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語文《兩個鐵球同時著地》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編整理的語文《兩個鐵球同時著地》教學反思，希望能夠幫助到大家。
語文《兩個鐵球同時著地》教學反思1
這一課的教學給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，運用語言。
課后我覺得課堂設計處理較成功的有以下幾點：
一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權(quán)威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。在這一點上還給學生流了預習作業(yè)，讓學生查找搜集亞里士多德和伽利略的資料，并在班上交流。事實上，學生也達到了這個教學目標。在學習中，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、這個課堂的學習氛圍比較好，原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎么感興趣，但事實上，合理安排了教學步驟，學生對整個教學的思路也和清晰，他們學習的積極性還是很高的。
三、說話練習和課堂教學有機結(jié)合。我設計說話題目是：伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？目的是引導學生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學生會說什么？那些如此信奉亞里士多德的人會說什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣學生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。
課堂是沒有完美的。同樣，這一課的.教學也存在著不少問題。例如：在感受伽利略認真思考亞里士多德的結(jié)論的時候，學生還是沒有很清楚地理解兩個推論的意思。課后，我想是自己操之過急了，這個推論對于學生來說，還是比較復雜，不容易理解，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學生能跟上自己上課的節(jié)奏，而不是去適應學生的程度。也許，多給學生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。另外，整堂課想下來還是我說的較多，而學生說的太少，可能是怕教學完成不了吧，這也是我在課堂中常常犯的錯誤，我想“應該放手讓學生自己去思考，真正做課堂上的主人，而老師只去引導就好。有時課堂上生成的東西也會出乎意料�！�
語文《兩個鐵球同時著地》教學反思2
《兩個鐵球同時著地》是人教新課標版小學四年級語文下冊第七組的一篇課文（第25課），本文是培養(yǎng)小學生的分析能力、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、勇于實踐的科學態(tài)度的好教材。但是，要讓生活在今日的中國兒童理解17世紀意大利偉大的科學家伽利略的精神，卻不是一件容易的事。我根據(jù)本文重點、難點，結(jié)合學生的認知水平和心理特征，充分發(fā)揮了新課程標準提倡的主導作用，課堂教學效率明顯提高了。下面是我對《兩個鐵球同時著地》的教學反思。
1、完成《兩個鐵球同時著地》的教學后，我有一種“下崗”的感覺：
《新課程標準》指出：學生是主體，老師是主導坐坐。在語文的課堂教學中，要以學生的實踐活動為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
為了貫徹這一新課標教學理念，我對《兩個鐵球同時著地》這篇課文進行“重組”，即以“你喜歡亞里多德還是伽利略？”作為學生思維和情感生活的主線，讓學生通過閱讀課文或查找課外資料去理解、感悟伽利略的善于思考、認真求實、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、勇于實踐的科學態(tài)度。當我讓學生自由談談“你喜歡誰？為什么？”的時候，學生那各抒己見、旁征博引、據(jù)理力爭的自信姿態(tài)，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動、感嘆，這，才是一節(jié)充滿生命活力的語文課堂，讓我有種老師要“下崗”的感想。
當學生明白到伽利略的試驗證明亞里多德的話有錯時，我就提了一個這樣的問題，那喜歡亞里多德的同學你們的態(tài)度改變了嗎？有同學說：“亞里多德說這句話雖然有錯，但他給人類發(fā)展做出的貢獻非常大，人們還稱他為‘學問之神’，所以我還喜歡亞里多德，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的�！蓖瑫r也讓我深深地感受到學生的'獨特體會是多么的深刻精辟��！此時老師再多的語言都是多余的。
2、完成《兩個鐵球同時著地》的教學后，讓我有驚奇的喜悅：
《兩個鐵球同時著地》這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考、敢于質(zhì)疑的好品質(zhì)。我把這一難點拋給學生，以小組討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學經(jīng)驗豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：畫圖法和抓住關鍵詞。沒想到在交流匯報時，不經(jīng)意的我看到學生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，學生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：[（10+1）>10快][10-1<10慢]，這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的，這是語數(shù)學科間多么巧妙的結(jié)合啊！他們在講述過程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，林菲菲同學告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太復雜了，只要這樣理解既簡單又明了，同時從高處落下，100磅重的先著地，速度是1磅重的100倍，那么當100磅重鐵球落地時，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能�？梢妬喞锸慷嗟抡f的這句話是錯的�！边@種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物�！�
語文《兩個鐵球同時著地》教學反思3
《兩個鐵球同時著地》是人教版教材四年級下冊第七單元的一篇課文，本單元緊扣“認準目標，不懈努力”這一主題。這篇課文作為本單元的第一篇課文，講述了意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對人人信奉的哲學家亞里士多德的所謂真理產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過反復試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理的故事。我根據(jù)本文的特點和重、難點，結(jié)合學生的心理特征和生活實際，充分發(fā)揮了主導作用，大大提高了課堂教學效率。
一、巧設導入
課文開始，我讓學生回答課文提到的兩個主要人物是誰。再讓學生自己介紹一下自己知道的伽利略和亞里士多德的資料。接著我問：“小朋友，是什么讓生活在17世紀的伽利略與兩千多年前的亞里士多德聯(lián)系在一起的呢？到課文里面找出相干的`句子。根據(jù)學生回答我進行了板書（兩個鐵球著地）。我讓學生看，問：“中間放上哪兩個字，就是伽利略的觀點？放上哪三個字又成了亞里士多德的觀點？）學生馬上回答加上“同時”二字便是伽利略的觀點�？稍摷由夏娜齻�字才會成亞里士多德的觀點呢？孩子楞住住了，我知道孩子在初讀課文后是很難解決這個問題的，于是我限時三分鐘讓他們解決這個問題。有的孩子馬上默讀課文，有的孩子互相討論了開來，看到孩子們興致那么濃，我真的很開心。果然，不到三分鐘，孩子們回答出來了。原來小小的一個巧妙設計，就可以激發(fā)學生的學習興趣�？磥�，教學環(huán)節(jié)設計的好，就等于成功了一半。
二、激發(fā)興趣，調(diào)動積極性。
隨著教學內(nèi)容的深入、變化，我時而發(fā)問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習，教學方法新穎、多變，充分調(diào)動了學生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，情緒高昂，學習效率很高造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。我讓學生以小組討論的方式尋找解決問題的途徑，理解伽利略的想法。他們學習的積極性很高，有的學生還采用列算式來理解：[（10+1）>1快][10-1<10慢]，這樣的理解既簡單又明了。
三、課堂教學與課堂作業(yè)本上的小練筆有機結(jié)合。
伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？引導學生從不同的角度打開思路，如，伽利略的學生會說什么？那些信奉亞里士多德的人會說些什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣同學們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。
語文《兩個鐵球同時著地》教學反思4
今天，在上《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，我從伽利略和亞里士多德兩個人的生平簡介入手，讓學生從課文中找出相關內(nèi)容，諸如：17世紀、意大利、科學家、古希臘、哲學家、兩千多年前等，并排成兩列，進行對比教學。在這中間出示一個箭頭符號，引出伽利略向亞里士多德提出了一個怎樣的挑戰(zhàn)，讓學生從文本中自己找出。爾后再找出各自的結(jié)論觀點，感受其矛盾性，從而得出其中必有一人對，一人錯。將文章大致脈絡李彤之后，我又著重放手讓學生自己讀，自己找，“面對伽利略的觀點，當時人們的反應和態(tài)度是怎樣的？”
學生通過自由讀，找的不錯，并引導體會人們說話的口氣，感受人們對于伽利略的懷疑和責備、不屑，從而使學生理解伽利略身上對于科學真理的堅持、勇氣和挑戰(zhàn)權(quán)威的'膽量。使得這一點的認識水到渠成，大部分學生都能自己說出。這節(jié)課給我的最大感受是，針對四年級的學生，在閱讀理解中，更應強調(diào)粗放，抓住一兩個中心問題，更多的時間讓學生自己去體會，去讀，去自己發(fā)現(xiàn)，真正發(fā)揮學生的主體性。<
語文《兩個鐵球同時著地》教學反思5
《兩個鐵球同時著地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節(jié)課教學設計的意圖。上完課聽課老師們的反響挺好，我也深感欣慰，教完這一課，給我也帶來一份精心策劃的“意外”。
1、讓我有“下崗”的感覺：
《新課標》指出：語文教學,要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我以課文進行“重組”，即以“喜歡誰”（伽利略、亞里多德）作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認真求實的科學態(tài)度。當我讓學生談談“你喜歡誰？為什么？”時，我看到學生各抒己見，或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài)，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動，讓老師們?yōu)橹袊@，這才是一節(jié)充滿生命活力的語文課著著實實讓我感受到“下崗”的滋味。當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態(tài)度也由責備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學你們的態(tài)度改變了嗎？張翔同學這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為‘學問之神’，但我也喜歡伽利略�！边@不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的。”同時也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多么的深刻精辟啊！此時老師再多的語言都是多余的`。
2、讓我有驚奇的喜悅：
這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考的好品質(zhì)�！缎抡n標》強調(diào)倡導自主、合作、探究的學習方式，這一難點我拋給學生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學經(jīng)驗豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：（1）畫圖法（2）抓住關鍵詞。沒想到在交流匯報時，不經(jīng)意的我看到學生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，學生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：[（10+1）>10快][10-1<10慢]，這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的，這是語數(shù)學科間多么巧妙的結(jié)合啊！他們在講述過程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，林菲菲同學告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太復雜了，只要這樣理解既簡單又明了，同時從高處落下，100磅重的先著地，速度是1磅重的100倍，那么當100磅重鐵球落地時，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能�？梢妬喞锸慷嗟抡f的這句話是錯的�！边@種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國�！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铩@才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”
3、讓我有深刻的感嘆：
不管是“下崗”的感覺，還是驚奇的喜悅，都讓我深深的明白了：一節(jié)精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分，而于于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。
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