《少年閏土》教學(xué)反思[精]
作為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《少年閏土》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
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《少年閏土》教學(xué)反思1
顏老師執(zhí)教的《少年閏土》給我留下了深刻的印象，帶來(lái)了無(wú)盡的思索與諸多的收獲。她所上的這一堂課，是一堂實(shí)實(shí)在在卻又充滿智慧與激情的高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課。我覺(jué)得，這堂課值得我學(xué)習(xí)的東西有很多，主要是以下幾個(gè)方面：
一、從我外貌入手，初步感受人物形象。
一上課，顏老師就引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文，找出文中描寫(xiě)閏土外貌的語(yǔ)句。通過(guò)“紫色的圓臉”“頭戴一頂小氈帽”“頸上套一明晃晃的銀項(xiàng)圈”等詞句了解少年閏土的外貌，并初步感受他的`形象特點(diǎn)，為理解全文奠定了基礎(chǔ)。
二、讀中品悟，有聲有色。
瑯瑯書(shū)聲貫穿課堂始終，且形式多樣。學(xué)生們一句句、一行行、一遍遍地讀著，讀著，仿佛一位天真、樸實(shí)、勇敢、機(jī)靈的農(nóng)村少年就在我的身邊，仿佛閏土那逼真生動(dòng)的話語(yǔ)就在我耳旁……我相信學(xué)生們這樣入情入境地讀課文，更會(huì)沉醉其中，有一種身臨其境之感。
三、抓住中心句，體會(huì)人物特點(diǎn)。
“啊！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”這句話既是文章內(nèi)容的樞紐，又是“我”情感的樞紐。顏老師把它作為一個(gè)突破口，引導(dǎo)學(xué)生探幽覽勝，漸入佳境。她從“希奇”入手，引導(dǎo)學(xué)生速讀課文，歸納四件希奇事，再提出哪件事給“我”的印象最深？從中你知道了閏土是個(gè)怎樣的農(nóng)村少年？你是從哪些詞句體會(huì)出來(lái)的？就這樣，引導(dǎo)學(xué)生去讀書(shū)，去思考，去品析詞句，體會(huì)閏土的機(jī)智勇敢。這樣既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又發(fā)展了學(xué)生的思維。
四、讀寫(xiě)結(jié)合，加深理解。
“我”的形象文章并未用語(yǔ)言文字直接說(shuō)明，但“我”暗中卻無(wú)時(shí)不在和閏土進(jìn)行著比較。顏老師因此精心設(shè)計(jì)了一次小練筆：寫(xiě)一寫(xiě)“我”的樣子。這不僅填補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的空缺，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，而且做到了讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)法，提高寫(xiě)作水平。
然而，我覺(jué)得有些遺憾的是，可能由于這堂課的教學(xué)內(nèi)容較多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“我”的思想波動(dòng)以及個(gè)別重點(diǎn)句子的理解似乎還不夠，比如：“他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只見(jiàn)院子里高墻上四角的天空�！�
總之，這堂課體現(xiàn)了崔巒老師所提倡的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，讀思議練重實(shí)踐”的教學(xué)理念，讓我受益匪淺，收獲頗多，為我以后的語(yǔ)文閱讀教學(xué)指明了方向。
《少年閏土》教學(xué)反思2
今天上午上了《少年閏土》的第二課時(shí)。
當(dāng)時(shí)做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我就有比較多的煩惱，今天主任也去聽(tīng)了。本來(lái)是我上第一節(jié)，但是主任有事，就跟老師換了，我上了第二節(jié)，第一節(jié)奉獻(xiàn)給了改作業(yè)。說(shuō)起來(lái)我今天改作業(yè)的速度那真是一個(gè)突飛猛進(jìn)，一節(jié)課就把昨天的聽(tīng)寫(xiě)和抄寫(xiě)改完了。第二節(jié)上課，怎么說(shuō)，感覺(jué)之前的課上隨意了，現(xiàn)在上課都覺(jué)得沒(méi)什么精神。所以雖然主任來(lái)聽(tīng)，我還是把它上得跟常規(guī)課一樣。于是主任的評(píng)語(yǔ)也給我很多的反思。
1、朗讀方面還是不夠，學(xué)生對(duì)問(wèn)題已經(jīng)能回答到點(diǎn)子上了，但是要將體會(huì)到的感情通過(guò)朗讀的方式表達(dá)出來(lái)。閏土是如何講述的，“我”當(dāng)時(shí)是怎么聽(tīng)的，通過(guò)觀察課文插圖模仿閏土和“我”的對(duì)話。
2、留給學(xué)生思考的時(shí)間太短，讓學(xué)生畫(huà)句子的時(shí)候，指令一定要有：在旁邊做好批注。這也是考慮到平時(shí)的考試測(cè)驗(yàn)的課外閱讀題都有讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞句，在旁邊做好批注，體會(huì)情感。所以要從平時(shí)的閱讀教學(xué)就滲透這種閱讀的方法——做批注。我只是讓學(xué)生找出關(guān)鍵句子，但是沒(méi)有要求學(xué)生在旁邊寫(xiě)上自己的感受，三兩個(gè)詞語(yǔ)什么的都沒(méi)有。這樣的話，當(dāng)學(xué)生回答的時(shí)候只念出了句子，但是感受比較少，難談深入。
3、這也是整節(jié)課給主任最大的感受：整節(jié)課上得循規(guī)蹈矩、按部就班，沒(méi)有特色、亮點(diǎn)，公開(kāi)課的時(shí)候不能這么上，很平淡無(wú)味。沒(méi)有創(chuàng)新的點(diǎn)。在教招的試講中，如果每個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)都是一樣的，而你的教學(xué)設(shè)計(jì)跟其他人的不一樣，會(huì)讓人有眼前一亮的感覺(jué)，從教學(xué)設(shè)計(jì)中看出你的想法。對(duì)教學(xué)的處理，重難點(diǎn)的把握，還有要用什么方法、形式，這些都要考慮。
4、講課時(shí)要聯(lián)系單元導(dǎo)讀、要求，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法，在分析句子時(shí)，明確哪些是什么描寫(xiě)。備課的時(shí)候有想過(guò)要不要在分析完閏土的外貌后讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，但當(dāng)時(shí)只是想了想，沒(méi)有實(shí)行。評(píng)課的時(shí)候和主任講起，他說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合是可以的。而且覺(jué)得我第一課時(shí)講到外貌描寫(xiě)就夠了，內(nèi)容已經(jīng)足夠了。
從聽(tīng)過(guò)主任的課，還有平時(shí)主任對(duì)我的評(píng)課，我也多少受到主任的影響。上課不喜歡按課文的順序一點(diǎn)一點(diǎn)講下去，也不喜歡把一些問(wèn)題的答案展示在PPT上。注重學(xué)生的一個(gè)閱讀感受，注重學(xué)生從朗讀中體會(huì)、抒發(fā)情感。
有交流和沒(méi)有交流真的很不一樣。在和主任交流的'過(guò)程中，主任很中肯地給我提了意見(jiàn)，而他說(shuō)他對(duì)課文處理的方法，我真的有感覺(jué)到思維的觸動(dòng)。那是完全不同于我的謹(jǐn)小慎微，按部就班。雖然主任說(shuō)我的邏輯清晰，但其實(shí)就是太死板了。從課文中“閏土心里有無(wú)數(shù)新奇的事”為發(fā)散點(diǎn)，讓學(xué)生思考閏土心里有哪些有趣的事。還有對(duì)課文的重點(diǎn)把握。我當(dāng)時(shí)把“四角天空”當(dāng)成了重點(diǎn)，后來(lái)想想，這應(yīng)該算是難點(diǎn)。因?yàn)橐?lián)系單元導(dǎo)讀目標(biāo)，理清文章思路，體會(huì)崇高品質(zhì)，繼續(xù)學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法。果然教學(xué)內(nèi)容還是和我們平時(shí)讀書(shū)的感悟不一樣。
老師的評(píng)課意見(jiàn)真的很重要，明天下午期中考試，上午給孩子們復(fù)習(xí)，我不用上課，周四上午連堂講《我的伯父魯迅先生》。這一課也和主任討論了一下，主任也給了一些建議，所以我要好好、好好把這一課上好。這樣也才能對(duì)得起魯迅先生和他幼時(shí)的侄女周曄女士。剛才余偉興也過(guò)來(lái)和我討論了一下《少年閏土》的上課流程，他明天上第一課時(shí)。看了他的教案，我真心還是喜歡我的，規(guī)范、清晰。而我也把我的一些反思、心得告訴了他，并說(shuō)了一下如果再讓我上一次我會(huì)怎么怎么上。忽然很感恩主任是我的指導(dǎo)老師，而我更要做好，把課上好，真的把他的評(píng)課意見(jiàn)吸收、滲透到每一次的教學(xué)中去，內(nèi)化為自己的東西。
《少年閏土》教學(xué)反思3
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”
我在教學(xué)《少年閏土》第二課時(shí)時(shí)，能注意創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：感知少年閏土這一形象，體會(huì)閏土是個(gè)聰明能干、活潑可愛(ài)的.農(nóng)村少年；理解作者對(duì)閏土的特殊感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個(gè)目標(biāo)，這堂展開(kāi)了一系列教學(xué)活動(dòng)，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將課堂還給學(xué)生，讓他們“當(dāng)家作主”。
一、重研讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。
這節(jié)課，我改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié)，我出示彈性式填空，“（）的少年閏土�！闭�(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式研讀6——16自然段，可以根據(jù)教材內(nèi)容填，也可自己想，可以填一點(diǎn)，當(dāng)然更歡迎填幾點(diǎn)。以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點(diǎn)詞句的研讀中，我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動(dòng)靜配合，在研讀中獲得了成功的快樂(lè)。
二、重啟發(fā)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免會(huì)“碰壁”，教師如果能在關(guān)鍵處一點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)對(duì)疑難豁然開(kāi)竅。本堂課，我的講解不多，但都點(diǎn)撥在節(jié)骨眼上。“��！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話的理解，大多數(shù)同學(xué)有點(diǎn)懂，但說(shuō)不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點(diǎn)撥。我在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引導(dǎo)：
�。�1）“無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事”指哪些？
（2）“我”往常的朋友指誰(shuí)？
（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？
學(xué)生聯(lián)系上下文，逐漸明白其中之意。再通過(guò)讀的點(diǎn)撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來(lái)想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會(huì)。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個(gè)“�。 弊�，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，體會(huì)到了“我”對(duì)自己所處地位和生活環(huán)境的不滿，對(duì)農(nóng)村豐富多彩生活的向往之情。
三、重情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
在本堂課的教學(xué)中，我注意創(chuàng)設(shè)合適的情境，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在情景之中與作者、與人物進(jìn)行情感交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)“雪地捕鳥(niǎo)”這一段落時(shí)，我先讓學(xué)生讀一讀這一部分的內(nèi)容，找出描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞。然后，拿出事先準(zhǔn)備好的道具，讓學(xué)生來(lái)演一演，做一做閏土是怎樣捕鳥(niǎo)的。學(xué)生通過(guò)一邊做一邊講，對(duì)人物有了更深的了解、認(rèn)識(shí)。在這堂課的收尾階段，當(dāng)學(xué)生學(xué)懂了閏土給“我”所講的新鮮事，“我們”成了形影不離的好朋友后，我出示離別圖，引導(dǎo)想象：好朋友就要分別了，他們手拉著手，有多少說(shuō)不完的話呀！“我”會(huì)對(duì)閏土說(shuō)些什么呢？閏土又會(huì)對(duì)“我”說(shuō)什么呢？同學(xué)們反應(yīng)積極，于是，在交流時(shí)，我又讓他們演了一演。在表演、觀看、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，全班學(xué)生都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情，對(duì)文章中心的體會(huì)也就更深刻了。
《少年閏土》教學(xué)反思4
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，節(jié)選自短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，是魯迅先生的代表作品之一。因?yàn)閷?xiě)作年代距離今天較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)背景的難以理解，加之個(gè)別詞語(yǔ)稍顯生澀，學(xué)生理解起來(lái)也有一定的難度。
課文通過(guò)“我”的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)見(jiàn)識(shí)豐富而又活潑可愛(ài)、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。
新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
在教學(xué)中我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究，在合作中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，沒(méi)想到的是，學(xué)生們熱情高漲，不僅對(duì)這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒(méi)有預(yù)料的精彩，下面將這些精彩反思如下：
一、重研讀，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力。
這節(jié)課，我改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，畫(huà)出描寫(xiě)閏土外貌的句子，想想“我”和閏土的.關(guān)系。然后全班一起交流。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在與文本充分交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流、反饋，掌握本課的生字新詞，感知文本的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀以及識(shí)字的能力。
在品讀閏土形象的句子時(shí)，以“我”和閏土的初次見(jiàn)面為突破口，直奔重點(diǎn)，品讀文中描述閏土形象的語(yǔ)句，讓學(xué)生初步體會(huì)到閏土的年少、健康、可愛(ài)、活潑。然后再引導(dǎo)學(xué)生感悟出作者抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的方法，遷移學(xué)法，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。
二、重啟發(fā)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免會(huì)“碰壁”，教師如果能在關(guān)鍵處一點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)對(duì)疑難豁然開(kāi)竅。本堂課，我的講解不多，但都點(diǎn)撥在節(jié)骨眼上�！鞍�！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話的理解，大多數(shù)同學(xué)有點(diǎn)懂，但說(shuō)不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點(diǎn)撥。我在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引導(dǎo)：
�。�1）“無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事”指哪些？
（2）“我”往常的朋友指誰(shuí)？
�。�3）“高墻上的四角的天空”又指什么？
學(xué)生聯(lián)系上下文，逐漸明白其中之意。再通過(guò)讀的點(diǎn)撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來(lái)想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會(huì)。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個(gè)“啊！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，體會(huì)到了“我”對(duì)自己所處地位和生活環(huán)境的不滿，對(duì)農(nóng)村豐富多彩生活的向往之情。
三、重情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
在本堂課的教學(xué)中，我注意創(chuàng)設(shè)合適的情境，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在情景之中與作者、與人物進(jìn)行情感交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)“雪地捕鳥(niǎo)”這一段落時(shí)，我先讓學(xué)生讀一讀這一部分的內(nèi)容，找出描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞。然后，拿出事先準(zhǔn)備好的道具，讓學(xué)生來(lái)演一演，做一做閏土是怎樣捕鳥(niǎo)的。學(xué)生通過(guò)一邊做一邊講，對(duì)人物有了更深的了解、認(rèn)識(shí)。在這堂課的收尾階段，當(dāng)學(xué)生學(xué)懂了閏土給“我”所講的新鮮事，“我們”成了形影不離的好朋友后，我出示離別圖，引導(dǎo)想象：好朋友就要分別了，他們手拉著手，有多少說(shuō)不完的話呀！“我”會(huì)對(duì)閏土說(shuō)些什么呢？閏土又會(huì)對(duì)“我”說(shuō)什么呢？同學(xué)們反應(yīng)積極，于是，在交流時(shí)，我又讓他們演了一演。在表演、觀看、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，全班學(xué)生都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情，對(duì)文章中心的體會(huì)也就更深刻了。
四、重課外拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語(yǔ)文課的“命脈”全面灌輸?shù)�，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開(kāi)去，讓他們帶著對(duì)知識(shí)的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并學(xué)會(huì)閱讀。在根據(jù)課文插圖展開(kāi)想象來(lái)演一演閏土與“我”分別的情景后，我讓學(xué)生想象他們30年后見(jiàn)面的場(chǎng)景，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
《少年閏土》教學(xué)反思5
十一月初我執(zhí)教了六上《少年閏土》第一課時(shí)，作為實(shí)驗(yàn)階段的課堂，感觸十分深。
課前，我按照學(xué)校的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)課堂”方式進(jìn)行備課，把第一課時(shí)的目標(biāo)具體落實(shí)到每一環(huán)節(jié)中，備課上做到環(huán)節(jié)清晰，易于操作。
整堂課下來(lái)，既有成功之處，也暴露出必須的問(wèn)題。
值得肯定之處：對(duì)于“初識(shí)閏土，了解閏土的文學(xué)成就”這塊資料學(xué)習(xí)的較好，異常是對(duì)于資料袋的梳理，讓學(xué)生用關(guān)鍵詞從幾個(gè)方面進(jìn)行概括，教給學(xué)生讀懂資料的方法，并且從三個(gè)層面上了解了魯迅，較好地達(dá)成了目標(biāo)。
對(duì)于星級(jí)學(xué)習(xí)單，學(xué)生能在小組內(nèi)在小先生的帶領(lǐng)下展開(kāi)學(xué)習(xí)、檢查，必須程度上到達(dá)了“交流中共同提高”的效果。整堂課學(xué)生自我學(xué)習(xí)的時(shí)間比較充裕，做到真正把時(shí)間還給學(xué)生。
不足之處：因?yàn)猷笥趯W(xué)習(xí)單的預(yù)設(shè)，檢測(cè)時(shí)按部就班，缺少學(xué)生思維的'碰撞，課堂顯得太理性，所以提議對(duì)于學(xué)習(xí)單能夠有選擇使用，對(duì)于難點(diǎn)之處作重點(diǎn)突破，這樣有效減少時(shí)間。對(duì)于課文主要資料的梳理，讓學(xué)生說(shuō)出所以然，對(duì)于每一小標(biāo)題的取名要讓學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)是從課文的哪些段落里找到的，這樣就更多了份探究，學(xué)得更到位。
對(duì)于閏土外貌描述的段落學(xué)習(xí)，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)把教師的指導(dǎo)落實(shí)到位，如從哪幾層面進(jìn)行外貌描述，應(yīng)當(dāng)有個(gè)相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣學(xué)生到位了，對(duì)于后面的仿寫(xiě)就水到渠成了，學(xué)生可能能較快地達(dá)成目標(biāo)。
走在課改的路上，正視暴露出的問(wèn)題，我想能更好地促進(jìn)我不斷地反思，期望小組合作模式下的目標(biāo)教學(xué)能不斷向前邁進(jìn)。
《少年閏土》教學(xué)反思6
本課是一課經(jīng)典老課文，為了體現(xiàn)新課程改革的精神和自己教學(xué)理念。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)教材特點(diǎn)和語(yǔ)言目標(biāo)的“積累運(yùn)用”的指向。突現(xiàn)課文第一自然段在重要作用。以第一節(jié)導(dǎo)入，教學(xué)過(guò)程中，再次呈現(xiàn)第一節(jié)的情景，再后遷移運(yùn)用第一節(jié)寫(xiě)法，提高學(xué)生的`語(yǔ)文能力。美好設(shè)想，在面對(duì)五年級(jí)的學(xué)生，出現(xiàn)了不少的問(wèn)題：
1、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的跳躍性太高，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得有點(diǎn)唐突。
2、整堂課的容量安排顯得有點(diǎn)大，因?yàn)槿萘窟^(guò)大，導(dǎo)致教學(xué)氣候不到位。
3、學(xué)生對(duì)文本的整體感知不夠到位，導(dǎo)致以后的教學(xué)出現(xiàn)不必須的分歧。
專(zhuān)家徐曉鳴老師聽(tīng)了課以后，發(fā)表許多精辟的教學(xué)觀點(diǎn)，很值得包括和在內(nèi)的許多教師借鑒。
1、要牢牢記住語(yǔ)文的本體，那就是語(yǔ)言，不能“得意忘言”。組織閱讀教學(xué)一定要緊扣文本。
2、目前我們學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)的狀況是大目標(biāo)有了，就是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)方法不多，很多時(shí)候是運(yùn)用的不太合理。
3、好課必定的明確的年段目標(biāo)。脫離年級(jí)目標(biāo)的課肯定要出問(wèn)題。
實(shí)際教學(xué)過(guò)程中一些思考？
1、面對(duì)上課時(shí)候有學(xué)生發(fā)言很長(zhǎng)，不著邊際怎么辦？
2、老師已經(jīng)講了，但學(xué)生不一定能夠體會(huì)得到？
3、識(shí)字教學(xué)不能脫離語(yǔ)境，字不離詞，詞不離句。
《少年閏土》教學(xué)反思7
《少年閏土》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，這一單元的課文圍繞“魯迅”展開(kāi)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅，了解魯迅；同時(shí)這也是描寫(xiě)人物的一個(gè)單元，作者是怎樣呈現(xiàn)人物形象依然是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。相較于該單元的其他三篇課文，其他三篇課文都是別人筆下的魯迅，而《少年閏土》是魯迅筆下的文學(xué)作品，其他三篇課文的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅，而《少年閏土》可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅的文學(xué)作品。
《少年閏土》是“我”對(duì)三十年前和閏土之間的一段生活的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干、活潑可愛(ài)的海邊農(nóng)村少年的形象，反映了兩人之間兒時(shí)真誠(chéng)的友誼，表達(dá)了“我”對(duì)閏土的.喜愛(ài)、佩服和懷念的情感。
在第一課時(shí)我將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置如下：
1、讀準(zhǔn)字音，正確理解課文的“特殊”詞句，正確、流利、有感情地朗讀課文
2、了解課文主要內(nèi)容
3、通過(guò)學(xué)習(xí)“瓜地刺猹”這一部分的描寫(xiě)和對(duì)話體會(huì)閏土這一人物形象
4、通過(guò)學(xué)習(xí)第一自然段的“瓜地刺猹”的描寫(xiě)，仿照這種寫(xiě)作方法寫(xiě)寫(xiě)生活中的小片段
在這一節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我的教學(xué)目標(biāo)比較清晰，在課堂上基本能落實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元主題，從讓學(xué)生談?wù)剬?duì)魯迅先生的了解導(dǎo)入課文，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的作品。在課堂上，我注重訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和練筆，課堂緊湊，教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)節(jié)相扣，由淺入深。板書(shū)清晰，有效地幫助學(xué)生梳理文章的主要內(nèi)容，清晰地知道閏土跟我講述的“雪地捕鳥(niǎo)”“海邊拾貝”“瓜地刺猹”“潮汛看魚(yú)”等有趣的事，感受閏土的見(jiàn)多識(shí)廣、勇敢能干，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合文章詳略特點(diǎn)和課后題的要求，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“瓜地刺猹”片段，通過(guò)指導(dǎo)朗讀、拓展說(shuō)話、角色扮演等方式讓學(xué)生深入體會(huì)閏土的人物形象，以此為契機(jī)，層層深入，反復(fù)回旋第一自然段，達(dá)到一詠三嘆的效果。在此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第一自然段環(huán)境描寫(xiě)和人物描寫(xiě)相結(jié)合的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生模仿練筆，用這樣的方法寫(xiě)寫(xiě)生活中的小片段，學(xué)以致用。在授課過(guò)程中我基本能預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)給予指導(dǎo)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，突破重、難點(diǎn)。
但是這節(jié)課仍存在許多不足，需要努力改進(jìn)。
首先，《少年閏土》是一篇寫(xiě)人的文章，但是在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于人物描寫(xiě)的指導(dǎo)卻不是特別突出，而在理清文章寫(xiě)的幾件事中花了不少時(shí)間，這可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)文體的準(zhǔn)確把握，所以在備課的過(guò)程中，我應(yīng)該樹(shù)立好文體意識(shí)，抓住課文的文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在此過(guò)程中也可以幫助學(xué)生樹(shù)立文體意識(shí)。
其次，為保證足夠的練筆時(shí)間，我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行充分地討論，而是出示了幾幅我選定的圖片讓他們進(jìn)行練筆，這也局限了他們的想象力和關(guān)注自身生活的能力，練筆之前如果有足夠的時(shí)間討論和分享，對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)和練筆內(nèi)容以及興趣都有促進(jìn)作用，所以在教學(xué)時(shí)間分配上還得加以改進(jìn)，更好地把控課堂進(jìn)度。
在點(diǎn)評(píng)學(xué)生練筆上，點(diǎn)評(píng)比較匆忙，有些點(diǎn)評(píng)沒(méi)有精確地點(diǎn)評(píng)到點(diǎn)子上，不能對(duì)學(xué)生修改自己的習(xí)作起到很好的示范作用，這主要是課堂應(yīng)急能力還不夠，對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不充分。應(yīng)該在備課的時(shí)候，預(yù)設(shè)更多學(xué)生的表現(xiàn)和表達(dá)，更有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，力求點(diǎn)評(píng)起到有效的指導(dǎo)作用。
而在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面，雖然創(chuàng)設(shè)多處留白想象，創(chuàng)設(shè)許多情境，也給予了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，但是由于自己的朗讀還不成熟，不能給予學(xué)生中肯的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，所以這一部分的朗讀沒(méi)能達(dá)到預(yù)期效果。在朗讀和指導(dǎo)朗讀方面我還需要十分努力。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。這個(gè)課堂展現(xiàn)了我的優(yōu)點(diǎn)，也呈現(xiàn)了我的不足，讓我在今后的學(xué)習(xí)和努力中更有方向。
《少年閏土》教學(xué)反思8
《故鄉(xiāng)》以魯迅1919年回紹興的見(jiàn)聞為素材，反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗，農(nóng)民生活困苦不堪。但《少年閏土》這一片斷是小說(shuō)中的一段插敘，不能清晰地找到那個(gè)時(shí)代的痕跡。就《少年閏土》而言，自然環(huán)境的描述多于社會(huì)環(huán)境的描述，任務(wù)形象是充滿活力、生機(jī)勃勃的。雖然有“哭著不肯出門(mén)，但最終被他父親帶走了”的不愉快的結(jié)局，雖然有“從此沒(méi)有再見(jiàn)面”的'遺憾，但總體色調(diào)不是灰暗的，而是像“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”那么明朗。同時(shí)課文中又有許多語(yǔ)句含義較深，如：“他們不明白一些事，閏土在海邊時(shí)，他們和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上四角的天空�！边@句話實(shí)際是在感嘆自我生活天地狹窄，見(jiàn)識(shí)太少，生活本事太差，需要學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩。而第一段素描試的文字，迅速而又輕巧地勾勒出既有人物又有深邃背景的活動(dòng)畫(huà)面。整個(gè)畫(huà)面背景遼闊深淵，上至天下至地，深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的瓜地，色彩鮮明、濃厚。任務(wù)在天地之間出現(xiàn)，機(jī)敏、威武，“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”，又渲染出一種滑稽而又歡樂(lè)的氣氛。少年閏土的亮相，給讀者留下了一個(gè)鮮明又可愛(ài)的形象。要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建形象，積累語(yǔ)言。此外，文章抓住任務(wù)的外貌、語(yǔ)言及動(dòng)作描述來(lái)反映任務(wù)的特點(diǎn)，也是十分值得學(xué)習(xí)的。
《少年閏土》教學(xué)反思9
《少年閏土》的人物描寫(xiě)極富典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描寫(xiě)的示范點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練十分有效。
首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子："他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。"讀一讀，然后進(jìn)行討論："你覺(jué)得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫(xiě)中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人?"學(xué)生通過(guò)理解體會(huì)到：從"戴小氈帽"中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的'孩子；從"紫色的圓臉"可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農(nóng)村孩子。這時(shí)，教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫(xiě)中體會(huì)出來(lái)。說(shuō)明外貌描寫(xiě)能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。然后要求學(xué)生根據(jù)課文中寫(xiě)作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫(xiě)出來(lái)。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，讓沒(méi)有見(jiàn)到老師的人，也能通過(guò)你的描寫(xiě)認(rèn)識(shí)，也可寫(xiě)班級(jí)中的小伙伴。
我把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫(xiě)的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要通過(guò)平時(shí)的讀寫(xiě)訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見(jiàn)大，讀寫(xiě)融合，我想，學(xué)生的寫(xiě)作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫(xiě)作素質(zhì)便能得到提高。
《少年閏土》教學(xué)反思10
我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)孩子們了解潤(rùn)圖告訴我的四件事。從“看瓜刺”事件開(kāi)始，我品嘗了潤(rùn)土與“我”的對(duì)話，感受到了“看瓜刺”的樂(lè)趣和潤(rùn)土的勇氣。課文的第一個(gè)自然段落是非常重要的部分，因此我首先引導(dǎo)學(xué)生感受句子中描述的情境，使用圖像課件讓學(xué)生再次進(jìn)入情境，這也是幫助學(xué)生背誦段落的一種手段。我反復(fù)引導(dǎo)孩子們體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情況，從而感受到飛躍大陸的智慧和勇氣。我想很多孩子在閱讀和想象之后都能背誦。這種方法比較好。
雪中抓鳥(niǎo)的活動(dòng)相對(duì)簡(jiǎn)單，我花的時(shí)間相對(duì)較少。我只是抓住了幾個(gè)動(dòng)詞。在學(xué)生們讀了一點(diǎn)之后，我用了幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)連接事件。許多孩子可以當(dāng)場(chǎng)背誦。結(jié)果更好。少年躍進(jìn)地教學(xué)反思。
我在這門(mén)課上的第三項(xiàng)任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都像我一樣在院子里高墻的四個(gè)角落看到天空。我認(rèn)為孩子們從字面上理解有點(diǎn)困難，所以我用比較的方法來(lái)引導(dǎo)孩子們理解；什么是“我”當(dāng)我在跳躍的土壤里看到瓜果和荊棘，在雪地里抓鳥(niǎo)，在海灘上摘貝類(lèi)，看潛水魚(yú)時(shí)，我該怎么辦？孩子們運(yùn)用他們的想象力。有人說(shuō)："；我”有人說(shuō)，這可能是火上澆油；我”可能是在讀四書(shū)五經(jīng)，而其他人會(huì)這么說(shuō)“我”可能在背誦古詩(shī)。我認(rèn)為他們有道理。通過(guò)比較《飛躍之地》和《我》的生活，學(xué)生們自然會(huì)理解為什么作者說(shuō)他只能看到“天空的四個(gè)角落”，而“啊”這個(gè)詞所包含的深刻含義也很容易解決。
本單元的培訓(xùn)重點(diǎn)是“理解關(guān)鍵句子的'深刻含義”。如何體驗(yàn)，在這節(jié)課的教學(xué)之后，我認(rèn)為最重要的是作為教師，我們必須反復(fù)學(xué)習(xí)教材，真正與課文相結(jié)合，然后仔細(xì)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，層層介紹，讓學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴。在試講期間，學(xué)生們不理解“啊”的含義。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我分解了這個(gè)難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)梯度鏈接，即首先讓學(xué)生回憶起leap soil講述的新事物，然后將其與“我的”生活進(jìn)行比較。學(xué)生們會(huì)突然意識(shí)到，“啊”一詞不僅反映了作者對(duì)躍進(jìn)土壤的欽佩和羨慕，也反映了對(duì)自我生活的不滿和厭惡以及對(duì)自由生活的向往。
《少年閏土》教學(xué)反思11
今天上午我講了魯迅先生的《少年閏土》這一課，有幸得到了縣教研室席老師，教研員任老師及各位老師的點(diǎn)評(píng)，他們給我提出了許多寶貴的建議，讓我受益匪淺。
在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是最重要、最經(jīng)常的閱讀基本功，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)文章所表達(dá)的`思想感情的重要手段。這節(jié)課我把重點(diǎn)放在了朗讀上，以各種形式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解，在朗讀指導(dǎo)上不是很到位，以后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。
《少年閏土》是一篇寫(xiě)人的文章，但是在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)四件事來(lái)感受閏土是一個(gè)什么樣的人時(shí)，重點(diǎn)字詞、句子品讀欠缺。
在小組交流時(shí)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不夠，基礎(chǔ)差的學(xué)生只是在聽(tīng)小組長(zhǎng)說(shuō)，而沒(méi)有自己的見(jiàn)解，這樣小組討論的效果就沒(méi)有達(dá)到。我們面對(duì)的是每一個(gè)學(xué)生，而不是個(gè)別學(xué)生，今后在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上要尋求更好的方法，爭(zhēng)取讓每一個(gè)孩子都參與進(jìn)來(lái)。
這節(jié)課沒(méi)有寫(xiě)的訓(xùn)練，應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)的環(huán)節(jié)，讓孩子們選擇最熟悉的一個(gè)人來(lái)寫(xiě)出他與眾不同的特點(diǎn)。
知不足才能進(jìn)步，反思自己課堂中的問(wèn)題，找出解決的辦法，才能為今后的教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)！
《少年閏土》教學(xué)反思12
一、《少年閏土》的人物描寫(xiě)極富典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描寫(xiě)的示范點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練十分有效。
首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈�！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫(xiě)中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生通過(guò)理解體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的`農(nóng)村孩子。這時(shí)，教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫(xiě)中體會(huì)出來(lái)。說(shuō)明外貌描寫(xiě)能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。
二、朗讀訓(xùn)練要把握好朗讀的形式。
選擇什么樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，與課文的內(nèi)容至關(guān)重要。一句句、一行行地讀著，讀著，仿佛我就是學(xué)生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛一位天真、樸實(shí)、勇敢、機(jī)靈的農(nóng)村少年就在我身邊；仿佛閏土那逼真生動(dòng)的話語(yǔ)就響在我耳旁……
這節(jié)課中，我的教學(xué)思路清晰，步步突出重點(diǎn)。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始，以“哪幾件事重點(diǎn)描寫(xiě)閏土的動(dòng)作，其中哪件事對(duì)你印象最深，為什么”三個(gè)問(wèn)題引路，一下子就把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來(lái)，以人物的動(dòng)作描寫(xiě)為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認(rèn)識(shí)閏土，用自己的真情實(shí)感去感知文章中的中心人物。充分體現(xiàn)了“引”得得法，怪不得把“我”也引到閏土身邊。
教學(xué)中，我親切地啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面，再現(xiàn)語(yǔ)言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項(xiàng)圈，捏了胡，輕輕走去，用力刺去……難怪閏土英俊、勇敢、機(jī)靈的形象給學(xué)生留下那么深的印象！原來(lái)閏土這個(gè)農(nóng)村少年的特點(diǎn)已在畫(huà)面中鮮明地樹(shù)立起來(lái)，深入人心！
教學(xué)中，我很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會(huì)感情，使學(xué)生對(duì)閏土的認(rèn)識(shí)逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語(yǔ)言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法的訓(xùn)練；還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生達(dá)到形象完美、情境交融、事理合情的整體認(rèn)識(shí)的境界。
教學(xué)中，我激發(fā)指點(diǎn)學(xué)生讀、想、說(shuō)、評(píng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文知識(shí)、思想內(nèi)容都是學(xué)生自己在讀、想、說(shuō)、評(píng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己領(lǐng)悟得到的。
《少年閏土》教學(xué)反思13
古人云：學(xué)起于思，思源于疑；學(xué)貴知疑，學(xué)則須疑。疑點(diǎn)往往是課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果在關(guān)鍵的地方抓住一些疑難問(wèn)題，深入思考，就會(huì)使讀書(shū)不斷得到深入。因此，在閱讀課文時(shí)，如果能于無(wú)疑處生疑，于是疑處質(zhì)疑問(wèn)難，并進(jìn)行分析和解決疑難，就能深刻地理解課文的思想內(nèi)容，同時(shí)有效地促進(jìn)思維的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，正是根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，促使了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
結(jié)合我們語(yǔ)文組的微型課題《在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力》，我設(shè)計(jì)我的教學(xué)：首先，在出示課題后，讓學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生紛紛發(fā)言：“閏土長(zhǎng)得是什么樣的？”課文中寫(xiě)了“我”和閏土的幾件事”？課題為什么不用《我和閏土》？閏土的性格是怎么樣的？之后，在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，再次引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。①抓住課文的重點(diǎn)的問(wèn)句未提問(wèn)。②抓住重點(diǎn)的詞句來(lái)提問(wèn)。③利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的發(fā)問(wèn)。④結(jié)合課文后的習(xí)題來(lái)提問(wèn)。學(xué)生在充分的預(yù)習(xí)后，紛紛提了問(wèn)題。特別讓我驚喜的是，學(xué)生在課堂的教學(xué)中不由地生成了“質(zhì)疑”。課上我們讓學(xué)生嘗試背誦《少年閏土》第一自然段時(shí)，一生將“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了“。背誦成反從他的`胯下溜走了”學(xué)生很快的發(fā)現(xiàn)他背錯(cuò)了，于是另一生馬上質(zhì)疑“這里能不能用”“溜”代替“逃”字？當(dāng)我聽(tīng)到這句話時(shí)，我的眼前馬上一亮，這就是學(xué)生的一種質(zhì)疑能力的體現(xiàn)。這近兩個(gè)月以來(lái)，我對(duì)他們的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，總算有了收獲。
但是，在這節(jié)課的教學(xué)中，也有一些缺憾：課上第一節(jié)課時(shí)，學(xué)生的自主性體現(xiàn)的不夠，學(xué)生的朗讀不夠。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不夠，致使課堂的效果不好。組長(zhǎng)的組織能力不夠。而這些不足都是我今后的教學(xué)路上的進(jìn)攻方向。
無(wú)論是成功的課，還是缺憾的課，對(duì)我來(lái)說(shuō)都是一種收獲。因?yàn)槲覀兌际窃诓坏娜∑溟L(zhǎng)，補(bǔ)其短的過(guò)程中學(xué)習(xí)，讓自己不斷的成長(zhǎng)。
《少年閏土》教學(xué)反思14
《少年閏土》這篇課文通過(guò)“我”對(duì)少年閏土的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年形象，表達(dá)了“我”與閏土的友誼及對(duì)他的懷念之情。課文先寫(xiě)“我”記憶中的閏土，接著寫(xiě)與閏土相識(shí)、相處的過(guò)程。重點(diǎn)寫(xiě)了閏土給“我”講捕鳥(niǎo)、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚(yú)兒四件事，最后寫(xiě)兩人的分別和友誼。
《少年閏土》中的人物描寫(xiě)極富典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描寫(xiě)的示范點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練。
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”讀一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫(xiě)中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生通過(guò)理解體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農(nóng)村孩子。這時(shí)，我小結(jié)說(shuō)外貌描寫(xiě)能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫(xiě)中體會(huì)出來(lái)。這時(shí)我拋出一問(wèn)：“課文中沒(méi)有寫(xiě)出我的外貌，那么你能根據(jù)”我“當(dāng)時(shí)的'年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的積極性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說(shuō)：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤(rùn)，口齒伶俐……”這時(shí)我再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。然后，我讓學(xué)生觀察班里的同學(xué)，抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，把同學(xué)的外貌寫(xiě)出來(lái)。讓沒(méi)有見(jiàn)到我班同學(xué)的人，也能通過(guò)同學(xué)的描寫(xiě)認(rèn)識(shí)他！
在本文的教學(xué)中，我把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫(xiě)的習(xí)慣，真可謂一舉兩得。只要通過(guò)平時(shí)的讀寫(xiě)訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見(jiàn)大，讀寫(xiě)結(jié)合，我想，學(xué)生的寫(xiě)作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫(xiě)作能力便能得到提高。
《少年閏土》教學(xué)反思15
少年跳躍地是一篇非常經(jīng)典的文章，學(xué)生很難理解當(dāng)時(shí)的背景。本文節(jié)選自短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。通過(guò)對(duì)“我”，文本描繪了一個(gè)知識(shí)淵博、活潑可愛(ài)、聰明能干的農(nóng)村青年的形象，體現(xiàn)了兩人之間短暫而真誠(chéng)的友誼“我”還有他作為一個(gè)孩子和他的懷舊。在教學(xué)中，我改變了以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，完全教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。出乎意料的是，學(xué)生們都很熱情。他們不僅對(duì)這篇課文充滿了熱情，還產(chǎn)生了許多我沒(méi)有想到的精彩事情，在這節(jié)課的教學(xué)中，我始終遵循“讓學(xué)生真正成為課堂的主人”的理念，接下來(lái)我將對(duì)這些精彩的反思進(jìn)行如下反思：
首先，我專(zhuān)注于創(chuàng)建新教學(xué)路徑的課程。
我改變了以往閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生的研究為主體，以探索和發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀和自我理解能力。在第一次閱讀研究中，教師在空白處顯示了靈活的填充，以及楊躍土，并以此為突破口引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在交際中，學(xué)生從不同的角度和層次豐富了空白填充材料，在短時(shí)間內(nèi)感知到教材整體，突出了青春飛躍的土地意象。自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，讀與思相結(jié)合，動(dòng)與靜相結(jié)合，在研究中獲得了成功的喜悅，真正把學(xué)生視為課堂的主人。
第二、突出思維過(guò)程
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不可避免地會(huì)遇到障礙。這時(shí)，老師及時(shí)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)可以說(shuō)是指向了重點(diǎn)，教學(xué)也從局部推進(jìn)到整體“啊！躍進(jìn)地球的心臟，地獄，高墻上的天空的四個(gè)角落，有無(wú)數(shù)奇怪的東西”正如我一生中說(shuō)過(guò)的，我對(duì)這句話有一點(diǎn)理解，但我不明白。這是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤怒與傷感”狀態(tài)，需要老師的指導(dǎo)。在讓學(xué)生充分閱讀的`基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：（1）什么是無(wú)窮無(wú)盡的怪事？（2）誰(shuí)會(huì)這樣做；我的”通常的朋友指的是什么？（3）什么是“高墻四角的天空”意思是學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文逐漸理解解決問(wèn)題的意義。然后，在閱讀后：連接“��！使用以下命令“高墻四角的天空，想一想，結(jié)合上下文數(shù)據(jù)閱讀整個(gè)句子，反復(fù)閱讀，深刻理解。學(xué)生們非常熱衷于閱讀，特別是一個(gè)“啊”“我”這個(gè)詞融合了少爺?shù)母鞣N情感，在贊美中突出了少兒飛躍之地的形象，理解了少兒的聲音，讓學(xué)生真正感受到了其中隱藏的深刻內(nèi)涵。
第三、活動(dòng)回歸精神自由
辯論和學(xué)習(xí)是全班的亮點(diǎn)之一。將活動(dòng)引入課堂不僅能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，而且能使學(xué)生的參與成為真正的投資。他們的情感、興趣、個(gè)性、思維和個(gè)性都體現(xiàn)在辯論和交流中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的精神自由，在辯論中進(jìn)行獨(dú)立的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主人。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓他們真正當(dāng)家作主，站起來(lái)。
當(dāng)然，這門(mén)課也有一些缺點(diǎn)。首先，我認(rèn)為這門(mén)課的黑板書(shū)寫(xiě)設(shè)計(jì)不夠明亮，無(wú)法更好地突出課文材料。經(jīng)過(guò)反思，經(jīng)過(guò)重新設(shè)計(jì)，我覺(jué)得底部的設(shè)計(jì)更好，可以更全面的展示給學(xué)生，有更清晰的背景和更清晰的主題。
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