xué)生以豐富的想象空間，有利于引發(fā)學(xué)生對(duì)寓體的感悟，所以在深入學(xué)習(xí)課文、引導(dǎo)學(xué)生感悟寓意時(shí)，我充分利用了書中的資源——插圖。文中精美的插圖，不僅為課文增添了許多童趣，還可以說是文本的補(bǔ)充。文中的第一幅插圖形象地描繪了蝸牛“在天空自由地飛翔”和“在比賽中遙遙領(lǐng)先”的情景，與第二幅伏在地上爬行的兩只蝸牛形成了鮮明的對(duì)比。在教學(xué)中，我一一出示給學(xué)生看，讓學(xué)生知道蝸牛原來的樣子以及現(xiàn)在樣子，進(jìn)行強(qiáng)烈地對(duì)比，生動(dòng)而形象，而蝸牛的樣子和神情無不給了學(xué)生豐富的想象空間，因此，在學(xué)完課文后，我又讓學(xué)生觀察插圖，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，問孩子們：“小朋友，美麗的春天來了，外面的'世界多么美好，你看，一只老蝸牛帶著一只小蝸牛出來散步了，花叢中，一群群蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……飛來了，它們?cè)诳罩心阕肺亿s，翩翩起舞，老蝸牛看著它們，想起從前的自己，不由得嘆了口氣，對(duì)小蝸牛說……
小朋友們，你們能猜猜此時(shí)的老蝸牛會(huì)說些什么呢？小蝸牛呢？”請(qǐng)同座位小朋友分別扮演老蝸牛和小蝸牛，說一說，最后再進(jìn)行全班交流，學(xué)生們也是各抒己見，如此看來，憑借插圖的直觀形象，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行角色間的換位、移情體驗(yàn)，能使學(xué)生更好地體味了蝸牛的形象，形成了正確的價(jià)值觀，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就在輕松、愉快的氣氛中完成了本課的內(nèi)容，最關(guān)鍵的還是把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性給調(diào)動(dòng)了起來。
蝸牛教學(xué)反思10
《蝸牛》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)第二單元第二課。本單元是“動(dòng)物”單元，目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過尋訪小動(dòng)物，和對(duì)幾種小動(dòng)物進(jìn)行有結(jié)構(gòu)的觀察活動(dòng)，使學(xué)生獲得對(duì)這些小動(dòng)物豐富的直接認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生在觀察中提出問題，發(fā)現(xiàn)觀察對(duì)象更多的內(nèi)容的能力和觀察對(duì)象進(jìn)行描述、記錄的能力，鼓勵(lì)學(xué)生親近和關(guān)注周圍的小動(dòng)物，珍愛生命。第一課已打開了觀察探索小動(dòng)物之門，尋訪了自己身邊的小動(dòng)物，熟悉了身邊小動(dòng)物的'棲息之地�！段伵！愤@一課將對(duì)蝸牛進(jìn)行細(xì)致觀察，不僅觀察它的外形，更要關(guān)注它的生活。蝸牛對(duì)于我們農(nóng)村的孩子既熟悉又陌生。熟悉是說他們常見到蝸牛，也知道它們喜歡在什么地方棲息，陌生是說他們對(duì)蝸牛身體構(gòu)造并不了解。除此之外，孩子們對(duì)于蝸牛靠身體的哪一個(gè)部分爬行的，也并不了解。因此，本節(jié)課就通過觀察、講解讓孩子們進(jìn)一步地了解蝸牛的身體構(gòu)造和它的運(yùn)動(dòng)。
課前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備2只蝸牛，便于課堂上進(jìn)行觀察和教學(xué)。可有兩位學(xué)生沒等老師來上課，他已經(jīng)把蝸牛給弄死了。另一位學(xué)生課前拿來玩弄時(shí)，不小心蝸牛掉到地上，剛好經(jīng)過的同學(xué)給踩死了。對(duì)于以上三位學(xué)生，我在課堂上進(jìn)行了批評(píng)教育，并呼喚學(xué)生珍愛每一個(gè)小動(dòng)物，不傷害它們。讓學(xué)生觀察蝸牛的構(gòu)造時(shí)，大部分學(xué)生都細(xì)致觀察，并把觀察中地發(fā)現(xiàn)與身邊的同學(xué)進(jìn)行交流討論。有少數(shù)學(xué)生就不聽指揮了。有把兩只蝸牛面對(duì)面放，觀察它們是否會(huì)打架；有把蝸牛放到女同學(xué)的頭發(fā)上，嚇唬女同學(xué)的；有用手在蝸牛后面拼命拍桌子，想追趕蝸牛往前爬。當(dāng)時(shí)我都一一對(duì)這些行為進(jìn)行糾正，并引導(dǎo)他們用放大鏡去觀察蝸牛的身體構(gòu)造。在畫蝸牛圖時(shí)，大部分學(xué)生基本能畫出蝸牛的各個(gè)部件，雖然不是很美觀。粗心的學(xué)生畫得并不完整。在觀察蝸牛的運(yùn)動(dòng)和反應(yīng)時(shí)，學(xué)生們都比較認(rèn)真地去做，去觀察，也比較積極匯報(bào)自己在觀察中地發(fā)現(xiàn)。
本節(jié)課上，學(xué)生們認(rèn)識(shí)了蝸牛的身體構(gòu)造、運(yùn)動(dòng)及它對(duì)外界的反應(yīng)。同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生親近和關(guān)注周圍環(huán)境中的小動(dòng)物的態(tài)度，形成了愛護(hù)小動(dòng)物、珍愛生命，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。對(duì)于課堂中所出現(xiàn)的問題，在今后教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)防范，加強(qiáng)課堂組織紀(jì)律，加以引導(dǎo)，力爭(zhēng)更好地完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
蝸牛教學(xué)反思11
一、教材：小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上第2單元----動(dòng)物之二《蝸�！�
二、教學(xué)要求
�。�、培養(yǎng)學(xué)生觀察小動(dòng)物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的親近感。
2、組織和指導(dǎo)學(xué)在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中經(jīng)歷一些基本的觀察活動(dòng)過程。
3、組織和指導(dǎo)學(xué)生在有結(jié)構(gòu)的觀察活動(dòng)中，獲得蝸牛的身體結(jié)構(gòu)、外形特征，食物等方面的直接認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系來自其他渠道的信息，發(fā)展自己的認(rèn)識(shí)。
４、學(xué)會(huì)表達(dá)交流自己觀察的情況，學(xué)習(xí)如何整理事實(shí)。
三、成功之處：
�。薄⒆⒁鈱W(xué)生年齡特點(diǎn)，營造既適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，又直觀、簡潔的探究學(xué)習(xí)的情景。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
課堂一開始，在每組學(xué)生小組桌上，放一只活的蝸牛，使學(xué)生一進(jìn)教室，馬上被這活生生的蝸牛吸引了，馬上投入到觀察探究中去了。教師只是在小組間巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)肯定。
�。�、把經(jīng)歷活動(dòng)的過程充分地還給學(xué)生，讓學(xué)生在個(gè)體和集體的觀察、探究、交流等過程中，體驗(yàn)一系列的直接經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)觀察過程的基本方法。使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)有充分的時(shí)間和空間。
在一節(jié)課的課堂中，如何使學(xué)生得到完整的觀察和體驗(yàn)過程呢？在本堂課的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。
第一步：讓學(xué)生一進(jìn)課堂，馬上投入到自由的觀察活動(dòng)中，這一步，主要是激發(fā)興趣，使學(xué)生得到一些零碎的直觀認(rèn)識(shí)，觀察還處于自由，零碎和沒有目的、沒有條理狀態(tài)下。為下一步的活動(dòng)作鋪墊和準(zhǔn)備。
第二步：觀察蝸牛的外形。在學(xué)生對(duì)探究目標(biāo)的自由提出和合理選擇后，確定了本次活動(dòng)的第一個(gè)目標(biāo)：蝸牛的餓外形�；顒�(dòng)的形式是讓學(xué)生用自己的方法，自由觀察，在觀察現(xiàn)象的交流中，整理信息，體驗(yàn)方法。在合作交流中得到相互補(bǔ)充和提高。
第三步：對(duì)蝸牛食物的探究。先由學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論制定研究方案。后用小組的方案進(jìn)行觀察和探究，在交流中，比較方法的優(yōu)劣，使學(xué)生產(chǎn)生更深的體驗(yàn)。
３、教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、參與者、合作者、引導(dǎo)者。
在本課活動(dòng)中，教師沒有大量的提問和敘述，沒有“精彩”的表演和講解。教師的責(zé)任在于為學(xué)生的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一定的情景，引導(dǎo)學(xué)生提出研究的目標(biāo)，和學(xué)生一起根據(jù)課堂的實(shí)際條件選擇合理的餓研究目標(biāo)，和學(xué)生一起進(jìn)行探究活動(dòng)，在活動(dòng)中個(gè)別指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察信息的交流和共享，促進(jìn)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得和方法的體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)更多的新的問題。
四、值得商榷的地方。
�。�、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生原有的接受習(xí)慣、思維方式、合作形式之間的有效磨合。
新課程的實(shí)施，對(duì)教師提出了前所未有，教師的課堂中的行為，必須從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的'目標(biāo)出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本。設(shè)計(jì)的活動(dòng)與學(xué)生原來長期接受的教學(xué)方式有很大的出入，學(xué)生一下子很難接受，或者活動(dòng)不能到位，探究活動(dòng)的有效性、深入性、廣泛性不夠，直接制約著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果和長期發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
�。�、教師在學(xué)生活動(dòng)過程中的指導(dǎo)如何高效、合理、有節(jié)又生動(dòng)活潑地開展。
我們長期以來養(yǎng)成了一種思維定勢(shì)，認(rèn)為教師的指導(dǎo)，一定是手把手的指點(diǎn)，既要指點(diǎn)活動(dòng)的目標(biāo)，又要指點(diǎn)活動(dòng)的具體方法；既要指點(diǎn)活動(dòng)的環(huán)節(jié)要求，又要指點(diǎn)材料的處理方法，事無巨細(xì)，面面俱到。如何處理教師的指導(dǎo)和學(xué)生自我探究過程中生成的對(duì)活動(dòng)的過程、方法的體驗(yàn)之間的關(guān)系，還值得我們深入事件和研究。
�。�、教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)還有待于進(jìn)一步探討，知識(shí)目標(biāo)和過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀在活動(dòng)中如何落實(shí)，落實(shí)的途徑和達(dá)成度如何把握，還有待于探索。
蝸牛教學(xué)反思12
（一）、準(zhǔn)確把握教材本課是觀察蝸牛這樣的小動(dòng)物，在活動(dòng)中，我從動(dòng)物特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)入手，在環(huán)境 布置和材料選擇 上有的放矢，考慮較為周詳。由于蝸牛具有膽小、怕受驚擾、喜歡黑暗潮濕的環(huán)境等生活習(xí)性，在環(huán)境布置上，我利用窗簾遮擋光線，要求學(xué)生較為安靜，不能驚嚇我們的動(dòng)物朋友 ，營造了一個(gè)適宜蝸牛出來爬行的物理環(huán)境，課堂上的蝸牛表現(xiàn)得很活躍。在材料選擇上，蝸牛爬行的地方是一張明膠片，底下襯一張白紙。白紙是為了防止桌子與蝸牛相近的顏色混淆學(xué)生的觀察判斷，明膠片的利用有兩大作用，第一是減少磨擦，利于蝸牛的爬行；其二是讓學(xué)生能多角度地對(duì)蝸牛進(jìn)行觀察。在材料中還用到了紙杯，一方面是蝸牛會(huì)亂爬，會(huì)影響到課堂秩序；另一方面是考慮到學(xué)生好動(dòng)、注意力易分散的特點(diǎn)，把蝸牛套入紙杯中，減少分散注意力的因素，學(xué)生就會(huì)集中注意力傾聽 同學(xué)的發(fā)言。
�。ǘ┙o學(xué)生探究的時(shí)間和空間科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，要以學(xué)生的主動(dòng)探究為核心。本課在教學(xué)中力求體現(xiàn)這樣的理念。課堂中第一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生小組觀察研究蝸牛用時(shí)13分，匯報(bào)交流6到7分鐘。第二個(gè)活動(dòng)學(xué)生小組觀察蝸牛殼用時(shí)6分，匯報(bào)交流9分。從時(shí)間上來說，保證了學(xué)生探究的時(shí)間，把課堂交給了學(xué)生，使探究的理念較好地落實(shí)在了課堂上。從學(xué)生的反映來看，學(xué)生對(duì)蝸牛的描述各有自己獨(dú)到的見解，每個(gè)小組觀察描述的方法并不雷同，學(xué)生有了自己的觀察和思想。學(xué)生對(duì)蝸牛的觀察也不局限于課堂，通過教師送給學(xué)生的蝸牛食物，學(xué)生對(duì)蝸牛食物的探究自然就延伸到了課外，通過課外對(duì)學(xué)生的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)蝸牛依然是興趣盎然、氣氛熱烈，令我頗為欣慰。
（三）對(duì)本課以及科學(xué)教學(xué)的一些探討
1、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握過去的教學(xué)是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的連接，而現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)個(gè)活動(dòng)的連接，讓學(xué)生在活動(dòng)中去經(jīng)歷，去體驗(yàn)，從而獲得兒童成長所需要的經(jīng)驗(yàn)。因此他關(guān)注的不僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)生的活動(dòng)以及活動(dòng)的價(jià)值。在本課中如果我把觀察的重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)蝸牛殼的觀察上，對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)更有利。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)蝸牛柔軟部分的觀察是他們平時(shí)就會(huì)注意的內(nèi)容，沒有必要在課堂上重點(diǎn)展開。而對(duì)蝸牛殼的觀察是學(xué)生原來忽略的，如果在課堂上作為重點(diǎn)觀察對(duì)象的話，會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生對(duì)動(dòng)物身體細(xì)節(jié)觀察的經(jīng)歷，進(jìn)而在生活中注意一些細(xì)節(jié)的觀察，產(chǎn)生更多的發(fā)現(xiàn)，做一個(gè)生活中的有心人。所以在科學(xué)教學(xué)中教師要從兒童的角度去思考 ，去發(fā)現(xiàn)，去尋找 對(duì)兒童來說價(jià)值更大的活動(dòng)。
2、提高課堂教學(xué)效率的問題在科學(xué)教學(xué)中，不僅是我，恐怕大部分的教師都會(huì)感覺時(shí)間不夠。要讓學(xué)生活動(dòng)，沒有時(shí)間的保證，活動(dòng)是不會(huì)有效的。但要給學(xué)生時(shí)間，我們的教學(xué)任務(wù)的完成就產(chǎn)生了問題。如何解決這對(duì)矛盾呢？唯有提高課堂教學(xué)效率。要提高效率可從這些方面入手。一是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組活動(dòng)結(jié)束了，該停就得及時(shí)停下，不然一等一兩分鐘就過去了，幾次活動(dòng)下來，僅40分鐘的課堂已浪費(fèi)了好幾分鐘了。在培養(yǎng)習(xí)慣方面還應(yīng)包括記錄的有效性，組內(nèi)分工的.快速，活動(dòng)開始的及時(shí)等。二是對(duì)觀察活動(dòng)的組織。組織觀察活動(dòng)時(shí)，要了解學(xué)生的實(shí)際水平，該放手時(shí)就放手，不能無視學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生當(dāng)成白紙，什么都去指導(dǎo)，時(shí)間自然不夠用。當(dāng)然也不能高估學(xué)生的已有知識(shí)和能力，放任自流。只有把握了學(xué)生的實(shí)際，讓我們的教學(xué)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能在有限的時(shí)間里最大限度地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3、如何引導(dǎo)學(xué)生生成新問題來源于學(xué)生內(nèi)部的問題更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地尋找答案、解決問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力�？茖W(xué)教學(xué)中學(xué)生如果能不斷地發(fā)現(xiàn)，在新發(fā)現(xiàn)中也許新問題就會(huì)不斷地產(chǎn)生。因此在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好情境，讓學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。比如，在一個(gè)觀察活動(dòng)結(jié)束時(shí)，有意識(shí)地提問：“在觀察過程中，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？”“你還有什么不同的看法？”盡管只是一句話，但學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，經(jīng)常這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì)不斷地反思自己的觀察，自己的活動(dòng)，從而得到更多的問題，從自己想要的角度去解決問題，開展后續(xù)活動(dòng)，不再是教師要求學(xué)生去做，學(xué)生的主體性就能得到真正的發(fā)揮和發(fā)展。小班音樂教學(xué)反思小白船教學(xué)反思相遇教學(xué)反思
蝸牛教學(xué)反思13
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一篇寓言故事，是說明“謙受益，滿招損”的道理，學(xué)生通過讀故事，很容易弄明白這個(gè)道理。我認(rèn)為這節(jié)課我在探究討論的問題設(shè)計(jì)上很有創(chuàng)新。這個(gè)問題包含三個(gè)層層遞進(jìn)的小問題：
1、蝸牛以前是在空中自由飛翔的，后來成為一只得意洋洋的蝸牛，最后變成在地上緩慢爬行的蝸牛，這三種形象的蝸牛，你喜歡哪一種呢？（要尊重學(xué)生個(gè)性化的見解，）
2、大家都喜歡在空中自由飛翔的蝸牛，那同學(xué)們，有什么好辦法，讓這只蝸牛再飛起來呢？
3、假如蝸�，F(xiàn)在轉(zhuǎn)變態(tài)度，不再驕傲自大了，他能不能再飛起來？
我起初設(shè)計(jì)的問題是“這只會(huì)飛的蝸牛最后為什么只能在地上慢慢爬行呢？”這個(gè)問題只能達(dá)到蝸牛因?yàn)樽约旱尿湴炼玫娇杀南聢?chǎng)，引起人們同情的目的。倘若換成以上三個(gè)問題，卻不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到驕傲帶來的后果，更重要的是，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到創(chuàng)新的層次上，一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到蝸牛的下場(chǎng)是值得同情的，這淺層次的認(rèn)識(shí)；二是想辦法改掉驕傲的缺點(diǎn)，讓蝸牛再飛起來，激起學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，這才是教育的目的；三是讓學(xué)生知道只有勤學(xué)苦練，放下沉重的思想包袱，才能不斷進(jìn)步，爾后出示劉翔一次次獲獎(jiǎng)的.畫面，再次強(qiáng)化學(xué)生成績不代表未來，是對(duì)過去成績的肯定，從而讓孩子怎樣面對(duì)榮譽(yù)。這是教給學(xué)生學(xué)會(huì)做人學(xué)會(huì)創(chuàng)新的體現(xiàn)，是根植學(xué)生終生受用的思想。我想，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓孩子在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，才能激發(fā)孩子們的想象思維、創(chuàng)造思維，強(qiáng)化他們的創(chuàng)新意識(shí)，這才是學(xué)語文、用語文的關(guān)鍵。如果學(xué)無思想，只認(rèn)認(rèn)字讀讀文，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，“培養(yǎng)創(chuàng)新思維”，都將成為空談。
蝸牛教學(xué)反思14
〔案例描述〕今天的天氣真不錯(cuò)，做完課間操，老師帶領(lǐng)孩子們來到荷花池邊，他們自由的觀察著、興奮的議論著，“老師，你看這里有好多小魚，很小很小的�！薄翱靵砜�，我看到了一只水叮當(dāng)�！�...
〔案例描述〕今天的天氣真不錯(cuò)，做完課間操，老師帶領(lǐng)孩子們來到荷花池邊，他們自由的觀察著、興奮的議論著，“老師，你看這里有好多小魚，很小很小的。”“快來看，我看到了一只水叮當(dāng)�！庇胁簧俸⒆颖晃^來。這時(shí)，老師聽見毛毛在遠(yuǎn)處喊：“水蝸牛，水蝸牛，我發(fā)現(xiàn)了好多水蝸牛�！边@回，老師也趕過來，因?yàn)樗矎膩頉]有聽說過水蝸牛，孩子們更是興奮的圍過來，老師趁機(jī)幫著孩子們從水里撈上來幾只，孩子們呼啦一下圍在了一起，有的用手碰一碰，有的干脆把他捉起來，看著孩子們“亂轟轟”的場(chǎng)面，教師并不干涉，而是以支持、欣賞的態(tài)度鼓勵(lì)他們?nèi)ゲ莸厣献轿伵Ｅc水里的蝸牛比一比。在與蝸牛的直接接觸中，孩子們產(chǎn)生了許多問題“蝸牛吃什么？”“為什么有的蝸牛生活在水里，有的蝸牛生活在土里？”“蝸牛有沒有腳？”“蝸牛是益蟲還是害蟲？”幼兒就這樣對(duì)小小的蝸牛產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時(shí)，老師提議把蝸牛帶回教室把它放到玻璃瓶里養(yǎng)起來，這時(shí)，老師在教室的區(qū)角里提供了圖書，卡片，并鼓勵(lì)幼兒投入到查找蝸牛資料的活動(dòng)中。
教師發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒對(duì)蝸牛的外表和描述性的文字比較感興趣。同時(shí)，每個(gè)孩子的觀察視角有所不同。如何引導(dǎo)幼兒更深入地探究自己感興趣的問題呢？老師設(shè)置了一些問題：“為什么蝸牛爬過的地方，會(huì)有一道白線？”“為什么我們一碰蝸牛的角，蝸牛就會(huì)縮到殼里�！薄拔伵Ｊ桥佬袆�(dòng)物嗎？”幼兒在教師的引導(dǎo)下，對(duì)蝸牛產(chǎn)生了極大的興趣。另外，在這次活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒只注意觀察蝸牛的外形、動(dòng)態(tài)，而沒有想到深入研究蝸牛的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。正巧，有一天，有個(gè)螃蟹死了，教師抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)，就問幼兒：“你們想看看蝸牛肚子里是怎么樣的嗎？”幼兒馬上圍了過來聲音中充滿了渴望。當(dāng)教師剝開蝸牛時(shí)，他們興奮地邊看邊議論：“為什么的身上沒有骨頭？”“它身體里面是什么樣的？”在教師的提議下，幼兒開始研究起蝸牛的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來。
〔案例分析〕
幼兒來自不同的家庭，有著不同的生活環(huán)境，他們的興趣、經(jīng)驗(yàn)各不相同。因此，他們往往在與環(huán)境的互動(dòng)中，會(huì)自發(fā)生成許多不同的主題。此次活動(dòng)過程中，幼兒表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。他們發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題答案的能力，是教師難以在其他教學(xué)中見到的，幼兒的潛能得到真正發(fā)揮。因?yàn)�，此次活�?dòng)是幼兒自己的活動(dòng)，所探索的問題是他們真正想知道的東西。從這個(gè)例子中可以看出：教師給足幼兒自由與空間，提供豐富的材料，順應(yīng)幼兒的探索活動(dòng)，是師生有效活動(dòng)的方式之一。幼兒的活動(dòng)常常受到無意注意和表象性思維等特點(diǎn)的左右，對(duì)事物的探索往往缺乏深度。所以，在幼兒活動(dòng)過程中教師要通過觀察思考，找到恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，參與到幼兒的活動(dòng)中，用巧妙的方法引導(dǎo)幼兒，注意觀察幼兒的一言一行，理解他們的.學(xué)習(xí)方式、思維方式和行為方式，幫助他們發(fā)現(xiàn)新的問題，持續(xù)不斷地探索下去。
〔案例反思〕
國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求我們?cè)谟變簣@一日活動(dòng)中，要“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”，“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。我們體會(huì)到，要實(shí)現(xiàn)這些教育要求，就必須正確處理好幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的師生互動(dòng)關(guān)系，使幼兒的學(xué)習(xí)更有價(jià)值，是幼兒的發(fā)展更有意義。
在“蝸�！钡闹黝}活動(dòng)中，教師嘗試著用不同的師生互動(dòng)方式來推動(dòng)幼兒的探索活動(dòng)。在這種幼兒自發(fā)生成主題的情況下，教師應(yīng)首先體現(xiàn)一個(gè)“順”字，即順應(yīng)幼兒的活動(dòng)，為他們提供有關(guān)主題的資料及活動(dòng)所需的材料、時(shí)間、場(chǎng)地等等，使幼兒按照自己的意愿進(jìn)行探索。在這一點(diǎn)上教師做的還不夠，沒能做到從多方面、多角度的為幼兒提供資料。
在生成活動(dòng)中，由于幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有限，因而探索容易停留在表面。而且。幼兒能力有限，又常常無法對(duì)事物進(jìn)行深入的研究。這就需要教師“助”幼兒一臂之力，即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，借助當(dāng)時(shí)的情景、材料，直接地提出主題，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向深入。在此活動(dòng)中，教師主動(dòng)出擊，把幼兒的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移的蝸牛的內(nèi)部結(jié)構(gòu)上來。從而把幼兒的探索興趣引向教師的方向。
蝸牛教學(xué)反思15
看了蔣燕老師的《磨出優(yōu)質(zhì)課》教后記，我也深有感觸。如果要上好一堂優(yōu)質(zhì)的語文教研課，也得下一番功夫。首先要自己認(rèn)真鉆研教材，既備教學(xué)內(nèi)容又要備學(xué)生這一頭，又要進(jìn)行認(rèn)真地研磨。這樣才能做到科學(xué)合理，使教學(xué)切實(shí)有效，使學(xué)生真真切切掌握課文的內(nèi)容。
這學(xué)期我上的教研課是《蝸牛的獎(jiǎng)杯》，通過反復(fù)研讀教材，認(rèn)真?zhèn)浜媒贪�，我設(shè)計(jì)了適合學(xué)生口味的課件（請(qǐng)同事幫忙做成的），還畫了二張蝸牛的圖，一張是有翅膀的，一張是有硬殼的蝸牛，總算完成了。這時(shí)，組長對(duì)我說：“姚老師，你也來試上一下�！碑�(dāng)時(shí)我一愣，我想，我這把年紀(jì)還要試上嗎？但反過來一想，真因?yàn)槲夷昙o(jì)大了，不出去聽課，不接受新鮮事物，等于兩耳不聞窗外事，教育上可能落伍了，既然組長叫著試上就上吧，當(dāng)時(shí)我就馬上答應(yīng)了。試上的結(jié)果，同年級(jí)老師感覺總體把握很好，教學(xué)設(shè)計(jì)比較合理，重點(diǎn)把握準(zhǔn)確，難點(diǎn)也能突破，但在第三自然段中的細(xì)節(jié)沒有處理完美。另外可以先出示名言讓學(xué)生朗讀積累后再進(jìn)行說話表述，這樣學(xué)生的.說話能力可提高一個(gè)層次。
于是我修改了教案：1、抓細(xì)節(jié)。出示句子：“蝸牛成天把獎(jiǎng)杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍，到了晚上，蝸牛就睡在獎(jiǎng)杯里，生怕被別人偷了去�！雹佥p聲讀，說出文中的一對(duì)近義詞。②出示唯恐、生怕（給詞加上紅色）指讀，放在句子里讀。③意思相近的詞能不能交換位置？（學(xué)生互讀、換讀、說想法）④教師點(diǎn)撥。第1件事是怕什么？第2件事又是怕什么？這兩件事哪件更害怕？（強(qiáng)調(diào)所以不能調(diào)換位置）⑤齊讀，重讀生怕。2、讀名言。在學(xué)完課文后出示課件（天空中三只飛行的動(dòng)物，下面一只老蝸牛，一只小蝸牛）。我說：“你們看這只老蝸牛，來到草地上，看著天空自由飛翔的蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂……嘆了口氣。這時(shí)小蝸牛爬過來好奇地問：媽媽，你怎么了，為什么嘆氣呀？”小朋友你們猜老蝸牛會(huì)說些什么呢？學(xué)生的回答內(nèi)容很豐富，也很童趣。我說：“是啊，很多人都有這樣的體驗(yàn)，他們把自己的想法寫了下來�！比缓笪页鍪久嗣宰寣W(xué)生朗讀并積累。3、練說話。請(qǐng)學(xué)生說說現(xiàn)在想對(duì)蝸牛說些什么？（1、可以用上名人名言。2、可以鼓勵(lì)蝸牛。3可以告訴蝸牛什么是錯(cuò)誤的？該怎么做？）
這樣一來，課堂中學(xué)生的雙基牢牢的掌握，重點(diǎn)難點(diǎn)一一鞏固，亮點(diǎn)突出，同組聽課的老師也十分贊賞，有一位老師對(duì)我說：“當(dāng)你講到近義詞是否可以互換時(shí)，我一開始也認(rèn)為可以互換，聽了你的教學(xué)我才明白近義詞雖然詞意接近，但是在使用時(shí)還是有差別的，語文教師確實(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語�！�
從這次研磨中，我感到一次磨課集中了大家的智慧，上課人更是收益非淺的，磨課的確很好！
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