化學教學反思(14篇)
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編整理的化學教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
化學教學反思 篇1
新課標的教學理念是以學生為主體，教學中要充分調動學生的主動性和積極性。筆者在高中化學《二氧化硫》的教學后，進行及時的教學反思，并與化學組成員討論后，總結出更符合新課標的教學思路。現(xiàn)簡述如下：
教學案例原述：
⑴教師出示一集氣瓶盛放的二氧化硫，讓學生觀察現(xiàn)象。問：二氧化硫有什么物理性質？學生回答。
�、平處熝菔径趸蚝退姆磻獙嶒�。問：二氧化硫與水反應生成什么？學生回答。
�、歉鶕�(jù)二氧化硫中硫的化合價，啟發(fā)學生二氧化硫還有哪些性質？學生回答：氧化性、還原性。然后啟發(fā)學生：二氧化硫可以和哪些物質反應分別體現(xiàn)其氧化性和還原性？師生共同總結。
�、冉處熝菔径趸虻钠仔詫嶒�，讓學生觀察現(xiàn)象，并得出結論。然后讓學生與氯氣的漂白性作對比研究。
�、尚〗Y后反饋練習
教學案例分析：
本課從教學理念上看似乎達成了新課標所提倡的師生互動的效果，學生的思維活動、視覺感官等充分地被調動和活躍起來，學生對知識點掌握到位。但學生的興趣、動手探究能力、聯(lián)系實際能力、學會觀察能力等化學素養(yǎng)方面的培養(yǎng)是很不到位的'。這是因為這堂課從一開始在理念上就發(fā)生了偏差。
教學反思觀點：
教學反思一：讓學生落實書上的知識點，而沒有真正從培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)、探究能力上下功夫。我們到底要培養(yǎng)什么樣素養(yǎng)的學生呢？
教學反思二：僅僅從演示實驗，能引起學生的興趣和探究嗎？老師設計好的問題確實是學生要探究和想反問的嗎？是教師領著學生學還是指導學生學呢？從提高學生觀察、發(fā)問和興趣及進一步探究方面還應落實和整改哪些內容？
教學反思三：學生只掌握了知識點就可以了嗎?從培養(yǎng)探究能力角度看，老師是否把演示實驗改成學生自主探究教學，充分讓學生動手和觀察，觀察后讓學生自己來產(chǎn)生疑問，而不是老師來提問題，然后針對學生提出的問題，老師適當提練幾個有價值的，針對重點知識進行引導和點撥。而不是馬上告訴學生，讓學生自已思考獲取知識。
教學設計改進：
針對上述的反思觀點，我把它提交到化學組里讓大家討論得出整改辦法。首先我用多媒體播放“酸雨”污染的錄像，錄象鏡頭立即抓住了學生的眼球，引起了強烈的求知欲，思維火花一觸即發(fā)。二氧化硫到底是怎樣一種物質呢？它具有怎樣的物理、化學性質能對人類、社會造成如此的危害？讓學生根據(jù)所看錄象總結酸雨的危害。然后通過三個創(chuàng)新實驗來探究二氧化硫的危害，在探究中學生自己得出二氧化硫的物理、化學性質。
探究實驗1：蟲子為什么會死呢？（讓學生通過對比實驗得出結論：二氧化硫具有毒性。）
探究實驗2：酸雨是怎樣形成的？（首先讓學生通過設計實驗，培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新精神。）
實驗設計：儀器與藥品——pH試紙、火柴、燒杯、酒精燈（讓學生僅用給出的儀器與藥品來驗證二氧化硫溶于水的酸性），學生分組設計實驗，組長匯報實驗設計方案，教師給予科學分析與評價，最后得出最佳實驗方案。學生做實驗并匯報實驗結果，得出結論：二氧化硫是酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性。
（投影）酸雨——“空中殺手”，酸雨的形成過程圖，得出結論：
2SO2 + O2 == 2SO3
SO3 + H2O == H2SO4
SO2 + H2O== H2SO3
學生通過討論、探究得出酸雨的形成過程，同時也得出二氧化硫的化學性質：還原性。根據(jù)二氧化硫中硫的化合價，啟發(fā)學生二氧化硫還具有哪些化學性質（學生回答：氧化性）。教師引導學生怎樣證明其氧化性？學生設計實驗，二氧化硫與硫化氫都有毒，采取全封閉裝置。學生寫出反應的化學方程式，教師分析、講評。最后得出結論：二氧化硫具有氧化性。
探究實驗3：花兒為什么會變白？
學生進行探究實驗：把紅花放進裝有二氧化硫的錐形瓶中，觀察顏色，顏色逐漸邊淺，得出結論：二氧化硫具有漂白性。同時提出一個探究問題：二氧化硫的漂白原理與氯氣一樣嗎？
課后反思：
學生的問題全面而細致，從觀察中得來，這些問題是他們自己想探究的，而不是被動的思考。從知識的生成角度看,教會學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,動手實驗,查找資料等方法,從根本上教會學生認知的方法,激發(fā)學生的興趣,啟動學生的思維,激活潛在的創(chuàng)新意識。這樣讓學生在探究中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中使知識進一步升華和鞏固。
每每上課后，從理念的角度進行教學反思，對照探究性學習的原則，新教學理念不斷地提練精華，彌補不足，從教學理念上不斷總結、升華，根據(jù)教學理念選用不同形式，使自己真正成為一個符合新課標理念的優(yōu)秀教師。
化學教學反思 篇2
在這一課時的教學課堂中，大部分學生能夠在老師的引導下自主學習，而且在我用多媒體展示溶液中離子的微觀圖像時，好多同學很快就能明白離子在溶液中發(fā)生反應的本質，這很好地幫助了學生加深理解和記憶。在離子方程式的書寫這一知識點中，由于學生的化學用語這一關掌握的`不是很好，這給他們的書寫帶來了很多的困難，但在我耐心的引導和鼓勵下，同學們學習熱情很高，他們之間也互相交流，且積極大膽地回答問題，可見這群可愛的孩兒們在學習中是充滿樂趣并取得成就的。最后15分鐘我給同學們布置了4道關于離子方程式的書寫的課堂練習題，在他們的練習中我發(fā)現(xiàn)了一些學生容易出錯的地方，緊接著我著重分析與強調這些錯點，幫助學生糾正與提高。
上完這節(jié)課，讓我深刻領悟到教師在備課這一環(huán)節(jié)中一定要備學生，學生的已有知識、學生理解這節(jié)課內容的能力，然后要備教法，采用什么樣的教法能夠讓學生容易接受新知識等等。
化學教學反思 篇3
“金無足金。人無完人”。我們雖然努力追求教育教學過程的完美無缺，往往很難實現(xiàn)。這就要求我們，必須認真思考教學過程存在可能的不足之處，開展教學反思，改善教學方式，提高教育教學效果。追求教育教學的最大化。
“教學反思”，是教師以自我的教育教學活動作為思考研究對象，來對自我的教學行為以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析，經(jīng)過提高教師個人的自我覺察水平，來促進教育教學本事發(fā)展的一種途徑。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。
以往有教育專家提出過這樣一個公式:教師的成長=經(jīng)驗+反思。在新課程標準實施背景下，我們的教學資料呈現(xiàn)形式、課堂教學過程中師生互動模式都需要反思，然后加以改善和提高，以適應當前學生情景的變化，適應當代社會提高的要求。
教學反思不是對于自我教育教學過程的簡單回顧與批評，而是經(jīng)過認真思考，反省自我以往教育教學過程的利弊得失，探究和解決教育教學過程各個方面存在的問題。
一個教師僅有經(jīng)過對于自我以往教育教學經(jīng)驗和挫折進行反思總結，才能把它們上升到必須的理論高度，成為教育專家、教學能手。
作為化學教師，我們的教育教學反思，能夠從以下幾個方面展開：
一．加強思德修養(yǎng)反思，提升法律觀念，升華師德水平。
教師是國家教育法律法規(guī)的執(zhí)行者，必須依法從教，禮貌執(zhí)教。作為廣大教師群體中的一員，化學教師應當嚴格遵守國家的有關法律。不能僅僅出于良好的意愿，借著“禮貌教師都是為你好”的理由，侵犯學生的合法權益。否者，我們也會受到法律的懲處與道德的且責。
在平時的教育教學過程中，注意尊重學生的人格尊嚴，注意學生的個體差異，做到因材施教，爭取讓每一位學生在學業(yè)成績、道德水平、身體健康、社會交往本事、法律觀念等方面都有盡可能大的發(fā)展。
二．加強教育理念反思，轉變教育行為。
傳統(tǒng)的化學教學強調化學學科知識的傳授，強調化學學科知識的系統(tǒng)性，忽視學生學習本事的培養(yǎng)。新課程標準則要求教師，從過分注重化學學科知識傳授的傳統(tǒng)的教學模式，轉變?yōu)樽⒅貙W生綜合素質的培養(yǎng)，提高學生的學習本事。教師的教學活動，既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會合作學習、自主學習和探究性學習。新課標關注教師教育理念的轉變，關注教師對學生創(chuàng)新思維本事和終生學習本事的培養(yǎng)。我們應當經(jīng)常在教學過程中以及教學過程完成后，進行教學反思，思考自我的教學活動是否貼合新課標的要求，努力提高自我的綜合素質，及時更新我們的教育教學理念，跟上時代的要求，為培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才而努力工作。
三．加強教學過程反思，提高課堂教學水平。
教學過程反思分為課前反思、課中教學反思和課后總結反思。
課前反思，是在教學活動的準備階段，意在搞好教學活動的預設。反思的資料多為如何對教學資料進行取舍、重組和建構、教學方法的設計是否貼合新課標的要求、教學方法可否優(yōu)化、有否創(chuàng)新的方法能夠采用等等。
課中教學反思，是教師根據(jù)學生在課堂教學過程中的表現(xiàn)，及時微調預設教學方案，教育教學策略，從而提高課堂教學效果與教學教學效益的思維活動，幫忙學生實現(xiàn)對于當堂所學知識與技能等的自我良性構建。
課后反思，是對當堂授課過程的回顧與再思考，是對成功經(jīng)驗的整理，也是對于教學不足與疏漏的補救，意在為以后的教育教學活動供給借鑒及參考，避免失誤的再次發(fā)生。
四．加強教學方法反思，構成師生之間的良性互動。
教學活動不能是教師的一言堂，應當是師生之間良性互動的動態(tài)生成過程。長期以來以知識邏輯結構安排教育教學活動的模式，構成了教育教學活動中教師的一言堂現(xiàn)象，不利于學生智力的開發(fā)和科學素質的提高。我們不能不思考：這樣的教育教學方式是否有利于學生的發(fā)展與提高？是否貼合現(xiàn)代教育理念？
任何教學方法，必須立足于學生的未來發(fā)展與提高，立足于學生綜合素質的提高。在教育教學過程中，教師應當進取轉變觀念，成為學生學習活動的組織者、引導者、促進者以及參與者，經(jīng)過多種教育教學模式，完成課堂教學任務，實現(xiàn)師生之間的良性互動、共同成長和發(fā)展提高。
教學方法的`反思，能夠經(jīng)過自我的思考、同組教師的討論交流研究，實現(xiàn)教學方式的優(yōu)化，提高學生的學習進取性和主動性，提高課堂教學效果，促進每一位學生的全面發(fā)展。
五．加強實驗教學反思，提高學生的思考本事與操作本事，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新本事。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗教學在化學學科教學中具有十分重要的作用。它有利于培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學態(tài)度，有利于培養(yǎng)學生的實際動手本事，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新本事與創(chuàng)新精神。
然而，現(xiàn)行的實驗教學方式，受到教師因素限制太多：實驗時間太短、實驗過程太簡；實驗觀察、記錄、思考不太充分，使學生無法體驗到化學結構、性質、規(guī)律的建立是靠嚴謹、系統(tǒng)的化學實驗探究得到的；實驗教學模式陳舊，對學生的動手本事培養(yǎng)不足，限制了學生化學實驗探究的活力，不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
六．加強教學評價反思，改善教學評價方式。
當前的教育評價，多為教師對于學生的單向定量評價，實際就是以分數(shù)高低來對學生做一個“一刀切”式的確定性評價。這種評價方式，沒有顧及學生情景的多面性，其科學性越來越受到質疑。我們應當多角度、廣視野，從不一樣的方面，綜合評價學生的學習情景，多以發(fā)展的眼光，看待學生的成長以及當前的不足，構成促進學生進取提高的評價方式，努力促進學生的發(fā)展提高。
總之，我們應當在新課程教學理念的指導下，與時俱進，提高自我思想認識和教育教學水平；同時加強對教育教學全過程的反思，總結教育教學各個環(huán)節(jié)的經(jīng)驗與不足，轉變教育觀念，改善教育教學方法，革新教學評價方式，努力為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學生，做出自我的應有貢獻。
化學教學反思 篇4
成功之處
本堂課主要以學生的探究實驗為主，采用探究式教學方法。在教學過程中，教師發(fā)揮引導、指導和輔助的.作用，將學習的主動權留給學生，使學生在合作探究的活動中深刻理解化學是以實驗為基礎的一門科學。
不足之處
分組實驗時有個別學生不服從小組長安排，體現(xiàn)不出小組的團隊意識。
化學教學反思 篇5
現(xiàn)在教師應該是導演、教練。有一次我在探究鐵生銹的條件時，得出鐵與水、氧氣相互作用。一位學生問道：“銅生銹的條件是什么？”我脫口而出：也把銅放在密閉的水中、二氧化碳、干燥的氧氣中，然后就可以觀察現(xiàn)象，得出結論。這個學生又問我：“老師，銅銹的.化學式是Cu2（OH）2CO3,根據(jù)化學式推測，把銅放在溶有二氧化碳的水中，也會生銹？”我問：“為什么？”學生答：“因為這個條件就夠銅銹的組成元素了�！蔽一腥淮笪�，也深受震動，從中領悟了“教中學”和“學中教”也真正體會了教師不再是真理的化身，事實上，隨著現(xiàn)代社會信息量的急劇膨脹、信息轉播技術和處理技術的飛躍發(fā)展，教師不能用現(xiàn)代新知識豐富自己，用新理念更新自己，靠“童子功”、吃老本，不能拓寬自己的知識視野，思想僵化、不求甚解，而一味地把守師道，只能被淘汰，因此要轉變觀念。我在課堂上，鼓勵學生上臺講，當學生出現(xiàn)錯誤或回答問題的學生鬧笑話，其他學生會有反應，這時教師的首席地位就體現(xiàn)出來。我的做法是決不訓斥，或打斷學生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進行交流，然后再予以糾正。不能作為教師居高臨下的訓斥、命令學生，嚴重壓抑和束縛了學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，應該“蹲下身”去與學生平等對話，與學生進行心靈溝通，作學生的良師益友。
化學教學反思 篇6
今天上了一節(jié)校內的同課異構《化學鍵》，本節(jié)課位于化學必修二第一章第三節(jié)，在化學體系中是一節(jié)比較重要的內容，它起到承上啟下的作用。只有掌握好化學鍵才能把后面的知識掌握好。
在本節(jié)課中我先從問題入手，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性。從淺入深的講解化學鍵、離子鍵、電子式的書寫。在講解化學鍵時從例子總結入手，掌握化學鍵。從實驗入手，利用微觀粒子原子結構講解離子鍵的實質�？偨Y離子鍵判斷規(guī)律：含有金屬陽離子和銨根離子的化合物就一定屬于離子鍵。引出電子式，可以表示原子、離子、化合物以及形成過程。以及電子式書寫的規(guī)律和注意事項。每講解一個定義時，都讓學生找出其關鍵詞，并總結學習規(guī)律或經(jīng)驗。
但由于在講解離子鍵的形成過程時的斥力，學生并不真正的理解離子之間如何產(chǎn)生的斥力，所以有些耽誤時間。在整個授課過程中，由于中期耽誤了一些時間，所以后期的練習沒有做，但是整堂課的教學思路還是很清晰明確的。授課時面向全班學生，提問全面化。在今后的'教學中注重定義的打實，在語氣中強調定義中的關鍵語。在講解電子式的點或叉時，沒有完全到位，應該強調在書寫時都可以寫，但由于書寫時容易書寫混亂，所以都可以寫成點的形式。在講解離子鍵引力和斥力時，如果引用動畫，效果能好一些。
化學教學反思 篇7
在我的經(jīng)驗中，萃取方面的知識是高一學生的弱點，表現(xiàn)在對萃取概念似懂非懂，這就造成對萃取和分液兩者的'區(qū)別和聯(lián)系認識模糊，不懂得選擇萃取劑。通過這一節(jié)課的教學我得到深刻的認識，感到收獲很多。在這之前我在教授這一節(jié)課時，對教材的分析不夠深入，只是照搬教材。因為教材直接給出萃取的概念后介紹萃取操作，并沒有給出概念的形成過程， 這就需要對教材進行調整。該節(jié)課在萃取概念之前設置了3個實驗探究，能十分有效地使學生明白萃取的概念。我從學生后續(xù)學習的反饋中了解到，大部分學生能弄懂萃取的概念；能清晰知道萃取和分液的聯(lián)系和區(qū)別；能準確地選擇萃取劑。這解決了我教學中的其中之一問題。
我們總困于課堂上如何進行探究性學習；如何使學生自主地參與探究性學習；如何使學生積極地思考問題，解決問題。該節(jié)課學生的主動性，積極性和參與性都非常高漲，究其原因是該節(jié)課在設計上把知識問題化，把問題情景化，特別是在問題情景上做了很多工夫。例如語言的生動有趣；問題有趣味性，有一定難度，有想象空間，有可達成度。這些都是吸引學生的重要因素。
化學教學反思 篇8
一、教學設計
這是連續(xù)兩個單元，從宏觀的形象思維到微觀的抽象思維，再到化學用語的抽象邏輯思維的基礎學習能力的緊張學習，本節(jié)課是將基礎知識與技能初步轉向定量分析運用的啟蒙教學。由此看來，這是學習的又一個重大轉折，所以教學設計更要注重延續(xù)性、可拓展性。教學必須從學生已有的化學反應基礎知識出發(fā)，從整理和分析化學方程式入手，將質量守恒定律和化學方程式含義中定量分析的內容，與實際實驗、生活、生產(chǎn)情境結合，進行順其自然的引導。事實上，教科書的內容也就是如此編排的。
二、教學反思
這是一節(jié)訓練學生思維分析與計算技能的專業(yè)課，必須注意提倡獨立思考的重要性；同時又一節(jié)熟悉并鞏固化學方程式書寫技能的訓練課；還是加深對化學方程式理解的過渡課。綜合這些教學的基礎因素，不宜人為再增添有關化學方程式計算分析的'混亂度——將分析已知與未知搞得過于復雜，對學生的學習積極性是極為不利的。
這里首先需要的是夯實基礎！否則將欲速則不達，事倍功半。當前，一些教師在這節(jié)課上，急于講解計算的類型、各類型的解題技能及技巧等等內容，課中出現(xiàn)的化學方程式都由課件、教師的板書提供。
試問，當學生對化學方程式尚且生疏，甚至于不能書寫，如何利用化學方程式進行計算呢？因此，我認為從學習建構出發(fā)，本節(jié)課的中心應當是從定量的角度，發(fā)展并鞏固對化學方程式的理解及運用的啟蒙。至于有關化學方程式簡單計算的解題技能技巧，需要在學生理解并能利用化學方程式進行相關化學反應的定量分析的基礎上，自覺進行的反思與拓展。這樣才能避免出現(xiàn)本末倒置的低效課堂教學狀況。
化學教學反思 篇9
素質教育的主渠道是課堂教學，落實素質教育的關鍵是培養(yǎng)學生的學習能力。課堂教學中教師的職責不僅是傳道授業(yè)解惑。更重要的是培養(yǎng)學生的學習能力，以滿足自身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。充分發(fā)揮學生的主體作用，使其積極地、主動地、廣泛地獲取知識與信息，完成從應試教育到素質教育的轉變，從而培養(yǎng)出全面和諧健康發(fā)展的高素...素質教育的主渠道是課堂教學，落實素質教育的關鍵是培養(yǎng)學生的學習能力。課堂教學中教師的職責不僅是傳道授業(yè)解惑。更重要的是培養(yǎng)學生的學習能力，以滿足自身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。充分發(fā)揮學生的主體作用，使其積極地、主動地、廣泛地獲取知識與信息，完成從應試教育到素質教育的轉變，從而培養(yǎng)出全面和諧健康發(fā)展的高素質人才。我在多年的課堂教學中既重視教的過程，更重視學的過程；既重視對學生學習能力的培養(yǎng)，更重視對學生學科素質的開發(fā)，大面積提高了教學質量。本文以《鐵和鐵的化合物》一節(jié)為例，談幾點教學中的體會，以期與同行磋商。
培養(yǎng)學生思維能力
鐵是過渡元素的代表，本節(jié)以鐵的性質為重點，引出鐵的化合物和鐵離子的檢驗。因此鐵的性質，尤其鐵的化學性質是本節(jié)的核心。
研究物質的一般規(guī)律是：結構—性質—應用，這也是化學學科學習的方法之一。
教學中教師引導學生根據(jù)鐵的原子序數(shù)及其在周期表中的位置，通過分析，畫出鐵的原子結構示意圖，培養(yǎng)學生抽象思維能力和發(fā)散思維能力。教師再著重講解鐵的原子結構特點：次外層不是2個或8個電子而是14個電子。鐵的價電子不只有最外層2個還有次外層部分電子，所以在化學反應中，鐵原子能失去最外層2個電子而呈＋2價；也能進一步失去次外層1個電子而顯＋3價，鐵通常有＋2價和＋3價兩種價態(tài)，即鐵是變價元素。
從分析鐵的原子結構入手引出鐵的性質，遵循物質研究的一般規(guī)律，讓學生體會化學學科中的結構決定性質這句話的涵義，培養(yǎng)學生思維的有序性。
至于鐵的具體性質，我引導學生根據(jù)鐵在金屬活動性順序表中的位置及鐵原子結構特點自己推測，再看書總結，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。學生參與結論形成的過程，活化其思維，發(fā)揮學習中學生的主體作用。經(jīng)學生整理，鐵的化學性質逐條定格完成，但較分散，規(guī)律性不強，教師適時點撥。鐵的這些反應中有電子轉移發(fā)生嗎?鐵的作用是什么?本節(jié)課“畫龍點睛”的一筆就描繪出來了，鐵是一種較強的還原劑，當遇到弱氧化劑時就生成亞鐵化合物；遇到強氧化劑時就生成鐵化合物。師生共同將常見的強氧化劑和弱氧化劑歸類總結，解開了學生心中的疑團，也培養(yǎng)學生歸納思維能力，提高分析能力。在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生各種能力，使學生學會學習的方法。
教師最后小結：鐵的反應生成物中，鐵的價態(tài)一般與反應物性質有關，也受反應物的量影響；也有不一般的，如鐵在濃硝酸或濃硫酸中鈍化；紅熱的鐵與水蒸氣及鐵在氧氣里灼燒，鐵的生成物是四氧化三鐵，這樣總結完善，培養(yǎng)學生正向遷移能力。經(jīng)過總結，完善學生的知識體系，培養(yǎng)學生思維的嚴密性，學會同中求異、異中求同的思維能力。本節(jié)課通過師生分析，學生總結，突出了教學重點，難點也在分析中逐步分散——鐵的變價。教學中由結構到性質的分析，既培養(yǎng)學生思維能力，也教會學生學習物質性質的一般方法，養(yǎng)成動腦思維的習慣，而形成良好的學科素質。
二、實驗證實性質，鍛煉學生實驗能力
鐵的化合物常有不同顏色，教學中注意引導學生觀察，通過實驗直接感受化學中顏色美，會收到事半功倍的效果。用顏色證實物質的存在及檢驗物質的性質，也是化學學科的一個特色。
首先展示純凈的鐵片，鐵的三種氧化物樣品。經(jīng)過觀察推陳除新，原來純鐵不是黑色；同為氧化物，差別真不小!通過實物觀察，加強形象直觀教學，激發(fā)學生學習興趣。同種元素存在形態(tài)不同，顏色竟有如此大的差異。
再讓學生觀察實驗臺上氯化亞鐵溶液、硫酸亞鐵溶液；氯化鐵溶液、硝酸鐵溶液、硫酸鐵溶液的顏色，從而得出Ｆｅ２＋水溶液為淺綠色，Ｆｅ３＋水溶液為棕黃色�；瘜W中實物的靜態(tài)美給人以美感，而動態(tài)美則給人以靈感。
鐵的氫氧化物教學，則用開放實驗的方法，使學生在思考的基礎上獨立操作，成功地獲取知識，完成教學任務。教學中讓學生獨立思考本身就是他們的創(chuàng)新，要使學生經(jīng)常意識到，獨立的有自己特色的思考本身就是非常有價值，它不是表現(xiàn)在結果的新異上，而是表現(xiàn)在形成思想的`基礎以及思考過程的個性。創(chuàng)新的思維，總是在經(jīng)歷挫折后才形成的。教學中教師要鼓勵學生形成和表達自己的想法，保護他們積極求索的感情而培養(yǎng)他們思維的創(chuàng)新性。動手實驗時，讓學生先制紅褐色氫氧化鐵沉淀，再制氫氧化亞鐵白色沉淀。受定勢思維的影響，用常規(guī)操作滴加氫氧化鈉溶液，實驗則以失敗告終。教師導疑Ｆｅ２＋有什么性質?學生頓悟，重新操作，但生成白色沉淀很快就變色。教師再問，成功制取氫氧化亞鐵的關鍵是什么?還有什么好辦法嗎?個別學生想到用煤油隔離空氣，再將滴管伸入液面下操作，實驗效果非常好。這節(jié)課的難點是在失敗的實驗中找到靈感而取得成功。學生參與實驗全過程，體驗嚴謹求實的科學態(tài)度是成功的保障。用自己的智慧，實現(xiàn)化學實驗中的反應美。通過實驗，發(fā)現(xiàn)問題，完善實驗，解決問題。教師要培養(yǎng)學生動腦思考和解決一些相關實驗中動手與動腦相結合的問題，還要提高實驗能力、實驗成功率，使知識不易遺忘，培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的能力。
在鐵的化合物教學中，用有趣的顏色及實驗將知識串聯(lián)，通過動手實驗提高學生實驗能力。教學中啟迪學生思維，開發(fā)學生智力，鍛煉動手能力，形成良好的學科學習方法，提高化學學科素質。
高中教育要使學生進一步學習，就要注意培養(yǎng)學生能力，能力的提高會使解決問題的方法更加快捷靈巧；方法的掌握也有利于能力的提高，能力和方法都要有知識作為基礎，它們反過來會促進知識的學習�；瘜W課堂教學中，教師教好基礎知識同時要進行能力訓練，掌握學科學習方法，在能力培養(yǎng)中學好知識，形成學科素質。把知識、能力、方法融合起來，學生的積極性就會提高，學習質量也會穩(wěn)步地上升。
化學教學反思 篇10
從事高中化學教學已經(jīng)有20多年了，整體上感覺教材在不斷的修改，課本知識的難度在逐漸下降，學生的理解潛力也在逐年下降。在最近幾年的高一新生調查中，出現(xiàn)了化學比物理更難學的不正�，F(xiàn)象。在感嘆學生一屆不如一屆的同時，作為教師的我們，是否也要反思一下我們的教學。
初中新課程的教材也經(jīng)過了多次的修改和刪減，我們高中教師對此了解不夠，我們總是覺得“這還用怎樣講？”、“此刻的學生真是什么也學不會了！”、“學生怎樣這么笨啊！”……我們沒有反思過：是不是學生真的聽不明白，真的不會學習？
高一學生普遍反映高一化學資料多、難理解、習題不好做，學習興趣降低。一方面是因為高中化學突然變得比初中更系統(tǒng)、更深入，學生不能立刻適應；另一方面是因為初中化學教學過分強調探究學習和過程方法的教育，忽視理解學習，不注重對描述性、結論性知識的理解記憶，基礎知識學得不扎實；但更重要的卻是我們教師對初中生的化學基礎期望過高，平時的教學和測試難度過大造成的。
今年春天我教了預科班的初中化學，借助那一段疲于奔命的日子，我將初中課本認認真真、深入地研讀了一遍。發(fā)現(xiàn)有很多高中要用到的知識藏在練習題、資料卡片中，我講課時自然而然就將這些知識加進來講，甚至重點強調。之后給實驗班學生上課時，學生竟然不明白，說初中老師沒講過。而高中課本也不再講，就直接拿出來讓學生用；有時候為了講清楚某一道課外習題甚至還要臨時補充知識點。學生要記的、要理解的太多，學生在課堂上需要不停的記，聽課習慣不好的學生自然就感到很吃力。
比如，第二章的離子反應，是高中化學難學的知識點之一，要求學生在初中所學的酸堿鹽的基礎上，深入理解電解質、非電解質、強電解質、弱電解質等概念，理解離子反應的實質，并熟練記憶和應用“溶解性表”。在理解和記憶兩個方面都對學生提出了較高的要求。一些不愿意下功夫進行記憶的學生在做題和聽課方面就越來越感到吃力，逐漸產(chǎn)生厭學情緒。
第二章第二節(jié)氧化還原反應，是理論性很強的知識點，屬于貫穿高中化學教學始終的最難學的知識點之一，要求學生充分理解初中所學的“氫氣還原氧化銅實驗”及其相關概念。而初中課本對該反應并沒有進行系統(tǒng)的理論分析，氧化反應、還原反應等基本概念也沒有在教材中進行明確的表述。到高中突然進行系統(tǒng)學習，除了要理解氧化還原反應、氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物、氧化性、還原性等9個概念外，還要掌握雙線橋、單線橋等分析方法，學生還沒記住常見元素的化合價，我們已經(jīng)要求他們能十分熟練地分析元素的化合價變化，并與剛剛學到的“被氧化、被還原”聯(lián)系起來進行應用，用功的學生能夠聽懂，但卻不能熟練應用；對化合價知識不很熟練的學生甚至聽懂都很困難。何況我們的老師必然還要進行適當?shù)臄U展，還要講氧化還原反應方程式的配平，氧化性、還原性強弱的比較，常見的氧化劑、還原劑等，進一步加大了該知識點的難度。致使一大部分學生的'學習狀況雪上加霜，厭學情緒進一步加重。甚至期盼早點進行文理分科，跳出化學的重重包圍，走一條不一樣的學習之路。
因此，高一的化學教學，就應有一段時間進行初高中化學的銜接教育，重點復習初中的“氫氣還原氧化銅”試驗，介紹簡單的氧化還原反應的概念、復習和背誦常見元素化合價、溶解性表、復習酸堿鹽性質及相關計算，為學習高中化學做好鋪墊。
同時，在具體的教學過程中我認為還要注意以下幾個方面的問題：
1�？刂平虒W進度。不要增加剛開始學習的困難。
2。對學生進行學法指導。應對深度和廣度都已加強的高中化學，沒有良好的學習習慣和學習方法，要想學好是不容易的。要個性引導學生處理好“理解”與“記憶”的關系。先理解后記憶是正確的。但是有的知識點暫時不理解也要先記住，如果既不理解也不記住，等于沒有學，知識就出現(xiàn)了斷層。化學的學習，其實是一個“先死后活”、“死去活來”的過程。機械記憶還是必要的。在教學過程中，老師透過講解，幫忙學生理解和記憶�；瘜W其實就是對各種試驗現(xiàn)象的紀錄和分析，學好化學務必記住一些基本知識，才能談得上理解后面的知識，才具備了問問題和與人討論的資本。
3。提倡“討論”。解決問題時用“討論法”，能夠展示思維過程，給學生啟迪。教師先作示范，小步展示自己的思維過程，包括遇到困難是怎樣克服的，為什么要選取這樣的方法，盡可能讓自己的思維過程展現(xiàn)出來。也可讓學生說出他們的思維過程，然后大家討論，發(fā)揮學生的主觀能動性。讓學生了解知識產(chǎn)生與發(fā)展的過程。這樣，學生才能始終持續(xù)高漲的興趣和熱情，全身心地投入到學習中，實現(xiàn)從“學會”到“會學”的躍遷。
化學教學反思 篇11
氧原子構成。
⑥每個氧分子是由2個氧原子構成的。
�、呙總�氫分子是由2個氫原子構成的。
�、喾磻锸撬�，生成物是氫氣和氧氣，反應需要的'條件是通電。
⑨2分子水在通電條件下反應生成2分子氫氣和1分子氧氣。
�、怆娊鈺r產(chǎn)生的氫氣體積是氧氣體積的2倍。
二、通過分析比較五個化學反應中哪一個最適宜在潛艇里制氧氣。
通電
①加熱高錳酸鉀2KMn04====2K2MnO4+MnO2+O2↑
�、陔娊馑�2H2O====2H2↑+O2↑
�、墼诔叵率惯^氧化鈉（Na2O2）與二氧化碳反應生成碳酸鈉和氧氣2Na2O2+2CO2====2Na2CO3+O2↑
MnO2
�、芗訜嵫趸�2HgO====2Hg+O2↑
⑤過氧化氫在二氧化錳催化下分解2H2O2====2H2O+O2↑
學生發(fā)表意見：
學生1：選取電解水。潛艇是在大海里航行，水資源廣泛，潛艇里又可以發(fā)電。
學生2：選取過氧化氫在二氧化錳催化下分解。生成物為固體和液體，容易分離。
學生3：選取在常溫下使過氧化鈉（Na2O2）與二氧化碳反應生成碳酸鈉和氧氣，利用了人體呼出的二氧化碳，循環(huán)再用，保護環(huán)境。
沒有學生選擇加熱高錳酸鉀和加熱氧化汞制取氧氣。這大概學生已知其原因。
學生討論、分析，氣氛熱烈，分析細致，有獨特的見解，收到較好的效果。
最后從條件、藥品、環(huán)保等多角度進行比較，選出合理答案：最適宜在潛艇里制氧氣的方法是常溫下使過氧化鈉（Na2O2）與二氧化碳反應生成碳酸鈉和氧氣。與其它方法相比，該方法的優(yōu)點：常溫下能進行反應，且利用人體呼出的二氧化碳作反應物。
化學教學反思 篇12
關注學生在課堂教學中的行為表現(xiàn)和教師的教學行為，成為新課改背景下課堂教學評價的主要內容，即關注學生是怎樣學的，了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等，我們對教師教學行為的關注是關注教師如何促進學生的學習評價教學行為對學生“學”的價值。新課改背景下教師應如何組織學生進行合作學習是新課改背景下值得反思的教學行為。教學后的反思能使教學經(jīng)驗理論化，在課堂教學實踐后及時反思，能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，研究教材和學生、優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗；并將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。
一、新教材倡導合作學習
在以往的教學中，我們總怕學生自己學不懂，不厭其煩地講解、強調，或多或少會將學生置于被動聽講的課堂環(huán)境中，這種長期的灌輸式學習使學生變得內向、被動、缺少自信、恭順……這自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提，因而教師教學行為和思想觀念的變化以及學生學習方式的改善是新課程改革的主要目的。
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，在學習中探究的樂趣和收獲只有學習者自己知道。我們應當引導每一位學生大膽嘗試體味學習的快樂和學習中探究的快樂。
二、研究探索尋求最佳的教法
在新課改背景下，構建一個以緊密聯(lián)系學生生活實際的、以物質及其變化現(xiàn)象為切入點的、以在化學實驗基礎上進行科學探究為核心的、以師生平等、共同探究學習為主要特征的化學教學模式。將提高學生的科學素養(yǎng)放在首要位置，著眼于培養(yǎng)學生學習化學的興趣，著力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、協(xié)作精神、探究能力和實踐能力。為此，我在教學過程中采用了“探究式”的教學模式。強調教學過程中師生共同參與、平等對話、探究完成教學任務的程序。其目的是改變傳統(tǒng)教學模式中化學教師傳授化學知識與技能的絕對權威地位，營造一個師生平等的教學氛圍。在這一過程中我轉變了單一的傳輸化學知識的角色，依據(jù)化學學科的知識內容創(chuàng)設化學教學情景，依據(jù)認知規(guī)律和化學知識結構進行化學知識和技能內容的構建，并向學生解釋學習這些內容的原因，啟迪學生的思維，使之變成學生學習知識與技能的促動力。學生依據(jù)所創(chuàng)設的情景產(chǎn)生對化學知識與技能的學習興趣，主動探究化學知識的奧秘。
三、激勵適時適度
好孩子是“夸”出來的，賞識教育正被越來越多的教師所接受，但在具體實施過程中，有的教師對學生一味的盲目肯定，不嚴格要求，姑息遷就，甚至回避缺點，回避問題，使學生形成不恰當?shù)淖晕以u價。我們到底應怎樣激勵？筆者認為不能僅滿足于學生外部學習動機的激勵，而是要細心地、耐心地觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識學生的優(yōu)點和長處，堅持不懈的鼓勵學生進步，克服一切困難前進，不斷地為學生的每一個微小進步加油，在學生學習的.內在動機激發(fā)上下功夫。一是激勵要適時，二是激勵要適度�！肮�(jié)制是一切美德的基礎”。“只有能節(jié)制的人才會重視實際生活中最美好的事情”。課堂教學應該是師生一段充滿真情的學習歷程，正確運用肯定和獎勵，采用適當?shù)母偁幏椒�，適度的競爭，避免過度的鼓勵性語言，慎用批評，營造民主、平等、和諧、積極向上的課堂氛圍。
總之，課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發(fā)展提供了更廣闊的空間。凡是學生能夠探索出來的，教師絕不替代，凡是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習；盡可能多給學生一點思考的時間，多給學生一點活動的空間，多給學生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗。
化學教學反思 篇13
參加教學比賽能讓一個教師得到多方面的鍛煉，在短時間內迅速成長。反思公開課教學，成功的經(jīng)驗、失敗的教訓都將是我今后教學中的寶貴財富。我有“三思”。一是“思得”，思考我在教學過程中認為教學效果好，自我感覺較滿意的環(huán)節(jié)。二是“思失”，思考我在教后感到缺憾，以期今后完善的環(huán)節(jié)。三是“思改”，希望通過有效的反思帶來教學思維和方法的改進。通過本次比賽我有諸多>收獲，也深深感到很多不足，現(xiàn)總結如下
（一）收獲：
一、通過準備賽教，促進我對教材有更深、更新的理解和體會，比如：《乙烯》一節(jié)在以前的教學中都是講三課時，而新課標要求一課時解決，這在以前是不理解的，但本次比賽嚴格要求適應新課程改革，在準備階段對教材進行了重新的認識與整合，重新理順了教材的知識層次及各部分間的邏輯關系。比如：教材重點講乙烯的目的是想舉一例以及其他，我們只需在講乙烯同時引導學生應用同系物、同系列理論類比遷移，給學生留下思維空間，才能讓學生探究式學習。這樣教師講解時就只需把乙烯“三性”講清楚，時間也就可以壓縮了。而烯烴的命名、同分異構等內容也完全由烷烴的命名和同分異構等內容來引領。再比如：本節(jié)課概念多，而概念是學科思想的框架，那么講解時就要分清主次，理順邏輯關系，盡量分散講解，以便學生理解，真正幫助學生在頭腦中建立起概念。因此我對教材進行了處理，重點剖析加成反應的概念，用課件恰到好處地演示乙烯與溴單質加成的微觀過程，極大的促進了學生對概念的理解，并及時練習鞏固，讓學生獲得有效知識的同時也獲得成功體驗，之后就給出了聚合反應的概念，因為這一概念比較好理解，在學生體會后再根據(jù)定義看乙烯聚合的課件，利用直觀思維理解聚合反應。順勢分析乙烯這樣的小分子結構上的特點，再與加成反應嫁接起來，這樣加聚反應這一難點得以突破。而且本次比賽過程中還有意外的`收獲：“生產(chǎn)”出了自己的教學產(chǎn)品，運用有趣的語言給學生總結出加聚反應的書寫規(guī)律，不但好用而且與學生分享了教與學的快樂。
二、關注學生聯(lián)系生活
在教材處理的過程中其實已經(jīng)關注了學生的認知結構和思維方式，盡量體會學生理解新知識的障礙，所以在學生做練習時不失時機的給于點撥，如：加成反應時斷鍵在先，
結合在后，加聚反應書寫時空出左右空間等。而且課堂上充分調動學生動手寫、動眼看、動情讀、動口改、動耳聽、動腦思，讓學生在體驗中感悟知識。整堂課很好的落實了師生對話（講、問），生本對話（讀書），及文本與生活對話（用途）。水到渠成，學以至用。
三、抓住載體德育滲透
本次比賽，在教學過程中抓住了教材的德育點，以教材為德育載體，進行了環(huán)保教育、可持續(xù)發(fā)展及一分為二、普遍性寓于特殊性、量變引起質變等哲學思想的滲透。達到了情感、態(tài)度、價值觀的啟迪。
四、不足
1、本次課學生不熟悉，盡管一再調動，師生關系仍不是那么自然和親近，課堂上問學生有沒有問題時，學生不能敞開心扉，大膽表達自己的真實想法，師生間沒能彰顯“心有靈犀”的默契。
2、時間關系，學生練習做的少，沒出現(xiàn)討論問題的最高潮，結尾也比較倉促。
化學教學反思 篇14
化學，是九年級學生初次接觸的一門課程，也是每一位化學教師必須研究的課題。學生能否迅速進入學習狀態(tài)，且感興趣，教師在教學方法上顯得十分重要，所以，我們必須絞盡腦汁設計好每一環(huán)節(jié)，讓學生帶著問題去學習化學，去體味化學知識。
化學，雖屬理科，但又是理科中的文科。許多基本概念、理論以及化學用語都需要記憶，這些知識是為今后學習化學打基礎的，若不熟練掌握，在必須程度上制約了繼續(xù)學習化學，嚴重者會產(chǎn)生厭學情緒。其實，讓學生學習化學簡便、愉快地理解知識，我認為要從以下兩個方面入手。
一、實驗操作，激發(fā)學習熱情
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學教師要加強實驗教學力度，既要精心準備教師演示實驗，又要組織學生參加分組實驗，提高學生操作本事，在激發(fā)學生學習興趣的同時，對化學知識點也得到很好的掌握，學生這樣學到的東西比你在課堂上花大力氣照本宣科地講解實驗強百倍。被動地理解知識，對優(yōu)秀生來說也不必須根深蒂固，何況學困生呢？此刻，正在進行新課程改革，就是要讓每一位學生主動學習，積極參與合作，來到達成績共同提高的目的，化學分組實驗操作就不失為一種好方法。例如，講解“對蠟燭及其燃燒的探究”資料時，我先備好導學案，采用合作學習方式進行分組實驗，要求每組成員對每個探究步驟進行認真描述觀察到的現(xiàn)象，經(jīng)過自我動手和觀察，學生明白了蠟燭燃燒時的火焰分層以及哪一層溫度最高，也深刻記住二氧化碳能夠使澄清的石灰水變渾濁，為今后學習打下堅實的基礎。
在日常的化學實驗教學中，因受實驗器材限制或藥品等原因，并不是每個實驗都能演示成功或學生能分組實驗，遇到這種情景，我原則上是能做到哪里就做到哪里，絕不放過每一個操作，也許就這個操作，也許就在這一瞬間，他能看到的現(xiàn)象也許就會深深地烙印在腦海里。對于失敗的或不能演示的操作，我也要千方百計地借助課件進行演示。例如，在講解“測定空氣里氧氣的含量”的實驗時，明知演示實驗不能成功，但我不放棄，起碼學生看到現(xiàn)象能明白紅磷燃燒會產(chǎn)生很多白煙，這絕非同死記硬背效果一樣。為什么集氣瓶中的水不能上升約五分之一？然后經(jīng)過課件演示，分析了我失敗的原因，學生對這節(jié)課資料也得到牢固掌握。
可見，實驗教學十分重要，它能極大地提高學生的學習進取性。
二、巧設記憶，提高學習興趣
化學教學過程中，對有些知識點難免枯燥無味，資料多，難記憶，可又是重點，我們不妨巧設記憶，使其趣味性，讓學生容易記住，這無形中提高了學生學習化學的興趣，也提高課堂效益，何樂而不為呢？譬如，空氣里成分按體積計算可這樣巧記，氮七八，氧二一，零點九四是稀氣；還有零點零三，二氧化碳和雜氣；體積分數(shù)需記清，莫與質量混一齊。又如在地殼中排在前八位的'元素順序是氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂、氫，學生不易記住，我用一句生動詼諧的語言表示出來，養(yǎng)（氧）、閨（硅）、女（鋁）、貼（鐵）、給（鈣）、哪（鈉）、家（鉀）、美（鎂）、金（氫），能使學生在歡笑聲中記住地殼中排在前八位元素名稱。
用簡潔的語言，形象的比喻，可把枯燥的知識變成形象生動的語言，讓學生去巧記能到達事半功倍的效果，對資料多的知識點異常適用，例如讓學生識記一些常見元素和根的化合價，可謂難上加難，并且容易混淆，不如給學生編口訣，即一價鉀鈉氯氫銀，還有硝酸、氫氧和銨根；二價氧鈣鋇鎂鋅，還有硫酸、碳酸根；三鋁四硅五氮磷，二三鐵，二四碳；二、四、六硫都齊全，銅汞二價最常見，正負價，要分清，莫忘單質價為零。經(jīng)過背誦口訣，再多做練習，學生肯定會把最基本的化合價記準。
類似的例子很多，在此不一一例舉。
這只是我在教學中所想到的一面，提高教學方法的方式還有很多，但只要我們肯去教學反思，去琢磨其中的奧秘，提高學生的成績指日可待。
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