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升和毫升教學反思15篇
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的升和毫升教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
升和毫升教學反思1
升和毫升是四年級第一單元的內容，之所以在四年級就安排這一部分內容，是因為1、這部分概念和日常生活結合的比較緊密，比如：一袋牛奶，一瓶酒、一桶油等，和學生的生活經驗緊密結合，容易產生現實生活的需要。2、知識內容比較簡單， 學生容易接受。而且九月初天氣比較適宜孩子們和水接觸。需要孩子們通過玩水了解容量，探究升和毫升之間的關系。
這部分內容我提前做了前期備學：我是小小調查員 調查內容：家中液態(tài)物品的包裝上是如何標注液體的多少的。根據調查，你認識這兩個單位在實際生活中該如何應用。
有了初步的認識，就可以直接進入主題了，這節(jié)課我們在科學實驗室進行，先來認識測量液體所需要的工具：量筒、量杯、燒杯，每個同學拿一個工具認真觀察刻度的是如何標注的，()尤其要注意的是量杯上的`刻度標注有什么特點，同樣的100毫升，上面和下面標注的高度是否等高…為什么會這樣 通過小組交流讓學生感知。
這節(jié)課，我加了一個“估一估”的環(huán)節(jié)，每個小組一個紙杯，里面裝著多少不一的睡，先讓每個人根據自己提前感知的經驗來估一估這杯水的多少，再選擇一個合適的測量工具進行測量，這一環(huán)節(jié)學生的積極性都非常的高。
不太理想的部分就是探究升和毫升之間的關系的時候沒有達到探究的意義。因為最大的燒杯雖然可以裝一升水，但是它上面標注的是1000毫升，不用探究學生也能夠知道用100毫升的量筒來倒水需要倒十次。所以這次探究的過程感覺缺少了一些實際的意義。
升和毫升教學反思2
通過這幾天《升和毫升》單元的教學，更深刻體會到動手操作是孩子掌握知識最有效的手段。就我們學校目前而言，現代化教育教學設備已經得到比較充分的利用，課堂上運用先進的設備輔助教學，也已經成為大部分教師的自覺行為。但課件的演示絕不能取代孩子的動手實踐。感受升、毫升容量單位的大小以及升、毫升單位之位的進率等知識點，教師可以借助多媒體的直觀演示幫助學生去掌握，但這種稍顯簡單的視、聽覺刺激對學生的學習過程來講，還遠遠不夠。學生動手活動在一定程度上顯得費時、費力，沒有直接利用課件省事，但動手活動更能激發(fā)學生的興趣，畢竟愛活動是孩子的天性。當然課件對孩子來講也是很有吸引力的，但很容易讓孩子感到麻木，失去興趣。而動手的`感覺就完全不同了，每一次的活動，可能都會讓學生以嶄新的狀態(tài)投入到活動中。
比如，用滴管測量1毫升可以滴多少滴水，大家伙一齊對著屏幕數水滴，得出一致的答案，口和腦子處于一種比較機械的運動狀態(tài)，沒有能真正參與其中。而讓學生用自己收集的土滴管（眼藥水瓶）往土量筒（注射器）里滴水來測量，學習的氛圍的學習的積極性、主動性是課件所達不到的，答案雖然不統(tǒng)一，但孩子通過自己的活動，真正感受到了一毫升水到底有多少。另外，利用自己的土學具來研究升和毫升之間的坦率時，雖然最后會出現不精確的結果，但通過孩子自己眼、耳、手、腦的協同作戰(zhàn)得出的結論，會讓學生記得更深、更牢。
升和毫升教學反思3
估算是學生在學習中的一個難點，如何進行比較正確的估算是學生的薄弱環(huán)節(jié)。在教學中，用好參照物十分重要。如在教學中，通過學生的親身體驗知道一個盆大約裝水9升。以此為參照物，學生估計一個水池的容量、高壓鍋、電飯鍋的容量等就比較容易估計得正確。在多次有意識的培養(yǎng)下，學生的`估計能力將會得到很大的提高。
升和毫升教學反思4
針對本學期四年級開始學習的《升和毫升》這一章節(jié)的內容，由于與實際生活聯系比較緊密，因此學生課堂反映比較踴躍，大多數能很自然的找到知識與生活的聯系，但是，在課堂上，很多同學思維發(fā)散過于頻繁，精力很難集中，造成課堂聽課效果不好，針對這樣的狀況，我覺得應該根據課程內容，對授課方式進行微調：
1.在授課過程中，多以知識點的講解為主，避免過多的發(fā)散遷移至生活，比如在講解升和毫升的進率，可以直接講解進率為1000，并出題進行換算，對于實物演示部分，最好是能放到課下讓學生自己操作進行。
2.對于知識在生活中的映射，需要舉例的，學生舉例后，在典型例子已經足夠使用的情況下，要及時打斷學生的討論，回歸書本。比如在感受1升的.大小時，學生紛紛舉例，例子千奇百怪，但通過講解后，大部分例子都能正確表示1升的大小，但學生由于還沉浸在生活經驗當中，把舉出新奇例子當做了樂趣，漸漸開始脫離課堂的本意，此時應該及時打斷，回歸課本。
因此，在教學過程中，對于遷移與發(fā)散，要靈活掌握，要根據課程內容的課堂狀況，做以調整。
升和毫升教學反思5
升和毫升在日常生活中有著較多的應用，但是學生平時很少關注這方面的知識，缺乏相應的生活經驗，因此在教學之前做了比較充分的準備工作，盡可能地創(chuàng)設學生熟悉的學習情境。升和毫升的初步認識中，容積的計量工具是量筒和量杯。因此在課前準備好演示的教具，除此之外，還準備了標有刻度線的飲水杯、臉盆、墨水瓶等。同時讓學生提前做好準備，要求學生在家里或是去超市時尋找、觀察哪些商品標簽上使用的是升和毫升，并帶一些標有升和毫升的包裝盒、飲料瓶、標簽等，在思想上做好認知的準備。
由于升和毫升的認知本身就比較抽象，學生在學習時會感到比較枯燥，產生一定的困難。因此在教學中應該盡量創(chuàng)設學生熟悉的情境，來促進學生的主動學習。比如交流：生活中哪里用到了升和毫升？當然課前的準備也相當重要，課前可以讓學生把一些標有升和毫升的包裝帶來，放在實物投影上給學生看，請學生介紹從哪里剪下的`？用的是哪個單位，怎樣用字母表示？解決了升和毫升的符號認識。同時通過交流，學生有了直觀認識，升生和毫升多用于液體的計量，比如生活中的油、醬油、醋、藥水、汽油等。
升和毫升教學反思6
《升和毫升》，考慮到學生平時很少關注這方面的知識，缺乏生活經驗，因此在教學之前做了比較充分的準備工作，盡可能地創(chuàng)設學生熟悉的學習情境，以激發(fā)學生學習容量單位時的主動性，提高學習的實效性。
一、做好認知前的準備。
升和毫升的初步認識中，容積的計量工具是量筒和量杯。教師在課前準備好演示的教具是必不可少的，除此之外，教師還準備了標有刻度線的飲水杯、臉盆、墨水瓶等。同時給學生一兩天準備的時間，要求學生在家里或是去超市時尋找、觀察哪些商品標簽上使用的是升和毫升，并帶一些標有升和毫升的包裝盒、飲料瓶、標簽等，在思想上做好認知的準備。
二、創(chuàng)設體驗式學習情境，使學生成為學習的主體。
由于升和毫升的認知本身就比較抽象，學生在學習時會感到比較枯燥，產生一定的困難。為了能幫助學生建立清晰的升和毫升的容量單位，積累較多的'直觀經驗，我創(chuàng)設了以下的教學情境，來促進學生的主動學習。
1、問題引入，你們在觀察中發(fā)現生活中哪里用到了升和毫升？學生除了舉起自己的小手，還拿出了事先準備好的瓶瓶罐罐和包裝盒。等學生交流完畢，我選擇了一些學生剪下來的標有升和毫升的包裝，放在實物投影上給學生看，請學生介紹從哪里剪下的？用的是哪個單位，怎樣用字母表示？解決了升和毫升的符號認識。同時通過交流，學生有了直觀認識，生和毫升多用于液體的計量，比如生活中的油、醬油、醋、藥水、汽油等。除了這些，一些乳液，比如護手霜等，有時會用克做單位，有時也會用毫升做單位
2、直觀演示，建立1毫升和1升的概念。用量筒取毫升的水，倒入盆中，學生感知毫升的水是兩三滴，反復幾次。估測墨水瓶中有多少墨水，并進行驗證，觀察一盒學生奶有多少。在量杯中分別取100毫升、500毫升、1000毫升的水倒入升的容器中，感知升和毫升的進率。教學重點的解決、難點的突破都請學生介紹說明或用一個一個的小實驗解決。從課堂氣氛來看，學生人人參與，思維非�；钴S，學習積極性非常高。
三、結合生活實際，滲透一些科學知識。
結合實際，滲透一些科學知識。比如，一個成人的血液量約為4升800毫升，一次獻血量為200毫升，適量獻血對人體沒有影響等。
升和毫升教學反思7
升和毫升學生平時很少關注這方面的知識，缺乏生活經驗，因此在教學之前做了比較充分的準備工作，盡可能地創(chuàng)設學生熟悉的學習情境。升和毫升的初步認識中，容積的計量工具是量筒和量杯。因此在課前準備好演示的教具，除此之外，還準備了標有刻度線的飲水杯、臉盆、墨水瓶等。同時讓學生提前做好準備，要求學生在家里或是去超市時尋找、觀察哪些商品標簽上使用的是升和毫升，并帶一些標有升和毫升的包裝盒、飲料瓶、標簽等，在思想上做好認知的準備。
由于升和毫升的'認知本身就比較抽象，學生在學習時會感到比較枯燥，產生一定的困難。為了能幫助學生建立清晰的升和毫升的容量單位，積累較多的直觀經驗，教學中盡量創(chuàng)設學生熟悉的情境，來促進學生的主動學習。比如交流：生活中哪里用到了升和毫升？由于有了課前的準備，學生拿出了事先準備好的瓶瓶罐罐和包裝盒。等學生交流完畢，我選擇了一些學生剪下來的標有升和毫升的包裝，放在實物投影上給學生看，請學生介紹從哪里剪下的？用的是哪個單位，怎樣用字母表示？解決了升和毫升的符號認識。同時通過交流，學生有了直觀認識，升生和毫升多用于液體的計量，比如生活中的油、醬油、醋、藥水、汽油等。除了這些，一些乳液，比如護手霜等。
在讓學生建立1毫升和1升的概念時。用針筒取1毫升的水，倒入手心中，讓學生感知1毫升的水大約是15滴。在實驗中分別取100毫升、250毫升、200毫升容器，把1000毫升的水倒入1升的容器中，感知升和毫升的進率。從課堂氣氛來看，學生人人參與，思維非常活躍，學習積極性非常高。
升和毫升教學反思8
升與毫升對學生來說是一個比較抽象的概念，雖說學生對生活中常見的容器容量大小有所了解，但是對于升與毫的了解卻很少。建立容積單位的表象及空間觀念，較為準確地估計常見容器的容量是本節(jié)課的重點，也是難點。我渴望上好這節(jié)課，上出一節(jié)讓學生終身有益的數學課！
課堂上要用大量教具、學具進行操作實驗，只有經過大量的直觀觀察與操作體驗才能幫助學生建立容量單位的`表象及空間觀念。為此我作了精心的準備。我不但自己準備了各種杯子、瓶子，還讓學生分工分別帶來了大大小小的桶、壺、瓶子、杯子、滴管等。
升和毫升教學反思9
上星期三到這個星期三一周的時間，我都在教學《升和毫升》，考慮到這方面的知識平時學生關注的較少，缺乏生活經驗，而且容量單位的認識本身就比較抽象，需要較強的空間想象能力。為了能幫助學生建立清晰的容量觀念，積累較多的直觀經驗，我結合教材準備了大量的容器，從鍋碗瓢盆到瓶瓶罐罐，只要可以我都搬進了課堂，結果這一周的數學課就不再像平時的數學課了，沒有口算練習，沒有新授鞏固，課堂教學不再那么井然有序，我和孩子們都拿著瓶瓶罐罐不停地做著實驗，孩子們陶醉于做實驗的'新鮮，興奮地歡呼、交流……從課堂氣氛來看，學生人人動手，個個參與，學習積極性之高是前所未有。我原以為這樣的教學一定是成功的，可一看學生的作業(yè)我迷惑了……（作業(yè)的主要問題是學生對各種常見容器的容量選擇、判斷或估計不準確，有的甚至相差太遠）作業(yè)中反應出來的問題使我不得不反思自己的教學：
1、這樣教行嗎？
容量是個非常抽象的概念，學生又是在沒有認識體積的基礎初次接觸，所以課堂上我盡量采用直觀教學，每節(jié)課都搜集了各種容器，做了大量的準備，教學時我也改變了以往數學課的模式，用大量的實驗操作來代替空洞的說教。學生對我這種實驗式的數學課表現出了極高的興趣，課堂氣氛活躍不說，學生的動手能力、觀察能力和估計能力都得到了很好地鍛煉。從這個角度思考，我這樣教學符合課改理念，是完全可行的。
2、這樣教目標達成了嗎？
本單元的知識目標主要有兩個：
�。�1）認識升和毫升，知道它們之間地進率并能準確換算。
�。�2）能準確估計一些常見容器的容量，培養(yǎng)學生的估計能力和意識。前一個目標比較容易達成，難的是后一個目標。教學中，我準備了各種容器，讓學生反復地比較、猜想、驗證就是為了提高這個目標的達成度，可學生作業(yè)中反饋出來的問題如同給我當頭一棒……
我仔細分析了失敗的原因，可能有這樣兩個：第一，教材編排不太合理。讓學生在沒有認識體積的情況下直接學習容量，不符合認知發(fā)展須循序漸進的規(guī)律，因此學生學起來肯定會有困難。第二，生活經驗太貧乏。這方面的知識本身就較抽象，不要說是學生，就連我們老師平時關注的也較少，學生的腦海中所能聯想到的有關容量的信息實在太少，雖然課堂中我已經想盡各種辦法在幫助學生積累有關容量的直觀經驗，但僅僅利用幾堂課的有限時間是遠遠不夠的，而且教學時受許多物質條件的限制，比如浴缸、大的洗澡盆、水池等這些容器無法帶進教室，讓學生回家測試又無法具體指導等等。這些矛盾的解決還有待于和老師們做進一步的探討。
升和毫升教學反思10
“升和毫升”這兩個單位雖然在生活中被廣泛應用，但是對于學生來說是既熟悉又陌生。他們可能會知道一些東西可以用升或毫升作單位，但具體“升”
或“毫升”有多大是沒有概念的，因此這節(jié)課讓學生聯系實際和生活中的常識并通過操作認識容量和容量單位是可行的。
原教案中是通過直接比較茶杯裝水多少來揭示容量的概念。因為杯子有大有小，形狀也可能不一樣，而且學生對于杯子中的多少并不一定能夠一口說準。為避免爭論，因此我改用了牛奶瓶導入，因為牛奶瓶學生比較熟悉，上面也標明凈含量，可能與學生實際聯系得更緊密些。接著有用飲料瓶進行比較，道理也是一樣的`。通過兩次比較，即使了容量的概念。接著通過兩幅圖提出問題，學生交流后發(fā)現需要有統(tǒng)一的容量單位，過渡到“升”的認識。首先讓學生觀察幾種常見容器，說說哪些東西可以用升作單位；接著通過實驗認識1升容量的大小，感受1升的實際意義，讓后通過進一步的操作、觀察，讓學生利用生活中幾種常見的容器加深對1升的認識。這樣教學，既使學生產生興趣，也會讓學生對知識的掌握更牢靠。
升和毫升教學反思11
課前讓學生準備一些容器，有的學生帶的茶杯，有的學生帶的飲料瓶。
課上，我拿出兩個明顯可以看出大小的兩個容器問學生，哪個裝得多一些，哪個裝得少一些？學生通過肉眼可以看出。再拿出兩個形裝不同，容量差不多的瓶子問學生，那個裝得多一些？學生經過思考說出正確的比較方法而引出“容量”一句，引導學生說出，甲瓶的容量比乙瓶大，乙瓶的容量比甲瓶小。同時引也容量單位“升”。
把自制一個棱長一分米的正方體容器裝滿水倒入量杯中。讓學生感覺1升是多少？然后要求學生前一天的家庭作業(yè)——自制一個邊長是1分米的正方體（無上面，要黑板上畫好畫剪裁方法）。觀察一下，里面如果可以裝水的話，那就是一升。再通過幾個常見容器的比較，并結合練習，鞏固1升有多少的.觀念。
認識毫升
課初，出示幾種容量較小的容器，學生通過觀察知道這些都是用毫升做單位的。提醒學生回憶用“毫升”與“升”做單位有什么不同？出示大容器，打比方，就如泰州到南京大約是160千米，因而我們不會說成160000米或16000000厘米一樣，再舉一反例。
通過學生觀察一毫升紅水在量桶中的位置，讓學生有一初步印象，再演示一毫升大約有20滴水。讓學生對一毫升的認識更具體。
通過牛奶瓶200ml、果汁500ml，讓學生猜測一個1升奶瓶的容量是多少毫升？再通過檢驗加以驗證。
練習二
本節(jié)課，我著重培養(yǎng)學生估計容量的方法與能力。
方法：
1、看法圖片上的容量是什么？
2、尋找熟悉參照物，估計容量。
第二單元《升與毫升》教學反思
升和毫升教學反思12
問題的發(fā)現與提出是促進學生成長的關鍵因素。隨機的課堂生成的問題帶有一定的`普遍性，問題是數學教學的源泉，問題是課堂教學得以推進和運行的動力所在。也就是說，課堂教學離不開問題，問題的“生成”也就成了課堂教學得以實施的前提和基礎因素。課堂上隨機生成的問題，有的專家將其稱之為創(chuàng)生的問題。在課堂教學領域內，問題生成在某種程度上的價值大于問題解決，“發(fā)現一個問題比解決一個問題更重要”，學生發(fā)現和生成問題的過程，實質上就是他們主動探求知識、知識構建并運用已知經驗和學習能力批判性地審視學習內容的過程，學生能提出問題，就是一種超越自我、具有創(chuàng)新價值的過程，我會善待學生的每一次提問，正確分析學生的每一個問題。
在教學這課前，我提前一天就開始準備這節(jié)課的材料了。書上有的實物我盡量找到，又號召學生帶來一些容器。第二天一上課哇：教室的物品真多，有水壺、大小茶杯、紙杯、碗、勺子、色拉油桶、飲料瓶、藥瓶……大大小小的容器擺滿了講臺。我們先猜再看，加深了學生對升和毫升的感悟。學生們學得很投入，一節(jié)課下來幾乎人人都能說出一升水大約有多少，也能判斷哪些容器比1升大哪些容器比1升小。教師工作室
另外，我在鼓勵學生們在日常生活中多留意各種容器，不斷加深對升和毫升的認識、理解從而讓學生在生活中學習數學，讓數學知識在生活中得到應用。認識升教學反思熱機教學反思瘸蟬教學反思
升和毫升教學反思13
今天教學了升和毫升，因為有了各位打的底，所以上起來還是蠻輕松的。
不過也碰到了一些問題，
一是書本想想做做第3題中的煤氣熱水器和電熱水器，很多學生根本不知道這是什么，告訴他們了也還是沒有什么生活體驗，所以只是籠統(tǒng)地讓他們說了大約的容量。
另外一個是想想做做的`第1、2題，蠻有趣的實驗，結果卻以學生的語言表達能力不行也讓我大失所望，有些學生根本無法說清為什么這個杯子的容量大而那個杯子的容量小。
有趣的地方在于學生的語言。因為想想做做第1、2題涉及到三個不同的杯子，我讓他們給杯子編個號。結果大部分學生采用了形象化的語言，胖杯子，長杯子，矮杯子，這樣交流起來聽的學生也明白他們說的是哪一個，比給杯子編號要好許多。
還有一個地方，是給1升的水稱重量，連容器稱是1200克，一報出這個數字，我心中就想，不知道學生有沒有發(fā)覺這中間的問題。結果立即有4、5個學生舉手說：老師，應該要去掉這個容器的重量。嗯，總算還有一些學生懂得動腦。
升和毫升教學反思14
本節(jié)課的目的是讓學生初步認識容量和升，能把升與學生的'實際生活緊密聯系。因此，在教學中，讓學生親自動手，親身體驗是很重要的。學生在操作中體會到了1升究竟是多少，與生活中的什么能夠聯系在一起，并且通過大小不同的瓶子的比較，讓學生了解哪些瓶子的容量比一升多，哪些瓶子的容量比一升少，為后面學習毫升打下了良好的基礎，并培養(yǎng)了學生的估算能力。這節(jié)課上，我覺得更重要的是要讓學生動起來，會看、會說、會做！
升和毫升教學反思15
對于本課的內容，學生在生物課上已經有了一定的基礎，不過仍然是在感性認識的基礎上。所以我們將本課的重點定位在：①眼睛看近處物體與遠處物體時晶狀體的調節(jié)；②近視眼與遠視眼的矯正及原理。另外本課中，我們就用學校所發(fā)的基礎訓練冊作為學案。在教學過程中，發(fā)現學生對眼鏡度數的.計算存在一些困難，雖然這個知識點不是初中物理的教學重點，但對于學生來說具有較大的應用價值。另外，本課中，我們還結合課程內容對學生進行了保護眼睛，熱愛生活的思想教育，因為我們的學生是近視眼高發(fā)時期，教學時，我們還介紹了假性近視與真性近視，以及如何使假性近視眼恢復的辦法。
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