少年閏土教學(xué)反思15篇
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的少年閏土教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
少年閏土教學(xué)反思1
《少年閏土》是一篇比較難的課文。課文中許多詞句學(xué)生不易理解，但學(xué)生還是認(rèn)真細(xì)心學(xué)，在教與學(xué)中感想頗多。
�。�、課前預(yù)習(xí)顯得重要：
在課前我意識到課文有難度。因此在上課以前我布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)，緊緊圍繞課文后面問題，自己讀通課文，初步了解課文內(nèi)容。在上課感知課文內(nèi)容時順手多了，理清課文事件中，學(xué)生就能很快說出閏土兒時對“我”說的４件事�？磥�，在上新課之前，課前預(yù)習(xí)不可少。
２、從朗讀中感悟人物的形象：
朗讀是閱讀教學(xué)中必不可少的，課文中優(yōu)美的詞句幽雅的環(huán)境，要不斷通過有感情朗讀才能感悟。朗讀的前提理解。因此，我首先提出這樣一個問題，作者給我們描繪了怎樣一幅圖畫？學(xué)生初知課文內(nèi)容后，學(xué)生用不同方式進(jìn)行朗讀，感悟文中機(jī)敏、勇敢的少年。
�。�、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生動筆的機(jī)會：
努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，多給學(xué)生動筆的機(jī)會。本文開頭部分寫得較美，精彩，因此，在課文的結(jié)束時，我設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)，仿照第一自然段的寫法，寫一個勞動場面。從反饋來看，寫得不錯，學(xué)生題材廣泛。場面中有主要事件，人物突出，只是部分學(xué)生環(huán)境描寫欠缺。
不足之處：
指導(dǎo)朗讀欠缺。開頭環(huán)境描寫部分沒有讀好。特別“幽靜”的感覺未讀出來，那些重點(diǎn)詞也沒有讀好。朗讀時，讓學(xué)生讀自己喜歡的句子，逐句讀好，然后再整體讀，也許效果更佳。
《少年閏土》教學(xué)反思13
這次上課，我對課文整體把握之后，接下來就進(jìn)行“教學(xué)流程”的設(shè)計。第一課時抓住了一個教學(xué)重點(diǎn)四件稀奇事；第二課時抓住了教學(xué)上的難點(diǎn)：重點(diǎn)句子的理解，人物特點(diǎn)的深層感悟。其次，備學(xué)生。我設(shè)計的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，都考慮了學(xué)生對此會有什么反應(yīng)。在上課以前，對課上所會發(fā)生的問題都有所預(yù)測。學(xué)生會回答些什么？會說出些什么？課堂語言的設(shè)計，我注意到了一些引導(dǎo)性、過渡性、小結(jié)性的語言設(shè)計，并且努力地使這些語言簡明、優(yōu)美，而又起到點(diǎn)睛的作用。但是，我卻疏忽了如何讓學(xué)生接受這些語言。
例如，我講到了“分貝”一詞，學(xué)生沒有一下子能醒悟過來。“質(zhì)疑討論”的把握處理。
問題的產(chǎn)生：
在上《少年閏土》第一課時，首先讓學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)來質(zhì)疑。這一步的設(shè)計是失敗的。因為預(yù)習(xí)的質(zhì)疑，學(xué)生更多是停留在對詞語的理解上，而并非課文所要研究的重點(diǎn)問題。只有當(dāng)學(xué)生在課堂上通過初讀，對課文的'內(nèi)容有所了解之后，才能更好的質(zhì)疑，同時，質(zhì)疑的過程也需要對學(xué)生進(jìn)行適時的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。在上這一課后，我又思考著一個問題：課堂上應(yīng)該有誰來質(zhì)疑？討論的問題應(yīng)該從何而來？問題可以來自老師，但更多的應(yīng)當(dāng)來自學(xué)生。學(xué)生在自讀時，會有獨(dú)創(chuàng)，會產(chǎn)生不同的看法，也會有一些困惑，這些創(chuàng)見、不同的意見、困惑，應(yīng)當(dāng)是討論的問題。另外，學(xué)生在討論和回答問題時，也會反饋出問題，這些問題，正是老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的地方。
少年閏土教學(xué)反思2
�。薄ⅰ渡倌觊c土》的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練十分有效：
首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學(xué)生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。
２、朗讀訓(xùn)練要把握好朗讀的形式：
選擇什么樣的形式對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，與課文的內(nèi)容至關(guān)重要。一句句、一行行地讀著，讀著，仿佛我就是學(xué)生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛一位天真、樸實、勇敢、機(jī)靈的農(nóng)村少年就在我身邊；仿佛閏土那逼真生動的話語就響在我耳旁……
這節(jié)課中，我的教學(xué)思路清晰，步步突出重點(diǎn)。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，以“哪幾件事重點(diǎn)描寫閏土的動作，其中哪件事對你印象最深，為什么”三個問題引路，一下子就把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認(rèn)識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。充分體現(xiàn)了“引”得得法，怪不得把“我”也引到閏土身邊。
我親切地啟發(fā)學(xué)生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項圈，捏了胡叉，輕輕走去，用力刺去……難怪閏土英俊、勇敢、機(jī)靈的形象給學(xué)生留下那么深的.印象！原來閏土這個農(nóng)村少年的特點(diǎn)已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心！
我很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會感情，使學(xué)生對閏土的認(rèn)識逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識方法的訓(xùn)練；還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生達(dá)到形象完美、情境交融、事理合情的整體認(rèn)識的境界。
我激發(fā)指點(diǎn)學(xué)生讀、想、說、評，主動學(xué)習(xí)。語文知識、思想內(nèi)容都是學(xué)生自己在讀、想、說、評的學(xué)習(xí)實踐活動中自己領(lǐng)悟得到的。
少年閏土教學(xué)反思3
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學(xué)生對當(dāng)時背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學(xué)中我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究，在合作中學(xué)習(xí)，完全地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，沒想到的是，學(xué)生們熱情高漲，不僅對這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒有預(yù)料的精彩，在本節(jié)課的教學(xué)中我始終遵循“讓學(xué)生真正做課堂的主人”這一理念，下面將這些精彩反思如下：
一、重研讀 創(chuàng)教學(xué)新路
這節(jié)課，我改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié)，教師出示彈性式填空，“（）的少年閏土。” 并以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容，以較短的時間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。
二、重點(diǎn)撥亮思維過程
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁。這時教師適時適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥可謂點(diǎn)到了節(jié)骨眼上，教學(xué)也實現(xiàn)由局部向整體推進(jìn)。“��！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話的理解，正如一生所說，我有點(diǎn)懂，但說不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰？（3）“高墻上的四角的天空” 又指什么？學(xué)生聯(lián)系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點(diǎn)撥：將“��！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個“�。 弊�，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。
三、重活動 還心靈自由
爭辯研讀是整堂課的亮點(diǎn)之一，引活動于課堂之中，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，而且使學(xué)生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學(xué)生的心靈自由，在爭辯中進(jìn)行自主的語言實踐活動。課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人，我們在課堂教學(xué)中理應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓他們真正當(dāng)家作主站起來。
當(dāng)然這節(jié)課也有不足之處，首先我覺得本節(jié)課的板書設(shè)計不夠鮮明，不能更好的突出課文內(nèi)容，反思之后，通過再設(shè)計，我感覺下面的設(shè)計更好，能夠更全面的展示給學(xué)生，脈絡(luò)更清晰，主題也更鮮明。
原來的'板書設(shè)計：
少年閏土 難舍難分 “我”
雪地捕鳥
海邊拾貝 四角的天空
看瓜刺猹
看跳魚兒
機(jī)智勇敢見多識廣 敬佩 羨慕
再設(shè)計的板書設(shè)計：
17 少年閏土
盼望 聰明能干 方法
喜歡 →少年閏土→ 見多識廣 ↓
羨慕 機(jī)智勇敢外貌 語言
不舍 生活豐富多彩 動作
其次，在辯論的過程中，雖然學(xué)生的積極性很高漲，但有些亂，對學(xué)生在發(fā)言過程中的問題應(yīng)給予糾正，使學(xué)生懂得認(rèn)真傾聽是對他人的尊重，從而使課堂教學(xué)更加完善。課下，我又找時間給學(xué)生講一講有關(guān)辯論的知識及注意事項，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對話�？傊�，在今后的教學(xué)工作中我會不斷學(xué)習(xí)，不斷的進(jìn)取，不斷的完善自己，努力創(chuàng)新，力爭走出自己的特色之路。
少年閏土教學(xué)反思4
在學(xué)習(xí)《少年閏土》時，因為本文對閏土的外貌描寫很有典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，收效很好。首先，我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺得這段對少年閏土的`外貌描寫中，可以看出他是一個什么樣的人？”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子，在老師的引導(dǎo)學(xué)生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；
從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；
還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人，說明外貌描寫得傳神能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。
分析完后，我便趁熱打鐵，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，仿寫一位熟悉的同學(xué)的外貌，寫完后，站起來讀，讓同學(xué)猜測寫得是誰，這樣不僅鍛煉了學(xué)生寫作的能力，更激發(fā)了學(xué)生的熱情，課堂上出現(xiàn)了前所未有的高潮，而且寫出了很多精彩的文章。張旭寫到：“我有一個同學(xué)，他長了一張‘甲’字形臉，臉上有些麻子，一張大嘴巴喋喋不休，兩只小眼睛東瞅西望的，像個偵探，笑起來滿臉的肉好象都在顫抖，經(jīng)常逗得我們哈哈大笑�！毕襁@樣的文章還有很多很多。
仿寫確實是提高作文水平的一個途徑，在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象，及時讓學(xué)生模仿，使語言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學(xué)生的寫作水平。
少年閏土教學(xué)反思5
教授完這一課后，我覺得主要有以下幾點(diǎn)反思：
首先，整堂課的流程設(shè)計先天不足，在第一課時中安排了教學(xué)四件稀奇事和理解重點(diǎn)句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點(diǎn)教學(xué)了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時間太緊，事先安排的自讀根本就沒有展開。這樣就造成了學(xué)生對閏土這個人物的特點(diǎn)“見多識廣”的理解浮于表面。
其次，教師對課堂地調(diào)控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設(shè)計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點(diǎn)，最后再在重點(diǎn)句子的理解上對人物特點(diǎn)作提煉。對課堂上學(xué)生的生成欠缺應(yīng)變。
一整堂下來，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點(diǎn)教學(xué)“看瓜刺猹”，自由讀，個別感悟讀，到分角色讀。最后對重點(diǎn)句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點(diǎn)讀書聲。缺少了讀,學(xué)生的感悟就不深刻!
知不足才能進(jìn)步，反思自己課堂中的問題，找出解決的辦法，才能為今后的教學(xué)夯實基礎(chǔ)！我想哪里跌倒，就從哪里起來！
教《少年閏土》反思
《故鄉(xiāng)》以魯迅1919年回紹興的見聞為素材，反映了當(dāng)時中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗，農(nóng)民生活困苦不堪。但《少年閏土》這一片斷是小說中的一段插敘，不能清晰地找到那個時代的痕跡。就《少年閏土》而言，自然環(huán)境的描寫多于社會環(huán)境的描述，任務(wù)形象是充滿活力、生機(jī)勃勃的。雖然有“哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了”的不愉快的'結(jié)局，雖然有“從此沒有再見面”的遺憾，但總體色調(diào)不是灰暗的，而是像“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”那么明朗。同時課文中又有許多語句含義較深，如：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們和我一樣只看見院子里高墻上四角的天空�！边@句話實際是在感嘆自己生活天地狹窄，見識太少，生活能力太差，需要學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩。而第一段素描試的文字，迅速而又輕巧地勾勒出既有人物又有深邃背景的活動畫面。整個畫面背景遼闊深淵，上至天下至地，深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的瓜地，色彩鮮明、濃厚。任務(wù)在天地之間出現(xiàn)，機(jī)敏、威武，“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”，又渲染出一種滑稽而又歡樂的氣氛。少年閏土的亮相，給讀者留下了一個鮮明又可愛的形象。要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建形象，積累語言。此外，文章抓住任務(wù)的外貌、語言及動作描寫來反映任務(wù)的特點(diǎn)，也是非常值得學(xué)習(xí)的。
少年閏土教學(xué)反思6
在到新民中心小學(xué)上課前，我了解到這課已經(jīng)上過了。所以我及時的調(diào)整了教案。我從課文插圖引入，讓學(xué)生看圖背誦第一自然段，然后檢查了難讀的生字，并出示與生字相關(guān)的辨字組詞多音字組詞。并且聽寫了八個需要掌握的詞語�？紤]到魯迅寫的文章對小學(xué)生來講有些生澀，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一下生僻字詞的意思。
《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時我重點(diǎn)抓住其中人物描寫的示范點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的.訓(xùn)練十分有效。
首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學(xué)生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。
這時我拋出一問：“有沒有同學(xué)能像閏土那樣，把咱們班上的同學(xué)的外貌特點(diǎn)寫清楚？”我安排學(xué)生寫班級中的小伙伴，等寫出來后要舉行“認(rèn)人大行動”呢！學(xué)生寫作的積極性自然高漲。此時學(xué)生便饒有興趣地接受這一作業(yè)。在回憶閏土與我相處時和我談?wù)摰乃募卵┑夭而B看瓜刺猹海邊拾貝看跳魚兒后，我引導(dǎo)學(xué)生，這樣見多識廣能講很多有趣的事的小伙伴，就要離開了，作為文中的作者，心里有太多的不舍。請你把心里想對閏土的挽留的話說說吧！這就給學(xué)生一個口語表達(dá)的機(jī)會。
我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。
由于時間倉促，最后環(huán)節(jié)的拓展部分，《故鄉(xiāng)》節(jié)選閏土與魯迅二十年以后再見面的場景，沒有足夠的時間讓學(xué)生好好品讀。只能淺淺讀過一遍后，讓學(xué)生課后多關(guān)注魯迅的相關(guān)作品。
少年閏土教學(xué)反思7
今天一早，我們來到面積不大卻極具現(xiàn)代氣息的莞師附小，總得來說比較緊張吧，因為外出研修實踐課之“同課同構(gòu)”，我要上一節(jié)，這節(jié)就是昨天大家一起構(gòu)思的人教版十一冊《少年閏土》。
《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點(diǎn)，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象。
上課的班是東莞師范附小六（2）班，我上的是第一課時。我一開始就與同學(xué)玩起猜一猜的游戲，以“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！钡雀斞赣嘘P(guān)的信息，讓學(xué)生猜這個大文豪是誰？學(xué)生很快便知道我要介紹的是本單元中要重點(diǎn)認(rèn)識、了解的魯迅。學(xué)生對魯迅的了解出乎我的預(yù)料，甚至連“棄醫(yī)從文”等個別學(xué)生都了如指掌。佩服中也暗喜，學(xué)生底子過得去。從魯迅引入閏土，再講本文講的是什么時候的閏土。這里我發(fā)現(xiàn)同學(xué)的情緒還沒調(diào)整好，便問一學(xué)生“少年指多大？”
“十一二歲，跟我差不多年齡�！�
“理解得十分正確，你告訴老師你的名字是……”
“？？成”
“再大聲告訴同學(xué)們。”
“張偉成。”
“同學(xué)們魯迅稱閏土為少年閏土，會叫他為……”
“少年張--偉--成”
“我們都在自己的名字前面加上‘少年’，然后大聲告訴在座的.專家老師，好不好？”
“好！少年……”學(xué)生們都露出的歡樂的笑容，興趣盎然。不知不覺中明白文中魯迅刻畫的是少年時候的閏土，不是中年或老年時候的閏土。然后我就導(dǎo)引檢查學(xué)生預(yù)習(xí)：“少年好啊，少年可愛，少年可畏，少年可貴。我們要珍惜少年時光認(rèn)真學(xué)習(xí)，快樂生活。否則便會：少壯不努力，……（生：老大徒傷悲），那老師來檢查你學(xué)習(xí)是否認(rèn)真，昨晚回去按老師要求預(yù)習(xí)了課文的，請舉手！”唰一聲，全班五十多只小手高高舉起……
我先檢查生字，把帶有生字的句子顯示于屏幕上，以紅體字顯示字及拼音，生讀之后，便去掉拼音，讓學(xué)生讀有關(guān)句子。然后挑選幾個難一點(diǎn)的段落(1/10/16節(jié))指名讀，檢查是否讀正確讀順，幾個難的段落學(xué)生都沒問題，相信其它段落也能讀通順。這樣真正做到長文短教了。
然后從本單元要求以事表人入手，初讀課文，理清思路，抓住重點(diǎn)，然后重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色朗讀，充分理解大文豪魯迅的語言文字的藝術(shù)。解讀“看瓜刺猹”語言文字，讓學(xué)生由語言文字到情感朗讀再回到語言文字上來，首先讓同學(xué)觀察文中第二幅圖，明白圖中誰為閏土，誰為魯迅，閏土講得怎樣（繪聲繪色、眉飛色舞、手舞足蹈），魯迅怎樣聽（津津有味），旨在讓學(xué)生進(jìn)帶著此般投入角色朗讀。
“月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。”我強(qiáng)調(diào)要輕讀，要不猹會跑掉的，刺不到，并指導(dǎo)學(xué)生對話時可以伸出一個手指于嘴邊做手勢，使學(xué)生領(lǐng)會讀時聲息的控制體現(xiàn)人物的情感。然后要求他們推薦班中讀書最好的同學(xué)分角色對話……其他同學(xué)練對話……
最后一個環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一段，背誦第一段。我設(shè)計一個梯度背誦，首先我配樂背誦帶入情景，然后學(xué)生自由感情朗讀，我接著師生合作讀，師帶學(xué)生讀部分不顯示，學(xué)生試填空讀，最后學(xué)生看圖試背，這樣下來，全班學(xué)生基本都能背下這段了……
一節(jié)下來，我深深體會到自己在指導(dǎo)讀方面明顯不夠深入，未能較好組織學(xué)生讀好語言文字，讓學(xué)生從“文字---情感---文字”如指導(dǎo)學(xué)生讀“月亮下”一段時可以問“閏土，你怎么知道猹在咬瓜？”“你為什么要輕輕走過去？”“你為什么要讀輕聲？”自然學(xué)生就能讀得入情入境……
教無定法，學(xué)無止境。
少年閏土教學(xué)反思8
這節(jié)課上完后我有一些體會：
1、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”：
如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書、去品味、去想象，最后讓學(xué)生動筆學(xué)著寫，來實現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。
2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥，有些同學(xué)對“看瓜刺餷”感興趣……那么，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細(xì)閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也可以采用“我”和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎?”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立刻活躍起來，有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來，有的展示自己收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛?誰能沒有自己的感受?不同的情節(jié)，不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的'這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實的，是學(xué)生自己的。實踐又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生交流，對話，比老師唱“獨(dú)角戲”，“孤芳自賞”要好的多。
3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：
在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟，討論無結(jié)果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個人見解，從而推動合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空�！睍r，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個過度句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
少年閏土教學(xué)反思9
《故鄉(xiāng)》以魯迅1919年回紹興的見聞為素材，反映了當(dāng)時中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗，農(nóng)民生活困苦不堪。但《少年閏土》這一片斷是小說中的一段插敘，不能清晰地找到那個時代的痕跡。就《少年閏土》而言，自然環(huán)境的描述多于社會環(huán)境的描述，任務(wù)形象是充滿活力、生機(jī)勃勃的。雖然有“哭著不肯出門，但最終被他父親帶走了”的不愉快的結(jié)局，雖然有“從此沒有再見面”的遺憾，但總體色調(diào)不是灰暗的，而是像“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的'圓月”那么明朗。同時課文中又有許多語句含義較深，如：“他們不明白一些事，閏土在海邊時，他們和我一樣只看見院子里高墻上四角的天空�！边@句話實際是在感嘆自我生活天地狹窄，見識太少，生活本事太差，需要學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩。而第一段素描試的文字，迅速而又輕巧地勾勒出既有人物又有深邃背景的活動畫面。整個畫面背景遼闊深淵，上至天下至地，深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的瓜地，色彩鮮明、濃厚。任務(wù)在天地之間出現(xiàn)，機(jī)敏、威武，“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”，又渲染出一種滑稽而又歡樂的氣氛。少年閏土的亮相，給讀者留下了一個鮮明又可愛的形象。要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建形象，積累語言。此外，文章抓住任務(wù)的外貌、語言及動作描述來反映任務(wù)的特點(diǎn)，也是十分值得學(xué)習(xí)的。
少年閏土教學(xué)反思10
《少年閏土》是寫人的文章。人物的外貌、語言、動作是表現(xiàn)人物的基本方法，作品抓住了這些特點(diǎn)，將人物刻畫得十分成功。我們的教學(xué)過程也要體現(xiàn)這樣的特點(diǎn)�！敖贪冈O(shè)計一”在如下幾方面做了嘗試：
１、由扶到放：
從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，通過提問直接把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上，以人物的動
作描寫為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認(rèn)識閏土，了解閏土的特點(diǎn)。悟出方法后，自己學(xué)習(xí)理解捕鳥、拾貝殼、看跳魚兒三件事，在讀、想、評、議的主動學(xué)習(xí)實踐中領(lǐng)悟并得到語文知識、學(xué)習(xí)方法和思想內(nèi)容，體現(xiàn)“教是為了達(dá)到用不著教”的訓(xùn)練過程。
２、啟發(fā)想象：
閏土看瓜刺猹這幅畫面給作者和讀者都留下了極深刻的印象，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反應(yīng)的.客觀事物，讓閏土這個人物在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心，從而利于學(xué)生掌握人物的特點(diǎn)。
３、體會感情：
課文中閏土的四件事都是采用對話的形式描述的，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住閏土的語言來體會他勇敢、聰明、能干、活潑可愛的特點(diǎn)，同時體會作者所要表達(dá)的熱愛農(nóng)村生活，熱愛勞動人民的思想感情。
４、讀寫結(jié)合：
課文對閏土的外貌描寫簡潔而精彩。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌上最有特征的方面去體會人物最突出的性格特點(diǎn)。這樣既符合認(rèn)知規(guī)律，又符合寫人文章的寫作規(guī)律。并帶動思考·練習(xí)４的指導(dǎo)，做到讀寫結(jié)合。
５、課后拓展：
課后閱讀《故鄉(xiāng)》原文。運(yùn)用抓住人物語言、動作、神態(tài)了解人物內(nèi)心的方法來體會長大后的“我”和閏土的內(nèi)心活動，然后同學(xué)之間交流中年閏土是怎樣一個人。將課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法用于課外的閱讀實踐當(dāng)中，達(dá)到課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。
在本課的教學(xué)中，我的設(shè)計點(diǎn)都得以落實，教學(xué)重點(diǎn)完成得很好；教學(xué)難點(diǎn)也得到很好的突破。但整堂課存在以下不足：
�。�、顧及教學(xué)目標(biāo)是否如愿完成，對朗讀的指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生也讀得不夠精彩。
�。病⒔虒W(xué)過程中略平鋪直敘，精彩地方不夠精彩，正如小說中得高潮部分還未能呈現(xiàn)出來一樣。這是我在今后的教學(xué)中力求突破的。
少年閏土教學(xué)反思11
《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時抓住其中人物描寫的示范點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練十分有效。
首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺得這段對少年閏土的.外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學(xué)生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。
這時拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。在臨下課時，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認(rèn)識，此時學(xué)生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個“認(rèn)人大行動”呢！
以課堂為依托，以文本為突破口，把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，既完成了教學(xué)要求又使學(xué)生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。
少年閏土教學(xué)反思12
《少年閏土》的人物描述極富典范性，在授課時我抓住其中人物描述的示范點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練十分有效。
首先，教師讓學(xué)生找出課文中描述少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描述中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”
學(xué)生經(jīng)過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還能夠看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描述中體會出來。說明外貌描述能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。
這時我拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時的`年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的進(jìn)取性自然高漲。大家七嘴八舌地說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。在臨下課時，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，以教師為模特，把教師的外貌寫出來。
要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描述，沒有見到教師的人，也能經(jīng)過你的描述認(rèn)識，此時學(xué)生便饒有興趣地理解這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個“認(rèn)人大行動”呢！
我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要經(jīng)過平時的讀寫訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。
少年閏土教學(xué)反思13
在學(xué)習(xí)《少年閏土》時，因為本文對閏土的外貌描述很有典范性，在授課時我抓住其中人物描述的示范點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，收效很好。首先，我讓學(xué)生找出課文中描述少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描述中，能夠看出他是一個什么樣的人?”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子，在教師的引導(dǎo)學(xué)生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子;還能夠看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人，說明外貌描述得傳神能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。
分析完后，我便趁熱打鐵，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，仿寫一位熟悉的同學(xué)的外貌，寫完后，站起來讀，讓同學(xué)猜測寫得是誰，這樣不僅僅鍛煉了學(xué)生寫作的本事，更激發(fā)了學(xué)生的'熱情，課堂上出現(xiàn)了前所未有的高潮，并且寫出了很多精彩的文章。張旭寫到：“我有一個同學(xué)，他長了一張‘甲’字形臉，臉上有些麻子，一張大嘴巴喋喋不休，兩只小眼睛東瞅西望的，像個偵探，笑起來滿臉的肉好象都在顫抖，經(jīng)常逗得我們哈哈大笑�！毕襁@樣的文章還有很多很多。
仿寫確實是提高作文水平的一個途徑，在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生供給有效借鑒的對象，及時讓學(xué)生模仿，使語言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學(xué)生的寫作水平。
少年閏土教學(xué)反思14
一節(jié)公開課結(jié)束了，但關(guān)于這節(jié)課的反思卻開始了，而且縈繞著，揮之不去�！盀槭裁礋o法上出自己預(yù)計的效果？這樣也不錯，能夠以學(xué)情為歸依�！薄爱�(dāng)時的課堂機(jī)智怎么會如此的缺乏，錯過了一些很好的教育契機(jī)。這就是真實的我。”……諸多的“遺憾”與“不錯”在心里交織。靜下心來理出幾點(diǎn)作為自己今后教學(xué)的借鑒。
一、學(xué)會用教材教。
教材只是教學(xué)的一個憑借。學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí)，達(dá)到其中所蘊(yùn)含的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標(biāo)，因此教師就應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。從學(xué)生學(xué)情分析，學(xué)生已經(jīng)有四年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法，具備一定的語文學(xué)習(xí)能力。本課我用朋友作為切入點(diǎn)，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。
因此，對本課的教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟。《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅的《故鄉(xiāng)》。這個特定階段的閏土有著鮮明的個性特點(diǎn)。讀魯迅的文章有時我們必須聯(lián)系全文，深入理解才會有更加深刻的理解與感悟，使我們的精神境界得到升華。因此我在本課中設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)，“中年的閏土又是怎樣的呢？”提出這個問題后，我出示了摘自《故鄉(xiāng)》中的一段話讓學(xué)生進(jìn)行理解。目的是激發(fā)學(xué)生深入讀讀《故鄉(xiāng)》或是魯迅另外的文章的興趣。
二、以學(xué)生為主體。
在本課的教學(xué)中，放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過自讀自悟，領(lǐng)會人物特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文第一段時，結(jié)合圖畫，讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的美妙，感受當(dāng)時寧靜的環(huán)境。
給學(xué)生以想象的空間，學(xué)生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。學(xué)生對閏土形象的理解是潛移默化的.。我能注重讓學(xué)生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對話。
三、以讀促趣，發(fā)展想象。
朗讀是最好的學(xué)習(xí)手段，教學(xué)過程中我設(shè)計了幾處讓學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上，通過朗讀加深理解文章內(nèi)容。
四、尊重文本和超越文本相結(jié)合。
“超文本”在我們現(xiàn)在的教學(xué)中顯得非常重要了，學(xué)了一篇課文，延伸的、可挖掘的東西，我們要重視。
本課的遺憾之處是學(xué)生自由讀，結(jié)合體會讀比較多，但感情朗讀指導(dǎo)被忽略了。學(xué)生在發(fā)言過程中思維火花的瞬間迸發(fā)教師沒有及時抓住。
少年閏土教學(xué)反思15
一、重研讀創(chuàng)教學(xué)新路
這節(jié)課，我以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié)，拋出彈性式問題閏土是個怎樣的少年？并以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面積極發(fā)言，以較短的時間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。
二、重點(diǎn)撥亮思維過程
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁。這時教師適時適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥尤其重要，教學(xué)也實現(xiàn)由局部向整體推進(jìn)。“��！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的'事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解，正如一生所說，我有點(diǎn)懂，但說不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：
�。�1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？
�。�2）“我”往常的朋友指誰？
�。�3）“高墻上的四角的天空”又指什么？
學(xué)生聯(lián)系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點(diǎn)撥：將“�。 迸c后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個“啊！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。
當(dāng)然這節(jié)課也有不足之處，如在教學(xué)過程中略感時間倉促，在重研讀過程中，忽略了對個別難詞的理解。
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