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七年級英語語音教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的七年級英語語音教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
七年級英語語音教學反思1
從理念上重新認識小學英語語音教學。小學階段語音內(nèi)容非常豐富，它包括26個字母，元音字母，元音字母組合，輔音字母組合，輔音連綴，成音節(jié)等的基本讀音，單詞、句子重讀，意群的讀音，語調(diào)與節(jié)奏。所有的這些語音內(nèi)容都是為了使學生形成自然規(guī)范的語音，為口語交際打下良好的基礎(chǔ)。強調(diào)phonics教學的在英語教學中的重要地位，英語語音和漢語拼音有著許多相似之處，在教學中我們注重音素教學，讓學生嘗試發(fā)音，潛移默化中領(lǐng)悟發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)學生歸納、領(lǐng)悟、記憶元音字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，使學生能根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音直接拼讀出單詞，學生易學易記，凡是符合拼讀規(guī)則的單詞，學生就能達到“見其形讀其音，聽其音知其形”，這樣把拼寫和拼讀當成一個整體來對待。教給孩子方法，讓孩子感受成功的喜悅，從而增強對英語學習信心，提高學習英語的興趣。
語音教學可以滲透于小學階段的各種課型中，小學階段英語每周的課時數(shù)少，教學任務(wù)比較繁重，新教材中每單元一節(jié)語音課是遠遠不夠的.，因此，在每課時，各種課型中都要適時滲透語音教學。引導(dǎo)學生學習字母和字母組合的發(fā)音，并引導(dǎo)學生分音節(jié)記憶單詞，提高學生聽說能力。
重輸入重模仿，腳踏實地落實語音訓練重視純正語音的輸入，重視純正語音的模仿。學生多接觸原汁原味的音頻視頻的同時，我們一定要把資源用足，用好，用透。多為學生設(shè)計聽音輸入的環(huán)節(jié)，讓學生感受原汁原味的純正語音，為學生留出充足的時間模仿語音。在聽音和模仿的過程中切忌只停留于形式匆匆過場，在沒有充分感知和模仿的情況下就要求學生有大量的語言輸出�？傊�，語音訓練貴在長久堅持。
七年級英語語音教學反思2
語音在學英語中起著非常重要的作用。教師如果能幫學生過好語音關(guān)就相當于交與學生學英語一把金鑰匙。然而，在現(xiàn)實教學中，許多教師把語音教學視為可有可無的環(huán)節(jié)，這與 《英語課程標準》的要求相違背，也使學生不能把單詞的音形結(jié)合起來，成為學英語的阻礙。
一、初中語音教學的基本要求
《英語課程標準》中指出基礎(chǔ)教育階段學生應(yīng)該學習和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。語言知識五級目標中對語音的要求如下：
1、了解語音在語言學習中的意義；
2、了解英語語音包括發(fā)音、重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容；
3、在日常生活會話中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢；
4、根據(jù)重音和語調(diào)的變化理解和表達不同的意圖和態(tài)度；
5、根據(jù)讀音拼寫單詞和短語。要達到這五級標準的關(guān)鍵在于打好語音的基礎(chǔ)。
二、語音教學的現(xiàn)狀
�。�1）對語音教學重視不夠
語音是學習英語的入門。初中英語語音教學是中學英語教學的出發(fā)點和基礎(chǔ)�，F(xiàn)在部分小學都開設(shè)了英語課，到七年級時已經(jīng)學習兩三年英語。但是小學英語中并沒有系統(tǒng)的教學音標，在運用拼讀規(guī)則讀單詞和音標組合時，幾乎都是按字母拼讀教學和記憶單詞。語音階段沒有打好基礎(chǔ)，單詞讀音就困難，要么根本不會讀，要么讀不準，這成了教學第一個也是最大攔路虎。因為單詞不會讀和讀不準直接影響單詞記憶和積累。而詞匯量少，閱讀也就困難重重。有一些學生在單詞下面注漢字，對有些單詞只能把形和義相連，而不能聯(lián)系音和義，聽起來就有很大困難。另外一些學生不會讀單詞，就喪失學習的信心�？傊Z音技巧自動化程度不高，這是語音教學和整個英語教學的嚴重后遺癥。它極大影響以后教學進度和學生語言能力和學習能力發(fā)展。詞匯、句型、課文、語法和聽說讀寫教學無不受其阻礙。另外，由于教師用英語講課聽不懂，就是舉的英語例句也聽不懂。老師教的沒興趣沒動力，學生學得沒勁頭將來最終要放棄。這就是沒有學好語音的惡果。
�。�2）對英語語音教學的內(nèi)容和任務(wù)把握不足
有些英語教師在語音教學中比較重視字母、音標、單音和拼讀，但忽略其它內(nèi)容和任務(wù)。導(dǎo)致很多學生只會讀單詞，讀句子時也是一個個詞的讀，沒有語流的變化，語調(diào)生硬，聽起來像是在讀單詞而不是朗讀文章。因而朗讀、聽力和口語技能發(fā)展大受影響。這又在英語教學中出現(xiàn)第二只攔路虎。所以語音教學就要最終落實在朗讀、聽力和口語技巧上，給學生以良好啟蒙并奠定堅實基礎(chǔ)。其實語音學習是英語學習的內(nèi)容也是學習英語的利器，理應(yīng)伴隨英語學習始終。
�。�3）對語音教學的長期性認識不足
中學英語入門教學是語音，但語音教學絕不僅限于入門階段，而是要貫穿于整個中學英語教學進程，這點常被一部分教師忽視。造成學生不是語音越來越好，而是越來越糟：高年級學生開口能力和習慣反而不如低年級學生。這些都和語音的技巧性和實踐性特征有關(guān)所以教師要指導(dǎo)學生經(jīng)常練習，自己也要不斷糾正自己的音和語調(diào)，要不然會誤導(dǎo)學生，因為學如逆水行舟不進就退。當然，入門階段過后語音教學大部分都匯入了語法、詞匯、句型、課文和聽說讀寫的訓練中，這只是體現(xiàn)了教學的綜合性和統(tǒng)籌安排，并不意味著可以置之不理。
�。�4）大班上課，沒有針對性
這是中學英語教學最頭疼問題，也是語音教學研究的現(xiàn)實課題。解決辦法是利用人多力量大，多進行“齊唱”，“合唱”。首先堅持聽音領(lǐng)先，讓學生先聽清聽準聽夠，然后模仿發(fā)音。其次還是要本著精講多練原則：傳授理論知識要精要到位，練習時間要多。另外有限地對典型的個別學生進行當眾發(fā)聲指導(dǎo)，（這要在不傷學生自尊心前提下），讓他們成為大家糾錯和練習樣板，要知道榜樣的力量無窮，正反兩方面的典型都需要，這樣大家可以得來正反兩方面啟迪。同時，后進學生取得進步要及時表揚和鼓勵。我們一線的教師在日常教學中要多摸索，形成一套行之有效的英語語音教學辦法。
三、語音教學的建議
1、教師應(yīng)該重視音標教學，系統(tǒng)地教授音標。
雖然在新課程改革下，語音也重要，但沒有像以往作為試題來考察學生，不少師生就不怎么重視了。任何一種語言語音都是最基礎(chǔ)、最重要的。更何況英語又是一門語音文字，讀音與單詞拼寫聯(lián)系十分密切。因此我們應(yīng)該正確認識音標的作用，它只是輔助拼讀規(guī)則確定讀音的工具；擺正字母組合和教學拼讀規(guī)則教學的位置，把七十多個字母組合以及開音節(jié)、閉音節(jié)常用的拼讀規(guī)則的教學落到實處，層層把關(guān)，要求學生做到脫口而出。 在起始階段，要教給學生音標的發(fā)音方法（如舌、牙齒所放的位置，口形以及口的張開度等。）不斷地給學生總結(jié)字母以及字母組合發(fā)音規(guī)律，循序漸進，反復(fù)練習，逐步掌握。學生掌握了音標，掌握基本字組和拼讀規(guī)則逐漸就會拼讀單詞，發(fā)音也自然標準了，這樣記憶詞匯也比較準確，然后再進入詞句教學，學習英語也就有了興趣，也為學生今后自學打下了基礎(chǔ)。
2、不斷提高教師的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平
作為二十一世紀的'英語教師，我們必須更新教學觀念，真正做到從自身開始重視語音教學，并能在“以學生為中心”這一雙邊教學活動中起到很好的指導(dǎo)作用，提高學生們對英語語音學習的積極性。自己要加強語音和語調(diào)的練習，通過聽錄音、唱英語歌曲、觀看英語電影等，不斷地規(guī)范自己的語音和語調(diào)，讓學生滿意你的發(fā)音，同時也是對學生負責，樹立終生學習的觀念，以我們作為學生的榜樣。
3、把語音教學與聽力、朗讀技巧相結(jié)合
簡化音標教學，加強字母組合和拼讀規(guī)則教學。 一直以來，我們的課堂非常強調(diào)“把音標讀準”，盡力區(qū)分音標里的長短音等等，卻忽視了培養(yǎng)學生“會看詞發(fā)音”的能力。其實音準不是語言學習的關(guān)鍵，看看我們?nèi)珖鞯馗髅褡宓膶W生們，口音繁雜，但并不影響他們把漢語學好。眾所周知，學好語音是學好英語的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。把語音教學用在聽力、朗讀教學中，從一開始便讓學生注意到發(fā)音與語境和內(nèi)容的聯(lián)系，注意到語音在語流中的變化，能有效提高學生對語音的敏感度，還可以使學生對于一系列發(fā)音技巧更加熟悉。通過朗讀，自覺地運用這些語音技巧，把視覺形象變成聽覺形象，能準確生動地再現(xiàn)書面語言所表達的思想感情。使語音教學與聽力、口語、閱讀和寫作有機的聯(lián)系，提高學生學習英語的興趣。
4、多種教學技巧綜合運用
興趣是最好的老師。在語音學習過程中，學生的興趣是十分重要的。為了調(diào)動學生學習的積極性從而提高語音教學的效果，教師應(yīng)在教學中合理地運用各種教學方法和技巧。英語語音教學的具體方法有很多，如：演示法、對比法、手勢法、辨音法、口形定位法、模仿法以及錄音法等。每種教學方法都有其應(yīng)用范圍，教師應(yīng)充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢，調(diào)動學生學習語音的興趣。為了提高英語語音教學效率，我們可以嘗試參照漢語拼音教材教學體系，重新編排教材中的語音教學流程，以適應(yīng)中國人的思維方式，使每一個學生都有機會系統(tǒng)地掌握英語語音知識，提高學習效率，獲得良好成績。
當然，我們必須認識到語音知識的學習不是一蹴而就的，它是一個邊發(fā)展邊完善的過程，既不可操之過急，又不能掉以輕心。我們要讓學生養(yǎng)成“聽音敢猜，見字敢讀”的習慣，逐步形成“聽音寫詞，見字讀音”的能力，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎(chǔ)。
七年級英語語音教學反思3
期中考試過后，學生各科的學習興趣明顯降低了很多，課堂上就會出現(xiàn)各式各樣的學生。如：有的學生開始不學習或者根本不把老師的話放在心上，有的甚至根本就不聽老師的，一付吊兒郎當?shù)臉幼印Ｕn堂很明顯就很難上，通過兩周的教學，深刻體會到在期中考試之后的課堂設(shè)計中備學生的重要性。因此在過去的兩周立下了很大的工夫去理清新教材的脈絡(luò)和兩個班的學生。
一、新課標要求我們，要關(guān)注學生的課堂生活，使英語課堂成為快樂、美好、探索學習的搖籃；成為獨立思維，發(fā)現(xiàn)學生閃光點的陣地。通過生動活潑的課堂教學，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生自主學習的能力和用英語進行實際交際的能力。在教學方法上要在過去成功教法的基礎(chǔ)上求發(fā)展。
同時我認為在課堂設(shè)計中還要根據(jù)學生的實際情況具體問題具體分析。我所教的兩個班級，七年級9、10班學生有不同的特點，對于10班，男孩多，課堂氣氛特別活躍，有時一發(fā)難收。我便思考一些方法去有效的控制課堂，如采用多表揚、多集體操練等。
二、在教學內(nèi)容上首先以單元為單位對本單元的基礎(chǔ)知識、語言結(jié)構(gòu)、主要話題、主要任務(wù)、學習策略以表格形式展示。然后依據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計貼近學生生活的活動內(nèi)容。我們初一備課組采用個人備課與集體備課相結(jié)合。分工備課，搜集材料，設(shè)計任務(wù)，資料共享。這種方式，既節(jié)省了時間又提高了效率，受到了事半功倍的'效果。
三、評價是英語課程的重要部分。它的作用在于使學生在英語學習過程中不斷地體驗到自己的進步和成功，從而建立起學習的自信和綜合運用語言能力的提高。新的課程標準要求我們變單一的考試評價為多元化、多層次評價。除了看學生的考試成績外，對學生的平日作業(yè)、課內(nèi)表現(xiàn)、學習策略、語言實踐都應(yīng)關(guān)注。
四、在作業(yè)布置方面，采用了科學精煉高效的方法。在英語學習重要遵循一定的規(guī)律，一個單詞度四遍可以記住，就不需要都十遍。同時作業(yè)貼近學生日常生活，讓他們在快樂中完成學習任務(wù)。
總之我會在今后的英語教學中做到讓學生“在樂中學，在學中樂”。
七年級英語語音教學反思4
語言是人們社會生活與工作的重要工具，是思想、情感與文化的載體。語言包括了語音、詞匯和語法三要素，有人把語言比喻為“人體”，其中詞匯和語法各被喻作“人體”的“肌肉”和“骨架”，而作為語言的物質(zhì)外殼的語音則被喻為“血液”，可見語音的重要性。如此而言，語音教學乃是語言教學的重中之重，深刻影響著學生的學習情感以及語言其它項目的教學。
基于小學生的生理、年齡、心理特點，其語言能力的可塑性很強，他們能快速地接受新事物，大腦不會受到其他知識多大的干擾，較易于學會地道的英語發(fā)音。
語言是有聲的，人們要想順利成功地交流思想，那就要能用正確的語音來承載語詞，否則要么別人聽不懂要么誤會你的表達。
一、小學生的英語語音學習影響著學生的學習情感。
筆者現(xiàn)在所任教的年級使用的是北師大版的《小學英語》（供三年級起始用），起點高，長詞在課本詞匯中占的比例高，學生在一節(jié)課之后往往會遺忘很多。為了盡快地記住詞的讀音，他們則想出了引以為豪的“妙招”，即注“土音”，用漢字或漢語拼音來標注英語文字的發(fā)音。如：“Goodmorning”注為“顧得摸鈴”；“tiger”注為“探戈”；“pear”注為“佩爾”；“Peter”注為“皮特爾”等等。英語屬于拼音文字，也難為他們想出此方法，還富有想象力的。
然而，用漢字或漢語拼音為英語文字標音，雖也被稱為學習方法，卻是極其糟糕的方法，其負面影響非常嚴重。注“土音”是對標準英語發(fā)音的扭曲，會阻礙正常的對話交流，造成使別人聽不懂或誤會你的表達的后果；此現(xiàn)象在得不到及時的糾正的情況下，則會使交際受挫，用英語對話的信心大打折扣，張口講英語的次數(shù)漸少，最后不敢開口講英語了，到這時，所學英語就真的成了啞巴英語。所以，英語語音學生好壞首先影響著學生的成就感與自信心。
目前很多學生到了中學階段很害怕英語學習，甚至放棄，他們自己尋找出的原因是不會讀詞，不會讀句，而其實歸根結(jié)底原因是在于語音學習的不扎實。語音學習的不扎實，給順利正確地認讀單詞帶來了不方便，更是影響了對詞的記憶效率，詞記不信，那么在閱讀語篇中就嚴重影響了理解效果，長此以往，學生心里就如同壓著一座高山，想越過去，卻沒有信心，沒有把握。
二、語音教學的點滴反思。
�。ㄒ唬┯⒄Z學習的初始階段，以培養(yǎng)興趣為主，而深層次的興趣是要有實在的語言能力的支撐，那語音能力就是首要的。
英語課程標準提出的小學二級語音要求：
1、知道錯誤的發(fā)音會影響交際；
2、知道字母名稱的讀音；
3、了解簡單的拼讀規(guī)律；
4、了解單詞有重音；
5、語音清楚，語調(diào)自然。
在一級要求中所提出的與語音方面相關(guān)的有：
1、能在口頭表達中做到發(fā)音清楚、語調(diào)表情達意；
2、能認讀所學詞；
3、能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。
字母教學是語音教學的'最基礎(chǔ)部分。從字母教學開始，就講求發(fā)音的標準正確，尋找字母之間發(fā)音的共同點，依據(jù)元音字母的發(fā)音給26個字母分類，為之后的語音學習打基礎(chǔ)：
在北師大版《小學英語》（供三年級起始用）三年級上冊教材的SoundsandLetters版塊中，每單元在學完幾個字母后還安排了這幾個字母在詞中的發(fā)音學習，這項學習并不會干擾學習字母名稱的讀音，可是其配套磁帶中的發(fā)音，筆者認為有的并不標準，有誤導(dǎo)之嫌。如：
在發(fā)/m/，/n/時有扭曲標準發(fā)音的現(xiàn)象，筆者認為是口形變化了，以致變音。
字母教學中，需要鞏固26個字母的讀音，在三年級階段，筆者認為在詞匯教學中通過拼讀單詞可以感知單詞的形，又可以鞏固對字母的認讀，同時復(fù)習字母在詞中的發(fā)音，這樣做并不會引起學生學習上的混亂。
�。ǘ┰谟⒄Z學習的初始階段，學生學習語音主要是通過模仿，在聽清老師的發(fā)音或磁帶錄音的基礎(chǔ)上，進行反復(fù)的模仿，同時要特別注意老師的口形，只有正確的口形才能確保正確的發(fā)音。隨著學習水平的提高，教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)、歸納與總結(jié)語音規(guī)律，并加以運用。
由于英語語音的重要性，在傳統(tǒng)的語音教學中，特別重視48個音素音標的學得，音標也確實被證明是英語學習的一項重要法寶。那么，在小學階段，教英語音標嗎？在《英語課程標準》中對音標的教與不教并沒有明確規(guī)定，其實對音標的教與不教，教多少，都可視實際情況而定。新形勢，新策略。由于各學區(qū)中心與片中心畢業(yè)班都須參加英語畢業(yè)統(tǒng)考，而片中心的畢業(yè)班在沒有任何基礎(chǔ)的情況下，必須把指定的內(nèi)容學習并掌握下來，這并非易事。筆者有兼教一片中心的畢業(yè)班英語，這些學生面臨的首要問題是，面對大量詞匯，要會讀下來是很難的，更不用說是去認、記并最后考試了，這樣他們都有放棄這一門科目學習的可能。鑒于這種情況，筆者則在教授字母與簡單詞之時，同步授以單元音音標認讀；那么雙元音是由單元音組合快速連讀而成，以及英語輔音與漢語拼音輔音有相似，因而對此二者并未呈現(xiàn)音標。那么在學習新詞時，筆者將詞中元音部分的字母或字母組合劃出并注上音標，學生試著拼讀出來，同時對常見字母組合的發(fā)音進行歸納，學習拼讀規(guī)律，事半功倍，這樣就節(jié)省了很多時間，不用花太多的時間在反復(fù)的帶讀上。
三、英語語音教學對其他語言項目教學的影響。
正確的語音語調(diào)學習有利于聽力訓練，增加對聽力內(nèi)容的反應(yīng)速度。從心理學的角度看，聽力理解是一個包括聲音的刺激、信息的輸入、編碼的儲存、信息的處理和信息的輸出的一種極為復(fù)雜的高級神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動過程。聽的過程是音義結(jié)合、重組構(gòu)建及口頭反饋的過程。在此過程中，第一步也是至關(guān)重要的一步就是辨音。音素的破譯是理解詞和句子的基礎(chǔ)。聽音者首先必須熟知和掌握英語的語音、音調(diào)，包括語流中的音素、連讀、重音、略讀的知識，因為許多英語單詞單獨發(fā)音與在語流中的發(fā)音是不同的。
正確的語音語調(diào)能使朗讀準確地表情達意，這時的語音是被賦以思想的。不掌握正確的發(fā)音，就不敢大聲朗讀和對話，句子不能上口，思想感情就難以表達，后續(xù)的訓練就難以進行。
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