《白樺》的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編整理的《白樺》的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《白樺》的教學(xué)反思1
《白樺林的低語》是一篇抒情散文。在教學(xué)課文前，我先安排學(xué)生搜集有關(guān)大興安嶺和小興安嶺的資料，了解大興安嶺的富饒與美麗，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。通過課堂交流，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生搜集的材料很少，對大興安嶺了解的不多，我又適當(dāng)做了些補充。
注重“情感、態(tài)度和價值觀”的引導(dǎo)。當(dāng)守林人的甘于寂寞，無私奉獻精神在同學(xué)們心靈中激蕩的'時候，我讓同學(xué)們思考：當(dāng)今社會，做為新時代的小學(xué)生，應(yīng)該怎樣在生活中，在自己的行動中，體現(xiàn)出“守林人”的精神。把學(xué)生的思路拓寬，引發(fā)學(xué)生討論，更引發(fā)學(xué)生學(xué)英雄，見實際行動。當(dāng)然一節(jié)課要想上得完美無缺是不可能的，課堂上可能還存在一些細節(jié)問題，今后我會加強與學(xué)科教師的交流，以期達到更好�！栋讟辶值�'低語》教學(xué)反思7
這是一篇優(yōu)美的抒情散文，字里行間滲透著作者濃郁的感情，蘊涵著作者對看林人的敬佩。句子看似淺顯易懂，細讀起來，卻又能體會出另一種感情來，使人不禁浮想聯(lián)翩。
首先在這節(jié)課中我注重充分利用文本，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，加深理解，升華情感。其次，倡導(dǎo)學(xué)生互動參與、樂于探究，從而獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流和合作的能力。本節(jié)課學(xué)生學(xué)會了如何通過自身的努力去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。本文的語言優(yōu)美，飽含深情，通過引導(dǎo)學(xué)生有選擇地對關(guān)鍵詞、重點句加以品味辨析，使學(xué)生在獲得語感的同時領(lǐng)會作品的內(nèi)涵，深入探究作者如何對守林人感情的真實流露，特別是對守林人的敬佩而引發(fā)的贊美和熱愛之情，學(xué)生更是直抒胸臆、熱情謳歌，這樣不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的積極性。此時，水到渠成，老師及時抓住契機，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，加深對課文的理解和把握，深入領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，從而體會到看林人默默無聞、無私奉獻的高尚精神。
《白樺》的教學(xué)反思2
《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現(xiàn)了一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態(tài)的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。這首詩流露出了詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。
在開課時，我用課件播放白樺樹的圖片，讓學(xué)生感受白樺的形體美，再結(jié)合詩歌的語言，讓學(xué)生可以十分深刻地介紹白樺的形態(tài)美。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生先熟讀詩歌，然后開始品味詩歌的修辭手法，如“仿佛涂上銀霜，披了一身雪花”這句詩運用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出了白樺樹被雪覆蓋的真實情景，讀來有身臨其境之感�！按ㄋ臊R綻，潔白的流蘇如畫”這句詩運用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出了白樺在雪花的映襯下像朵朵花穗爭相開放，潔白的流蘇就像一幅畫一樣美，學(xué)生學(xué)習(xí)起來可以理解詩歌更深刻一些。
本節(jié)課遺憾的是少部分學(xué)困生不理解詩歌意思，不懂作者表達的情感。教學(xué)中在寫作技巧方面也沒有過多介紹，在今后的詩歌教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的寫作手法，讓學(xué)生仿寫詩歌。
《白樺》是俄國著名詩人葉賽寧的`抒情詩。詩歌以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，表現(xiàn)出一種高潔之美。詩中的白樺，既具色彩的變化，又富動態(tài)的美感。白樺高潔、挺拔，是高尚人格的'象征,體現(xiàn)出作者對擁有白樺品質(zhì)的人的尊敬。
學(xué)習(xí)這首詩，除了感受詩歌的意境之美外，還要去感受到詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。
《白樺》的教學(xué)反思3
這節(jié)課結(jié)束了，我有這么幾點想法：
一、要想上好一堂課，除研究課本外，還必須研究學(xué)生、研究課堂，不僅要研究教法，更要研究學(xué)法。知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。
二、激發(fā)學(xué)生興趣非常重要，而要想激發(fā)學(xué)生興趣，必須充分地了解學(xué)生，這就要求我們老師一定要走下講臺，多和學(xué)生交流，看看學(xué)生們關(guān)心什么，想要什么，反感什么，“有的”才能“放矢”。
三、語文教學(xué)，貴在讀。俗話說得好：“書讀百遍，其義自見�！币虼耍蠋焸円敕皆O(shè)法激勵學(xué)生去讀課文，也許一開始是強迫的，但只要堅持一段時間，相信會有不少學(xué)生喜歡上閱讀的。而只要學(xué)生能愛上閱讀，學(xué)好語文就不在話下了。
四、教師必須熟知文章，能從各個角度分析文章，并能站在更高的層面理解文章主旨。只有這樣才能更好地駕馭課堂。
五、了解現(xiàn)代詩歌的一些寫法，如運用比喻、擬人的修辭，運用借物喻人、象征等手法，理解詩人描寫的事物的`特點和象征意義。領(lǐng)悟詩中蘊含的深刻道理，結(jié)合自己的生活體驗，發(fā)表自己的見解。幫助學(xué)生樹立信心，樹立正確的人生觀。
《白樺》的教學(xué)反思4
《白樺林的低語》是一篇充滿詩情畫意的散文。課文歌頌了看林人長年累月忍受寂寞，默默無聞，甘為守護白樺林而犧牲青春的平凡而又偉大的品質(zhì)。怎樣才能在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者要表達的思想感情呢？選準(zhǔn)重點段落，抓住重點語句，引導(dǎo)學(xué)生去研讀、討論，會收到較理想的效果。這是我上了《白樺 林的低語》后的感受。
我遵循課文的協(xié)作思路，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1—4自然段，初步地感受看林人和白樺林的關(guān)系，然后抓住重點段落5—7自然段，特別是5自然段，引導(dǎo)學(xué)生自讀、思考、勾畫、批注，學(xué)生很快找到重點詞語“絕沒有”、“絕不違章”、“不是┅┅而是┅┅”等等，并在旁邊寫出了自己的理解。在學(xué)生自學(xué)的`基礎(chǔ)上組織學(xué)生交流自學(xué)結(jié)果。指導(dǎo)學(xué)生歸納出看林人的品德：為了森林，強忍煙癮。為了森林，嚴控酒量。為了森林，不聽歌曲，為了森林，甘于寂寞，甘于犧性。
通過交流，學(xué)生感受到了看林人的高尚品格。因為找準(zhǔn)了重點段落，引導(dǎo)學(xué)生深入理解了重點語句，所以在討論“白樺林在低語什么？”這個問題時，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言“看林人啊，謝謝你長年累月地守護我們，使我們茁壯成長。”一個學(xué)生認為白樺林會說：“朋友，因為你們的無私奉獻，我們才沒有受到人類的傷害。” 而看林人對白樺林的熱愛，呵護之語。我對看林人的思念丶贊美之語。
《白樺》的教學(xué)反思5
本文是一篇充滿詩情畫意的散文，只有讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中才能加深理解、才能體會感情、才能升華感情，所以在授課中我組織學(xué)生開展了豐富多彩的朗讀活動，有學(xué)生自讀、賽讀、教師范讀、配樂朗讀等，教師深情并茂的范讀能起到以情激情的功效。
教材是教學(xué)的載體，教師在用教材的.同時可以合理地補充、開發(fā)教材，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)給予我們教師的權(quán)利，也是課堂教學(xué)的需要。在本節(jié)課的級學(xué)中，我們充分利用教材設(shè)置了一些補白填空，收效不錯。如在在討論“白樺林在低語什么？”這個問題時，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言“看林人啊，謝謝你長年累月地守護我們，使我們茁壯成長�！币粋�學(xué)生認為看林人和白樺林長期相處，他們已經(jīng)成為了朋友，所以她認為白樺林會說：“朋友，因為你們的無私奉獻，我們才沒有受到人類的傷害�！暴┅┻@個討論深化了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。在體會看林精神時，我讓學(xué)生試著填填這是一種（）的精神，學(xué)生所填詞語非常豐富，完全超出了教師的預(yù)料。
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《白樺林的低語》是“高尚”這個單元的一篇精讀課文。課文描寫了白樺林的美麗，看林人認真負責(zé)，以苦為樂的工作態(tài)度。課文沒有寫看林人的具體事跡，也沒有豪言壯語，但字里行間卻滲透著看林人認真負責(zé)的工作態(tài)度和默默奉獻，甘做犧牲的精神，滲透著作者對看林人的贊美之情，敬佩之意，讀后感人至深。
古人云：“書讀百遍，其義自見�！闭Z文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。我引導(dǎo)學(xué)生通過不同層次的朗讀，激發(fā)起他們對看林人的敬佩之情。粗讀課文，整體感知。精讀課文，讀中感悟。學(xué)生在讀中融真情，放飛情感，情中誦讀理解，從而提高了自身的.審美情趣。
在這節(jié)課中我沒有抓課題——“低語”做文章，是因為我覺得六年級的學(xué)生一看課題就會明白本文運用擬人的手法，借“白樺林的低語”表達對看林人的贊美之情。相反，領(lǐng)悟作者為什么要贊美看林人才是本文的教學(xué)重點，是學(xué)生理解的難點。
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這節(jié)課課堂氣氛很好，學(xué)生積極主動，創(chuàng)造活躍，可以說為學(xué)生營造了一個快樂、溫馨的音樂課堂氛圍。根據(jù)課堂實況，學(xué)生打擊節(jié)奏和學(xué)唱歌曲的準(zhǔn)確性比較高，但高音的把握還不太準(zhǔn)確，因此，我引導(dǎo)學(xué)生利用豎笛去解決這一難點，樂器雖然小，但孩子們?nèi)匀环e極、認真地吹奏樂譜，感受音高，直到解決才作罷。
我仔細回憶了一下，課前的幾分鐘，自己設(shè)計的環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，不但過度自然，而且以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)得既開心又扎實。由于基礎(chǔ)練習(xí)的'時間占了一半，后來唱歌曲的時間相對比較短，就沒有再給學(xué)生單獨練習(xí)高音部分了，就把環(huán)節(jié)往下拉了。最后學(xué)生在創(chuàng)編歌詞中我應(yīng)當(dāng)加以示范或者合理的引導(dǎo)他們進行創(chuàng)編。當(dāng)時的我認為，只要給孩子們創(chuàng)作想象的機會，他們就能很好的把握�？墒�，我錯了，孩子畢竟是孩子，他們需要我的點撥，他們需要我的正確引導(dǎo)，他們更需要我在他們出錯的時候及時指正，這是我上完課后最大的遺憾，也是今后努力的方向。
我想，如果在課堂上多問幾句“你們學(xué)會了嗎？”“哪里還不會唱？”“你們有好辦法能把它記住嗎？”可能會更好地了解學(xué)生的學(xué)唱情況，讓他們在熟練演唱地基礎(chǔ)上發(fā)揮最大的想象力進行再創(chuàng)造。而教師自身也應(yīng)該為課的難點設(shè)計更多有效的、針對性的方法鋪墊。
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《白樺林好地方》是人民音樂出版社三年級下冊第四單元的一首以懷念家鄉(xiāng)童年生活的學(xué)唱歌曲。歌曲簡短流暢，歌詞的描繪和曲調(diào)的有機結(jié)合，給人們眼前展現(xiàn)了一幅美麗的加拿大白樺林風(fēng)景圖，使人仿佛置身在大自然風(fēng)光中。本節(jié)課反思如下：
從整節(jié)課的課堂效果來看，教學(xué)目標(biāo)基本落實，但是某些細節(jié)掌握地不是很精確。在本節(jié)課教學(xué)中，我通過多種形式讓學(xué)生仔細聆聽樂曲，感受歌曲的旋律美。首先通過聆聽歌曲旋律時做肢體律動，感受并分辨歌曲樂句，讓學(xué)生體驗在教室里自由的走樂句，初步感受過歌曲的情緒。在學(xué)唱旋律環(huán)節(jié)，通過找相同旋律和相似旋律進一步熟悉旋律的特點。在演唱歌曲環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生感受在大屏幕展示白樺林中的自然風(fēng)光圖片，引起學(xué)生對歌曲情感的共鳴。讓學(xué)生用心去歌唱，去感受、體驗歌曲的旋律美、歌詞美、意境美。在完整學(xué)唱歌曲后，創(chuàng)設(shè)情境帶入用不同力度變演唱歌曲體驗音樂；最后通過多聲部的'演唱及聲勢律動，讓學(xué)生在輕松愉悅、和諧互動的氣氛中主動參與學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮每名學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和音樂綜合表現(xiàn)力。
在這節(jié)課上也有很多的不足之處：在教歌曲情緒指導(dǎo)方面還不夠有表現(xiàn)力。在最后拓展環(huán)節(jié)，沒有讓學(xué)生通過單聲部多加練習(xí)，直接多聲部合作演唱，導(dǎo)致學(xué)生有些混亂。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握的不太好，對于自己的不足，我要努力完善與改進。希望在以后的教學(xué)過程中能設(shè)計動靜結(jié)合、張馳有度音樂課堂，讓孩子們感到親切、清新、輕松、美麗，讓音樂真正走進孩子的心靈。
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整堂課我是以音樂文化為主線，讓學(xué)生在新疆之旅感受體驗新疆節(jié)奏、旋律，從而更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓孩子在情境體驗和情感共鳴中愉悅地學(xué)習(xí)知識，掌握歌曲的演唱技巧感受新疆音樂的風(fēng)格特點。
首先我運用新疆音樂來調(diào)動學(xué)生的`想象力。
聽了這首歌，你感覺老師把你們帶到了一個什么地方？我設(shè)計了這樣一個問題，用的是引導(dǎo)學(xué)生主動運用音樂主體（節(jié)奏、速度、情緒等）進行想象，感受新疆音樂風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生想去新疆的渴望之心。
再用節(jié)奏舞蹈律動來體驗新疆的基本節(jié)奏，從而解決節(jié)奏的難點。通過師生合作、生生合作、節(jié)奏填詞等方法來輕松解決，且運用基本節(jié)奏來貫穿新疆之旅。
其次在唱歌教學(xué)中，以參觀新疆的光，特產(chǎn)及寶藏為線，滲透歌詞教學(xué)，并以《新疆是個好地方》的伴奏作為背景音樂，讓學(xué)生不斷熟悉旋律走向滿載無意的注意中形成有意的記憶，為歌曲的學(xué)唱作鋪墊。在學(xué)唱過程中，逐步掌握歌曲的演唱技巧和情感教學(xué)，使人文更好的服務(wù)于音樂。
最后在完整演唱時，讓學(xué)生注意聽，看老師的演唱聲樂和演唱表情，這把主動權(quán)交給了學(xué)生，讓他們?nèi)ッ餮莩募记�，從而在表現(xiàn)歌曲時根據(jù)學(xué)生的渴望。
《白樺》的教學(xué)反思10
《白樺》是俄國著名詩人葉賽寧的抒情詩。詩歌以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，表現(xiàn)出一種高潔之美。詩中的白樺，既具色彩的變化，又富動態(tài)的美感。白樺高潔、挺拔，是高尚人格的象征,體現(xiàn)出作者對擁有白樺品質(zhì)的人的尊敬。
學(xué)習(xí)這首詩，除了感受詩歌的意境之美外，還要去感受到詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。
1.教學(xué)效果（思效）。
教學(xué)過程中，我摒棄了以前對課文字字分析，句句推敲，精雕細琢的教法，而是設(shè)計了“品讀整首詩歌，把握詩歌主旨”“查找資料、拓展延伸”“書寫贊頌詞，指導(dǎo)寫作”三個板塊。第一個板塊的設(shè)計宗旨是“以讀為主，讀中悟，悟中讀”，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語感悟理解其深層含義。這是教學(xué)的難點，我引導(dǎo)學(xué)生用邊讀邊想象畫面的方法理解句意，進而理解詩意。比如“毛茸茸的枝頭”，孩子可以想象枝頭掛滿雪花那毛茸茸的可愛的樣子�！霸陔鼥V的寂靜中”，要想象在一個霧氣彌漫的黎明，萬物被籠罩在朦朧的霧氣中，一點兒聲音都沒有，只有一棵白樺筆直地站在那里。這樣的理解并非直接告訴學(xué)生，而是以提示的方式，讓他們在多次的朗讀中自己去感悟。大部分學(xué)生能夠配合老師去讀去思，并且樂于其中,甚至有的學(xué)生能夠自己根據(jù)某一句話描寫出眼前的畫面來。然后我一句“白樺不光是白樺，更是作者心中的自己”，我們自然而然地過渡到對詩歌主旨的研讀中。
2.教學(xué)收獲（思得）。
教授抒情詩，要用抒情的語言來教學(xué)，給語文課堂帶來美的享受，給學(xué)生以美的熏陶。比如上課導(dǎo)入語，我這樣設(shè)計：有這樣一棵樹，它優(yōu)美如畫；有這樣一棵樹，它獨特瀟灑。它不喜歡熱鬧，鐘情寂靜的黎明；它不喜歡張揚，寧愿悄悄地綻放。它是一棵樹，名叫白樺；它也是一個人，名叫葉賽寧。這樣的教學(xué)語言學(xué)生不一定全懂，但是卻能感染學(xué)生，因為教師在設(shè)計時傾注了真實的、強烈的感情。只有教師真正領(lǐng)會了課文所要表達的`思想感情，受了感動，教學(xué)語言才能打動學(xué)生的心。
3.不足之處（思失）。
一節(jié)課下來，我覺得一課時的時間還真是不夠用，有的環(huán)節(jié)該細致，但由于時間關(guān)系變得草草收場，就像流于形式走過場，比如說指導(dǎo)朗讀的過程，學(xué)生練讀的過程，還有就是指導(dǎo)背誦、學(xué)生練習(xí)背誦的過程。另外學(xué)生練筆這一環(huán)節(jié)由于說得籠統(tǒng)，孩子無從下筆。而且“有感情地朗讀課文，體會作者的情感”這一目標(biāo)，有的學(xué)生沒有達成，從學(xué)生作業(yè)情況來看，對文本“借景抒情”的表現(xiàn)形式以及想象的表達方式，學(xué)生理解得還不夠深刻。
4.改進措施（思改）。
總之，教授抒情詩，我們還是要加大力度引導(dǎo)學(xué)生去讀。讀書百遍，其義自見。帶學(xué)生以讀促悟，悟后再讀。絕不能為了完成教學(xué)任務(wù)，實施填鴨式教授課程。我們要緊跟新課標(biāo)的要求，科學(xué)地教學(xué)，讓老師更輕松，讓孩子們更有成就感。
《白樺》的教學(xué)反思11
教材分析：
這是一篇充滿詩情畫意的抒情散文。用樸實的語言，贊揚了看林人的美好品質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、品味文章飽含深情的語言，體會作者對看林人的無限崇敬與熱愛。
2、學(xué)習(xí)看林人默默無聞、無私奉獻的高尚品質(zhì)。
3、采用自主質(zhì)疑，合作交流的方式探討疑難問題。
教學(xué)重點、難點：
1、通過反復(fù)朗讀細細品味文章飽含深情的語言。
2、品味語言并體會看林人默默奉獻，甘愿犧牲的精神。
教學(xué)用時：
2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課，板書課題。
我們學(xué)習(xí)過《美麗的小興安嶺》，在我國內(nèi)蒙古高原東部，還有一條東北—西南走向的山脈叫大興安嶺，那里群山起伏，森林茂密，長著大片的原始森林，是名符其實的林海，今天，讓我們一起去看看那兒的白樺林吧。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、指名讀課文，正音。
2、自讀2-8自然段，思考：作者從哪幾方面進行敘述的？
三、講讀課文。
1、自讀課文，思考：按文章內(nèi)容，全文可分為幾段？
2、討論。
四、講讀第二段。
1、指名讀，思考：
“我”走進白樺林，樣子是怎樣的？有什么感覺？這種感覺是怎么產(chǎn)生的？
2、第二、三自然段從整體上描寫大興安嶺的景色，讀一讀，并展開聯(lián)想。
3、齊讀第二段。
五、講讀第三段。
1 、自讀這一段，思考：“我”為什么渴望再一次到大興安嶺的森林中去？（因為那里有默默奉獻，甘愿犧牲的林木工人。）
2、討論交流。
3、自讀第五自然段，思考：林木工人為白樺林做出了哪些犧牲和奉獻？
作業(yè)布置：
1、抄寫好詞、好句。（必做）
2、背誦自己喜歡的句段。（選做）
第二課時
一、復(fù)習(xí)檢查。
二、講讀第三段。
1、自讀第三段，思考：
為什么說林木工人那顆純潔的心，？能夠員滌蕩著我靈魂中的浮躁與狂妄？
2、討論交流。
�。ü膭畎l(fā)言）
3、朗讀第三段。
4、歸納第三段的段意。
三、自讀課文第二段，思考：
作者是怎樣抓住特點描寫景物的？（B生答）
四、作者是怎樣表達對大興安嶺的喜愛之情的？
個人思考后討論交流。（A、B生答）
�。ㄗ髡呓Y(jié)合對大興安嶺的白樺林的描寫，邊寫景邊抒情；借看了白樺林及林木工人所產(chǎn)生的想法，抒發(fā)感情在敘述中抒發(fā)喜愛之情。）
五、有感情地朗讀課文。
讀出文章飽含深情的語言。品味語言并體會看林人默默奉獻，甘愿犧牲的精神。
作業(yè)布置：
1、完成課后練習(xí)。（必做）
2、預(yù)習(xí)《楊震暮夜卻金》。
板書設(shè)計：
白樺林的低語
看林人…… 堅守 崗位
無私奉獻 默默守候
教學(xué)反思：
1、學(xué)習(xí)本課的重點并不只是讓學(xué)生知道守林人，更重要的是了解還有更多的像守林人一樣默默工作在各條工作戰(zhàn)線上的勞動者們，課后，可組織學(xué)生開展一個我身邊的“守林人”的'主題隊會，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。
2、學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，他們成了課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。交流中著重引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字“談體會、感情讀”，不僅體會作者對手林人的真情實感，而且掌握文中表達感情的方式，同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
《白樺》的教學(xué)反思12
在課堂教學(xué)中，教師充分尊重了學(xué)生的主體地位，真正做到以學(xué)生為本。教學(xué)內(nèi)容不僅具有音樂性、審美性，更貼近學(xué)生的生活實際。老師在教學(xué)中充分利用現(xiàn)有教材中引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，調(diào)整教材內(nèi)容以適合現(xiàn)代學(xué)生審美需求，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平重組教材，把充滿生活情趣的內(nèi)容充實到教學(xué)中去，有效地激發(fā)了學(xué)生的審美情感與審美愉趣，真正使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。老師緊緊抓住了音樂的要素來進行教學(xué)，樂理知識的滲透非常自然，在歌曲的演唱中體驗速度、情緒、強弱，并讓學(xué)生比較演唱；嘗試用多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的積極性，尤其值得一提的是，小組合作學(xué)習(xí)的形式在本課中得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生合作創(chuàng)作的歌詞非常精彩。在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師采取了談話式導(dǎo)入：“你的家長在哪里？那里有什么特產(chǎn)？”問題貼近生活，能很自然的`引入歌曲教學(xué)。教案設(shè)計合理，教學(xué)過完整清晰，較有層次感，教師語言親切生動，范唱動聽。學(xué)生開開心心的學(xué)會了一首歌曲。
但本節(jié)課也有一些不足之處，如：在教授新歌時，由于這首歌曲的旋律比較簡單節(jié)奏也不復(fù)雜，所以我給學(xué)生自我展示的機會較少，也就造成對學(xué)生的評價語言過少，歌曲中有些較難的節(jié)奏沒有處理好。在歌曲情緒指導(dǎo)方面還不夠到位，如果能再使用多一些的煽情語言更能加深學(xué)生的對歌曲的感情上的投入，就能使學(xué)生唱歌時更富有表現(xiàn)力。
《白樺》的教學(xué)反思13
《白樺林的低語》是一篇抒情散文。在教學(xué)課文前，我先安排學(xué)生搜集有關(guān)大興安嶺和小興安嶺的資料，了解大興安嶺的富饒與美麗，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。通過課堂交流，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生搜集的材料很少，對大興安嶺了解的不多，我又適當(dāng)做了些補充。
在教學(xué)的過程中，我先讓學(xué)生充分閱讀讀課文，了解課文內(nèi)容初步體會看林工人認真工作、默默奉獻的精神，并且通過想象感受到大興安嶺的美麗，突出看林人的精神。然后再聯(lián)系本單元的.主題“高尚”理解看林人的高尚品質(zhì)。
這篇課文的一個重點就是引導(dǎo)學(xué)生體會過林業(yè)工人對工作認真負責(zé)，甘愿犧牲，默默奉獻的精神。為了完成這一目標(biāo)，我主要采用指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文內(nèi)容并逐步體會的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步向作者的思想感情靠近。但縱觀整堂課，對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)還不夠到位，在今后的教學(xué)過程中，我要逐步學(xué)會朗讀的有效指導(dǎo)方法。
讀中品悟，誦中生情——教《白樺林的低語》有感
這是一篇充滿詩情畫意的抒情散文。白樺林，是茫茫林海的縮影，沒有白樺林就不會有大森林的蒼蔥茂盛；白樺林又是守林人的象征，沒有守林人的犧牲，就不會有大森林的安寧清雅。字里行間充盈著作者對守林人的深情贊美，熱情謳歌。守林人，平凡而偉大，淳樸而可愛的形象透過文字幻化成形，讓讀者讀來心動，品來神會，誦來情動。
散文特有的優(yōu)美語言和似實非幻的意境把看似普通的、近似“草野莽夫”般的守林人最動情、最偉大的精神脊髓渲染得生動而細膩。如此佳文，如果老師還大張旗鼓地去講解分析，來個“割肉細品”，使其“體無完膚”，企不大損其文之美，其意之深遠，學(xué)生如何能體會守林人之偉大。因此，在教學(xué)此文時，我可是惜言如金，大放其手，讓學(xué)生盡情地讀：一讀，讀風(fēng)景之優(yōu)美；二讀，品語言之精美；三讀，悟精神之高美。初讀，讀通全文，讀懂大意；細讀，讀白樺林之美，讀守林人之事；品讀，品語言之傳神，悟守林人之偉大；誦讀，讀文字之精暢，誦心中之盛贊。讓學(xué)生在文中讀，在讀中品，在品中悟，在悟中受熏陶、受教育。
《白樺》的教學(xué)反思14
在現(xiàn)代詩的教學(xué)中，我們要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，充分喚起學(xué)生的美感意識。
在教學(xué)中，要留足學(xué)生交流對話的時間。課堂上教師真正俯下身子耐心傾聽，才能引導(dǎo)學(xué)生與課文進行精彩對話，才能點燃學(xué)生思維碰撞的火花。那么，老師的“講”在何處？答案是在學(xué)生的知識“盲點處”，如“詩人筆下的白樺為什么這么美”；在學(xué)生學(xué)習(xí)的“淺海區(qū)”，如“把小標(biāo)題擬得更有美感”。
在教學(xué)中，要留足學(xué)生品讀、賞讀的時間，留足學(xué)生自讀自悟的時間。課堂上真正還學(xué)生“熟讀深思”，才能換來“子自知”。無論是初讀，還是再讀，或是反復(fù)讀，都要讓學(xué)生真正讀進心里。在讀中熟悉內(nèi)容，領(lǐng)悟情感，升華主題，品味匠心，從而習(xí)得方法，獲得能力。學(xué)生讀得不流暢，再讀；學(xué)生無法表達自己，再讀；學(xué)生欲言又止，再讀；學(xué)生有所共鳴，再讀…讀，永遠是語文課堂的主旋律。
在教學(xué)中，要留足學(xué)生研讀的時間。本課的'研讀放在拓展閱讀上，鼓勵學(xué)生個性化閱讀和理解，豐富了教學(xué)材料，拓寬了學(xué)生視野，也與課后知識鞏固呼應(yīng)。
語文《白樺》教學(xué)反思7
一、優(yōu)點：
1、關(guān)于基礎(chǔ)知識的教學(xué)方法比較新穎，能夠較全面考察學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
2、有針對性的引導(dǎo)學(xué)生提問，體現(xiàn)了教師的導(dǎo)向性。
3、關(guān)于閱讀方法的指導(dǎo)比較恰當(dāng)。仔細讀書，作批注，實現(xiàn)高年級語文教學(xué)的長文短教。
4、學(xué)生匯報中的亮點，能夠及時抓住。
5、教師適時引導(dǎo)，加深課文的理解，實現(xiàn)教師的“追”。
6、練習(xí)的設(shè)計比較有效。全面考察學(xué)生對課文的理解，感受文中人物品質(zhì)，升華學(xué)生情感。
二、不足：
1、學(xué)生能力培養(yǎng)不夠，每個問題僅僅局限一兩個學(xué)生回答。
2、“白樺林的低語”“低語”些什么？開課的問題，最后沒有收回來，虎頭蛇尾。
3、教師板書字跡不夠工整，不能體現(xiàn)指導(dǎo)性。
《白樺》的教學(xué)反思15
教學(xué)目標(biāo)
1.認識本課“繡、瀟”等8個生字，會寫本課“樺、涂”等11個生字，學(xué)會本課新詞、生字詞，了解課文內(nèi)容。
2.有感情地朗讀這首詩。
3.感受詩歌的意境美，體會詩人的情感。
4.了解現(xiàn)代詩的特點。
5.通過閱讀詩歌，感受詩歌的魅力。
教學(xué)重點感受詩歌的意境美，及詩人的情感。
教學(xué)難點了解現(xiàn)代詩的特點，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩。
第一課時
教學(xué)目標(biāo)認識本課“繡、瀟”等8個生字，會寫本課“樺、涂”等11個生字，學(xué)會本課新詞、生字詞，了解課文內(nèi)容。
1、導(dǎo)入課題，介紹作者
11.【出示課件2】
猜謎語：花下樹旁正相會（打一樹名）。
你猜出來了嗎？（樺）
今天我們就來學(xué)習(xí)一下贊美白樺的詩。
2.板書課題，齊讀課題。（板書《白樺》）
今天我們來學(xué)習(xí)《白樺》這首詩，同學(xué)們想不想知道白樺長什么樣子，讓我們一起看看!這就是白樺樹。【出示課件3】（出示白樺樹圖片）
3.簡介作者【出示課件4】
謝爾蓋8226;亞歷山德羅維奇.葉賽寧（1895—1925）,俄羅斯田園派詩人。生于梁贊省一個農(nóng)民家庭，由富農(nóng)外祖父養(yǎng)育171;1912年畢業(yè)于師范學(xué)校，之后前往莫斯科，在印刷廠當(dāng)一名校對員，同時參加蘇里科夫文學(xué)音樂小組，兼修沙尼亞夫斯基平民大學(xué)課程。1914年發(fā)表抒情詩《白樺X1915年結(jié)識勃洛克、高爾基和馬雅可夫斯基等人，并出版第一部詩集《亡靈節(jié)》。
初讀詩歌，了解內(nèi)容
1.學(xué)生用自己喜歡的方式讀詩，可以小組合作讀，自讀，賽讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順。
2.小組賽讀，男女同學(xué)賽讀。
三、檢查預(yù)習(xí)，整體感知
�。�1）檢測生字詞預(yù)習(xí)和對課文的感知情況。
1.出示生字詞，檢查學(xué)生認讀易錯的字詞。
生字：繡瀟綻朦朧暉徜徉
樺涂茸穗寂霞抹
詞語：白樺毛茸茸瀟灑花穗朦朧寂靜朝霞
�、僮⒁庾x準(zhǔn)平舌音“穗”，翹舌音“綻徜”。
②指導(dǎo)書寫
重點指導(dǎo)"繡瀟穗霞”
“繡”左窄右寬，第九筆是橫折折折鉤。
“瀟”左窄右寬，注意第十筆之后的筆畫是：豎點點撤豎。
“穗”左窄右寬，兩部分部分組成“禾+惠二
“霞”上窄下寬，上面是“雨字頭"，不是“雨”，注意書寫筆順：橫折橫豎橫橫橫折橫橫撤捺。
（2）理解詞義。
學(xué)生分四人小組，交流一下不理解的詞語。若是小組討論無法解決的，提出來全班討論。
�。�3）重點指導(dǎo)：
[出示課件7】
流蘇：一種下垂的以五彩羽毛或絲線等制成的微于，常用于舞臺服裝的裙邊下擺等處。
姍姍來遲：比喻走得緩慢從容�，F(xiàn)在形容慢騰騰地很晚才到來或來得很慢。
白雪皚皚：皚皚:潔白的樣子，多用來形容霜雪。潔白的積雪銀光輜眼。
茸茸：細毛叢生的樣子。
徜徉：彷徨，心神不寧：陶醉于某事物當(dāng)中。
�。�4）齊讀詞語。
大家讀準(zhǔn)了字音，了解了字義。請把要寫的字在課堂上每個字寫一個，一定要看準(zhǔn)每個字的筆畫，端正、工整地把每一個字寫好，注意寫字的姿勢。
�。ǘ┲该f說本課的主要內(nèi)容。
1.本文有幾個小節(jié)？每個小節(jié)寫了什么？【出示課件8】《白樺》一詩一共有4個小節(jié)，
第一節(jié)寫我的窗前有一棵白樺。第二節(jié)寫了白樺在雪花中的美。
第三節(jié)寫白樺在朦朧的寂靜中的美。
第四節(jié)寫白樺在朝霞中的美。
2.課文寫了一件什么事？嘗試用自己的話說一說。
以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約。
四、課堂小結(jié)
讀了這首詩歌你有什么收獲？
讀這首詩，認識并會寫了生字，理解了詞語，讀通了詩歌。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀這首詩。
2.感受詩歌的意境美，體會詩人的情感。
3.了解現(xiàn)代詩的特點。
4.通過閱讀詩歌，感受詩歌的魅力。
一、復(fù)習(xí)聽寫，回顧前文【出示課件13】
1.聽寫詞語：白樺毛茸茸瀟灑花穗朦朧寂靜朝霞
2.《白樺》是一首現(xiàn)代詩，它和古詩有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我們就來讀讀《白樺》這首詩，相信通過同學(xué)們的學(xué)習(xí)，就會明白的�，F(xiàn)在請大家翻開語文書自由地讀詩歌。
二、品讀詩歌，感悟意境
1.生自由地讀詩歌，并邊讀邊想象：【出示課件14】
�。�1）你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅什么畫面？
�。�2）你仿佛看到了什么？想到了什么？
（3）體會到作者什么情感？
2.小組內(nèi)討論交流。
3.班上交流，師相機引導(dǎo)：
（1）看到的是“滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約。'（板書：看到：披銀霜，綻花穗）
�。�2）詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態(tài)的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。（板書：想到：高尚人格）
�。�3）這首詩流露出了詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。（板書：情感：熱愛之情）
4.讀一讀，選擇以下幾個短語描述這棵白樺，說說白樺給你留下了怎樣的印象？【出示課件15】
潔白的流蘇燦燦的金暉姍姍來遲的朝霞晶亮的雪花銀色的光華白雪皚皚的樹枝預(yù)設(shè)：閱讀是學(xué)生個性化的行為，每個學(xué)生都有自己不同的理解和感受，相互交流可豐富學(xué)生的感悟。
(1)這是一棵白樺樹，枝頭毛茸茸的，一串串花穗起綻放，潔白的流蘇美如畫。
(2)傍晚，這棵白樺樹在在燦燦的金暉中，閃著晶亮的雪花。
(3)早晨，姍姍來遲的朝霞，又在白雪皚皚的樹枝上抹了一層銀色的光華。
三、再讀課文，總結(jié)特點
1.學(xué)習(xí)飽含感情的詞語，有感情地朗讀課文。
2.你有什么新的發(fā)現(xiàn)？你發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩與古詩的區(qū)別是什么？
古詩，一般講究字數(shù)、句數(shù)、平仄、押韻：現(xiàn)代詩不像古詩那樣在字數(shù)和押韻上要求那么嚴格，它的寫法比較自由，句子長短自由，分為若干小節(jié)。
3.詩歌有什么特點？
詩歌的特點：【出示課件16】
第一，高度集中、概括地反映生活；
第二，抒情言志，飽含豐富的思想感情：
第三，豐富的想象、聯(lián)想和幻想：
第四，語言具有音樂美。
(板書：高度概括抒情言志豐富的想象具有音樂美)在總結(jié)新詩特點的環(huán)節(jié)，旨在使學(xué)生的感性認識上升到一個理性的層面，總結(jié)新詩特點，加深對文本的理解。
四、課后練筆，延續(xù)感情
1.你知道哪些與植物有關(guān)的詩歌，說出來和大家分享一下。
出示：【出示課件17】
梨樹(希爾達8226;杜利特爾)
銀色的塵霧
從地面升起
我的手夠不著
你升得那么高
哦，白銀
我手夠不著
你花團錦彼向著我們
沒別的花能開出
如此堅挺純白的花瓣
沒別的花能從如此罕見的白銀
再分離出白銀
哦，潔白的梨花
你一簇簇花團
怒放在枝頭
用你紫色的.心
帶來夏天，帶來成熟的果實
2.師：試著當(dāng)一回小詩人，把自己的感受寫下來。寫的時候注意分行。寫完后，和大家分享。
3.同學(xué)們，學(xué)習(xí)新詩，我們分享了白樺的美，領(lǐng)略了白樺高潔的品格，體會了作者對家鄉(xiāng)的熱愛和思念之情。
白樺【出示課件18】
看到：披銀霜，綻花穗
想到：高尚人格
情感：熱愛之情
新詩：高度概括抒情言志豐富的想象具有音樂美
教學(xué)反思
作者以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約。除了感受詩歌意境的美之外，還可以強烈地感受到詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。
成功之處：
讓學(xué)生先從整體上把握詩歌的主要內(nèi)容，并談一談自己讀后的感受，然后圍繞“看到的、想到的、感受到的”細讀詩歌，合作探究交流。接著“借助幾個短語描述這棵白樺，說說白樺給你留下了怎樣的印象”，深入理解詩歌。
在學(xué)生理解、感悟了詩歌內(nèi)容之后，我還注意"總結(jié)區(qū)別現(xiàn)代詩、古詩的區(qū)別，總結(jié)現(xiàn)代詩的特點�！边@一角度引導(dǎo)學(xué)生進行欣賞和評價，提高學(xué)生對詩歌的欣賞和評價能力。
不足之處：
不過，教學(xué)這篇詩歌也存在著一些不足，有些句子，學(xué)生體會得還不夠深入。
今后應(yīng)該先讓學(xué)生自己體會，再課上交流，并帶有感情地朗讀，對句子的理解就會深入了。
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