《詹天佑》教學(xué)反思匯編15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《詹天佑》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《詹天佑》教學(xué)反思1
《詹天佑》是一篇寫(xiě)人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典范，詳略得當(dāng)，修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三件最困難的事來(lái)寫(xiě)，很能闡明問(wèn)題。而開(kāi)鑿隧道，只選山勢(shì)高、巖層厚的居庸關(guān)和長(zhǎng)度長(zhǎng)的八達(dá)嶺兩處記敘，很有代表性。執(zhí)教了這篇課文之后我有這樣的幾點(diǎn)反思：
一、對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的處置采用了比較直觀的方法。這篇課文明白的`難點(diǎn)就是“開(kāi)鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”這兩部分資料。這兩個(gè)技術(shù)性比較強(qiáng)的問(wèn)題教師采用了直觀教學(xué)的手腕，讓學(xué)生畫(huà)示意圖。
二、從課堂效果來(lái)看學(xué)生的情緒體驗(yàn)還不是很深入，學(xué)生的答復(fù)也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想重要有以下幾個(gè)原因：
1、盡管采用了多種情勢(shì)的讀，但是讀的時(shí)刻和遍數(shù)還不是太充分。閱讀教學(xué)還是應(yīng)當(dāng)以讀為本，讓學(xué)生在充分讀書(shū)的前提下，去感悟，去體驗(yàn)，學(xué)生自然容易“書(shū)讀百邊，其義自見(jiàn)”。
2、在處置“開(kāi)鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”的兩部分資料時(shí)，我盡管采用了比較直觀的方法，學(xué)生也明白了設(shè)計(jì)的奇妙，但是對(duì)于詹天佑的設(shè)計(jì)并沒(méi)有發(fā)生真正好處上的贊嘆之情。在教學(xué)設(shè)計(jì)人字形線路時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有提出，為什么要設(shè)計(jì)人字形線路？設(shè)計(jì)這個(gè)線路有什么利益？要是能結(jié)合“連外國(guó)的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)資料以及當(dāng)時(shí)的施工條件來(lái)看詹天佑的設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)詹天佑的“杰出”水到渠成。同時(shí)這到激發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)入情。而且在整堂課中教師都很有豪情，在語(yǔ)言上發(fā)奮打動(dòng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒因素。
三、在這樣的交換過(guò)程中充分體現(xiàn)了課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的以學(xué)定教，透過(guò)交換，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、也是教給了學(xué)生一種讀書(shū)的方法，即接洽上下文。
最后的創(chuàng)意表達(dá)，拓展思維，沒(méi)有給學(xué)生很多的時(shí)刻去思考，去講，學(xué)生的情緒沒(méi)有得到進(jìn)一步的升華。透過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓我明確了每一篇課文都有自己奇特之處，要針對(duì)文章特色選取教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
《詹天佑》教學(xué)反思2
關(guān)于生本課堂，我也只是聽(tīng)了幾節(jié)課而已，是摸著石頭過(guò)河，但是還沒(méi)有摸著門(mén)道。我的生本課設(shè)計(jì)，也是照貓畫(huà)虎完成的。上《詹天佑》這節(jié)課，我是帶著惶恐和大家見(jiàn)面的。
說(shuō)到欣慰的地方，我覺(jué)得在生本課堂上，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性。以前都是我在精心的設(shè)計(jì)，想形式，想內(nèi)容，想突破重難點(diǎn)的方法。現(xiàn)在孩子們通過(guò)前置性小研究，他們自己查資料，自主學(xué)習(xí)、思考，然后在課堂上交流，孩子們的興趣很高。當(dāng)然，在課堂上，并不是資料的堆積，我也渴望有思想的碰撞，問(wèn)題的深入。今天，我的學(xué)生在交流的時(shí)候，能夠靈活運(yùn)用自己所搜集的資料，談理解、談感受、進(jìn)行想象、聯(lián)系生活實(shí)際、插入查找的.故事以及積累的名言進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得挺好。更難得的是孩子們?cè)谏镜膶W(xué)習(xí)中，能夠自己寫(xiě)一些小詩(shī)，去多讀一些相關(guān)的文章。我認(rèn)為他們的能力就在這樣的實(shí)踐中進(jìn)行了有效的鍛煉。就本節(jié)課而言，我的目的很簡(jiǎn)單，就是讓孩子們從字里行間感受詹天佑的愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)孩子們樂(lè)于表達(dá)的習(xí)慣。從孩子們的發(fā)言中，我覺(jué)得目標(biāo)達(dá)到了。以前吧，我會(huì)找到外國(guó)報(bào)紙輕蔑的話語(yǔ)讓學(xué)生去理解，我也會(huì)想辦法讓他們抓住黃沙滿(mǎn)天、狂風(fēng)怒號(hào)讓他們?nèi)ンw會(huì)、想象，今天，都是他們自己去找尋的，也自發(fā)地運(yùn)用了一些方法去深化感悟。我想，老師講出來(lái)的和學(xué)生自己去獲得的，效果是完全不一樣的。關(guān)于詹天佑杰出方面，我想肯定也還要花一個(gè)課時(shí)去研究。這也給我的生本課提出了一個(gè)難題：這樣上下去，一篇課文要好幾個(gè)課時(shí)才能上完，是不是可以以單元為中心，進(jìn)行一兩篇這樣細(xì)致的研究，其余的就可以帶過(guò)去呢？另一個(gè)困惑就是班級(jí)還有一些后進(jìn)的學(xué)生，他們有時(shí)在課堂上就扮演了沉默的代言人，我一堂課是不能兼顧全體的，該用怎樣有效的辦法來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望呢？有怎樣好的評(píng)價(jià)機(jī)制能去促進(jìn)他們自主發(fā)展呢？
從我個(gè)人方面來(lái)說(shuō)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我心中擬定的匯報(bào)小組和上課請(qǐng)到的小組是不一樣的。這也就意味著這個(gè)小組要在我的不斷引導(dǎo)中去帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，可面臨著這樣一個(gè)空間，我顯得很是拘謹(jǐn)，害怕自己去打斷，害怕我的聲音出現(xiàn)在這樣的場(chǎng)合。一陣陣猶豫和矛盾之后，孩子們所要達(dá)到的高度就沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，該我追問(wèn)、升華的部分也沒(méi)有深入。鈴聲一響，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)該可以走得更遠(yuǎn)一點(diǎn)。另一個(gè)就是在前置研究時(shí)，我讓學(xué)生用了充足的時(shí)間做準(zhǔn)備，課堂隨機(jī)的生成和疑問(wèn)就少了，顯得很是呆板。要做成一件事并不是那么容易的，在面臨問(wèn)題的時(shí)候，不知道我還有多少堅(jiān)持繼續(xù)往前走。
我想，生本課堂，自主學(xué)習(xí)是很關(guān)鍵的一環(huán)，如何去有效地落實(shí)呢？也還需要花時(shí)間在校進(jìn)行訓(xùn)練，直到形成習(xí)慣。一堂課結(jié)束了，留下了太多的遺憾，如何走出迷茫，在前行的路上且行切思，且思且行吧。
《詹天佑》教學(xué)反思3
這篇課文以人物姓名為題，重點(diǎn)寫(xiě)了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路，說(shuō)明詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師，表現(xiàn)了中國(guó)人的智慧和力量。通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生了解杰出的愛(ài)國(guó)工程師詹天佑，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)科學(xué)、勇于創(chuàng)新、立志為祖國(guó)作貢獻(xiàn)的思想感情。并且讓學(xué)生知道課文是怎樣一層一層把詹天佑修筑鐵路的經(jīng)過(guò)寫(xiě)出來(lái)的。在教學(xué)中，我圍繞文章的中心詞“杰出”、“愛(ài)國(guó)”引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，主動(dòng)探索，并充分運(yùn)用直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生體會(huì)詹天佑的杰出和愛(ài)國(guó)。這樣在學(xué)生的主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究的能力，有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)生互相討論、合作、欣賞中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。 教學(xué)完了這一課，我有以下幾點(diǎn)反思：
1、大膽放手讓學(xué)生品讀文章，踴躍談出自己的體會(huì)。
以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)的始終來(lái)進(jìn)行閱讀理解、感悟。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，使詹天佑這個(gè)人物形象在學(xué)生的心目中越來(lái)越豐滿(mǎn)，受到其人格的熏陶。 文中有一句明顯的核心句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”，因此在教學(xué)中我就大膽讓學(xué)生閱讀課文，感悟從什么地方體現(xiàn)出詹天佑的杰出、偉大。學(xué)生充分閱讀，對(duì)于文中的描寫(xiě)進(jìn)行品味，同時(shí)也理解了課文的難點(diǎn)“兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)”、 “豎井開(kāi)鑿法”，“人”字形線路。更為重要的是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生把“杰出”與“愛(ài)國(guó)”整合起來(lái)理解，正是因?yàn)樗麑?duì)祖國(guó)充滿(mǎn)熱愛(ài)之情所以他才有這樣杰出的貢獻(xiàn)。讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)詹天佑的過(guò)程中，多次地讀，多次地感悟，多次地提升自己的情感，在讀中感悟，在感悟中朗讀，更在朗讀與感悟中加深自己的情感體驗(yàn)。最后，學(xué)生在文本內(nèi)容的感悟中，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在本文教學(xué)中理解“人”字形鐵路是一個(gè)難點(diǎn)，我請(qǐng)學(xué)生們自己先當(dāng)工程師設(shè)計(jì)線路，然后請(qǐng)一位同學(xué)上前演示，接著讓學(xué)生交流回答這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在哪里，以及當(dāng)時(shí)世界上有這樣的設(shè)計(jì)嗎?學(xué)生通過(guò)思考與尋找文本的內(nèi)容，找到了答案，也體會(huì)到了詹天佑的精神，感動(dòng)了學(xué)生。有些學(xué)生在閱讀后仍然在理解中存在困難，在這種情況下我及時(shí)進(jìn)行了生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)課件演示，讓學(xué)生一目了然，加深了理解，同時(shí)更增添了對(duì)詹天佑的敬佩之情。
2、教學(xué)媒體使用適時(shí)、有效。
在一堂離學(xué)生實(shí)際生活年代比較遠(yuǎn)的課堂中，老師能恰到好處地使用多媒體，顯得尤為重要。在多媒體的使用上，內(nèi)容不多，但有節(jié)有序。如，教學(xué)開(kāi)鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道時(shí)，我采用動(dòng)畫(huà)進(jìn)行演示，學(xué)生看的真切、理解透徹，遠(yuǎn)勝教師枯燥的千言萬(wàn)語(yǔ)。教師的友情提醒更為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。最后的“人”字形鐵路，讓學(xué)生做工程師，多媒體演示火車(chē)的行駛過(guò)程，學(xué)生能夠看得真切，感得真實(shí)，更發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢(shì)。
3、教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密。
我在整堂課的教學(xué)中，每個(gè)環(huán)節(jié)之間采用合適的導(dǎo)語(yǔ)將整堂課緊密的聯(lián)系起來(lái)，為接下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)做了鋪墊，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，加深了對(duì)文章思想感情的理解，使學(xué)生在充滿(mǎn)創(chuàng)意與激情的表現(xiàn)里，受到愛(ài)國(guó)主義情感的熏陶。 課尾，我啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，外賓來(lái)到中國(guó)，看到詹天佑以及他的工程之后，會(huì)說(shuō)些什么?不僅打開(kāi)了學(xué)生的思維，給他們一次練筆的機(jī)會(huì)，還讓學(xué)生感受了詹天佑為國(guó)爭(zhēng)氣的作為等。
4、情感朗讀指導(dǎo)到位。體現(xiàn)了多種形式的讀。
例如對(duì)于“詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)……不應(yīng)該出自工程人員之口。”這句話，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三種情境進(jìn)行情景體驗(yàn)。對(duì)于“遇到困難，他總是想……失掉信心�！边@句話又讓學(xué)生體會(huì)：你想強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞?教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解的角度不一樣，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。 通過(guò)多次感性的朗讀，內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。如，教師在指導(dǎo)課文最后一部分的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生為詹天佑修筑成功時(shí)，面部都呈現(xiàn)出自豪的表情，我及時(shí)指導(dǎo)，慢慢地學(xué)生讀出了韻味。并多次使用充滿(mǎn)智慧的評(píng)價(jià)語(yǔ)，學(xué)生在不露痕跡的指導(dǎo)中，掌握了朗讀的技巧，加深了情感的體驗(yàn)。
5、討論熱烈、互動(dòng)精彩。
在課堂上，即使是平時(shí)很少發(fā)言的同學(xué)，也能說(shuō)上一兩句。特別是當(dāng)談到設(shè)計(jì)“人”字形線路時(shí)，許多孩子上臺(tái)充當(dāng)了講解員，又是比，又是畫(huà)，又是當(dāng)火車(chē)演，通過(guò)他們生動(dòng)的講解，形象地演示了火車(chē)爬上青龍橋的`情景……不時(shí)，有同學(xué)質(zhì)疑，馬上有同學(xué)為他解答，從課內(nèi)知識(shí)延伸到課外知識(shí)，孩子們交流著彼此的情感和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)得不亦樂(lè)乎。在這堂課上，人人是老師，人人是學(xué)生，我，也成了他們中的一員了。我不敢說(shuō)，這就是一堂成功的課，但我卻十分肯定地知道，這堂課充滿(mǎn)了感情的交流，洋溢著生命的活力。在這堂課上，人人參與，平等對(duì)話，孩子需要這樣的課堂，因?yàn)�，在這里，他們個(gè)性飛揚(yáng)!
當(dāng)然在教學(xué)中也有不盡如人意之處：
1、課堂上，注重挖掘詹天佑的愛(ài)國(guó)精神和卓越才能，但是沒(méi)有延伸到對(duì)中國(guó)人民智慧和力量的崇敬。
2、在處理“開(kāi)鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字形線路”的兩部分內(nèi)容時(shí)，我盡管采用了比較直觀的方法，學(xué)生也理解了設(shè)計(jì)的巧妙，但是對(duì)于詹天佑的設(shè)計(jì)，并沒(méi)有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。在教學(xué)“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有提出，為什么要設(shè)計(jì)人字形線路?設(shè)計(jì)這個(gè)線路有什么好處?要是能結(jié)合“連外國(guó)的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內(nèi)容，以及當(dāng)時(shí)的施工條件來(lái)看詹天佑的設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)詹天佑的“杰出”就會(huì)水到渠成。
3、最后的創(chuàng)意表達(dá)，拓展思維，由于時(shí)間的關(guān)系
《詹天佑》教學(xué)反思4
《詹天佑》是北師大版六年級(jí)語(yǔ)文第六單元“科學(xué)精神”中的一篇精讀課文。課文.通過(guò)記敘詹天佑主持修筑京張鐵路的事，表現(xiàn)了詹天佑的杰出才干和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，顯示了中國(guó)人的智慧和力量。
本文的重難點(diǎn)是結(jié)合具體事例，理解含義深刻的句子，體會(huì)詹天佑的杰出才華和愛(ài)國(guó)精神，同時(shí)在他的科學(xué)態(tài)度和刻苦精神中受到啟迪。
在課堂教學(xué)中，我覺(jué)得最大的亮點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：
1、課堂上學(xué)生參與狀態(tài)良好，精神飽滿(mǎn)，興趣濃厚。學(xué)生能認(rèn)真思考問(wèn)題生成單上的問(wèn)題，能積極表達(dá)個(gè)人不同的觀點(diǎn)。
2、小組在合作探究時(shí)，在組長(zhǎng)的組織下討論積極認(rèn)真，先自主學(xué)習(xí)，再合作交流，井然有序。
3、各小組代表展示時(shí)，態(tài)度大方自然，語(yǔ)言表述清楚，其余學(xué)生能針對(duì)問(wèn)題的'答案進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充或者追問(wèn)，體現(xiàn)了學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。
課堂有成功之處，也有許多不足 ：
1、在小組合作探究時(shí)，個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，不參與小組學(xué)習(xí)，不參與討論，不善于動(dòng)腦思考，整個(gè)課堂自己就像一個(gè)局外人，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。
2、學(xué)生在展示時(shí)只局限于對(duì)課本內(nèi)容的膚淺理解，不能挖掘語(yǔ)言文字的魅力，沒(méi)有探究作者的遣詞造句，作者的寫(xiě)作用意。
3、學(xué)生再追問(wèn)時(shí)，深度不夠，沒(méi)有進(jìn)行深度思考，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單。
在今后的教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是學(xué)困生讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)提問(wèn)、質(zhì)疑，善于表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解。重點(diǎn)培養(yǎng)好各組的組長(zhǎng)、學(xué)科長(zhǎng)，充分發(fā)揮他們的潛能，讓他們做好老師的小助手，組織好本組的學(xué)生高效的完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。
《詹天佑》教學(xué)反思5
小學(xué)課文《詹天佑》是一篇寫(xiě)人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典型，詳略得當(dāng)，修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三件最困難的事來(lái)寫(xiě)，很能說(shuō)明問(wèn)題。而開(kāi)鑿隧道，只選山勢(shì)高、巖層厚的居庸關(guān)和長(zhǎng)度長(zhǎng)的八達(dá)嶺兩處記敘，很有代表性。
執(zhí)教了這篇課文之后有這樣的幾點(diǎn)反思：
1、開(kāi)頭，在音樂(lè)的渲染下，在教師語(yǔ)言的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2、對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀的方法：
這篇課文理解的難點(diǎn)就是“開(kāi)鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”這兩部分內(nèi)容。這兩個(gè)技術(shù)性比較強(qiáng)的問(wèn)題教師采取了直觀教學(xué)的手段，讓學(xué)生畫(huà)示意圖和觀看課件動(dòng)畫(huà)。
3、從課堂效果來(lái)看學(xué)生的情感體驗(yàn)還不是很深刻，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個(gè)原因：
�、� 盡管采用了多種形式的讀，但是讀的時(shí)間和遍數(shù)還不是太充分。閱讀教學(xué)還是應(yīng)該以讀為本，讓學(xué)生在充分讀書(shū)的前提下，去感悟，去體驗(yàn)，學(xué)生自然容易“書(shū)讀百邊，其義自見(jiàn)”。
�、� 在處理“開(kāi)鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”的兩部分內(nèi)容時(shí)，我盡管采用了比較直觀的方法，學(xué)生也理解了設(shè)計(jì)的巧妙，但是對(duì)于詹天佑的設(shè)計(jì)并沒(méi)有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。在教學(xué)設(shè)計(jì)人字形線路時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有提出，為什么要設(shè)計(jì)人字形線路?設(shè)計(jì)這個(gè)線路有什么好處?要是能結(jié)合“連外國(guó)的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內(nèi)容以及當(dāng)時(shí)的施工條件來(lái)看詹天佑的設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)詹天佑的“杰出”水到渠成。同時(shí)這到激發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)入情。而且在整堂課中教師都很有激情，在語(yǔ)言上努力打動(dòng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。
4、在這樣的交流過(guò)程中充分體現(xiàn)了課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的'以學(xué)定教，通過(guò)交流，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、也是教給了學(xué)生一種讀書(shū)的方法，即聯(lián)系上下文。
最后的創(chuàng)意表達(dá)，拓展思維，沒(méi)有給學(xué)生很多的時(shí)間去思考，去講，學(xué)生的情感沒(méi)有得到進(jìn)一步的升華。
通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文都有自己獨(dú)特之處，要針對(duì)文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
《詹天佑》教學(xué)反思6
我認(rèn)為，對(duì)教學(xué)模式的運(yùn)用，要在“活”字上下功夫。例如我在教學(xué)人教版第10冊(cè)講讀課文《詹天佑》時(shí)，我以“自讀自悟”教學(xué)模式為主，輔之以“導(dǎo)讀法”教學(xué)模式和“漫談式”教學(xué)模式，取得了相當(dāng)好的教學(xué)效果。在講讀第四自然段“勘測(cè)線路”部分時(shí)，我將“導(dǎo)讀法”教學(xué)模式和“漫談式”教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，分三步走：
第一步、讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)充分自由讀：邊讀邊用你喜歡的符號(hào)劃出這一段中最使你感動(dòng)的語(yǔ)句，并想想這些語(yǔ)句為什么使你感動(dòng)？
第二步、圍繞這一學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題漫讀：（學(xué)生1：最使我感動(dòng)的語(yǔ)句是：詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)：“我們的工作首先要精密，……這類(lèi)說(shuō)法不應(yīng)該出自工程人員之口�！币�?yàn)檫@段話使我體會(huì)到詹天佑具有一絲不茍的`工作精神。學(xué)生2：最使我感動(dòng)的語(yǔ)句是：他親自帶著學(xué)生和工人，……他常常請(qǐng)教當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民。因?yàn)樽x著這段話，我仿佛親眼見(jiàn)到了詹天佑不辭勞苦地工作的情景……學(xué)生在寬松自在的氛圍中漫讀，盡情表達(dá)自己的所思所得，充分比較分析自己與別人的差異，進(jìn)行思維的交*互補(bǔ)修正，進(jìn)行自發(fā)反饋、調(diào)整補(bǔ)救。
第三步、通過(guò)多種形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生自主感悟�！罢Z(yǔ)言”部分讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色朗讀，體會(huì)人物品質(zhì)：假設(shè)你是詹天佑你會(huì)怎樣對(duì)工程技術(shù)人員說(shuō)這番話？“一千個(gè)讀者讀哈姆雷特，就有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生的語(yǔ)言告訴我：他們心目中的詹天佑或語(yǔ)重心長(zhǎng)，或和藹而不失嚴(yán)肅……“行動(dòng)”部分讓學(xué)生想象畫(huà)面朗讀，體會(huì)人物品質(zhì)：讀了以后你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？此時(shí)此刻你心里是怎么想的？“心理活動(dòng)”部分讓學(xué)生假設(shè)情境朗讀，體會(huì)人物品質(zhì)：這條鐵路一旦修不成就會(huì)，如果修成了，就能。突出詹天佑的愛(ài)國(guó)心。學(xué)生深情并茂的朗讀，使我感受到：他們對(duì)詹天佑懷著無(wú)比崇敬之情。（以上操作沒(méi)有特定的順序，學(xué)生講到哪兒，教師跟到哪兒。）
在講讀第五、六自然段“開(kāi)鑿隧道”，“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí)，我采用了畫(huà)一畫(huà)，演一演的教學(xué)方法。居庸關(guān)隧道和八達(dá)嶺隧道開(kāi)鑿的方法各自不同，前者采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分內(nèi)容讓學(xué)生在自讀討論理解課文的基礎(chǔ)上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出簡(jiǎn)單的開(kāi)鑿辦法示意圖，無(wú)須多講，學(xué)生就能明白。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現(xiàn)其杰出才干的地方，就是設(shè)計(jì)了“人字形”線路。講解時(shí)，讓學(xué)生親自進(jìn)行火車(chē)在人字形線路上的運(yùn)行路線的實(shí)物演示，揭示詹天佑不僅是我國(guó)的愛(ài)國(guó)工程師，而且是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。
《詹天佑》教學(xué)反思7
《詹天佑》是一篇寫(xiě)人的記敘文，是思想品德教育和語(yǔ)言文字訓(xùn)練的好教材。文章選材典型，詳略得當(dāng)，修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三件最困難的事來(lái)寫(xiě)，很能說(shuō)明問(wèn)題。而開(kāi)鑿隧道，只選山勢(shì)高、巖層厚的居庸關(guān)和長(zhǎng)度長(zhǎng)的八達(dá)嶺兩處記敘，很有代表性。執(zhí)教了這篇課文之后有這樣的幾點(diǎn)反思：
一、創(chuàng)設(shè)情境的這個(gè)環(huán)節(jié)，在音樂(lè)的渲染下，在教師語(yǔ)言的感染下，將學(xué)生帶到詹天佑的銅像面前，使學(xué)生對(duì)這個(gè)人物產(chǎn)生興趣，做到激發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)入情。而且在整堂課中教師都很有激情，在語(yǔ)言上努力打動(dòng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。
二、體現(xiàn)了多種形式的`讀。例如對(duì)于“詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)……不就應(yīng)出自工程人員之口�！边@句話，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三種情境進(jìn)行情景體驗(yàn)。對(duì)于“遇到困難，他總是想……失掉信心�！边@句，讓學(xué)生體會(huì)你想強(qiáng)調(diào)那個(gè)詞？教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解的角度不一樣，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。
三、以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題貫徹課堂教學(xué)的始終來(lái)進(jìn)行閱讀理解、感悟。透過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，使詹天佑這個(gè)人物形象在學(xué)生的心目中越來(lái)越豐滿(mǎn)，受到其人格的熏陶。
四、在這樣的交流過(guò)程中充分體現(xiàn)了課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的以學(xué)定教，透過(guò)交流，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。
五、對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點(diǎn)就是“開(kāi)鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”這兩部分資料。這兩個(gè)技術(shù)性比較強(qiáng)的問(wèn)題教師采取了直觀教學(xué)的手段，讓學(xué)生畫(huà)示意圖和觀看課件解說(shuō)，從而也能感受到人物的杰出與偉大。
六、從課堂效果來(lái)看學(xué)生的情感體驗(yàn)還不是很深刻，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個(gè)原因：
1、盡管采用了多種形式的讀，但是讀的時(shí)間和遍數(shù)還不是太充分。閱讀教學(xué)還是就應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在充分讀書(shū)的前提下，去感悟，去體驗(yàn)，學(xué)生自然容易“見(jiàn)文生情”。
2、因?yàn)槲以谶@堂課中處理的資料是“直接寫(xiě)詹天佑修筑京張鐵路的那部分資料”沒(méi)有以理解“社會(huì)環(huán)境中的困難”作鋪墊，把任務(wù)放在了背景之外，那么學(xué)生的情感當(dāng)然很難調(diào)動(dòng)，所以導(dǎo)致學(xué)生談起來(lái)蒼白無(wú)力，語(yǔ)言多是貼標(biāo)簽式的詞語(yǔ)。
3、在處理“開(kāi)鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”的兩部分資料時(shí)，我盡管采用了比較直觀的方法，學(xué)生也理解了設(shè)計(jì)的巧妙，但是對(duì)于詹天佑的設(shè)計(jì)并沒(méi)有產(chǎn)生真正好處上的贊嘆之情。我想如果結(jié)合“連外國(guó)的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)資料以及當(dāng)時(shí)的施工條件來(lái)看詹天佑的設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)詹天佑的“杰出”水到渠成。同時(shí)這也是教給了學(xué)生一種讀書(shū)的方法，即聯(lián)系上下文。
4、中心問(wèn)題“找出最使你感動(dòng)的地方，為什么？”針對(duì)性不是很強(qiáng)，并不是任何一篇課文都適合。對(duì)這篇文章來(lái)說(shuō)，既然是寫(xiě)人的文章，就要從詹天佑這個(gè)人身上做文章，讓學(xué)生談你認(rèn)為他是個(gè)怎樣的人？你是從哪里得出的這樣的結(jié)論從而讓學(xué)生們?cè)诒磉_(dá)上做到言之有理，言之有據(jù)。同時(shí)又是抓住文章的靈魂，讓學(xué)生讀中悟情，品味語(yǔ)言和資料及情感融為一體，也能夠提高課堂效率。
透過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文都有自己獨(dú)特之處，要針對(duì)文章特點(diǎn)選取教學(xué)方法，采用多種有效的方式喚起學(xué)生的精神世界，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率。實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，還能夠幫忙教師在勞動(dòng)中獲行理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，使教師能夠體會(huì)到自己存在的價(jià)值與好處。
《詹天佑》教學(xué)反思8
作為教師，在課堂上應(yīng)該怎樣使課堂成為學(xué)生揮灑個(gè)性、享受學(xué)習(xí)幸福的棲居地？在這里，兒童固有的靈性將得以迸發(fā)，潛有的悟性將得以喚醒，失落的自信將得以找回。
我在教《詹天佑》一課時(shí)，為學(xué)生搭建了這樣一個(gè)激發(fā)智慧、釋放思想的舞臺(tái)，充分發(fā)揮了開(kāi)放式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把課堂還給了學(xué)生，使每一位學(xué)生都充分體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣！一、開(kāi)設(shè)“小小模擬招標(biāo)會(huì)”。
課文一開(kāi)始沒(méi)有直接記敘詹天佑如何主持修筑京張，而是不吝筆墨地展現(xiàn)了上世紀(jì)初我們的主人公受命于危難之間的復(fù)雜背景和面臨的巨大困難。――這離學(xué)生的生活相差了近一個(gè)世紀(jì)，難以引起學(xué)生的共鳴！針對(duì)這種情況，我建議學(xué)生開(kāi)展一個(gè)“小小模擬招標(biāo)會(huì)”，引領(lǐng)他們跨入時(shí)光隧道，去觸摸一百年前的時(shí)代“脈搏”！在“招標(biāo)會(huì)”上，帝國(guó)主義者的狂妄自大與險(xiǎn)惡用心昭然若揭，他們那黔驢技窮、虛張聲勢(shì)、寸步不讓“狗咬狗”的種種丑態(tài)被同學(xué)們“刻畫(huà)”得淋漓盡致、入木三分！當(dāng)時(shí)修筑京張鐵路的各種“人為”和“客觀”上的重重阻力便也自然而然地“顯山露水”了，一個(gè)有血有肉的愛(ài)國(guó)工程師的形象也呼之欲出！
二、自讀自悟，多角度探索。
課文的第四小節(jié)即“勘測(cè)線路”，這一部分一直是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，如何讓學(xué)生深入了解詹天佑，領(lǐng)悟人物的精神面貌？我充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生自讀自悟，然后請(qǐng)他們交流讀后的感受及自己對(duì)課文的理解。通過(guò)反復(fù)地在讀中悟、在悟中讀，最后請(qǐng)學(xué)生將感受以自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)：有的抓住課文的'空白點(diǎn)進(jìn)行大膽想象寫(xiě)了一段話；有的以話外音的形式進(jìn)行了感情豐富的朗讀；有的采用人物評(píng)說(shuō)的方式；有的更有創(chuàng)意。
三、設(shè)計(jì)圖紙，匯報(bào)演示。
為了表現(xiàn)詹天佑的杰出才能，書(shū)上舉了“開(kāi)隧道”和“設(shè)計(jì)‘人’字形線路”兩個(gè)最“經(jīng)典”的例子，以往我總借助多媒體或幻燈圖片親自演示幫助學(xué)生消化理解，總感覺(jué)學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)，效果不盡如人意！這次，我先將了他們一軍：“同學(xué)們，假如你是詹天佑的小助手，你能幫他畫(huà)一張?jiān)O(shè)計(jì)圖紙，并給大家匯報(bào)一下設(shè)計(jì)意圖嗎？”在冠以“工程師小助手”頭銜的“誘惑”下，同學(xué)們來(lái)勁了：他們?nèi)艘蝗海迦艘换铮?huà)的畫(huà)，演的演，講的講，還真是煞有介事的！從中折射出學(xué)生難以想象的潛力，每個(gè)學(xué)生的心里都充盈著創(chuàng)造的激情、蓄積著表現(xiàn)的欲望、撲棱著翻飛的想法！每位學(xué)生都認(rèn)為自己的設(shè)計(jì)圖紙是最佳的，在他們激烈的討論中，課堂成了他們彼此交流、合作、享受成功的樂(lè)園！
四、“老外坐火車(chē)”的情景展現(xiàn)。
課文結(jié)尾我沒(méi)有簡(jiǎn)單地喊上幾句口號(hào)為詹天佑“歌功頌德”，而是設(shè)計(jì)了“老外坐火車(chē)”這樣一個(gè)情景展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)游小姐或?qū)в蜗壬纳矸�，向火�?chē)上的外賓介紹京張鐵路。在穿插播放火車(chē)?guó)Q笛“嗚…嗚…”聲中，“導(dǎo)游們”開(kāi)始有聲有色、興致勃勃地向“老外”介紹起這條“爭(zhēng)氣路”來(lái)，請(qǐng)看下面幾位學(xué)生的導(dǎo)游詞片斷：
A、外賓朋友們，現(xiàn)在我們的火車(chē)已進(jìn)入了八達(dá)嶺隧道，你是否覺(jué)得這條隧道要比居庸關(guān)隧道長(zhǎng)得多呢？它的開(kāi)法與居庸關(guān)隧道是完全不同的，它采用的是中部井法……
B、現(xiàn)在我們乘坐的火車(chē)已停在了南口，我們要給火車(chē)尾巴再裝個(gè)頭，也許你們感到很驚訝吧，火車(chē)干嘛要兩個(gè)頭呢？不急，過(guò)一會(huì)兒就能知道謎底了！
C、現(xiàn)在我們已到了青龍橋，大家往外看，這就是詹天佑的銅像！我們馬上要爬這個(gè)高高的陡坡了！哦，別怕，詹天佑為我們?cè)O(shè)計(jì)了“人”字形線路，你看，火車(chē)到了“人”字形岔道口就換了個(gè)方向，兩個(gè)火車(chē)頭互換位置，原來(lái)推的火車(chē)頭就拉，原來(lái)拉的火車(chē)頭就推，這樣減緩了坡度，火車(chē)上山就特別輕松！
在火車(chē)的“嗚…嗚…”聲中，同學(xué)們學(xué)得興致盎然，那一張張紅撲撲的小臉蛋興奮的神采在盡情地飛揚(yáng)！
《詹天佑》教學(xué)反思9
這篇課文以人物的姓名為題，重點(diǎn)寫(xiě)了詹天佑一生中最主要的事跡—主持修筑第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路，表現(xiàn)了詹天佑的愛(ài)國(guó)主義精神和卓越才能，反映了中國(guó)人民的智慧和力量。文章層次清晰，內(nèi)容生動(dòng)，字里行間流露著對(duì)中國(guó)人民智慧和力量的贊頌，.
這是一篇講讀課文，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生在閱讀中有所感悟，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中必須兼顧語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“工具性”和“人文性”，使之達(dá)到和諧統(tǒng)一。在教學(xué)中作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的教師一定要發(fā)揮好自己的作用，引導(dǎo)學(xué)生在“感悟”中進(jìn)行“訓(xùn)練”，在“訓(xùn)練”中加深“感悟”。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用一種全新的教育理念，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是在突破重難點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主、合作探究，提高了學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)第二部分內(nèi)容時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自學(xué)詹天佑主持修筑京張鐵路的三件事�！翱睖y(cè)線路”部分主要通過(guò)朗讀讓學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和想法，體會(huì)詹天佑嚴(yán)肅的工作態(tài)度、身先士卒的工作作風(fēng)和長(zhǎng)中國(guó)人民志氣的愛(ài)國(guó)之心。“開(kāi)鑿隧道”“設(shè)計(jì)線路”主要通過(guò)學(xué)生自主的.讀、小組合作畫(huà)圖理解，從而體會(huì)到詹天佑的創(chuàng)新精神。最后讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞，目的為了讓學(xué)生充分利用收集到的資料及對(duì)詹天佑一生的感悟。在整堂課中，學(xué)生得到朗讀水平的提高、口語(yǔ)的鍛煉、思維的鍛煉，合作意識(shí)的加強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)精神的協(xié)作，這也是學(xué)生必備的素質(zhì)。我認(rèn)為，這堂課真正達(dá)到了“以學(xué)生為主體”的目標(biāo)，真正做到了“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，讓學(xué)生著實(shí)過(guò)了一把當(dāng)主人翁的癮。也充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。
《詹天佑》教學(xué)反思10
最近學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇課文，這是一篇寫(xiě)人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典型，詳略得當(dāng)。
開(kāi)課伊始，先讓學(xué)生理清全文脈絡(luò)——先概括，后具體敘述。具體寫(xiě)修筑鐵路的過(guò)程時(shí)又引導(dǎo)孩子用概括小標(biāo)題。然后抓住全文中心句——詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。重點(diǎn)放在了“詹天佑在修筑鐵路時(shí)遇到了哪些問(wèn)題？又是怎么克服的？”通過(guò)小組交流、匯報(bào)、補(bǔ)充、總結(jié)的方式，讓孩子通過(guò)抓關(guān)鍵詞句的方法理解課文，體會(huì)表達(dá)的情感，最后再通過(guò)朗讀，朗讀中不時(shí)地回扣中心句。讓情感自然流淌在孩子的心田。
修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三件最困難的事來(lái)寫(xiě)，很能說(shuō)明問(wèn)題。而開(kāi)鑿隧道，只選山勢(shì)高、巖層厚的居庸關(guān)和長(zhǎng)度長(zhǎng)的八達(dá)嶺記敘，很有代表性。
教學(xué)完這篇課文后，我有以下幾點(diǎn)反思：
一、以讀貫穿課堂，在讀中理解。閱讀教學(xué)還是應(yīng)該以讀為本，讓學(xué)生在充分讀書(shū)的前提下去感悟，去體驗(yàn)，這樣學(xué)生自然容易“見(jiàn)文生情”。如有關(guān)帝國(guó)主義者對(duì)修筑京張鐵路阻撓、要挾、嘲笑的語(yǔ)句和詹天佑克服困難取得成功，為中國(guó)人爭(zhēng)了一口氣部分都應(yīng)該進(jìn)行多種形式的讀，只有讀出感情才能幫助學(xué)生理解。
二、在處理“開(kāi)鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí)，盡管采用了比較直觀的方法，但對(duì)于詹天佑的設(shè)計(jì)并沒(méi)有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結(jié)合“連外國(guó)的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內(nèi)容以及當(dāng)時(shí)的'施工條件來(lái)看詹天佑的設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)詹天佑的“杰出”就會(huì)水到渠成。
三、相信學(xué)生，放手自學(xué)。六年級(jí)的學(xué)生，在閱讀理解方面已經(jīng)有了一定的能力。《詹天佑》這篇課文是一篇寫(xiě)人的記敘文，理解并非很難，教學(xué)時(shí)要大膽地放手讓學(xué)生自己探究。引入新課時(shí)，讓學(xué)生交流收集回來(lái)的關(guān)于詹天佑的資料，既了解了學(xué)生預(yù)習(xí)收集資料的情況，又把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，避免了教師介紹學(xué)生聽(tīng)那種被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況
《詹天佑》教學(xué)反思11
《詹天佑》是一篇經(jīng)典的老課文，重點(diǎn)寫(xiě)了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路。對(duì)于這樣一個(gè)較為傳統(tǒng)的課文，為了做到“常教常新”，挖掘文章中經(jīng)久不衰的魅力，我做了如下設(shè)計(jì)：
一、有效整合資源，提高學(xué)習(xí)效率
為了有效地整合資源,提高學(xué)習(xí)效率,課前,我除了要求學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)詹天佑和當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史背景資料外, 還自己結(jié)合導(dǎo)學(xué)案、課文的重難點(diǎn)和有關(guān)資料,充分對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上提供的相關(guān)信息進(jìn)行篩選和分析利用,提取有效信息,提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。
二、品詞析句，加深體會(huì)
理解是基礎(chǔ)，體悟是核心，也是最重要的手段。在理解鐵路修筑背景及詹天佑“愛(ài)國(guó)”的特點(diǎn)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住了“阻撓、要挾、輕蔑”“精密、不馬虎、中國(guó)人、一定”等詞語(yǔ)展開(kāi)交流，透過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的`理解，體會(huì)當(dāng)時(shí)修筑京張鐵路的艱難和詹天佑強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。
三、以讀代講，加深體悟
課堂教學(xué)中，朗讀是應(yīng)當(dāng)最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練,“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，唯有多讀,才能理解, 才能潛移默化地將文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。為了加深學(xué)生對(duì)詹天佑愛(ài)國(guó)情懷的理解，在各小組展示了自己的理解和朗讀后，我抓住描寫(xiě)詹天佑語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的句子，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入朗讀，讀出感，悟出情。通過(guò)聲情并茂的朗讀，詹天佑的愛(ài)國(guó)形象在學(xué)生的心中越來(lái)越豐滿(mǎn)，越來(lái)越鮮活。
四、以圖示意、動(dòng)畫(huà)演示，突破難點(diǎn)
詹天佑的“杰出”主要表現(xiàn)在“勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)‘人'字形線路”三個(gè)方面。而創(chuàng)造性地開(kāi)鑿隧道,設(shè)計(jì)“人”字形線路是本課的難點(diǎn), 對(duì)于這兩個(gè)技術(shù)性比較強(qiáng)的問(wèn)題，按照導(dǎo)學(xué)案提示，學(xué)生在自讀理解課文的基礎(chǔ)上，用筆畫(huà)出了簡(jiǎn)單的開(kāi)鑿示意圖，感受到設(shè)計(jì)的精妙，體悟人物的杰出與偉大。在理解“人”字形線路部分，學(xué)生先根據(jù)青龍橋地形圖，了解火車(chē)爬陡坡的困難。然后小組合作，動(dòng)手操作畫(huà)圖，再現(xiàn)了火車(chē)在“人”字形線路行駛的情形。為了讓學(xué)生理解的更直觀,我相機(jī)出示了課件，進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，聲行并解，讓他們更深地感悟到了詹天佑因地制宜,大膽實(shí)踐,勇于創(chuàng)新的精神。通過(guò)讀書(shū)和動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生的疑難水到渠成地解決了。
課堂是一門(mén)藝術(shù)，但總留有遺憾。讀是吸收,寫(xiě)是運(yùn)用,讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)于語(yǔ)言文字訓(xùn)練來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。為了加深對(duì)詹天佑的敬佩之情，我設(shè)置了“許多到中國(guó)來(lái)游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。如果你是外賓，你會(huì)贊嘆什么呢？”“假如此時(shí)此刻，我們一起來(lái)到了青龍橋，瞻仰著這位杰出愛(ài)國(guó)工程師的塑像，你最想說(shuō)的是什么？”“以‘站在詹天佑的銅像前’為題寫(xiě)一段話 �！边@一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)文字表達(dá)，能夠再次深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)容，升華情感。但由于時(shí)間關(guān)系，這一環(huán)節(jié)最后已經(jīng)沒(méi)有了時(shí)間，只好刪去，沒(méi)有達(dá)到目的。在以后的教學(xué)中，我會(huì)更多地考慮學(xué)生的情況，爭(zhēng)取讓他們的主人翁地位得到更大體現(xiàn)，把課堂教學(xué)安排調(diào)控得更科學(xué)，更高效！
《詹天佑》教學(xué)反思12
問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅僅是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵，還是一節(jié)課的靈魂。問(wèn)題設(shè)計(jì)是否恰到好處，是否藝術(shù)，是評(píng)價(jià)一節(jié)課優(yōu)與劣、成功與否的一把很好的尺度。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須要思考問(wèn)題設(shè)計(jì)的容量，把握其容量“五要”。
一、問(wèn)題設(shè)計(jì)務(wù)必是教師深鉆教材的結(jié)果
問(wèn)題設(shè)計(jì)務(wù)必是教師認(rèn)真鉆研教材、提煉教材精華的結(jié)晶。教師只有吃透了教材，設(shè)計(jì)起問(wèn)題來(lái)才能目的明確、得心應(yīng)手。
拿《詹天佑》一文來(lái)說(shuō)，問(wèn)題設(shè)計(jì)前，教師務(wù)必搞清楚本課在本單元中的位置和作用；本課主要寫(xiě)了什么，作者的思路怎樣，目的是什么；透過(guò)本課的教學(xué)，在基礎(chǔ)知識(shí)、潛質(zhì)、思想方面，教師要教給學(xué)生些什么，學(xué)生要學(xué)到些什么；本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)在什么地方？教師要采用怎樣合理的方法去突破它；以及教師要怎樣來(lái)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、怎樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)等資料。教師只有對(duì)上述資料好好地琢磨、消化，把文章讀厚又讀薄，梳理好教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)了，才具備了駕馭教材的潛質(zhì)，才為問(wèn)題設(shè)計(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才為問(wèn)題設(shè)計(jì)掃清了障礙，正如諸葛亮借東風(fēng)在萬(wàn)事俱備時(shí)一樣。
二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要把握重點(diǎn)，明確目標(biāo)
問(wèn)題設(shè)計(jì)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因而，問(wèn)題設(shè)計(jì)要把握文章重點(diǎn)，體現(xiàn)明確的訓(xùn)練目標(biāo)。也就是說(shuō)，問(wèn)題設(shè)計(jì)只有具有明顯的具體性和可測(cè)性，教師才能有效地組織教學(xué)。
《詹天佑》一文在其所在單元是一篇很重要的講讀課文，它與本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臓顩r”有重要的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，要憑借這篇課文引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系事情發(fā)生的年代和當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境，深入地明白課文資料。教師對(duì)教學(xué)應(yīng)充分思考到這些，問(wèn)題設(shè)計(jì)就要把握這一重點(diǎn)，明確這一目標(biāo)。
我在講解本課時(shí)，問(wèn)題是這樣設(shè)計(jì)的；詹天佑在理解修筑京張鐵路前、后（a、勘測(cè)線路b、開(kāi)鑿隧道c、設(shè)計(jì)線路）時(shí)，遇到了哪些困難？他是怎樣克服？表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？（結(jié)合有關(guān)的詞句，說(shuō)說(shuō)理由。）問(wèn)題中“遇到了哪些困難”就是為本文訓(xùn)練目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的。學(xué)生看到這一問(wèn)題，自然會(huì)聯(lián)想當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐?狀況：清政府的腐敗無(wú)能、帝國(guó)主義的陰撓、工程技術(shù)人才缺乏、勞動(dòng)工具落后、在勘測(cè)路線時(shí)地勢(shì)又險(xiǎn)峻、氣候又惡劣、在開(kāi)鑿隧道時(shí)又要過(guò)很多高山（居庸關(guān)山勢(shì)那么高巖層那么厚、八達(dá)嶺隧道又是那么長(zhǎng)）；在設(shè)計(jì)線路時(shí)，青龍橋附近的坡度又個(gè)性大等。盡管當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐睦щy很大，但是，詹天佑毅然理解了任務(wù)，一絲不茍地工作（周密地勘測(cè)線路；采用了不一樣的鑿進(jìn)方法；設(shè)計(jì)了巧妙的“人”字形線路。）并提前兩年竣工，給了藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)簟＿@樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師教的目的明確，學(xué)生學(xué)的也明白。透過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)真思考、講出學(xué)生對(duì)“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師�！边@一中心句有較深刻的明白。詹天佑強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之心及杰出的才干會(huì)深深地銘刻在每位學(xué)生的心里。再加上教師不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)懂得：不管是寫(xiě)文章還是讀文章必須要“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臓顩r”。讀文章，注意了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臓顩r，才能夠?qū)ξ恼铝私獾酶油笍�；�?xiě)文章注意了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臓顩r，才能夠使文章表達(dá)得效果更好，真切感人。
三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要少而精
講解一篇文章，切忌出現(xiàn)一系列的過(guò)碎的沒(méi)有好處的問(wèn)題。能設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題解決的，決不設(shè)計(jì)兩上問(wèn)題。否則，會(huì)把學(xué)生的腦袋提問(wèn)大了，提問(wèn)脹了，提問(wèn)麻木了。最后，可能搞得連老師都會(huì)覺(jué)得亂七八糟、不知所云，很難把握文章的重點(diǎn)，就甭提如何突破了。
《詹天佑》一文，我在教學(xué)文章重點(diǎn)段落（2—6）小節(jié)（本文共7節(jié)）時(shí)，只設(shè)計(jì)了上方提到的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就以此為線索，讀書(shū)、勾劃、討論，對(duì)文章進(jìn)行梳理。學(xué)生學(xué)得挺帶勁，自然本文的教學(xué)目的就能到達(dá)了。
值得注意的是：文章選取的三個(gè)典型事例a。b。c。是平行關(guān)聯(lián)。教師在出示問(wèn)題時(shí)，能夠?qū)λM(jìn)行特殊處理（如用雙面膠帶紙把寫(xiě)著“勘測(cè)線路”“開(kāi)鑿隧道”“設(shè)計(jì)線路”的紙卡按從上到下的順序疊在一齊），講課時(shí)一個(gè)一個(gè)地出示，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)a，而后b，c，能夠自學(xué)。
四、問(wèn)題設(shè)計(jì)要融教法與學(xué)法于一體
在教師“教”學(xué)生“學(xué)”這一雙邊教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是鏈條，把“教”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合在了一齊。能融教法與學(xué)法于一體的問(wèn)題，必能調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性，使教與學(xué)產(chǎn)生“二合一”的共振效應(yīng)。
還以上述問(wèn)題來(lái)說(shuō)，“結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)理由”不就是學(xué)法的指導(dǎo)嗎？透過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)明白讀文章要抓住重點(diǎn)詞句及人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、思想活動(dòng)去思考；寫(xiě)文章時(shí)，更要主動(dòng)運(yùn)用這種刻畫(huà)人物的方法，使文章有聲有色。還有對(duì)“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臓顩r”這必須作特點(diǎn)傳授的過(guò)程，不也正是學(xué)法指導(dǎo)的過(guò)程嗎？五、問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次性
語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“傳授學(xué)法→邏輯思維→滲透德育”教學(xué)目標(biāo)的層次性。問(wèn)題設(shè)計(jì)自然為其服務(wù)。上述問(wèn)題設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的層次性。
總之，包含了上述“五要”的問(wèn)題設(shè)計(jì)才能算得上一個(gè)好的問(wèn)題，才真的不失為一節(jié)課的靈魂。
《詹天佑》教學(xué)反思13
本文是寫(xiě)了中國(guó)一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師的事跡，學(xué)習(xí)本文，資料的收集很重要，因?yàn)檎蔡煊铀幍哪甏芴厥猓龅氖虑橐埠芴貏e，要突出本文教學(xué)重點(diǎn)：了解到詹天佑的杰出和愛(ài)國(guó)，就不能不提一提當(dāng)時(shí)的背景，而這是理解上的難點(diǎn)，光靠文中第二自然段所提到的.內(nèi)容是不夠的！當(dāng)時(shí)課堂上有學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題，幸好京張鐵路不滿(mǎn)四年竣工，否則清政府都被推翻了，那該怎么辦呀？
這是一個(gè)附帶的小問(wèn)題，反映出學(xué)生常識(shí)知識(shí)不夠，首先推翻請(qǐng)政府的是什么人？鐵路對(duì)誰(shuí)有益？其次不論上哪個(gè)政府都不可能做一件違背于國(guó)于民有利事情的！通過(guò)老師這么一點(diǎn)撥，學(xué)生經(jīng)過(guò)這么一個(gè)過(guò)程，使得他們進(jìn)一步明確了資料搜集工作的重要性！當(dāng)然收集信息很重要，處理信息的能力也很重要，在今后教學(xué)中也要注重這方面的培訓(xùn)！
《詹天佑》教學(xué)反思14
作為教師，在課堂上應(yīng)該怎樣使課堂成為學(xué)生揮灑個(gè)性、享受學(xué)習(xí)幸福的棲居地？在這里，兒童固有的靈性將得以迸發(fā)，潛有的悟性將得以喚醒，失落的自信將得以找回。我在教《詹天佑》一課時(shí)，為學(xué)生搭建了這樣一個(gè)激發(fā)智慧、釋放思想的舞臺(tái)，充分發(fā)揮了開(kāi)放式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把課堂還給了學(xué)生，使每一位學(xué)生都充分體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣！
一、開(kāi)設(shè)“小小模擬招標(biāo)會(huì)”。
課文一開(kāi)始沒(méi)有直接記敘詹天佑如何主持修筑京張，而是不吝筆墨地展現(xiàn)了上世紀(jì)初我們的主人公受命于危難之間的復(fù)雜背景和面臨的巨大困難�！@離學(xué)生的生活相差了近一個(gè)世紀(jì)，難以引起學(xué)生的共鳴！針對(duì)這種情況，我建議學(xué)生開(kāi)展一個(gè)“小小模擬招標(biāo)會(huì)”，引領(lǐng)他們跨入時(shí)光隧道，去觸摸一百年前的時(shí)代“脈搏”！
在“招標(biāo)會(huì)”上，帝國(guó)主義者的狂妄自大與險(xiǎn)惡用心昭然若揭，他們那黔驢技窮、虛張聲勢(shì)、寸步不讓“狗咬狗”的種種丑態(tài)被同學(xué)們“刻畫(huà)”得淋漓盡致、入木三分！當(dāng)時(shí)修筑京張鐵路的各種“人為”和“客觀”上的重重阻力便也自然而然地“顯山露水”了，一個(gè)有血有肉的愛(ài)國(guó)工程師的形象也呼之欲出！
二、自讀自悟，多角度探索。
課文的'第四小節(jié)即“勘測(cè)線路”，這一部分一直是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，如何讓學(xué)生深入了解詹天佑，領(lǐng)悟人物的精神面貌？我充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生自讀自悟，然后請(qǐng)他們交流讀后的感受及自己對(duì)課文的理解。通過(guò)反復(fù)地在讀中悟、在悟中讀，最后請(qǐng)學(xué)生將感受以自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)：有的抓住課文的空白點(diǎn)進(jìn)行大膽想象寫(xiě)了一段話；有的以話外音的形式進(jìn)行了感情豐富的朗讀；有的采用人物評(píng)說(shuō)的方式；有的更有創(chuàng)意，通過(guò)采訪詹天佑的工友恰當(dāng)“真實(shí)”地表現(xiàn)了人物……
每種做法，無(wú)論優(yōu)劣，都是學(xué)生自己通過(guò)摸索得來(lái)的，遠(yuǎn)勝于教師直接把答案奉送給他們！在這里，學(xué)生從靈魂深處感受到了自己是學(xué)習(xí)的主人，他們活力四射的個(gè)性得到了無(wú)限的舒張，鮮活四溢的思想得到了自在的飛翔！
三、設(shè)計(jì)圖紙，匯報(bào)演示。
為了表現(xiàn)詹天佑的杰出才能，書(shū)上舉了“開(kāi)隧道”和“設(shè)計(jì)‘人’字形線路”兩個(gè)最“經(jīng)典”的例子，以往我總借助多媒體或幻燈圖片親自演示幫助學(xué)生消化理解，總感覺(jué)學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)，效果不盡如人意！
這次，我先將了他們一軍：“同學(xué)們，假如你是詹天佑的小助手，你能幫他畫(huà)一張?jiān)O(shè)計(jì)圖紙，并給大家匯報(bào)一下設(shè)計(jì)意圖嗎？”在冠以“工程師小助手”頭銜的“誘惑”下，同學(xué)們來(lái)勁了：他們?nèi)艘蝗海迦艘换铮?huà)的畫(huà)，演的演，講的講，還真是煞有介事的！從中折射出學(xué)生難以想象的潛力，每個(gè)學(xué)生的心里都充盈著創(chuàng)造的激情、蓄積著表現(xiàn)的欲望、撲棱著翻飛的想法！每位學(xué)生都認(rèn)為自己的設(shè)計(jì)圖紙是最佳的，在他們激烈的討論中，課堂成了他們彼此交流、合作、享受成功的樂(lè)園！
四、“老外坐火車(chē)”的情景展現(xiàn)。
課文結(jié)尾我沒(méi)有簡(jiǎn)單地喊上幾句口號(hào)為詹天佑“歌功頌德”，而是設(shè)計(jì)了“老外坐火車(chē)”這樣一個(gè)情景展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)游小姐或?qū)в蜗壬纳矸�，向火�?chē)上的外賓介紹京張鐵路。在穿插播放火車(chē)?guó)Q笛“嗚…嗚…”聲中，“導(dǎo)游們”開(kāi)始有聲有色、興致勃勃地向“老外”介紹起這條“爭(zhēng)氣路”來(lái)，請(qǐng)看下面幾位學(xué)生的導(dǎo)游詞片斷：
�。�、外賓朋友們，現(xiàn)在我們的火車(chē)已進(jìn)入了八達(dá)嶺隧道，你是否覺(jué)得這條隧道要比居庸關(guān)隧道長(zhǎng)得多呢？它的開(kāi)法與居庸關(guān)隧道是完全不同的，它采用的是中部井法……
�。隆F(xiàn)在我們乘坐的火車(chē)已停在了南口，我們要給火車(chē)尾巴再裝個(gè)頭，也許你們感到很驚訝吧，火車(chē)干嘛要兩個(gè)頭呢？不急，過(guò)一會(huì)兒就能知道謎底了！
Ｃ、現(xiàn)在我們已到了青龍橋，大家往外看，這就是詹天佑的銅像！我們馬上要爬這個(gè)高高的陡坡了！哦，別怕，詹天佑為我們?cè)O(shè)計(jì)了“人”字形線路，你看，火車(chē)到了“人”字形岔道口就換了個(gè)方向，兩個(gè)火車(chē)頭互換位置，原來(lái)推的火車(chē)頭就拉，原來(lái)拉的火車(chē)頭就推，這樣減緩了坡度，火車(chē)上山就特別輕松！
在火車(chē)的“嗚…嗚…”聲中，同學(xué)們學(xué)得興致盎然，那一張張紅撲撲的小臉蛋興奮的神采在盡情地飛揚(yáng)！
《詹天佑》教學(xué)反思15
今天上完課，一種愉快的感覺(jué)油然而生，這種久違了的感覺(jué)真好。 原本設(shè)想上這課用多媒體手段教學(xué)會(huì)比較好，而我們學(xué)校沒(méi)有這樣的設(shè)備，帶著少許的遺憾去教學(xué)，卻受到了始料不及的效果。
一上課，我就讓學(xué)生邊看課文邊結(jié)合預(yù)習(xí)時(shí)收集的資料談自己對(duì)詹天佑的初步印象，再讓學(xué)生讀課文看作者是抓住什么敘寫(xiě)詹天佑的（即中心句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”），進(jìn)而抓出關(guān)鍵詞“愛(ài)國(guó)”、“杰出”，然后圍繞這兩個(gè)詞逐步分析開(kāi)去。這樣，在學(xué)生的頭腦中就形成了一條非常明晰的條理鏈條。
為了讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)詹天佑的杰出，在教學(xué)“開(kāi)鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí)，我采用了提問(wèn)法、繪圖法和演示法。在進(jìn)行到第五自然段時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、詹天佑在開(kāi)鑿隧道時(shí)遇到了那些困難？
2、分別采用了那些不同的方法開(kāi)鑿？
３、這突出贊頌了詹天佑的什么？這三個(gè)問(wèn)題不難，但一定要細(xì)細(xì)讀書(shū)才能完成，這樣，學(xué)生就能有的放矢地進(jìn)行讀書(shū)了。
為了讓學(xué)生更加清晰的把開(kāi)鑿隧道和過(guò)青龍橋的方法記在頭腦中，于是我趁熱打鐵激勵(lì)學(xué)生：“詹天佑早就將隧道修筑成功了，你們能將這兩種隧道的開(kāi)鑿方法用簡(jiǎn)圖表示出來(lái)嗎？看那位同學(xué)、哪個(gè)學(xué)習(xí)小組畫(huà)的簡(jiǎn)圖美觀實(shí)用。只見(jiàn)學(xué)生先是認(rèn)真仔細(xì)地讀書(shū)，然后結(jié)合文中的重點(diǎn)詞句、圖示，細(xì)細(xì)的揣摩、端詳，最后在紙上認(rèn)真地畫(huà)著。我巡視了各小組的成果，發(fā)現(xiàn)有個(gè)通�。�
1、表示開(kāi)鑿方向的箭頭大都畫(huà)在山腰，還有些小組兩端的`箭頭沒(méi)對(duì)齊。
2、許多學(xué)生把箭頭畫(huà)到了山的中間。
3、在八達(dá)嶺隧道的開(kāi)鑿圖示上許多同學(xué)忘記畫(huà)向下的箭頭，把從中間向兩邊的箭頭畫(huà)得非常地小，和其他兩組箭頭形成鮮明的對(duì)比。于是我把畫(huà)得好的和有問(wèn)題的圖示分別張貼在黑板上，讓同學(xué)們?cè)趯?duì)比中找出錯(cuò)誤，加深了記憶。并及時(shí)表?yè)P(yáng)了各小組合作成功，孩子們都喜笑顏開(kāi)，這時(shí)我話鋒一轉(zhuǎn)：上一自然段中，詹天佑是怎么要求工作人員的？他們?cè)俅螌ⅰ拔覀兊墓ぷ魇紫纫�，不能有一點(diǎn)馬虎�！蟾拧�、‘差不多’這類(lèi)說(shuō)法不應(yīng)該出自工程人員之口�！弊x了一遍，我相機(jī)說(shuō)道：“是呀，如果工程人員畫(huà)圖有半點(diǎn)馬虎的話，就會(huì)給工程帶去不可估量的損失，你們說(shuō)一個(gè)小小的箭頭的位置關(guān)系重大嗎？”孩子們都凝重地點(diǎn)了點(diǎn)頭，“所以我們平時(shí)一定要養(yǎng)成細(xì)心的好習(xí)慣！”
有了上一段的學(xué)習(xí)，孩子們的學(xué)習(xí)興趣很高，因此在解決過(guò)青龍橋的陡坡問(wèn)題時(shí)我提出了既要畫(huà)圖又要實(shí)物演示的要求。有了上次的教訓(xùn)，這次他們將每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮到了，看到他們的認(rèn)真勁，我心里真甜。但是我心里也沒(méi)底，什么工具都沒(méi)有，怎么演示�。砍龊跻饬�，他們?cè)趯?shí)物演示時(shí)，利用了手邊的文具盒、橡皮等小東西，演示的時(shí)候再加上生動(dòng)的講解，整個(gè)這段我就一點(diǎn)也不用講了。在玩中，他們充分領(lǐng)略了詹天佑非凡的才智，深深被他的愛(ài)國(guó)精神和杰出才能所服。
這堂課中，教師的及時(shí)評(píng)價(jià)、有效引導(dǎo)，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生興趣，使學(xué)生在快樂(lè)中自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果明顯。
【《詹天佑》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
詹天佑教學(xué)反思11-15
《詹天佑》的教學(xué)反思07-31
《詹天佑》教學(xué)反思(精)07-10
語(yǔ)文《詹天佑》教學(xué)反思03-20
(精)《詹天佑》教學(xué)反思07-10
【精華】《詹天佑》教學(xué)反思07-10
【精品】《詹天佑》教學(xué)反思07-06
【精】詹天佑教學(xué)反思07-06
《詹天佑》教學(xué)反思(14篇)03-03