裝滿昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的裝滿昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

裝滿昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思1

　　《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文，描寫(xiě)的是法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)�昆蟲(chóng)迷戀的故事。文章的敘述非常簡(jiǎn)單，通過(guò)幾個(gè)細(xì)小的事例寫(xiě)出了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài)由著迷到癡迷的過(guò)程。

　　教學(xué)本課時(shí)，我根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)言，拉近學(xué)生與文本之間的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。

　　成功之處：引導(dǎo)感悟癡迷。

　　“迷”是這篇課文的靈魂。問(wèn)文中有“著迷”“迷戀”“癡迷”這三個(gè)詞，意思差不多，但是程度卻越來(lái)越深。課上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：理解這三個(gè)詞，想想能不能調(diào)換它們的位置？為什么呢？討論之后在去學(xué)習(xí)課文，感受法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷。課文主要描寫(xiě)了兩個(gè)典型事例：一是法布爾抓住紡織娘；二是法布爾捉“小甲蟲(chóng)”。對(duì)作者重點(diǎn)描寫(xiě)的捉“小甲蟲(chóng)”的情況。我在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓住這一自然段，從人物的心情、動(dòng)作等方面，感悟法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷程度。其一，引導(dǎo)學(xué)生從第四到第九自然段中，找出描寫(xiě)人物心情的詞句。你看，捉到了昆蟲(chóng)，“高興極了”，“滿載而歸”，“心里喜滋滋的”；被迫把“心愛(ài)的小寶貝放進(jìn)垃圾堆”，眼淚是“刷刷地往下掉”。在法布爾的心中，昆蟲(chóng)的確是“心愛(ài)的小寶貝”。其二，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)動(dòng)詞，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài)之情。如第九自然段中一個(gè)“放”字的處理，我采用了詞語(yǔ)比較的方法來(lái)體會(huì)語(yǔ)言文字的情感。一個(gè)垃圾只要“扔”或“丟”，這里為何不是“扔”、“丟”，而是“放”呢？這樣看來(lái)，“放進(jìn)”一詞看似樸實(shí)，但用得準(zhǔn)確傳神，讓學(xué)生體會(huì)其用得精妙恰當(dāng)。其三，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)法布爾父母的責(zé)罵。在一般情況下，就一般孩子而言，父母不允許捉昆蟲(chóng)，孩子便自動(dòng)放棄了，而法布爾在如此情況下，仍然“興致勃勃地挑揀”，“躲起來(lái)偷偷地玩”，其癡迷程度便顯而易見(jiàn)了。這時(shí)候，再將“著迷”“迷戀”“癡迷”這三個(gè)詞提出來(lái)比較，學(xué)生就更能體會(huì)正是因?yàn)榉ú紶枌?duì)昆蟲(chóng)的這種癡迷與執(zhí)著才會(huì)有今天的成就的。

　　不足之處：

　　課上由于學(xué)生的語(yǔ)文能力有所欠缺，回答問(wèn)題比較瑣碎，浪費(fèi)的時(shí)間也比較多，感悟的.不夠深入。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)你再來(lái)讀一讀課題，思考一下為什么要用“裝滿昆蟲(chóng)的衣袋”作為題目哪？

　　換一個(gè)題目，例如，愛(ài)昆蟲(chóng)的法布爾，法布爾的故事，可不可以？學(xué)生的回答還是比較精彩的：如，生動(dòng)形象地看出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀，癡迷。他時(shí)時(shí)刻刻都在鉆研著昆蟲(chóng)。

　　這個(gè)時(shí)候我想趁熱大跌，便問(wèn)：法布爾高高鼓起的衣袋里不僅塞滿了許許多多的昆蟲(chóng)，還塞滿了__________。沒(méi)想到學(xué)生的回答千奇百怪：還有蟲(chóng)子、貝殼、樹(shù)葉等等。這是我沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，也不知道該如何來(lái)應(yīng)付，直接將答案引出來(lái)了：是啊，多少迷戀，多少眼淚，多少夢(mèng)想，多少執(zhí)著！

　　我想在今后的教學(xué)中還要有更多預(yù)設(shè)。

裝滿昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思2

　　《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文，描寫(xiě)的是法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)侯對(duì)昆蟲(chóng)迷戀的故事。課文開(kāi)始就提到了法布爾從小就對(duì)小蟲(chóng)子非常著迷。“著迷”是文章的核心，只有抓住核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線索分明。所以我以法布爾對(duì)昆蟲(chóng)著迷為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的情境中迷戀昆蟲(chóng)的樣子。

　　一、設(shè)置情境

　　摸一摸你的衣袋里裝了些什么？如果一個(gè)人的衣袋里裝滿了各種各樣的蟲(chóng)子會(huì)怎么樣？大家感到“驚奇”“不可思議”，于是學(xué)生頭腦就存在著疑問(wèn)了。打開(kāi)課本找出文中描寫(xiě)“衣袋”的句子都提到了“鼓鼓的”從而帶出課題中“裝滿”這個(gè)題眼。

　　二、 兩件事比較

　　學(xué)習(xí)兩件事目的是為了說(shuō)明法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的著迷，但兩件事又有不同。一是抓紡織娘用了三天時(shí)間，捉甲蟲(chóng)卻很“敏捷”地捉住了，可見(jiàn)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)已相當(dāng)熟悉了。而捉甲蟲(chóng)“靜靜的觀察”說(shuō)明法布爾已完全沉浸在昆蟲(chóng)世界中，從側(cè)面更能體會(huì)他對(duì)昆蟲(chóng)的著迷。

　　三、對(duì)“著迷”的理解

　　文中出現(xiàn)了“著迷”、“迷戀”、“癡迷”三個(gè)詞語(yǔ)，文章以此為主線。再經(jīng)過(guò)捉紡織娘和捉甲蟲(chóng)這兩件事，大家對(duì)“著迷”已有所理解�！懊詰佟北取爸�迷”程度更深，有“依依不舍”的意思。在捉甲蟲(chóng)后，面對(duì)父母的`責(zé)罵，法布爾仍舍不得丟掉，說(shuō)明他已沉迷與昆蟲(chóng)世界。而“癡迷”含義更深，已經(jīng)著魔了無(wú)法自拔了才叫癡迷。法布爾終生致力于對(duì)昆蟲(chóng)的研究，從不放棄。才使他踏入科學(xué)的殿堂成為一名昆蟲(chóng)學(xué)家。

　　四、再析題目

　　文章最后提到了人們?yōu)榱思o(jì)念他，給他的雕塑上做了個(gè)高高鼓起的口袋，口袋里裝的是什么？學(xué)生異口同聲回答“昆蟲(chóng)”“小動(dòng)物”，再次回到題目，為什么以裝滿昆蟲(chóng)的衣袋為題，大家就很容易理解了，因?yàn)樗麩釔?ài)昆蟲(chóng)，熱愛(ài)大自然，并且全身心的投入，才使的他做的有滋有味，忘記了周?chē)�的一切，包括自己�?/p>

裝滿昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思3

　　課文記敘了著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾從小就對(duì)昆蟲(chóng)非常入迷的故事，通過(guò)兩個(gè)具體的故事表現(xiàn)法布爾從小對(duì)昆蟲(chóng)入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。

　　《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》中描寫(xiě)法布爾珍愛(ài)小甲蟲(chóng)的一個(gè)段落：法布爾高興極了。他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹(shù)葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。在教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生從“放進(jìn)”、“包上”、“裝進(jìn)”、“打算”和“欣賞”這些動(dòng)詞中想象出法布爾不同的動(dòng)作，再把動(dòng)作連貫起來(lái)，再現(xiàn)法布爾捉小甲蟲(chóng)的有趣情景。這樣，學(xué)生對(duì)課文的理解自然就加深了。然后我再以其生動(dòng)的講解，富有感情的朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)生在閱讀課文時(shí)就能再現(xiàn)出生動(dòng)的畫(huà)面，產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)，從而，為更好地理解課文內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)，也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的再現(xiàn)課文內(nèi)容的`習(xí)慣。

　　在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生除了從插圖中感知事物，展開(kāi)想象以外，另一條重要途徑就是通過(guò)課文中的語(yǔ)言文字去感知形象畫(huà)面，展開(kāi)想象。因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，更要重視借助課文內(nèi)容，通過(guò)詞句再現(xiàn)畫(huà)面，教給學(xué)生想象的方法。再現(xiàn)，就是根據(jù)課文文字，在頭腦中勾畫(huà)出所描繪的有關(guān)人物、事件、情景等。它是學(xué)生想象能力發(fā)展的表現(xiàn)。課文中講了法布爾的這樣一個(gè)故事：法布爾三天前發(fā)現(xiàn)了一種會(huì)唱歌的蟲(chóng)子，他花了三天的時(shí)間在田野里尋找，終于找到了這位“歌唱家”，它的名字叫紡織娘。在父母因?yàn)檎也恢�法布爾而萬(wàn)分焦急的時(shí)候，法布爾突然大叫“媽媽?zhuān)�我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲(chóng)子！”學(xué)生讀出了法布爾油然而生的喜悅，“媽媽?zhuān)�我在這兒呢！”一聲一聲，動(dòng)情不已。

　　課文中還有一個(gè)故事，講法布爾為了逮一只飛行速度相當(dāng)快的小甲蟲(chóng)，動(dòng)作簡(jiǎn)直比小甲蟲(chóng)還要敏捷。我請(qǐng)了一位平時(shí)行動(dòng)敏捷的學(xué)生來(lái)讀這段話，學(xué)生聯(lián)系自己的個(gè)性特點(diǎn)，讀出了自己的感受，讀得興趣盎然。當(dāng)法布爾帶著滿滿兩口袋寶貝甜滋滋的回家時(shí)，卻遭到了父母的一番訓(xùn)斥，這一段責(zé)罵的對(duì)白學(xué)生分角色讀起來(lái)真是感觸頗多，那樣的嚴(yán)厲，那樣的怒氣沖沖，學(xué)生從這樣的責(zé)罵聲中體會(huì)到法布爾的鍥而不舍，持之以恒。

　　語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)課文文本的見(jiàn)解主要源于多讀書(shū)。教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀，會(huì)讀就讀的場(chǎng)面。不讀熟不開(kāi)講；要找準(zhǔn)可讀處讓學(xué)生聯(lián)系生活讀出自己的感受；要精心選擇讀的形式和方法，齊讀、個(gè)別讀、分角色讀、引讀等，根據(jù)讀的內(nèi)容和時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書(shū)狀態(tài)。

　　在教學(xué)中，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程中的評(píng)點(diǎn)、爭(zhēng)論，不僅能發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言，而且能提高他們的思維能力，更重要的是提高他們分辨真假、判斷對(duì)錯(cuò)的能力，學(xué)習(xí)的主體地位得以體現(xiàn)�？刹捎脤W(xué)生評(píng)價(jià)教師，學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生評(píng)價(jià)教材等方式。在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得老師可以讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。如評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀：你覺(jué)得他讀得怎樣？聽(tīng)了他的發(fā)言，你想說(shuō)些什么？

　　評(píng)價(jià)教師朗讀：你認(rèn)為老師讀得怎樣？你能幫幫老師嗎？

　　評(píng)價(jià)教材：文中哪些詞用得好？好在哪里？把評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)教學(xué)的“平等對(duì)話”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

裝滿昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思4

　　成功之處：本文的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài)之情。在對(duì)課文的理解中受到啟發(fā)，有所感悟，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、執(zhí)著追求堅(jiān)持不懈的精神，從小樹(shù)立愛(ài)科學(xué)愛(ài)自然的志趣。本設(shè)計(jì)我根據(jù)文本的特點(diǎn)，充分利用學(xué)生課前手機(jī)的相關(guān)資料，力求多層面的吧法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài)展現(xiàn)給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)言，緊扣文中描寫(xiě)法布爾迷戀昆蟲(chóng)的'重點(diǎn)語(yǔ)句，進(jìn)入情景，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，在讀中進(jìn)一步走進(jìn)人物內(nèi)心，走進(jìn)人物的精神世界，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美好事物的情感，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、鍥而不舍的精神。

　　不足之處：1、朗讀不到位。學(xué)生可能會(huì)不喜歡回答問(wèn)題，但是幾乎每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀課文。所以教學(xué)中我設(shè)計(jì)各種形式朗讀，力求調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性。但在學(xué)生爭(zhēng)著參與朗讀時(shí)，我只顧著保護(hù)學(xué)生的積極性，而朗讀指導(dǎo)較少，也沒(méi)有利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，以至后來(lái)倉(cāng)促下課。

　　2、沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生想象力。想象來(lái)源于生活實(shí)際，但由于時(shí)空限制，小學(xué)語(yǔ)文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過(guò)程中，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。我在教學(xué)法布爾找紡織娘這件事時(shí)，讓學(xué)生抓住“終于”體會(huì)朗讀，如果能引導(dǎo)學(xué)生想象法布爾當(dāng)時(shí)是怎樣找的，可能會(huì)遇到哪些困難?在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)形容法布爾的探索精神，進(jìn)行感情朗讀更能水到渠成了。

　　教學(xué)建議：想象來(lái)源于生活實(shí)際，但由于時(shí)空限制，小學(xué)語(yǔ)文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過(guò)程中，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。

裝滿昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思5

　　一、抓住課題

　　板書(shū)課題時(shí)，故意漏掉“昆蟲(chóng)”兩字，與學(xué)生交流，你的衣袋里一般會(huì)裝什么東西？卡片、零食、小玩意、錢(qián)、學(xué)習(xí)用品等等，對(duì)于“昆蟲(chóng)”這些會(huì)爬、會(huì)跳、會(huì)飛的不安分的東西，喜歡的男同學(xué)也有好幾個(gè)，但他們說(shuō)一般裝在瓶子或者塑料袋里，于是學(xué)生的頭腦里就存著疑問(wèn)了。打開(kāi)課本，找出課文中三處描寫(xiě)“衣袋”的句子，都提到了“鼓鼓”的，從而帶出課題中“裝滿”這個(gè)題眼。接著讓學(xué)生帶著自己的理解反復(fù)誦讀課題，有的重讀“裝滿”，有的重讀“昆蟲(chóng)”，很有情趣。

　　二、抓住事情

　　學(xué)習(xí)文中兩件事，目的是為了說(shuō)明法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的著迷。但這兩件事又有不同：1.觀察昆蟲(chóng)之不同：“靜靜地觀察”是法布爾完全沉浸在他的昆蟲(chóng)世界里了，他的觀察已經(jīng)是有意識(shí)的主動(dòng)的行為，不再是如抓紡織娘般的`無(wú)意識(shí)行為。這說(shuō)明在這兩三年中，法布爾已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何觀察？2.紡織娘相對(duì)于小甲蟲(chóng)來(lái)說(shuō)，個(gè)兒大、會(huì)叫而容易吸引人的注意力，抓起來(lái)也就輕松多了；但抓小甲蟲(chóng)可就不那么輕松了。課文中描寫(xiě)前者需要“三天”的時(shí)間，而后者“敏捷”地捉住了，可見(jiàn)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)已經(jīng)相當(dāng)熟悉了。從這一個(gè)側(cè)面，更能體現(xiàn)他對(duì)昆蟲(chóng)的著迷。文中還有一系列他抓住小甲蟲(chóng)后的動(dòng)作描寫(xiě)，“放”“包”“裝”，細(xì)細(xì)品讀，法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài)溢于言表。學(xué)生讀得很投入。

　　三、抓住“蟲(chóng)迷”

　　課文出現(xiàn)了三個(gè)詞語(yǔ)：著迷、迷戀、癡迷，所有教這篇課文的老師都會(huì)注意到以此為主線，引導(dǎo)學(xué)生理解并區(qū)分它們的細(xì)微區(qū)別。學(xué)習(xí)了第一件事和第二件事后，學(xué)生對(duì)于“著迷”這個(gè)詞語(yǔ)已有很好的感悟，至于“迷戀”的意思，可放在捉小甲蟲(chóng)后再理解。面對(duì)父母的不理解和責(zé)罵，法布爾絲毫沒(méi)有動(dòng)搖自己的愛(ài)好，仍然沉迷在昆蟲(chóng)世界里！這就是“迷戀”，已經(jīng)深深地愛(ài)上了，已經(jīng)無(wú)法分開(kāi)了！而“癡迷”呢，則含義更深，從“癡”的偏旁出發(fā)，已經(jīng)著魔了無(wú)法自拔了才叫癡迷；而課文中主要是指時(shí)間之長(zhǎng)，從童年到壯年直至白發(fā)斑斑的老人，這里還適當(dāng)補(bǔ)充法布爾年老時(shí)候的故事，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到：正是這種堅(jiān)持不懈的執(zhí)著精神，使法布爾由“蟲(chóng)迷”而成為了“科學(xué)家”！

裝滿昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思6

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、在閱讀中體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷，領(lǐng)悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才能獲得成功的道理。

　　3、學(xué)習(xí)描寫(xiě)昆蟲(chóng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察大自然與周?chē)�世界的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷，有感情地朗讀課文。

　　課程資源的開(kāi)發(fā)利用：

　　1、有關(guān)昆蟲(chóng)的謎語(yǔ)。

　　2、法布爾圖象的投影片。

　　3、描寫(xiě)蝴蝶的一首短詩(shī)。

　　課程實(shí)施過(guò)程：

　　課前游戲：

　　猜幾個(gè)關(guān)于昆蟲(chóng)的謎語(yǔ)。

　　一、導(dǎo)入新課：

　　1、剛才的游戲中，我發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)對(duì)昆蟲(chóng)的了解還真不少！在上一堂課的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識(shí)了一位來(lái)自法國(guó)的世界著名的昆蟲(chóng)學(xué)家，他就是——法布爾。

　　2、（投影示法布爾圖）

　　瞧，這就是法布爾！你覺(jué)得他有什么特別的地方嗎?

　　(他的衣袋高高地鼓起)

　　3、這節(jié)課我們就繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第15課《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》。

　　(板書(shū)課題)

　　二、學(xué)習(xí)課文，感受法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷。

　　1、打開(kāi)課本，從課文中找一找哪些句子寫(xiě)到了法布爾的衣袋？

　　知道這鼓鼓的.衣袋里放著的是什么嗎？

　　從這兒你知道了什么？（相機(jī)板書(shū)：著迷迷戀癡迷）

　　2、法布爾是一個(gè)癡迷于昆蟲(chóng)的人，寫(xiě)人離不開(kāi)寫(xiě)事，默讀全文，想一想課文寫(xiě)了幾件事反映出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷？

　�。�1）法布爾終于找到了"歌唱家"紡織娘；

　　（2）法布爾放鴨子后經(jīng)常去觀察昆蟲(chóng)，雖遭父母責(zé)罵，依然癡迷于昆蟲(chóng)。

　　3、小組學(xué)習(xí)：

　　投影學(xué)習(xí)要求：

　　a、自由讀2-10自然段，劃出讓你感覺(jué)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)癡迷的句子；

　　b、把你劃出的句子讀給組內(nèi)同學(xué)聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)你劃出它的理由，聽(tīng)一聽(tīng)別人對(duì)你的朗讀評(píng)價(jià)；

　　c、有其他的感受也可相互交流。

　　4、集體交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　“沒(méi)用的玩意兒”指什么？為什么加引號(hào)？

　　5、過(guò)渡：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲(chóng)的研究，他專(zhuān)心地觀察、探究昆蟲(chóng)，常常忘了周?chē)�的世�?父母的責(zé)罵也絲毫不能阻止他對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神，他走進(jìn)了科的殿堂，成為了一位世界著名的有影響的昆蟲(chóng)學(xué)家！

　　齊讀第11自然段。

　　6、再次投影示法布爾圖，同時(shí)出示句式：

　　看著法布爾鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。

　　現(xiàn)在請(qǐng)你想想課文為什么要用《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》作題？

　　7、你從法布爾身上懂得了什么？學(xué)到了什么？

　　四、遷移訓(xùn)練：

　　1、其實(shí)，只要你用心觀察，昆蟲(chóng)是很可愛(ài)的，它們的外形就很有特點(diǎn)。

　　找出課文中描寫(xiě)昆蟲(chóng)的句子，讀一讀。

　　2、老師學(xué)了這篇課文后，也情不自禁地寫(xiě)了幾句，想看看嗎？

　　投影：像指揮棒一樣靈活的觸角，

　　像鮮花一樣斑斕的翅膀，

　　像晨曦一樣輕盈的體態(tài)。

　　你翩翩飛舞著，

　　美麗了人們的視線……

　　能看得出寫(xiě)的是什么嗎？

　　3、課外，我們也觀察了昆蟲(chóng)，也想來(lái)寫(xiě)幾句嗎？

　　用一段話描寫(xiě)一種昆蟲(chóng)的外形。

　　4、交流。

　　五、課后作業(yè)：

　　1、繼續(xù)觀察昆蟲(chóng)的生活，完成一篇觀察日記。

　　2、有興趣的同學(xué)可以找《昆蟲(chóng)記》讀一讀。

裝滿昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思7

　　讀著《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》，一個(gè)迷戀昆蟲(chóng)的孩子躍然紙上。為了捕捉到紡織娘，他棄而不舍得尋找了三天；爸爸叫他去放鴨子，他卻一動(dòng)不動(dòng)的趴在岸邊，靜靜的觀察奇妙的生物世界。正式憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個(gè)偉大的昆蟲(chóng)學(xué)家。讀著讀著，我們不由自主的被這個(gè)孩子吸引。

　　在教學(xué)中，我努力想把一個(gè)真實(shí)的.法布爾全面的展現(xiàn)在學(xué)生面前。在本課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。但是在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常常是“人在文中，神在文外”，因此我根據(jù)本文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)言，并與實(shí)際生活相結(jié)合，，拉近學(xué)生與文章的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。并結(jié)合文中的具體事件的分析，讓學(xué)生體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷。在教學(xué)“放鴨子”片斷時(shí)，我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生從“放進(jìn)”、“包上”、“裝進(jìn)”、“打算”和“欣賞”這些動(dòng)詞中想像出法布爾的不同動(dòng)作，也讓學(xué)生想像自己在什么時(shí)候會(huì)有這些動(dòng)作，從而體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài)和癡迷。這樣，學(xué)生對(duì)課文的理解自然就加深了。

　　我還利用學(xué)生課前收集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲(chóng)學(xué)家多層面的展現(xiàn)在學(xué)生面前。既有小時(shí)候觀察昆蟲(chóng)的癡迷，也有長(zhǎng)大后對(duì)昆蟲(chóng)一如既往的迷戀。學(xué)生學(xué)完后，對(duì)法布爾有著深深的敬佩。

　　由于在整體感知部分問(wèn)題處理的有些瑣碎，條例性不強(qiáng)，因此教學(xué)效果并不是很好，學(xué)生對(duì)文章的掌握不是很到位。

裝滿昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思8

　　《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文寫(xiě)的是法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候的故事，通過(guò)描寫(xiě)他對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷，表現(xiàn)了他對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴求。

　　文章的開(kāi)始就提到了法布爾從小就對(duì)小蟲(chóng)子非常著迷，正因?yàn)橹�迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲(chóng)學(xué)家�！爸�迷”是文章的核心，只有抓住核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)才能有的放矢，線索分明。因此，教學(xué)這一課時(shí)，我緊緊抓住“著迷”展開(kāi)教學(xué)。如：文章通過(guò)幾件事情來(lái)寫(xiě)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的著迷？你是從哪些語(yǔ)句中具體體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的著迷？學(xué)生通過(guò)自學(xué)后與小組同學(xué)的交流很快會(huì)找到：一是講法布爾終于找到了“歌唱家”紡織娘；二是法布爾在放鴨子時(shí)捉到了小甲蟲(chóng)，后來(lái)受到父母的'責(zé)罵，卻依然迷戀于昆蟲(chóng)。當(dāng)學(xué)生概括出這兩件事情后，我又引導(dǎo)學(xué)生從“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進(jìn)蝸牛殼，包上樹(shù)葉，裝進(jìn)衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語(yǔ)以及從父母對(duì)法布爾的責(zé)備中看出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒(méi)用的玩意兒！”“老是捉小蟲(chóng)子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾“難過(guò)極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛(ài)的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆�！鄙钊塍w會(huì)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的著迷。

　　本節(jié)課教下來(lái)后我感到：總體效果還是不錯(cuò)的。美中不足的一點(diǎn)是：應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分角色入情入境地多讀讀課文。

裝滿昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思9

　　《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文，描寫(xiě)的是法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)�昆蟲(chóng)迷戀的故事。文章的敘述非常簡(jiǎn)單，通過(guò)幾個(gè)細(xì)小的事例寫(xiě)出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài)由著迷到癡迷的'過(guò)程。

　　課文開(kāi)始就提到了法布爾從小就對(duì)小蟲(chóng)子非常著迷，正因?yàn)橹�迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲(chóng)學(xué)家。

　　課文出現(xiàn)了三個(gè)詞語(yǔ)：著迷、迷戀、癡迷，課中以此為主線，引導(dǎo)學(xué)生理解并區(qū)分它們的細(xì)微區(qū)別。學(xué)習(xí)了第一件事和第二件事后，學(xué)生對(duì)于“著迷”這個(gè)詞語(yǔ)已有很好的感悟，至于“迷戀”的意思，放在捉小甲蟲(chóng)后理解。面對(duì)父母的不理解和阻止，法布爾絲毫沒(méi)有放棄自己的愛(ài)好，仍然沉迷在昆蟲(chóng)的世界里！這就是“迷戀”，已經(jīng)“戀戀不舍”了，深深地愛(ài)上了，已經(jīng)無(wú)法分開(kāi)了！

　　而“癡迷”呢，則含義更深，從“癡”的偏旁出發(fā)，已經(jīng)著磨了無(wú)法自拔了才叫癡迷；而課文中主要是指時(shí)間之長(zhǎng)，從童年到壯年直至白發(fā)斑斑的老人，法布爾始終沉浸在對(duì)昆蟲(chóng)的研究中，正是這種堅(jiān)持不懈的執(zhí)著精神，使法布爾由“蟲(chóng)迷”而成為了“科學(xué)家”！

裝滿昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思10

　　《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文記敘了著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾從小就對(duì)昆蟲(chóng)非常著迷的故事，而這個(gè)課題就突出地顯示了法布爾的與眾不同。課前學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)我讓學(xué)生在本子上對(duì)這篇課文提三個(gè)問(wèn)題，其中問(wèn)得最多的是：“為什么要在衣袋里裝滿昆蟲(chóng)？” “課文為什么要用‘裝滿昆蟲(chóng)的衣袋’作為題目？”

　　的確，看到這個(gè)課題便能激發(fā)我們的閱讀興趣，但更重要的是突出地表現(xiàn)了法布爾對(duì)待昆蟲(chóng)的極其喜愛(ài)的態(tài)度。說(shuō)到蟲(chóng)子，一開(kāi)始很多學(xué)生表示出了“不喜歡”，甚至說(shuō)“惡心”（特別是毛毛蟲(chóng)之類(lèi)的），我這樣說(shuō)：“可是法布爾卻跟你們不一樣，他非常喜歡小蟲(chóng)子，課文哪一句話直接告訴我們？”

　　學(xué)生很快找出了“法布爾從小就對(duì)小蟲(chóng)子非常著迷”這一句。我又讓學(xué)生從課文中找出兩個(gè)比“著迷”還要“著迷”的詞語(yǔ)：“迷戀”、“癡迷”。應(yīng)該說(shuō)，“迷”是全文的線索，是通篇的靈魂。因此，教學(xué)本文我緊緊扣住“迷”字展開(kāi)。

　　課文主要寫(xiě)了兩件事：一是講法布爾終于找到了“歌唱家”紡織娘；二是法布爾在放鴨子時(shí)捉到了小甲蟲(chóng)，后來(lái)受到父母的責(zé)罵，卻依然迷戀于昆蟲(chóng)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)時(shí)我抓了兩個(gè)方面：一是描寫(xiě)紡織娘和小甲蟲(chóng)的語(yǔ)句，從而來(lái)體會(huì)在法布爾眼里這些蟲(chóng)子是多么漂亮，很多學(xué)生也不由得喜歡上了這兩種昆蟲(chóng)；二是描寫(xiě)法布爾如何對(duì)待捉到的小蟲(chóng)子的語(yǔ)句，體會(huì)法布爾對(duì)小蟲(chóng)子的珍愛(ài)。尤其是課文的用詞非常精確，通過(guò)抓關(guān)鍵詞、換詞比較等方式感悟到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀甚至是癡迷。

　　課文中還寫(xiě)到了法布爾受到了父母的責(zé)罵，我讓學(xué)生聯(lián)系課文談?wù)勛约簩?duì)法布爾的父母的看法。大約一半的學(xué)生表示理解法布爾父母的做法，主要是從安全方面考慮（這部分孩子平時(shí)屬于“聽(tīng)話型”的）；而另一半的學(xué)生表示不支持法布爾父母的做法，理由是沒(méi)有顧及到孩子的興趣愛(ài)好，不尊重孩子的意愿，沒(méi)有考慮到孩子的感受，從“眼淚刷刷地往下流”可以看出（這部分孩子是屬于“有主見(jiàn)型”的）。到底是高年級(jí)的學(xué)生了，說(shuō)話有理有據(jù)的'，我在課堂上也沒(méi)有說(shuō)法布爾父母的做法是對(duì)是錯(cuò)，應(yīng)該說(shuō)都有一定的道理，但要讓學(xué)生明白這一點(diǎn)：對(duì)于法布爾來(lái)說(shuō)，“父母的責(zé)罵絲毫沒(méi)能阻止他對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀”，已經(jīng)達(dá)到癡迷的地步了。

　　我想，學(xué)生在課文中充分感受到了法布爾對(duì)待昆蟲(chóng)的癡迷之后，課前提出的問(wèn)題也就不難解決了。

裝滿昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思11

　　《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》記敘了法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾童年時(shí)代對(duì)昆蟲(chóng)非常著迷的故事，通過(guò)描寫(xiě)他對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷，表現(xiàn)了他對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴求。教學(xué)這一課時(shí)，我從本文的課題入手，抓住“著迷”、“迷戀”、“癡迷”三個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受法布爾情感的加深以及成為昆蟲(chóng)學(xué)家的原因。

　　一、質(zhì)疑導(dǎo)入（完成）

　　本篇課文題目獨(dú)特新穎，具有深層次的含義，因此我認(rèn)為本課可以以課題作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題，激發(fā)探究課文的興趣。上課開(kāi)始，我先板書(shū)課題，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“讀了這個(gè)課題，同學(xué)們有什么疑問(wèn)嗎？”學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極發(fā)言，有的問(wèn)：“誰(shuí)的衣袋裝滿了昆蟲(chóng)？”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲(chóng)？”有的問(wèn)：“裝滿了昆蟲(chóng)是為了做什么的？”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲(chóng)嗎？”還有的問(wèn)：“課文為什么要用‘裝滿昆蟲(chóng)的衣袋’做題目？”此時(shí)，全班同學(xué)的思維火花碰撞在一起，使得他們興趣盎然，主動(dòng)去文中尋找問(wèn)題的答案。

　　二、理清文章層次（完成）

　　這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生把握好課文的重點(diǎn)，去感受法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷之情，抓住課文的中心句“法布爾從小就對(duì)小蟲(chóng)子非常著迷”，對(duì)這個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，改變按自然段順序“平推”的教學(xué)流程，理清課文層次。

　　三、逐層分析“著迷”-“迷戀”-“癡迷”（完成）

　　文章的開(kāi)始就提到了法布爾從小就對(duì)小蟲(chóng)子非常著迷，這是環(huán)境造就的。這個(gè)小鎮(zhèn)小溪縱橫，花草叢生，鳥(niǎo)棲蟲(chóng)居，這讓小法布爾從小對(duì)小蟲(chóng)子產(chǎn)生了濃厚的興趣。從捉紡織娘開(kāi)始，小法布爾的著迷轉(zhuǎn)變成了迷戀，為了捉這只“歌唱家”，他幾乎到了廢寢忘食的境地，找了3天終于找到了；到了八九歲的時(shí)候，父親叫他去放鴨子，他卻將任務(wù)拋到腦后，自己跑去觀察奇妙的水底世界；被父母責(zé)罵后，依然去撿那些“沒(méi)用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的。到這里，迷戀走向了癡迷。正因?yàn)檫@種癡迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲(chóng)學(xué)家。

　　教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生朗讀、討論哪些句子反映了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷之情。找到有關(guān)語(yǔ)句后，我針對(duì)這些重點(diǎn)句子指導(dǎo)朗讀，讀出法布爾對(duì)蟲(chóng)子的喜愛(ài)之情，讀出父母責(zé)備的語(yǔ)氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲(chóng)子的難過(guò)心情。學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。

　　四、適當(dāng)滲透，感悟?qū)懛ǎㄓ兴�欠缺�?/strong>

　　本次教學(xué)我最缺乏的`就是這一點(diǎn)，我只顧著讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，理解法布爾的精神，忘了讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課的寫(xiě)作手法。

　　比如第一節(jié)有幾句是典型環(huán)境的描寫(xiě)，為下文作了鋪墊，也說(shuō)明了一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)他周?chē)�的環(huán)境。教學(xué)時(shí)，可以故意說(shuō)文章的第一節(jié)環(huán)境描寫(xiě)太多余了，可以刪掉。讓學(xué)生討論交流，各抒己見(jiàn)，在激烈的爭(zhēng)辯中越辯越明，感悟到文章的環(huán)境描寫(xiě)是非常重要的。

　　再比如引導(dǎo)學(xué)生朗讀父母責(zé)罵法布爾的話，啟發(fā)學(xué)生思考：“從責(zé)罵聲中你能看出什么？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)看出父母親很?chē)?yán)厲，有的會(huì)說(shuō)父母親很愛(ài)兒子，有的則能看出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷，從而使學(xué)生感悟到直接描寫(xiě)與間接描寫(xiě)的不同，間接描寫(xiě)更加突出了文章的中心，表現(xiàn)了人物的性格特征。

　　總之，這次的教學(xué)讓我認(rèn)識(shí)到高年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅要重視課文的文本內(nèi)容，更要關(guān)注課文的思想情感和寫(xiě)作手法。思想情感要讓學(xué)生在多次的誦讀中體悟，而不是老師一個(gè)人枯燥的講。教師不僅要讓學(xué)生知道這篇課文用了哪些寫(xiě)作手法，更要讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作手法該如何使用、該在哪種情況下使用，為習(xí)作積累素材。

裝滿昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思12