《雨后》教學(xué)反思(匯編15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《雨后》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《雨后》教學(xué)反思1
全詩(shī)以生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。教學(xué)中我從學(xué)生生活入手，喚起學(xué)生生活與情感體驗(yàn)，在入情入境的感悟與想像中享受童心與童趣。
要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”，重視學(xué)生閱讀感受和體驗(yàn)。讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中所描寫的景物、人物形象留下深刻印象。特別是對(duì)詩(shī)歌的朗讀更要讓學(xué)生采用不同形式反復(fù)朗讀，獲得情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
本課充滿童趣， 在教學(xué)中，首先我從學(xué)生生活入手，結(jié)合他們自己的.生活體驗(yàn)，讓他們通過朗讀感受童年生活的幸�？鞓贰Ｓ捎谀挲g特點(diǎn)，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂的感覺長(zhǎng)留心中。所以在教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀進(jìn)入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時(shí)的興奮和快樂，與之產(chǎn)生共鳴。特別是文中的二、三節(jié)中，哥哥雖然在玩水的過程中摔了一跤，仍然“歡喜、興奮、驕傲”。為什么滑了一跤卻反而“興奮和驕傲”，這是兒童一種特有的心理，貼近兒童的生活。因此，學(xué)生們讀了更會(huì)感受到身心的愉悅和滿足！
《雨后》教學(xué)反思2
《雨后》這首小詩(shī)描寫的是雨后孩子們?cè)谒斜M情嬉戲的情景。初讀課文，很多孩子忍不住輕輕的笑出聲來，當(dāng)我寫下“雨后”這個(gè)題目后，學(xué)生立即興奮起來：“今天的雨好象就是為咱們下的�！比缓缶筒挥勺灾鞯乩首x起來。聽著那有滋有味的高聲朗讀，我知道他們已經(jīng)走到文中，感受到了“小哥哥”、“小妹妹”那股高興勁，回想起自己水中玩耍的情景。那是心與心的'交融，而課文就是他們情感的流瀉。無須再講，孩子們?cè)缫迅惺艿搅宋闹心欠菘鞓�。我只問到：“你覺得小哥哥、小妹妹和你們像嗎？”“像”！異口同聲地回答�！澳睦锵�？”一石激起千層浪，孩子們盡情地?cái)⒄f起雨給他們帶來的快樂。在此過程中，我也解答了我的疑問：“你們踩水不怕鞋濕嗎？”“鞋濕了，就像剛洗過腳，冰涼涼的，特別清爽、痛快……”我想，此時(shí)學(xué)生一定理解“小哥哥滑了一跤卻也很高興，”因?yàn)槟蔷褪撬麄兊目s影，也正是童趣所在！我抓住時(shí)機(jī)問：“今天剛下過雨你們?cè)傧敫墒裁础彼麄兓卮穑骸霸谒锿�，太開心了�！薄按蠹蚁胍幌胗曛械那榫�，趕緊跟小伙伴說一說”。小組交流氣氛熱烈，代表發(fā)言也異常精彩。再讀課文孩子們很自然地讀出了小哥哥玩耍的酣暢，小妹妹的膽怯。學(xué)習(xí)后我又問學(xué)生，現(xiàn)在你們最想做什么？有的說，我們也去玩。有的說，我也想寫一寫。
課后，我觀察起孩子們：雨中，孩子們?cè)诒寂�、嬉戲，澆濕了衣服卻更顯得高興；用傘堆成幾個(gè)“小蘑菇”，藏在“蘑菇”下�？吹剿麄儩皲蹁醯臉幼�，直說“小心感冒”，他們卻咧嘴一笑：“沒事”！轉(zhuǎn)身又沖進(jìn)雨中。難道他們也像小樹一樣需要雨水滋潤(rùn)？雨后，操場(chǎng)的積水中，一大群孩子不顧鞋濕在興高采烈的踩水，有時(shí)甚至跌一跤，還在嘻嘻笑。是的，那就是孩子的童真。
課后，我想了很多，現(xiàn)代教育讓我換位思考，我們要時(shí)刻為孩子們服務(wù)，時(shí)刻激勵(lì)著孩子們拔節(jié)兒，以學(xué)生的理解水平衡量學(xué)生的問題，我們要真心走進(jìn)童心世界，讓孩子們享受語(yǔ)文。課堂要教給學(xué)生，我們少表態(tài)。疑點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生自由討論解決，這是培養(yǎng)
學(xué)生口頭表達(dá)、思辨和歸納能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
《雨后》教學(xué)反思3
《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩(shī)歌。詩(shī)中運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸，描繪了一對(duì)小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確而又傳神地刻畫了鵝兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)及喜雨愛水的心理特征。閱讀了許紅琴老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，我受益很多，我決定教學(xué)中從孩子們的生活入手，喚起他們的生活與情感體驗(yàn)。
首先，聯(lián)系生活，喚起生活體驗(yàn)
對(duì)于農(nóng)村的孩子們來說，夏日雨后，外面空氣更加清新，天氣更加涼爽，到外面玩水是不陌生的。所以，在課始，我就提出了讓孩子們精神振奮的話題：夏天，一場(chǎng)暴雨過后，你最喜歡干什么？學(xué)生們都津津有味談起了玩水的事情，由此引出對(duì)課文的學(xué)習(xí)。生活場(chǎng)景的回憶，詩(shī)文的描述，把孩子們帶入了熟悉的生活情境，激活了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
其次，朗讀感悟，激起情感體驗(yàn)
為了讀好兄妹倆踩水的有趣情景，我采用了表演讀的方式，讓孩子們?cè)诒硌葜羞M(jìn)行回憶，設(shè)身處地揣摩兩人的心理，激起孩子們心理和情感體驗(yàn)的共鳴，在身臨其境中，在邊回憶邊朗讀中感悟兄妹兩踩水時(shí)的興奮與歡樂。同時(shí)，引導(dǎo)孩子們抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，使得朗讀更到位。
再次，啟發(fā)想象，描繪童心童趣
在學(xué)完全詩(shī)后，我問孩子們：除了兄妹倆，這一群孩子玩得多快樂？這一問，孩子們好像也來到了那個(gè)廣場(chǎng)，紛紛張開想象的翅膀，描述起曾經(jīng)體驗(yàn)過或想象中的孩子們玩水的'快樂情景。最后，我讓孩子們將這首詩(shī)抄在晨誦本上，并配上畫。孩子們興趣盎然，任由想象馳騁，用畫筆描繪自己的心情，充分體驗(yàn)享受到了童心童趣。
《雨后》教學(xué)反思：
《雨后》是一首充滿了童趣的詩(shī)歌，描繪了一對(duì)小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景。所以在本課教學(xué)中，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，和學(xué)生們談?wù)動(dòng)旰蟛人那榫�，孩子們非常感興趣，所以，在課的一開始我就引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，談?wù)剳蛩畷r(shí)的情景和快樂體驗(yàn)，孩子們的熱情一下子就被點(diǎn)燃了，課堂上頓時(shí)“炸開了鍋”，于是，在這種氣氛中我順勢(shì)揭示了課題：“大家都曾有過玩水的快樂，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水時(shí)的歡快情景寫成了一首詩(shī)，今天，我們一起讀一讀這首詩(shī)，一起去雨后的廣場(chǎng)上看看、玩玩，好嗎？”由此引出對(duì)課文的學(xué)習(xí)，通過教師的范讀，學(xué)生的自由朗讀，選擇喜歡的小節(jié)讀等各種朗讀方式，整體感悟課文，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另外，我在教學(xué)中，也注重學(xué)生的表演朗讀，所以，在后面的教學(xué)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生揣摩小兄妹的心理活動(dòng)，讓學(xué)生把自己想象成哥哥或者妹妹，在摔倒后心里是怎么想的？妹妹看到哥哥摔了一跤后又是怎么想的？這樣能激起學(xué)生心理和情感體驗(yàn)的共鳴。然后再引導(dǎo)學(xué)生到加上動(dòng)作、表情、神態(tài)等進(jìn)行表演讀，學(xué)生不僅表演的好，而且讀也讀得出色，這種層層深入，把內(nèi)化的語(yǔ)言、情感通過學(xué)生自己的有聲語(yǔ)言以及體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)出來，學(xué)生與詩(shī)中的人物進(jìn)行對(duì)話的教學(xué)，我想在以后的教學(xué)中應(yīng)該多讓孩子們進(jìn)行互動(dòng)，不僅加深了對(duì)課文的感悟，而且情感也得到了升華。
《雨后》教學(xué)反思4
《雨后》是一首富有童心和童趣的詩(shī)歌。在本課的教學(xué)中，我特別注重了從學(xué)生的生活入手，借助學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，來學(xué)習(xí)課文，享受童年生活的樂趣。喜歡雨后玩水，雪后玩雪，這是兒童的天性。
因此，在上課伊始，我先引導(dǎo)學(xué)生回味過去玩水的快樂生活，來談?wù)勛约涸?jīng)玩水、踩水的快樂體驗(yàn)，從而揭示課題，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)：“大家都曾有過玩水的快樂，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水時(shí)的歡快情景寫成了一首詩(shī)，今天，我們一起讀一讀這首詩(shī)，一起去雨后的廣場(chǎng)看看，玩玩，好嗎?” 這篇課文，重點(diǎn)描寫的是小兄妹倆踩水的有趣情景，著力刻畫了兩人的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言。我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生揣摩小兄妹的心理活動(dòng)，激起學(xué)生心理和情感體驗(yàn)的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，在讀中感悟兄妹倆踩水時(shí)的興奮與歡樂，然后從分角色讀，到加上動(dòng)作，表情，神態(tài)進(jìn)行表演讀，層層深入，把內(nèi)化的`語(yǔ)言、情感通過學(xué)生自己的有聲語(yǔ)言以及體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)出來。在身臨其境中，讓學(xué)生與詩(shī)中的人物對(duì)話，產(chǎn)生情感體驗(yàn)的共鳴。
例如“妹，小心，滑！”孩子們很愛讀這四個(gè)字。平時(shí)的課堂中我引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀提示語(yǔ)，這一課沒怎么提示，孩子們已經(jīng)讀出了喊的聲調(diào)。有的說應(yīng)該聲音稍大，因?yàn)閺V場(chǎng)上人很多，很熱鬧，聲音小了，妹妹會(huì)聽不見的；有的說應(yīng)該喊短促些，妹妹走得很快，慢的話，妹妹也許已經(jīng)摔跤了；有的說，應(yīng)該讀親切些，那是哥哥對(duì)妹妹的關(guān)心、提醒。
學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，把兄妹倆的親情，哥哥的懂事表現(xiàn)得淋漓盡致。
《雨后》教學(xué)反思5
今天，上了《雨后》的的第二課時(shí)，當(dāng)孩子們學(xué)到描寫小妹妹的句子的時(shí)候，對(duì)句子中“泥褲子”的理解有了爭(zhēng)議。在第一課時(shí)中，孩子提問題中也有說到這個(gè)問題，在兩天之后我來上第二課時(shí)，沒想到孩子們還會(huì)提出這樣的問題，這是我試先沒有預(yù)設(shè)到的，
這樣的寫法應(yīng)該是借物代人，借代的寫作手法！如果在課堂上給孩子提出“借代”這樣一個(gè)名詞，他們又能接受多少呢？其實(shí)借助文中上下文的句子，理解這個(gè)“泥褲子”應(yīng)該不是問題，于是我馬上叫孩子們讀前面的段落，讀了之后，讓孩子們?cè)賮碚f，沒想到還是有孩子認(rèn)為后面一個(gè)段落中的“泥褲子”和前面一個(gè)段落中的`“泥褲子”一樣，都是寫泥褲子，有孩子甚至說到，如果是這個(gè)“泥褲子”是指的哥哥的話，那為什么作者不直接寫“小哥哥”呢？
這個(gè)孩子，說得好象很有道理，我真想馬上告訴他，這樣的寫法叫做借代。但是我當(dāng)時(shí)就讓孩子們安靜地看書上的插圖，然后再默讀課文，再靜靜地思考，這個(gè)時(shí)候教室特別安靜，每個(gè)孩子都在為自己理由。在后來的交流討論中終于全體意見一致：這個(gè)“泥褲子”是指代人：小哥哥。然后我就告訴他們，這樣用物體來代替人的寫作方法叫做借代。
這樣的課上了下來，我很是有點(diǎn)沮喪，為什么“泥褲子”這樣的問題會(huì)出現(xiàn)呢？是什么造成這樣的呢？不得不好好想想：在帶著孩子們讀書的時(shí)候，指導(dǎo)理解詞語(yǔ)的方法上，至少聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的這個(gè)方法訓(xùn)練不扎實(shí)；在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，讓孩子們選擇描寫哥哥或者妹妹的段落中，自己喜歡的來讀，結(jié)果一個(gè)孩子讀到了描寫妹妹的段落，我們就抓著它開始學(xué)了。我這樣的處理，顯然很草率，要上好每一節(jié)隨堂課，對(duì)于我們這樣的年輕老師來說，也不是這么簡(jiǎn)單哈！
《雨后》教學(xué)反思6
《雨后》教學(xué)反思澄江小學(xué)：林建《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)；而低段的閱讀教學(xué)則是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文�！� 《雨后》這首兒童詩(shī)是著名作家冰心所作，全詩(shī)以淺近生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。根據(jù)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，我以識(shí)字、寫字和朗讀訓(xùn)練作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。下面就本節(jié)課的教學(xué)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、激發(fā)興趣，活躍思維。
開課時(shí)，我通過雨后的畫面配以詞語(yǔ)的提示，讓孩子們打開思維和想象的大門，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)有孩子說到詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，我就順勢(shì)引導(dǎo)，這樣既為學(xué)生享受快樂語(yǔ)文、快樂生活創(chuàng)設(shè)了情境，又張揚(yáng)了個(gè)性，還對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有了一個(gè)初步了解。
二、自主合作，學(xué)習(xí)生字。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：突出學(xué)生的主體地位和主體作用，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我都尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。由于二年級(jí)上冊(cè)的孩子，雖然有一定的自主識(shí)字能力，但對(duì)于較難讀寫的字掌握還是有困難。因此，我采用自主學(xué)習(xí)、小組交流和集體討論相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)生字詞。這樣既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生根據(jù)老師的要求自主學(xué)習(xí)的'能力，又讓孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，掌握識(shí)字方法，學(xué)會(huì)難讀難寫的字，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、注重朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。
低年級(jí)閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)閱讀興趣和正確、流利、有感情的朗讀。在教學(xué)中，我以讀為主線，采用不同形式的讀法，讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗(yàn)情感。
比如：小朋友自己找對(duì)手比賽讀詩(shī)歌，更好地激起樂讀的情緒，讓孩子們的情感體驗(yàn)更能得到共鳴。這樣既提升了朗讀能力，又增強(qiáng)了語(yǔ)感了。同時(shí)，通過老師和其他同學(xué)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓孩子們獲得實(shí)實(shí)在在的審美體驗(yàn)，增強(qiáng)了自信心。
《雨后》教學(xué)反思7
《雨后》是著名作家冰心的詩(shī)作，全詩(shī)以淺近生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。根據(jù)低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是：識(shí)字寫字和朗讀。這兩個(gè)是根基，一定要抓牢。
先談朗讀方面的：
一、在教學(xué)中，首先我從學(xué)生生活入手，結(jié)合他們自己的生活體驗(yàn)，讓他們通過朗讀感受童年生活的幸福快樂�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！庇捎谀挲g特點(diǎn)，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂的'感覺長(zhǎng)留心中。所以在教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀進(jìn)入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時(shí)的興奮和快樂，與之產(chǎn)生共鳴。（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索古詩(shī)題目）
我經(jīng)常這樣問學(xué)生：“如果是你，你會(huì)怎么想？怎么做？”而且理解這首詩(shī)的難點(diǎn)在于體會(huì)兄妹倆行動(dòng)與心理活動(dòng)的矛盾。這方面的心理如何讓學(xué)生揣摩得到，我覺得關(guān)鍵在于我采取了恰當(dāng)?shù)耐黄品椒�。我的方法就是：�(jiǎn)酒饍和挠H身感受，并以自身兒時(shí)的體驗(yàn)來印證，化難為易。如：在讀“糟糕——糟糕”時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生通過談體驗(yàn)和表演的方法，體會(huì)了小哥哥當(dāng)時(shí)嘴里說糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情，所以能讀準(zhǔn)語(yǔ)氣。這樣看來，聯(lián)系兒童的生活實(shí)際來理解詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容確實(shí)是一個(gè)十分科學(xué)的方法�！�
二、在教學(xué)中，老師在課堂上要多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生說，讓他們自己去感悟體會(huì)，老師只需做畫龍點(diǎn)睛般地提示�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》最鮮明的特點(diǎn)就是：突出學(xué)生的主體地位和主體作用，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我都尊重學(xué)生的主體地位，都呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性，都珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)，我采用想象說話、表演動(dòng)作、作詩(shī)、選自己喜歡的句子來讀并談感想等學(xué)生喜歡的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡情地說，任由想象馳騁，個(gè)性得到張揚(yáng)。
三、注重朗讀指導(dǎo)，有益于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。低年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗(yàn)情感。在教學(xué)中，學(xué)生的讀書活動(dòng)貫穿課的始終，我通過形式多樣的讀，并在讀后給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，既有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又有學(xué)生對(duì)學(xué)生、對(duì)老師的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的審美體驗(yàn)。并且還通過讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，進(jìn)行朗讀感悟。如：在第一小節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)廣場(chǎng)上的小朋友無比開心的心情，我引導(dǎo)：讓我們和書中小朋友一起像“赤腳神仙”一樣，開開心心地讀第一小節(jié)吧！
“想象比知識(shí)更重要�！边@是愛因斯坦的名言。“努力挖掘課程資源，合理利用課程資源”這是“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出的。那么引導(dǎo)學(xué)生展開想象，學(xué)著用詩(shī)的語(yǔ)言來表達(dá)，既為學(xué)生的創(chuàng)作插上了翅膀，又為學(xué)生享受快樂語(yǔ)文、快樂生活創(chuàng)設(shè)了情境，個(gè)性得到了張揚(yáng)。
最后談?wù)勛R(shí)字寫字方面的：
識(shí)字寫字依然值得重視，寫字教學(xué)中，突出認(rèn)識(shí)兩個(gè)新偏旁的重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，自己掌握識(shí)字的方法，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
《雨后》教學(xué)反思8
小雨是班里年齡最小的孩子，生活自理能力很弱，每天大小便都解在尿不濕上。而我每天要做的便是給小雨洗屁股，然后親手將小雨交到家長(zhǎng)手中，并就小雨在園表現(xiàn)與家長(zhǎng)作細(xì)致的交流，然而，換來的卻是家長(zhǎng)的不理不睬。那份尷尬，那種“熱臉貼冷屁股”的感覺實(shí)在不好受。不巧的是，在一次意外中，小雨的嘴唇磕出了一道血印，雖然教師給予了及時(shí)處理，并向家長(zhǎng)說明了情況，可我明顯感覺到家長(zhǎng)還是很在意，此后對(duì)我們的工作更是經(jīng)常挑刺。
面對(duì)這一切，我無助、失落、退縮……開始抱怨：怎么會(huì)有這樣的家長(zhǎng)?為什么一點(diǎn)都不理解我們?是堅(jiān)持還是放棄?我開始在無盡的郁悶和矛盾中徘徊，同時(shí)，希望能在文學(xué)作品中找到些許心靈的慰藉。有一天，我在一本雜志上看到了這樣一段對(duì)話：雨傘說：“你不能為別人擋風(fēng)遮雨，誰會(huì)把你舉到頭上呢?”雨鞋說：“人家把全部的重量都托付給了你，你還計(jì)較什么泥里水里?”瞬間，我領(lǐng)悟到雨傘和雨鞋正是對(duì)家長(zhǎng)和教師之間關(guān)系的最形象的詮釋。于是，我不再覺得給小雨洗屁股是件失落的事，我堅(jiān)持每天仔細(xì)地、認(rèn)真地幫小雨換尿不濕、洗屁股，從中體驗(yàn)當(dāng)“媽媽”的辛苦和幸福。我經(jīng)常主動(dòng)地、及時(shí)地跟小雨家長(zhǎng)交流小雨的情況，堅(jiān)持給小雨家長(zhǎng)寫郵件，談自己對(duì)孩子教育問題的`看法。漸漸地，小雨的家長(zhǎng)肯傾聽我的意見和建議了，也會(huì)主動(dòng)與我交流一些問題。更令人欣慰的是，在我們班里三個(gè)教師以及小雨家長(zhǎng)的共同努力下，小雨的生活自理能力有了較大的提高，不用穿尿不濕了，能自己解大小便了。小雨的家長(zhǎng)充分肯定了我們的工作，對(duì)我們幼兒園也更有信心了。我也看到了自己的辛苦沒有白費(fèi)，自己的堅(jiān)持是對(duì)的。
這一路走來，讓我更加堅(jiān)定：當(dāng)“風(fēng)雨”來臨的時(shí)候，我們不應(yīng)該抱怨，不應(yīng)該退縮，而是要堅(jiān)定自己的信心，堅(jiān)實(shí)地踏好每一步，堅(jiān)持做好自己的工作，陽(yáng)光一定會(huì)重現(xiàn)!
輕輕地，我唱起：“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，請(qǐng)相信有彩虹……”
《雨后》教學(xué)反思9
《雨后春筍》是中國(guó)著名的漫畫家張樂平先生的作品。主人公是三毛，共有六幅圖，每幅圖對(duì)應(yīng)一個(gè)成語(yǔ)。
教材呈現(xiàn)：
這組漫畫，畫面簡(jiǎn)潔清晰，富有動(dòng)感，具有情趣，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生幽默情感，豐富其想象力，使其感悟生活中許多事物都在變化，都在發(fā)展。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生圖結(jié)合識(shí)字，了解成語(yǔ)的意思。指導(dǎo)學(xué)生豐富想象，拓寬視野，在潛移默化中吸收優(yōu)秀化營(yíng)養(yǎng)。
教學(xué)中教者關(guān)注表達(dá)，采取范導(dǎo)航，學(xué)生練筆的形式，讓成語(yǔ)在合適的語(yǔ)境里安家落戶。識(shí)字的目的是為了更好的閱讀和表達(dá)，在表達(dá)的過程中學(xué)生加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，讓詞語(yǔ)教學(xué)真正落到實(shí)處。此外，上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是板塊主題是《幽默》，呈現(xiàn)的是2組漫畫，那么在嘗試描述圖意的時(shí)候也盡量做到幽默。幽默的圖畫應(yīng)該配幽默的語(yǔ)言，這樣才更有意思。
教學(xué)中不盲目拔高，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆，可以自選形式。能寫多少寫多少，用一個(gè)成語(yǔ)也行，多多益善。學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)，壓力小了，靈感的.火花就出現(xiàn)了。同時(shí)不拘泥于本圖畫的表達(dá)，學(xué)生如果想選擇這些詞語(yǔ)描述生活中的某個(gè)場(chǎng)景也是可以的。
學(xué)生練筆本上出現(xiàn)的佳作：
一、雨后春筍作者：張翊銘
有一天，三毛的語(yǔ)老師沒有，所以沒有留作業(yè)。三毛心情好極了，(fsir)他背著書包悠然自得地走在放學(xué)的路上。他到每天都路過的竹林，隨手把帽子掛到了身旁的竹筍上。
接著他從書包里拿出一本幽默的漫畫書——《父與子》翻到0頁(yè)津津有味地看了起。
三毛越看越有意思，看著看著竟然睡著了。
這時(shí)下起小雨，三毛的衣服被雨水浸濕了。他還沒有醒，還在做著夢(mèng)。他夢(mèng)見自己被游泳教練踢到了水里。三毛從夢(mèng)中驚醒了，他摸了摸自己的帽子，可是帽子不見了。三毛抬頭往上一看，大聲說：“呀！我的帽子怎么跑到那么高的竹子上去了？”他疑惑不解。
二、精彩片段作者：王翌霄
一天，我津津有味地看起了一本最喜歡的外書。讀著讀著突然遇到一個(gè)問題我絞盡腦汁也想不明白，這到底是為什么呢？我疑惑不解。后我去請(qǐng)教媽媽，心中的疑問解開了，我沒想到答案竟然讓我大吃一驚。
三、精彩片段作者：齊佳芮
昨天，晚飯過后媽媽想出去散步。臨走時(shí)媽媽要帶著手機(jī)，明明她的手機(jī)就在手里，卻管我要，讓我遞給她。我說：“手機(jī)不就在你手里嗎？”媽媽疑惑不解地說：“在嗎？”邊說邊往手上看�！罢嬖谑掷锇�！”我們倆捧腹大笑。
送春教學(xué)反思孔子游春教學(xué)反思春筍教學(xué)反思
《雨后》教學(xué)反思10
教學(xué)時(shí)，我采用多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活說說體會(huì)，感受生活處處充滿了樂趣，感悟生活是多么美好。
首先，我以一段飽含情感的范讀將學(xué)生帶入雨后的廣場(chǎng)上，讓學(xué)生想像自己身臨其境感覺，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣�！澳阋彩撬麄冎械囊粏T，你想怎么玩？”這樣的設(shè)計(jì)，把學(xué)生帶入那特定的玩水情境，學(xué)生不由自主地訴說起自己和小伙伴玩水的種種趣事，感受體驗(yàn)?zāi)强旎钏粕裣傻耐晟睢?/p>
其次，要讓學(xué)生很快地進(jìn)入情境，就要以讀為本。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！比缱x小哥哥使勁地踩著水這兩句時(shí)，讓學(xué)生踩踩水，看看是什么感覺，從而讓學(xué)生自己感受到痛快和高興并把這種感受讀出來。同樣，小妹妹玩水的.樣子讓學(xué)生從她的動(dòng)作上去體會(huì)，再來和小哥哥的玩水進(jìn)行比較，感受到小妹妹的不聲不響和小心謹(jǐn)慎。然而她心里是怎么想的呢？學(xué)生通過朗讀感受小妹妹的矛盾心里。
最后，注重發(fā)散學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活體驗(yàn)，激活學(xué)生的思維。如學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生說說眼前雨后的景色，廣場(chǎng)上孩子們玩水的情景，使朗讀更賦予感情。學(xué)生讀“妹，小心，滑！”這句話時(shí)，肯定其高聲地喊、親切地喊和急促地喊，表達(dá)的是同一種心情——對(duì)妹妹的關(guān)心愛護(hù)，尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀。
《雨后》教學(xué)反思11
《雨后》一文，是一篇貼近兒童生活的詩(shī)歌。在低年級(jí)學(xué)生中就是要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”，有樂趣才會(huì)喜歡。重視學(xué)生閱讀感受和體驗(yàn)。歸根到底是為了突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)、整體把握，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中所描寫的景物、人物形象留下深刻印象。特別是詩(shī)歌的朗讀更要讓學(xué)生采用不同形式反復(fù)朗讀，獲得情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
一、初讀詩(shī)歌，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)。
本課充滿童趣，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，結(jié)合自己的心理和生活，感受童年生活的天真快樂。通過各種形式的朗讀，讀準(zhǔn)、讀通課文，整體了解詩(shī)歌所要表達(dá)的內(nèi)容，初步感知一群孩子們赤腳在雨后的廣場(chǎng)上玩水嬉戲，好象“神仙一樣”的快樂的情景。喜歡雨后玩水，這是兒童的天性，學(xué)生們一定會(huì)有同感，讀起來也就十分自然合拍。同時(shí)，課文的描述，又一次把學(xué)生帶入其熟悉的生活情境，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。特別是文中的二、三節(jié)中，哥哥雖然在玩水的過程中摔了一跤，仍然“歡喜、興奮、驕傲”。為什么滑了一跤卻反而“興奮和驕傲”，這是兒童一種特有的心理，貼近兒童的生活。因此，學(xué)生們讀了更會(huì)感受到身心的愉悅和滿足!
二、讀中感悟，激發(fā)了學(xué)生的情感。
詩(shī)中運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸，重點(diǎn)描繪了一對(duì)小兄妹倆在踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確而又傳神的刻畫了兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)以及喜雨愛水的心理特征，著力刻畫了兩人的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地采用不同形式的`反復(fù)朗讀，在讀中感悟兄妹倆在踩水時(shí)的興奮與歡樂，并從讀中揣摩兩人的心理，感悟哥哥的擔(dān)心、歡喜、興奮和驕傲，以及妹妹的膽小、想玩水的心理。激起學(xué)生心理和情感體驗(yàn)的共鳴。如通過讀“使勁地踩著水”、“濺起多高”、“水淋淋的泥褲子”等詞句，感受小哥哥踩水的痛快，從他喊“妹，小心，滑!”感受哥哥對(duì)妹妹的關(guān)心。從妹妹動(dòng)作“緊緊地跟”、“咬著唇兒”、“提著裙兒”、“輕輕地跑”感受到妹妹膽小卻又想玩水的心理。
《雨后》教學(xué)反思12
《雨后》是一首描寫孩子們雨后水中嬉戲情景的優(yōu)美詩(shī)歌，學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，師生“樂”在其中，共同感受朗讀美，享受閱讀自主、自由的快樂。本課我鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑。把朗讀訓(xùn)練和自主質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合，融為一體。課文朗讀，受作品情趣、意境的、人文的、語(yǔ)言形式的美，而且還能夠感受富有創(chuàng)意的朗讀美。這無疑是美好生活的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、文化的建構(gòu)必然產(chǎn)生積極的作用。再讓學(xué)生感受語(yǔ)言美的同時(shí)，我又收到了一份驚喜。
一、自主質(zhì)疑，感情朗讀
我鼓勵(lì)孩子們質(zhì)疑,黃心儀提出這樣的問題：為什么樹梢會(huì)閃著金光？張仕翰立即搶著說：“因?yàn)閯傁逻^雨，雨水把樹梢洗干凈了，特別綠，太陽(yáng)一照，就像閃著金光。王昕也不甘示弱：“廣場(chǎng)上的景色太美了，樹梢不會(huì)閃金光，那是作者的想象�！边@時(shí)我不失時(shí)機(jī)地說：“試一試，把自己的感受讀出來？”緊接著蔣鈺釗又提出了問題：
“‘泥褲子’是誰？小妹妹為什么要緊跟‘泥褲子’？”楊樹泓信心十足地說：“泥褲子當(dāng)然指的是小哥哥了�！毙∶妹镁o緊跟在泥褲子后面輕輕地小心地跑。我又插了一句你能不能把小妹妹的動(dòng)作演一演，其他同學(xué)以感情朗讀來表現(xiàn)？孩子們立即興趣盎然，劉根源在前面表演，其他同學(xué)聲情并茂的朗讀，他們讀得那么陶醉，體態(tài)語(yǔ)言和有聲語(yǔ)言的'有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了身臨其境的效果。等劉根源表演完了，孩子們又不約而同的笑了起來，我被孩子們的笑聲感染，也和孩子們一起笑了起來，是呀，童心多美呀！在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的聯(lián)想和體驗(yàn)，把理解與感悟作為學(xué)生個(gè)性化感情朗讀的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在感情朗讀的實(shí)踐中，“親歷”生活，欣賞生活，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)，提高人文素養(yǎng)。
二、少表態(tài)，疑點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生討論解決。
這個(gè)過程是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)，思辨和歸納等能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，先可以把問題分到小組，讓學(xué)生充分討論后，再派代表交流，這是課堂最精彩的地方，只要學(xué)生能自圓其說，言之有理就行。例如：“小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤？”這一問題。有的學(xué)生說：“小妹妹可能沒有摔跤過。”有的學(xué)生說：“小妹妹喜歡雨水濺到身上，泥土弄到身上的感覺�！庇械膶W(xué)生說：“小妹妹喜歡像小哥哥摔跤后那么興奮�！薄瓕W(xué)生之間單向、雙向和多向的交流，就形成了課堂內(nèi)一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，在交流不同層次學(xué)生的優(yōu)勢(shì)就得到了互補(bǔ)，這時(shí)，教師是聽眾，是評(píng)委，學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題爭(zhēng)論不休時(shí)，只適時(shí)地給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
三、聯(lián)系生活，安全教育潤(rùn)無聲
小哥哥和小妹妹玩水之樂讓孩子們羨慕，小哥哥那“糟糕”的一跤，更讓孩子們神往。在交流雨給你帶來過什么時(shí)？有的孩子講起了在家里，在宿舍里故意摔跤的情景，孩子們的童心童趣讓我欣賞，可萬一摔壞可怎么辦呀？于是我有旁敲側(cè)擊地說：“可一定要注意安全呀，如果磕破，就由一時(shí)快樂變成痛苦了�！蔽野寻踩逃蛯�(duì)孩子們的關(guān)心溶入到學(xué)習(xí)中。體現(xiàn)了“語(yǔ)文課是工具性和人文性的統(tǒng)一”的特點(diǎn)。
《雨后》教學(xué)反思13
《雨后》是一首富有童趣的小詩(shī)，作者是冰心。詩(shī)中運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸，描繪了一對(duì)小兄妹雨后踩水的有趣情景，準(zhǔn)確而又傳神地刻畫了兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)。初讀詩(shī)歌，覺得這樣的寫作手法對(duì)于二年級(jí)的小朋友來說，是不是太深?yuàn)W了點(diǎn)，詩(shī)中任務(wù)那矛盾的心理孩子們能真切體會(huì)嗎？課上完了，才知道，這樣的詩(shī)歌恰到好處！因?yàn)樵?shī)中的主人公是孩子，與學(xué)生能年齡相仿。這樣的心情，這樣的想法，他們不也曾有過！
兩節(jié)課的教學(xué)，有些許值得回憶的地方，記下以反思：
一、課題引路，導(dǎo)入課堂
課題是《雨后》，寫的一場(chǎng)夏雨之后。初讀課題后，我便問道：“從詩(shī)中哪些語(yǔ)句你看出這是一場(chǎng)雨之后呢？”“這又是怎樣的`一場(chǎng)雨呢？”兩個(gè)問題的逐步拋出，引起了孩子濃厚的興趣，嘰嘰喳喳地將課文度開了。一會(huì)便找出“閃著金光”“一片海洋”等詞語(yǔ)，并解釋得相當(dāng)美妙：“正是下了一場(chǎng)雨，樹梢才會(huì)掛著雨滴。太陽(yáng)出來了，照在上面，金光閃閃，多美呀！”“廣場(chǎng)上成了一片海洋，說明雨下得很大呀，小雨過后，就只能出現(xiàn)小水塘了�！�
二、字詞教學(xué)，緊扣中心
文中的生詞不多，像“赤腳”、“妹妹”、“興奮”、“咬”學(xué)生都較好理解。重點(diǎn)在于“樹梢”這個(gè)詞的理解，讀起來似乎又有點(diǎn)懂，但真正的理解很多小朋友還是云里霧里。課堂上，我在黑板上板畫了一棵樹，隨即問道：“哪個(gè)小朋友來畫畫‘樹梢’指的是哪兒？”一生走向黑板，用粉筆在樹的主干與樹枝的交叉處點(diǎn)畫了一下，不少小朋友點(diǎn)頭表示贊同。我不置可否，繼續(xù)說道：“那小朋友拿出字典，用我們剛學(xué)的部首查字法查查梢的意思�！睂W(xué)生很快便找到了，指名一生讀道：“是指條狀物細(xì)的一頭，指末端�！薄澳菢渖夷兀俊蔽抑噶酥负诎迳系漠�，“這樣畫樹梢對(duì)嗎？”學(xué)生一下明白過來，很快地糾正的錯(cuò)誤的畫法。此刻，我再出示雨后樹梢掛著雨滴，閃著金光的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察想象，水到渠成。
“使勁踩”這個(gè)詞不理解扎實(shí)了，孩子們就難以感受到詩(shī)中小男孩玩水的痛快。于是，指名一同學(xué)來演示一下這個(gè)動(dòng)作。第一個(gè)女生踩得非常文靜。我相機(jī)問道：“你們覺得這是怎樣踩？”“輕輕地踩�！辈簧俸⒆訐屩鸬�。再請(qǐng)一生，繼續(xù)問道：“這是怎樣得踩？”“稍微用點(diǎn)力地踩�！痹僬�(qǐng)一生，這個(gè)小男孩可謂是使出了吃奶的勁兒，小臉漲得通紅，用力地踩著地面。孩子們不約而同地說：“使勁踩，使勁踩。”巧的是，小家伙用力過猛，重心不穩(wěn)，差點(diǎn)滑到。孩子們哈哈大笑，自然給課堂增添了不少樂趣。
三、啟發(fā)想象，描繪童心
全詩(shī)視角獨(dú)特，猶如一架攝像機(jī)，鏡頭先是對(duì)準(zhǔn)了雨后的廣場(chǎng)，而后逐漸拉近到廣場(chǎng)上的孩子，最后聚焦在了一對(duì)戲水的兄妹身上。詩(shī)歌學(xué)完后，抓空白處提問：“鏡頭又開始轉(zhuǎn)動(dòng)了，轉(zhuǎn)到另一些孩子身上，他們一樣玩得很快樂！你也玩過水，在哪玩，怎么玩？現(xiàn)在鏡頭對(duì)準(zhǔn)你，用語(yǔ)言來給我們描述一下吧！”孩子們開始了回憶，開始了想象，開始的幸福的語(yǔ)言之旅！
《雨后》教學(xué)反思14
一、教材說明：
這是一篇由現(xiàn)代著名女作家冰心寫的兒童詩(shī)歌，作者選取了兒童日常生活中的一個(gè)小場(chǎng)景，運(yùn)用生動(dòng)的筆調(diào)，樸素的語(yǔ)言，抓住了人物的動(dòng)作、神態(tài)和心理，繪聲繪色地描繪了一對(duì)小兄妹雨后赤腳踩水嬉戲的歡樂情景，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，形象鮮活可愛，洋溢著濃郁的生活氣息，表現(xiàn)了少年兒童無憂無慮的快樂生活，極易引起學(xué)生的情感共鳴和美好回憶，非常適合低年級(jí)孩子閱讀。因此，教學(xué)中我們應(yīng)從學(xué)生的生活入手，圖文結(jié)合，現(xiàn)實(shí)與想象交錯(cuò)，讓學(xué)生充分感受這份童真童趣。
二、優(yōu)點(diǎn)：
1、從生活入手，揭示課題
由于年齡的特點(diǎn)，許多孩子喜歡玩水和踩水，那快樂的感覺常留在孩子的心中。因此，在上課伊始，我先引導(dǎo)學(xué)生回味過去玩水的快樂生活，來談?wù)勛约涸?jīng)玩水、踩水的快樂體驗(yàn)，從而揭示課題，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生大多只有游泳玩水的經(jīng)歷，我話鋒一轉(zhuǎn)：“雨后玩水可不一樣哦！”然后點(diǎn)擊視頻展示孩子們雨后玩水的情景，學(xué)生很專注地觀看著，有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
2、從想象入手，體會(huì)“有趣”
在學(xué)習(xí)小兄妹倆踩水的有趣情景時(shí)，我先讓學(xué)生自讀詩(shī)歌，大膽想象自己在玩水、踩水時(shí)的畫面及情景，特別想象小哥哥在摔跤之后，嘴里說“糟糕”，臉上卻“發(fā)射出興奮和驕傲”，那時(shí)的心情與想法。這樣，通過角色的轉(zhuǎn)換，大膽的想象，細(xì)微地體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情與情感。
3、從朗讀入手，體驗(yàn)情趣
“讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段”，加上學(xué)生學(xué)習(xí)本詩(shī)歌時(shí)的興奮，我趁機(jī)引導(dǎo)：同學(xué)們，那就讓我們用“讀”來表現(xiàn)出你們的快樂和興奮吧！這樣的一句話，就把學(xué)生的朗讀興趣給激起來了，學(xué)生們的朗讀就表現(xiàn)得淋漓盡致了。例如：“糟糕――糟糕！”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)看兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)：破折號(hào)和感嘆號(hào)，想想這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)傳遞給你的是什么信息。學(xué)生的交流令人欣喜，他們感受到了小哥哥的'心情變化，從擔(dān)心褲子濕透影響了外表整潔到想起媽媽的責(zé)怪或是故意拖長(zhǎng)聲音，引起身邊人的注意，為自己摔了這一跤感到自豪、光榮的心情，特意向別人炫耀。體會(huì)了這樣的情緒，再讓學(xué)生朗讀，孩子們用不同的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)小哥哥的心情變化。
4、從文本入手，走近作者
兒童文學(xué)家冰心有很多清新舒雅的作品，洋溢著濃郁的生活氣息，傳遞著無邊的愛意�！队旰蟆芬晃淖寣W(xué)生有機(jī)會(huì)感受冰心，是編者在引領(lǐng)學(xué)生走近冰心，所以讓學(xué)生了解冰心也是學(xué)習(xí)本文的另一個(gè)目標(biāo)。展示冰心的照片，介紹冰心的作品《繁星春水》，朗讀另一首小詩(shī)《別踩了這朵小花》，讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)，愿意讀冰心奶奶的作品。
三、缺點(diǎn)：
課件不夠靈活，若能用靈活的課件，配上生動(dòng)地圖片，讓學(xué)生們?cè)倥錁防首x，效果會(huì)更好。
《雨后》教學(xué)反思15
俗話說:“回頭看，金不換，以生為本-《雨后》教學(xué)反思�！背鲩T在外，毎換一個(gè)地點(diǎn)，回頭一看，能減少不必要的損失。生活又何常不是如此呢？走過一段歲月，閉上雙眼，盡情回望，生命會(huì)多一份理性，多一份思考。
細(xì)細(xì)想來，上個(gè)學(xué)期對(duì)我啟發(fā)最大的，還是那節(jié)磨了N次，作為公開課上了三次的《雨后》。特別是在“小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)研討活動(dòng)”中的那次公開課，我受益匪淺。
說實(shí)話，那次上完課我自我感覺還不錯(cuò)，可結(jié)果牛博士卻指出了那么多問題，為什么呢？我百思不得其解，下午一放學(xué)，我立刻給工作室的幾位老師打電話，可她們一致認(rèn)為，課的設(shè)計(jì)沒有問題，是我太緊張了。
真的是我太緊張了嗎？我的自我認(rèn)知告訴我，不是！到底問題出在哪里呢？我的頭腦中放電影般拉開帷幕，將我執(zhí)教的《雨后》版本一一回放，比較、分析、思考……原來將我絆倒的`是“以生為本”。雖然這節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是“雙軌四步，生本閱讀”，但是在幾個(gè)細(xì)節(jié)上，我沒有做到“以生為本”。
一、一個(gè)未做的課前游戲。
課之伊始，我就讓“以生為本”絆了個(gè)大跟頭。上課地點(diǎn)在階梯教室，聽課的教師有80多位，課前還有一部分孩子因?yàn)闆]有穿校服，而被班主任扣掉了小紅花，教學(xué)反思《以生為本-《雨后》教學(xué)反思》。
但是教學(xué)環(huán)境和學(xué)生情緒的變化并沒有引起我的重視，我一看表，評(píng)委到場(chǎng)時(shí)已經(jīng)過了上課時(shí)間，就直接開始上課，而吝嗇的沒有舍得花5分鐘做個(gè)小游戲，讓孩子們緊張的情緒平靜下來。因?yàn)闆]有做課前游戲，導(dǎo)致上課前10分鐘乃至整節(jié)課，學(xué)生情緒的冷和教學(xué)效果的涼。
二、一個(gè)不準(zhǔn)確的提問。
復(fù)習(xí)過舊知，我開始范讀這首兒童詩(shī)，目的在于：師生競(jìng)讀，激發(fā)學(xué)趣，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我比他們讀得好的地方，為接下來的分享朗誦小妙招做準(zhǔn)備。
可是，我在設(shè)計(jì)提問時(shí)沒有充分考慮到學(xué)情，簡(jiǎn)單的問學(xué)生：“誰來評(píng)價(jià)老師的朗讀？”結(jié)果學(xué)生的評(píng)價(jià)五花八門，浪費(fèi)了大概5分鐘的教學(xué)時(shí)間。在共同體活動(dòng)中上這節(jié)課時(shí)，我把這個(gè)問題設(shè)計(jì)成：“誰來當(dāng)小老師，評(píng)價(jià)老師哪一句讀的最好?為什么好？”教學(xué)效果便截然不同。
二、一個(gè)不合適的站位。
平時(shí)上課，我習(xí)慣讓小組成員在講臺(tái)上展示。因?yàn)檫@樣既可以讓全班同學(xué)都看到，也鍛煉了展示者的膽量。孩子們也愿意上講臺(tái)，這對(duì)于孩子們來說似乎是一種榮耀�？赡翘�，在那樣一個(gè)特殊的教學(xué)環(huán)境下，我沒有考慮學(xué)情，又犯了一個(gè)錯(cuò)誤。在我的要求下，小組成員顫顫巍巍的離開座位，走上“講臺(tái)”展示，教學(xué)效果可想而知。
三個(gè)小細(xì)節(jié)沒有做到“以生為本”，上砸了一節(jié)課。其實(shí)，在我們的日常教學(xué)中，又何常不是這樣呢？
什么是“以生為本”？“以生為本”是：當(dāng)你看到那個(gè)孩子又遲到了，先詢問原因，再批評(píng)教育；當(dāng)你發(fā)現(xiàn)這篇作文糟糕透了，先想想他的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再提筆評(píng)價(jià)；當(dāng)你看見那張小臉又臟兮兮的，先想想他的家庭環(huán)境，再曉之以理……
教育教學(xué)的方方面面都需要我們教師“以生為本”，可愛的同伴們，讓我們一起努力！
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