數(shù)學(xué)加教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的數(shù)學(xué)加教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

數(shù)學(xué)加教學(xué)反思1

　　上周四，聽(tīng)了王老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，教學(xué)的內(nèi)容是《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）》。感受很多，收獲很大，下面我將從以下幾點(diǎn)談?wù)劼?tīng)課后的一些看法：

　　首先，王老師用卡片作為教具出示口算題，以作復(fù)習(xí)。使學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，喚起對(duì)已有知識(shí)的記憶，為促進(jìn)知識(shí)的遷移，為學(xué)習(xí)新知作鋪墊。

　　其次，王老師在教學(xué)中很好的把握了本節(jié)課進(jìn)位加這個(gè)重點(diǎn)，以及如何讓學(xué)生體會(huì)到“滿十進(jìn)一”的教學(xué)難點(diǎn)。在課上，王老師讓學(xué)生通過(guò)擺小棒理解算理，揭示算法，為學(xué)生很好的明確算理、掌握算法提供了保障。緊接要求學(xué)生不擺小棒說(shuō)出算法，加強(qiáng)了低年級(jí)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，可以說(shuō)是非常及時(shí)必要的'。

　　最后，在練習(xí)中通過(guò)組織比較，及時(shí)整理了知識(shí)結(jié)構(gòu)。體現(xiàn)如下：

　�。�1）通過(guò)比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)。

　　在學(xué)會(huì)計(jì)算24+6后，緊接完成課本中相應(yīng)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生看計(jì)算結(jié)果，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容是“兩位數(shù)加一位數(shù)”的進(jìn)位加法，并能讓學(xué)生通過(guò)比較，深刻感悟、理解進(jìn)位加或不進(jìn)位加的算理。

　�。�2）通過(guò)比較，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)一步引導(dǎo)算法。

　　王老師在鞏固練習(xí)中用小黑板出示了三組算式，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較題組中算式的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)一位數(shù)加一位數(shù)是基礎(chǔ)，是兩位數(shù)加一位數(shù)的第一步計(jì)算，讓學(xué)生鞏固、掌握相同數(shù)位相加的基本算法，為后續(xù)學(xué)習(xí)筆算做了必要的知識(shí)儲(chǔ)備。

　　總的來(lái)說(shuō)，王老師的這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念和要求。在教學(xué)過(guò)程中，能把培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、自主探索的能力放在首位。在教法上能利用知識(shí)和方法的遷移讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去探索、發(fā)現(xiàn)、解決新問(wèn)題，真正體現(xiàn)了教師以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。

　　唯一不足之處是本節(jié)課只有老師的板書，沒(méi)有學(xué)生的板演。

　　我覺(jué)得學(xué)生板演是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。首先，通過(guò)板演可以了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難困惑與錯(cuò)誤，以便教師及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)。其次，全班學(xué)生通過(guò)觀察板演學(xué)生的解題方法與自己有什么不同，可以促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。最后，低年級(jí)學(xué)生大都有表現(xiàn)欲望，通過(guò)板演會(huì)在一定程度上活躍課堂氣氛，形成和諧、自主的課堂氛圍。

數(shù)學(xué)加教學(xué)反思2

　　本課的教學(xué)不如以往《兩步計(jì)算式題》的教學(xué)，先算什么、再算什么不是由教師提出和說(shuō)了算。而是學(xué)生從圖意列出算式，然后根據(jù)列出的算式而進(jìn)行嘗試計(jì)算，最后在實(shí)際情景（主題圖）中得以驗(yàn)證算法，從而得出：先算乘法，再算加（減）法。我認(rèn)為，這才是本節(jié)課算用結(jié)合的真諦。

　　在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)觀察主題圖發(fā)現(xiàn)可以列式為3+3+3+2=11，33＋2＝11，也就是當(dāng)若干份中有一份與其它份的數(shù)量不同時(shí)，可以先用乘法求幾個(gè)相同加數(shù)的和，再加上不同的數(shù)。但是乘減算式43－1＝11學(xué)生一下子是想不出來(lái)的。這時(shí)我結(jié)合圖意引導(dǎo)學(xué)生想：前面3棵每棵都是3個(gè)，第4棵為什么只有2個(gè)呢？生：我想原來(lái)每棵都有3個(gè)，小熊拿走了一個(gè)。所以原來(lái)有43個(gè)，再減去小熊拿走的一個(gè)：43－1＝11。學(xué)生能夠想到比4個(gè)3少 1。也就是說(shuō)可以假設(shè)每份都相同，先用乘法算，再減去所多部分。同時(shí)結(jié)合擺小棒幫助理解，邊擺邊說(shuō)擺的過(guò)程，幫助學(xué)生加深對(duì)乘法意義的理解。引導(dǎo)學(xué)生得出乘減算式后，我讓學(xué)生觀察這兩個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)與前面學(xué)習(xí)的算式有什么不同？學(xué)生都明白應(yīng)該先算乘法，再算加法（減法）。

　　這節(jié)課，我采取了較為開(kāi)放的教學(xué)形式，在充分觀察思考的`基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分尊重學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問(wèn)題的習(xí)慣。最后，我設(shè)計(jì)了富有開(kāi)放性的、創(chuàng)造性的題目，發(fā)散留學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　遺憾的是，形散而神不散這樣的境界，是讓我感到望塵莫及的，也是我今后該努力的方向。還有在課堂上對(duì)差生的關(guān)注不夠，差生沒(méi)有充分參與，好學(xué)生又特別愛(ài)表現(xiàn)。。

數(shù)學(xué)加教學(xué)反思3

　　今天我在小組內(nèi)上了一節(jié)課，內(nèi)容是“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法”。在上課之前我進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n，自認(rèn)為對(duì)學(xué)生課堂上會(huì)出現(xiàn)的情況都做了充分的準(zhǔn)備，但是上完這節(jié)課后，卻發(fā)現(xiàn)，很多預(yù)設(shè)到了課堂上并沒(méi)有像我想的那樣。預(yù)設(shè)亂了，我的思路也亂了。

　　這節(jié)課是在學(xué)生掌握了100以內(nèi)數(shù)的組成基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，其實(shí)學(xué)生在沒(méi)上這節(jié)課前，已經(jīng)有很多學(xué)生會(huì)計(jì)算了，而至于到底是怎樣算的，恐怕有些學(xué)生也說(shuō)不出個(gè)所以然，因?yàn)樵谒麄兊囊庾R(shí)里也許就已經(jīng)形成了幾十加幾就等于幾十幾這個(gè)印象。而我這節(jié)課要做的是要讓學(xué)生不但知道結(jié)果，還要明白為什么可以這樣做，即算理。如何在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行再學(xué)習(xí)，如何尊重學(xué)生的想法又能實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，是我一直思考的問(wèn)題，也是這節(jié)課我重點(diǎn)處理的一個(gè)問(wèn)題。

　　反思這節(jié)課，有很多不足和遺憾。首先，對(duì)學(xué)生情況分析不夠，課堂上出現(xiàn)意外情況時(shí)應(yīng)變能力差，課前，我想當(dāng)然的認(rèn)為所要講的知識(shí)點(diǎn)在我的引導(dǎo)下學(xué)生能很順利的說(shuō)出來(lái)，學(xué)生能按照我的預(yù)設(shè)走，但是課中出現(xiàn)的情況可以說(shuō)是我始料不及的。本來(lái)我以為如果先讓學(xué)生說(shuō)自己是怎么算的時(shí)，會(huì)說(shuō)接著數(shù)的，或者是相同數(shù)位相加等，不大可能想到根據(jù)數(shù)的組成來(lái)計(jì)算，而課堂上卻恰恰相反，第一個(gè)回答問(wèn)題的小女生就說(shuō)出了根據(jù)數(shù)的組成來(lái)計(jì)算的.方法，頓時(shí)我的思路亂了。仔細(xì)想想這時(shí)我完全可以順著這個(gè)學(xué)生講的把根據(jù)數(shù)的組成來(lái)計(jì)算的算理講透，然后再聽(tīng)聽(tīng)其他學(xué)生是怎么算的，這樣是完全可以的。而我是等把學(xué)生的想法都說(shuō)了，再回頭說(shuō)這個(gè)小女生的想法，是不是就亂了呢？其次是我過(guò)高的估計(jì)了學(xué)生。我認(rèn)為學(xué)生都已經(jīng)會(huì)計(jì)算了，而且學(xué)生對(duì)數(shù)的組成也都很熟悉了，只要我稍微一引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)算理應(yīng)該神容易就能理解。所以我原先本來(lái)設(shè)想的用計(jì)數(shù)器撥一撥，或者用小棒擺一擺也給取消了，我想學(xué)生都已經(jīng)會(huì)了，再去用小棒擺，不是多此一舉呢？倒不如讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)自己的想法，在學(xué)生計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，再用小棒進(jìn)行演示，學(xué)生自然就理解了。但是學(xué)生沒(méi)有像我想的那樣，雖然學(xué)生心里或許明白，但是上升到語(yǔ)言表述對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，而這點(diǎn)我是沒(méi)有考慮到的。如果我當(dāng)時(shí)能拿出一個(gè)計(jì)數(shù)器撥一撥，讓學(xué)生看著計(jì)數(shù)器來(lái)說(shuō)，效果或許會(huì)好些吧。另外在很多細(xì)節(jié)方面我處理的也不太恰當(dāng)，如在設(shè)問(wèn)上，在環(huán)節(jié)的過(guò)度上等。

　　上完這節(jié)課后，沒(méi)有我想象的輕松。反思自己，如果我能全面了解學(xué)生，對(duì)課堂上出現(xiàn)的情況做到全面考慮，自己心中有數(shù)，也許這節(jié)課又是一番效果了。要想上好一節(jié)課，只有在基于對(duì)學(xué)生的真正了解上，基于對(duì)教材的全面把握上，基于教師課堂上對(duì)學(xué)生的尊重上，更基于教師能靈活的駕馭課堂的能力上，而這些都是我不斷去學(xué)習(xí)和最追求的。

數(shù)學(xué)加教學(xué)反思4

　　本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算、兩位數(shù)加一位數(shù)的口算的基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，新課學(xué)習(xí)之前我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的口算方法進(jìn)行了復(fù)習(xí)。從這節(jié)課中的教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)效果可以看出新課前的復(fù)習(xí)對(duì)探索口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的.計(jì)算方法是非常有幫助的。因而，復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)我認(rèn)為是設(shè)計(jì)得非常好的。新課引入時(shí)我了解了同學(xué)們?cè)谡n間活動(dòng)的時(shí)候都喜歡參加哪些體育項(xiàng)目，并向同學(xué)們介紹小華、小紅、小軍也非常喜歡參加跳繩這項(xiàng)體育活動(dòng)，在一次比賽中他們的成績(jī)?nèi)缦�，隨即出示課本第59頁(yè)例1的情境圖。創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的教學(xué)情景，過(guò)渡自然。引導(dǎo)學(xué)生觀察例1的情境圖并說(shuō)出自己獲得的數(shù)學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心觀察能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，在教學(xué)中，這個(gè)環(huán)節(jié)只點(diǎn)名了2名學(xué)生發(fā)言，根據(jù)觀課老師們的建議可以再采用一個(gè)群答的方式，讓同學(xué)們充分獲取例題中的數(shù)學(xué)信息。在理解情境圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，根據(jù)同學(xué)們的提問(wèn)板書：（1）小紅跳了多少下？（2）小軍跳了多少下? 并談話：今天我一起來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是要解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，在解決問(wèn)題的教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生合作探究這兩道題的口算方法時(shí)，合作交流引導(dǎo)得不夠到位，每個(gè)小組的成員雖然都明白合作的任務(wù)是什么，但在個(gè)體的具體分工上不太明確，這樣的合作交流是不充分的，在今后的教學(xué)中要不斷改進(jìn)。

數(shù)學(xué)加教學(xué)反思5

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　人教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)第二冊(cè)第64頁(yè)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能：通過(guò)擺小棒，使學(xué)生理解算理，掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。

　　2、過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生初步的操作能力，表達(dá)能力，解決問(wèn)題的能力。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　經(jīng)歷探究?jī)晌粩?shù)加整十?dāng)?shù)以及兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）算法的過(guò)程，能正確口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)。

　　教學(xué)具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件、小棒（9捆帶9根）

　　教學(xué)方法：

　　看情景圖的方法、探究法、練習(xí)法等

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，生成問(wèn)題

　　小朋友們喜歡做游戲嗎？下面請(qǐng)大家跟老師一起做對(duì)口令的游戲，看誰(shuí)反應(yīng)快，說(shuō)得對(duì)。

　　1、填空：

　　3個(gè)一是（）；3個(gè)十是（）；3個(gè)十和5個(gè)一是（ ）。

　　2、口算練習(xí)：

　　30+30=5+3=30+4=50+20=

　　4+20=8+30=3+3=60+5=

　　小朋友的反應(yīng)可真快，口算小能手真多呀！

　　小朋友們當(dāng)老師讓你們?cè)诰毩?xí)本上寫字的時(shí)候，我相信你們肯定非常的高興，因?yàn)槟銈冇謱W(xué)會(huì)了寫其它的字，你們的心情是不是很高興呢？（出示主題圖）

　　請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察這幅圖，跟同桌說(shuō)一說(shuō)你找到了哪些數(shù)學(xué)信息？

　　集體交流：小林已經(jīng)寫了25個(gè)字，他還要再寫2個(gè)字；小紅寫了20個(gè)字。

　　（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)發(fā)書的情境，讓學(xué)生在興趣中參與到學(xué)習(xí)中。）

　　你們觀察得真仔細(xì)，那么你們能根據(jù)找到的數(shù)學(xué)信息提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？（同桌討論）

　　（1）小林一共要寫多少個(gè)字？

　�。�2）小林和小紅已經(jīng)寫了多少個(gè)字？

　　（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生勇于思考的習(xí)慣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展。）

　　小朋友們真聰明，提出了這么多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，現(xiàn)在我們先來(lái)看一看這兩個(gè)問(wèn)題（小林一共要寫多少個(gè)字？）。

　　二、探索交流，解決問(wèn)題

　　小林一共要寫多少個(gè)字？要解決這個(gè)問(wèn)題需要哪些數(shù)學(xué)信息呢？（小林已經(jīng)寫了25個(gè)字，他還要寫2個(gè)字）

　　用什么方法來(lái)解決呢？

　　25+2結(jié)果是多少呢？該怎樣算？請(qǐng)小朋友們?cè)囍�算一算，也可以拿出手中的學(xué)具擺一擺，算完再與同伴說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的？

　　學(xué)生小組活動(dòng)交流

　　學(xué)生到講臺(tái)前演示（數(shù)數(shù)的方法得到結(jié)果，利用數(shù)的組成得到結(jié)果）

　　師作點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)講解利用數(shù)的組成做計(jì)算題

　　師適時(shí)板書25+2=27

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生在小組內(nèi)或者與同桌之間的交流得到補(bǔ)充，通過(guò)聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)而豐富了自己的思想。學(xué)生在小組的交流中體會(huì)合作的快樂(lè)。）

　　小結(jié)：25+2=2725是兩位數(shù)，2是一位數(shù)，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加一位數(shù)的計(jì)算。（出示課題：兩位數(shù)加一位數(shù)）

　　那么在計(jì)算兩位數(shù)加一位數(shù)時(shí)我們要注意什么呢？

　　把個(gè)位上的數(shù)相加，再與十位上的數(shù)相加。

　　剛才我們已經(jīng)順利解決了第一個(gè)問(wèn)題，那第

　　二個(gè)問(wèn)題又該如何解決呢？需要哪些數(shù)學(xué)信息？小林已經(jīng)寫了25個(gè)字，小紅寫了20個(gè)字。

　　該怎樣列式呢？

　　這個(gè)算式和第一個(gè)算式有什么不同？又該如何計(jì)算呢？請(qǐng)同學(xué)們想想辦法，同桌交流一下該怎么擺，結(jié)果是幾，說(shuō)說(shuō)你是怎么想的。

　　不擺小棒再說(shuō)說(shuō)25+20的計(jì)算過(guò)程（先算什么，再算什么）

　　小結(jié)：25+20=45中25是兩位數(shù)，20也是兩位數(shù)而且是整十?dāng)?shù)這就是我們今天學(xué)的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，（出示課題的后半部分）那么在計(jì)算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)時(shí)我們?cè)撟⒁馐裁茨兀?/p>

　　要先把十位上的數(shù)相加，再與個(gè)位上的數(shù)相加。

　　3：觀察比較，小結(jié)算法

　　現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察這兩個(gè)算式在計(jì)算時(shí)有什么不同？跟同桌說(shuō)說(shuō)。

　　35+3是先把個(gè)位上的數(shù)與個(gè)位上的數(shù)加再跟十位上的數(shù)加；第二個(gè)算式是先

　　把十位上的數(shù)與十位上的數(shù)加再跟個(gè)位上的數(shù)加，也就是要把相同單位的數(shù)相加。

　　（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在比較兩個(gè)算式的算法過(guò)程中，理解兩位數(shù)加一位數(shù)與兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)運(yùn)算區(qū)別，從而更好地進(jìn)行運(yùn)算。）

　　師小結(jié)：小朋友們說(shuō)得真好！這兩個(gè)算式在算法上雖有不同但都有一個(gè)相同點(diǎn)就是把相同單位的數(shù)相加。（板書）

　　三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高

　　在數(shù)學(xué)王國(guó)里到處都有挑戰(zhàn)，你們想利用這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)來(lái)迎接挑戰(zhàn)嗎？

　　1、學(xué)生在書上完成做一做的.題目

　　講評(píng)時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。

　　2、看誰(shuí)算得快。給孩子們限定時(shí)間完成做一做。

　　3、解決問(wèn)題。

　　我們班有20個(gè)女生，23名男生，我們班一共有多少名學(xué)生？

　　四、回顧整理，反思提升

　　今天你們學(xué)會(huì)了什么新本領(lǐng)？。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：上完一堂課，學(xué)生到底學(xué)得怎么樣，通過(guò)學(xué)生的小結(jié)，教師可以了解學(xué)生的理解情況，也讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有個(gè)認(rèn)識(shí)。）

　　板書設(shè)計(jì)：

　　兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位）

　　教后反思：

　　優(yōu)點(diǎn)

　　讓學(xué)生在比較兩個(gè)算式的算法過(guò)程中，理解兩位數(shù)加一位數(shù)與兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)運(yùn)算區(qū)別

　　通過(guò)聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)而豐富了自己的思想。學(xué)生在小組的交流中體會(huì)合作的快樂(lè)

　　學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

　　缺點(diǎn)

　　多培養(yǎng)學(xué)生勇于思考的習(xí)慣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展

　　我的反思

　　在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生在小組內(nèi)或者與同桌之間的交流得到補(bǔ)充

　　通過(guò)學(xué)生的小結(jié)，可以了解學(xué)生的理解情況，也讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有個(gè)認(rèn)識(shí)。

　　25+2=2725+20=45

數(shù)學(xué)加教學(xué)反思6

　　本節(jié)課的設(shè)計(jì)以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，在教師恰到好處地啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)形成、發(fā)展的全過(guò)程。

　　1、 聯(lián)系實(shí)際，從生活中切入。

　　從學(xué)生熟悉的校園運(yùn)動(dòng)會(huì)生活背景導(dǎo)入，容易讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，然后根據(jù)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的比賽項(xiàng)目，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并加以解決，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)了思維，也培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

　　2、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。

　　本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，基本上是以學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的模式來(lái)進(jìn)行的，這充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念——學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，我不僅讓孩子們?cè)谶@個(gè)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極地表現(xiàn)自我，同時(shí)也注意用積極的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的.學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們獲得一種積極的情感體驗(yàn)，以幫助孩子們認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

　　3、 重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本課教學(xué)中，注意把思考貫穿教學(xué)的全過(guò)程，將操作與思考有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知。由于留給學(xué)生充分發(fā)表想法的時(shí)間與空間，學(xué)生的思維是生動(dòng)活潑的，提出了多種9加幾的計(jì)算方法，這些算法都是學(xué)生在動(dòng)手操作自主探索、合作交流中動(dòng)腦思考獲得，還具有創(chuàng)造性。最大限度地拓寬他們的思維，使課堂充滿了活力。

　　4、計(jì)算課到底該怎么上。

　　在課改的今天，關(guān)于計(jì)算教學(xué)如何上，仍有很多困惑。在課改初期，教師們認(rèn)識(shí)到原有教學(xué)模式的局限，大張旗鼓的開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在計(jì)算中過(guò)分提倡并強(qiáng)調(diào)計(jì)算方法的多樣化，整節(jié)課都是“你喜歡哪種方法就用哪種方法”，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算能力不如以前嫻熟，那么，在提倡算法多樣化的今天，計(jì)算課如何扎實(shí)有效而又不失靈活的進(jìn)行？怎樣處理算法多樣化與基本算理算法之間的關(guān)系？算法多樣化怎樣優(yōu)化？何時(shí)優(yōu)化？目前使一線教師們深感困惑。

　　我執(zhí)教的《9加幾》一課，也算拋磚引玉，供大家研討。

數(shù)學(xué)加教學(xué)反思7

　　《乘加、乘減》這節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了乘法的意義和學(xué)習(xí)了 1-5 的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生體會(huì)到由于觀察、 思考的角度不同，解決問(wèn)題的方法也是不一樣的。讓學(xué)生在經(jīng)歷 自主探索、合作交流的過(guò)程中感受解決問(wèn)題的不同方法，體驗(yàn)策略的多樣化。本節(jié)課我以學(xué)生為主體，運(yùn)用自主探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

　　1、做好復(fù)習(xí)鋪墊。

　　學(xué)數(shù)學(xué)就是用數(shù)學(xué)，每一個(gè)新的`知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，都是在舊知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，基于此，我認(rèn)為在教學(xué)新知時(shí)，先做好復(fù)習(xí)鋪墊還是非常重要的。本課復(fù)習(xí)時(shí)，我結(jié)合前面初步認(rèn)識(shí)了乘法的知識(shí)上，讓學(xué)生看圖乘法列式。學(xué)習(xí)了1--5的乘法口訣，讓學(xué)生口算乘法算式，并說(shuō)一說(shuō)用哪個(gè)口訣來(lái)計(jì)算得數(shù)的。而這兩部分內(nèi)容正是接下來(lái)的學(xué)習(xí)中要用到的知識(shí)。

　　2、解決問(wèn)題，理解運(yùn)算順序。

　　教學(xué)運(yùn)算順序，要讓學(xué)生知道并遵守規(guī)定，還要讓他們體會(huì)這些規(guī)定的合理性。因此，我教學(xué)中，沒(méi)有直接告訴學(xué)生計(jì)算時(shí)要先算乘法再算加、減，而是讓學(xué)生求生物組一共養(yǎng)了多少條金魚(yú)，要求先把同樣多魚(yú)缸里的金魚(yú)先求出來(lái)，即34，再加上不同條數(shù)魚(yú)缸里的1條金魚(yú)是13條，得出乘加的運(yùn)算順序，先算乘再算加。這樣，學(xué)生既深刻地理解了新知，也體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。

　　3、課件演示，解決難點(diǎn)。

　　看例題圖列出乘減算式并計(jì)算，學(xué)生理解上是有較大難度的。教材沒(méi)有特別要求這里要列乘減，而我覺(jué)得，本課的教學(xué)難點(diǎn)正在這里，可以拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生的思維更活躍。于是通過(guò)課件演示情景來(lái)簡(jiǎn)化這一難點(diǎn)，教學(xué)中，我告訴學(xué)生在這之前，第四個(gè)魚(yú)缸里也有4條金魚(yú)，這時(shí)一共有幾條，學(xué)生很容易得出有4個(gè)4條，即 44，接著說(shuō)：后來(lái)從第四個(gè)魚(yú)缸里送走了3條金魚(yú)，（課件演示第四個(gè)魚(yú)缸里少了3條）現(xiàn)在有多少條。這時(shí)學(xué)生很快就知道從44里去掉3條，得出 44-3這個(gè)乘減算式了。

　　不足之處：

　　1、難點(diǎn)知識(shí)還應(yīng)多強(qiáng)調(diào)、多鞏固。如學(xué)會(huì)了看圖列乘減算式后，應(yīng)多練習(xí)一題加以鞏固。

　　2、對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)言有點(diǎn)單調(diào)，缺少童趣。在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力改進(jìn)自己的不足，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，優(yōu)化自己的思想。

數(shù)學(xué)加教學(xué)反思8

　　在上周上完這節(jié)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》課之后，數(shù)學(xué)組進(jìn)行了教研活動(dòng)，讓我也有機(jī)會(huì)聽(tīng)到各位老師對(duì)我這節(jié)課的一些意見(jiàn)和建議，結(jié)合老師們的評(píng)價(jià)，我又一次對(duì)這節(jié)課在設(shè)計(jì)上的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行了思考，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)位加法上存在的困難分析原因。有如下幾點(diǎn)收獲：

　　一、完整講解算法。

　　本節(jié)課我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了解釋算理上，解釋“個(gè)位滿十要怎么辦？”怎么出現(xiàn)進(jìn)位的‘1’的？”對(duì)于這些問(wèn)題，我通過(guò)擺小棒來(lái)解決突破。但是，我忽略了一個(gè)非常重要的問(wèn)題，那就是：班級(jí)里的部分學(xué)困生，搞明白了個(gè)位上怎么算，但是進(jìn)了位之后，怎么算就很模糊了。于是就有學(xué)生在作業(yè)里反應(yīng)出一個(gè)現(xiàn)象，個(gè)位滿十只管進(jìn)位，小“1”也大大方方地寫在橫線上，但進(jìn)位之后的十位加法，依舊如不進(jìn)位加法一樣算。并不把這個(gè)“1”當(dāng)一回事兒。再問(wèn)她，這個(gè)“1”怎么不算啊？他（她）也是一臉的茫然。

　　分析原因：學(xué)生明白了個(gè)位滿十要進(jìn)位，但怎么進(jìn)位并沒(méi)有很好的掌握，主要因?yàn)槲以诮虒W(xué)中也是一句話帶過(guò)。沒(méi)有在新授的最后，概括地、完整地講述計(jì)算的過(guò)程，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)�？赡軐�(duì)算理講得比較多而忽視了算法。張老師提到的建議頗有幾分道理。算理固然要講，但講了也不一定學(xué)生們都懂，因?yàn)閷W(xué)生之間的存在一定的差異，但算法一定要講透，先學(xué)會(huì)怎么算，等學(xué)生的知識(shí)水平成長(zhǎng)到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同時(shí)，不能忽視了算法的重要性。

　　二、練習(xí)中的連續(xù)進(jìn)位的問(wèn)題設(shè)置合適嗎？

　　在專項(xiàng)練習(xí)中，有一道4555的連續(xù)進(jìn)位題，當(dāng)初在備課時(shí)，也考慮了一番，是否將此題列入本節(jié)課的練習(xí)中。因?yàn)檫B續(xù)進(jìn)位超出了本節(jié)課的知識(shí)范圍，但在書本的課后練習(xí)里又有涉及。在評(píng)課過(guò)程中，老師們的意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧。在教研活動(dòng)之后，我認(rèn)真回想了當(dāng)初課堂上的情況，學(xué)生在連續(xù)進(jìn)位的時(shí)候，不知道十位和百位上的數(shù)要怎么填，甚至出現(xiàn)了550或10100等情況。而我給出的只有口頭上的解釋，學(xué)生似懂非懂的情況下，我開(kāi)始講解下一題。顯然，這道題對(duì)學(xué)生而言是有困難的。學(xué)生掌握了個(gè)位滿十向十位進(jìn)“1”，但是學(xué)生在遇到十位也滿十的.時(shí)候，就手忙腳亂，不知所措了！事后我考慮再三，認(rèn)為這題不放在練習(xí)里，放在第二節(jié)課上，而且可以借助小棒、正方體或是計(jì)數(shù)器等教具幫助學(xué)生理解連續(xù)進(jìn)位。這樣，學(xué)生的理解可以更透徹，掌握可以更扎實(shí)。

　　三、比較的方法不僅僅在利用“＜”和“＞”

　　在解決“帶50元錢夠嗎？”的問(wèn)題時(shí)，我直接想到的是拿算出來(lái)的56與50比較，因?yàn)?6＞50，所以不夠。老師評(píng)課的時(shí)候，提出了一個(gè)很好的建議：比較兩數(shù)的大小，不僅僅只能用直接比較的方法，還有很多其他的方法，比如減法，再比如以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)之后利用的除法等等。而我的教學(xué)就將我思維的局限性固著了學(xué)生的思維，不利于知識(shí)的拓展和學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

數(shù)學(xué)加教學(xué)反思9

　　本節(jié)課的教學(xué)是在9加幾的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生對(duì)于之前學(xué)習(xí)的9加幾，已經(jīng)初步掌握“湊十法”的計(jì)算方法。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在觀察操作中培養(yǎng)探究、思考的意識(shí)，掌握8、7加幾的計(jì)算方法，并能熟練的計(jì)算。并且通過(guò)提倡算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想和數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。因此，本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)是讓學(xué)生用“湊十法”的計(jì)算方法來(lái)計(jì)算8、7加幾。

　　由于對(duì)于用“湊十法”進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生是已經(jīng)初步掌握了的，因此在教學(xué)8、7加幾時(shí)，我直接出示情景圖，先讓學(xué)生根據(jù)圖說(shuō)說(shuō)圖意：其中一個(gè)盒子里裝了8把小號(hào)，另一個(gè)盒子里裝了7把小號(hào)，要求兩個(gè)盒子里一共裝了幾把？學(xué)生直接列出算式：8＋7。在計(jì)算的.時(shí)候，我放手讓學(xué)生自己用自己的方法計(jì)算8＋7。有的學(xué)生是通過(guò)擺小棒，先擺8根小棒，再擺7根小棒，然后挪一挪，把7根小棒其中的2根給8根中的，就變成10根了，再加上剩下的5根就是15根。根據(jù)這種擺法，我試著讓學(xué)生用我們上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)得湊十法表示出思考的過(guò)程，大部分學(xué)生都能表示的出來(lái)，因此我再適時(shí)介紹一下，8＋7用“湊十法”計(jì)算是，可以把7分成2和5，8加上2變成10，10再加上5變成15，為什么是分成2和5而不是其他呢，因?yàn)?和2可以湊成十。最后，我試著讓學(xué)生想一想，8＋7還可以怎樣計(jì)算呢？再得出8＋7還可以吧8分成5和3，其中的3和7合成10，10再加上5等于15。

　　本節(jié)課不足：本節(jié)課著重是讓學(xué)生用“湊十法”來(lái)計(jì)算8、7加幾的得數(shù)，但是在講授的過(guò)程中，在湊成十的環(huán)節(jié)中講的還不夠到位，以至于班級(jí)中接受能力較慢的學(xué)生，不知道要把其中一個(gè)加數(shù)分成幾和幾來(lái)計(jì)算，他們?cè)谟?jì)算的時(shí)候還是通過(guò)掰手指來(lái)計(jì)算的，我需要加強(qiáng)對(duì)他們的輔導(dǎo)。

數(shù)學(xué)加教學(xué)反思10

　　小數(shù)加減法這節(jié)課內(nèi)容較少，而且比較簡(jiǎn)單。但是由于課本上只有兩個(gè)最為簡(jiǎn)單的例題，并沒(méi)有概括小數(shù)加減法的所有類型，因此在上這節(jié)課的時(shí)候，我一改以往的教學(xué)方法，采取了一個(gè)非常大膽的'教學(xué)方法。

　　在教學(xué)這堂課的新內(nèi)容時(shí)，我只是問(wèn)了學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：怎么樣的小數(shù)加減法可以用簡(jiǎn)便方法來(lái)計(jì)算？你能舉幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明嗎？一開(kāi)始我先讓學(xué)生先獨(dú)立思考了一會(huì)兒，然后我在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生寫的類型只有一兩種，因此我接著請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行四人小組合作。學(xué)生在小組合作的時(shí)候，表現(xiàn)的非常積極，討論的也很熱烈。最后我請(qǐng)學(xué)生來(lái)舉例說(shuō)明。我把學(xué)生舉的例子板書在黑板上，寫了大概有十種左右。其中我發(fā)現(xiàn)有些是同一種類型，還有幾題是錯(cuò)誤的。在學(xué)生舉完例子之后，我請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察黑板上學(xué)生所舉的例子，請(qǐng)他們談?wù)剬?duì)這些題目的看法。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍表現(xiàn)的都很積極，舉手比較踴躍。所以有時(shí)我想我們作為教師的，不要小看學(xué)生的能力。學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題，我們就應(yīng)該讓學(xué)生自己來(lái)解決，就像今天這節(jié)課一樣，學(xué)生完全有能力概括出小數(shù)加減法簡(jiǎn)便計(jì)算的各種類型。那么就讓學(xué)生自己來(lái)解決，而我們教師只需在旁邊給以學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭�。把課堂真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。

數(shù)學(xué)加教學(xué)反思11

　　9加幾是20以內(nèi)進(jìn)位加法的第一課。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)及10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握好本節(jié)知識(shí)，可以為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法奠定良好的基礎(chǔ)。本課的教學(xué)我大體分為三個(gè)層次：第一、以實(shí)際情境提供計(jì)算題，并呈現(xiàn)多種計(jì)算方法；第二、讓學(xué)生動(dòng)手操作或觀察，理解和掌握算法；第三、脫離實(shí)物，讓學(xué)生思考算法。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我力爭(zhēng)體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

　　1．創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣與動(dòng)機(jī)。新課開(kāi)始，根據(jù)一年級(jí)兒童的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生熟悉的運(yùn)動(dòng)會(huì)為切入點(diǎn)，目的是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生體驗(yàn)到生活處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。

　　2．提倡算法多樣化是《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一。根據(jù)這一理念，在教學(xué)時(shí)我注意給學(xué)生有自己發(fā)現(xiàn)的`機(jī)會(huì)，充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和自己的選擇，從中讓學(xué)生了解計(jì)算的多種方法。本節(jié)課主要是使學(xué)生初步感知“湊十法”，并從中體驗(yàn)出“湊十法”是比較簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。通過(guò)操作，使學(xué)生進(jìn)一步形成“湊十”的表象，再把表象轉(zhuǎn)化為圖式，及時(shí)內(nèi)化為計(jì)算方法。重視方法的統(tǒng)一和優(yōu)化。為今后的計(jì)算打下良好的基礎(chǔ)。

　　3、在教學(xué)中注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)課的數(shù)學(xué)味和生活味的有機(jī)結(jié)合。運(yùn)用“做一做”中的題目，注重分層次進(jìn)行練習(xí)，不僅鞏固新知，更重要的是讓學(xué)生親身體驗(yàn)9加幾的思維過(guò)程，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

　　這節(jié)課中也存在許多不足，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材資源，根據(jù)信息，提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可用什么方法計(jì)算出結(jié)果。這一環(huán)節(jié)，許多學(xué)生不夠積極，不善于動(dòng)腦，學(xué)生的積極性不夠高，可能與教師的引導(dǎo)有關(guān)。再一個(gè)學(xué)生的口頭表達(dá)能力還很差。學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有待加強(qiáng)和培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)加教學(xué)反思12

　　一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　根據(jù)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，上課伊始，我從學(xué)生熟悉運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲導(dǎo)入主題圖，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。使他們認(rèn)識(shí)到生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，存在著許多需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而誘發(fā)孩子們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，積極地思考解決問(wèn)題的方法，讓他們?cè)诰唧w的情境中始終精神飽滿地參與教學(xué)活動(dòng)。

　　二、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過(guò)程

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在基本理念中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)也認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想等必須由學(xué)生在完成活動(dòng)中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能單純依*教師的講解去獲得。根據(jù)上述理念，我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過(guò)開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的主題圖，通過(guò)觀察、交流、討論，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在講“湊十法”這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了先讓同學(xué)們動(dòng)手?jǐn)[小棒，來(lái)算9+4等于多少？讓學(xué)生上黑板來(lái)擺一擺，說(shuō)一說(shuō)。在說(shuō)的過(guò)程中，有的說(shuō)“一根一根數(shù)的方法，知道9+4=13”。有的說(shuō)：“從9往后接著數(shù)”，不管哪一種方法我們都不要反對(duì)。教師應(yīng)開(kāi)放自己的.思想，開(kāi)放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來(lái)的方法，就是好方法。引導(dǎo)孩子再動(dòng)動(dòng)腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導(dǎo)孩子說(shuō)出“湊十法”，因此，凡是孩子們能獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

　　在這節(jié)課中，我還有很多不足的地方，比如：讓學(xué)生說(shuō)的環(huán)節(jié)過(guò)少，沒(méi)有做一定量的練習(xí)題。

數(shù)學(xué)加教學(xué)反思13

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。從這一理念和目標(biāo)出發(fā)，我以暢游“數(shù)學(xué)王國(guó)”為主線，設(shè)計(jì)了《8加幾》這節(jié)課，目的在于通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的探索，使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上自己得出計(jì)算“8加幾”的方法，加深理解“湊十法”的思維過(guò)程；讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題這一過(guò)程，初步感受到數(shù)學(xué)源于生活，獲得成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的喜悅，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感；初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力、合作交流能力和用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

　　一、在游戲情境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　根據(jù)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，我創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣暢游“數(shù)學(xué)王國(guó)”這一教學(xué)情境。上課開(kāi)始，我設(shè)計(jì)“過(guò)橋”情境課件出示復(fù)習(xí)題，既復(fù)習(xí)了舊知又吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)孩子們成功過(guò)橋后，數(shù)學(xué)國(guó)王打開(kāi)大門迎接，此時(shí)便呈現(xiàn)出例題情境。低年級(jí)孩子的注意力差，保持時(shí)間短，為了使他們?cè)谡��?jié)課中保持較高的學(xué)習(xí)興趣，我還設(shè)計(jì)了“國(guó)王出題目考學(xué)生（教學(xué)試一試）”、“參觀果園（想想做做第1題）”、“乘坐神舟8號(hào)（想想做做第3 題）”、“參觀國(guó)王宮殿（想想做做第4題）”這些情境。當(dāng)我把運(yùn)用課件把音、像、動(dòng)畫巧妙地結(jié)合創(chuàng)設(shè)出的生動(dòng)的情境呈現(xiàn)在孩子們的面前時(shí)，激起他們極大的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，積極地思考解決問(wèn)題的方法，讓他們?cè)诰唧w的'情境中始終精神飽滿地參與教學(xué)活動(dòng)。

　　二、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

　　本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，基本上是以學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的模式來(lái)進(jìn)行的，這充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念——學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。如，在出示例題情境后讓學(xué)生收集信息并提出問(wèn)題，接著想辦法列出算式。然后又通過(guò)近擺圓片讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)把8“湊成十”和把7“湊成十”的方法，并用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，我不僅讓孩子們?cè)谶@個(gè)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極地表現(xiàn)自我，同時(shí)也注意用積極的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，如“你真棒”、“你的進(jìn)步真大”等等，讓他們獲得一種積極的情感體驗(yàn)，從而幫助孩子們認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

　　三、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過(guò)程

　　我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過(guò)有目的觀察收集數(shù)學(xué)信息、擺圓片操作、交流討論如何“湊十”，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生擺一擺圓片，看如何“湊十”，并要求同桌每人擺一種，方法不能相同。通過(guò)操作，學(xué)生手腦并用，在操作、思考中尋找規(guī)律方法，實(shí)現(xiàn)了把8、7“湊十”的知識(shí)再創(chuàng)造，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也體現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。

　　四、不足之處

　　但是在這節(jié)課中，我仍存在一些不足之處，如：由于重視學(xué)生的自主探索、動(dòng)手操作，擺圓片這一環(huán)節(jié)用的時(shí)間過(guò)多，導(dǎo)致時(shí)間前松后緊；為了呈現(xiàn)完整教學(xué)過(guò)程，忽視對(duì)個(gè)別學(xué)困生的輔導(dǎo)。

數(shù)學(xué)加教學(xué)反思14

　　“兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果只要求正確計(jì)算得數(shù)并不難，但是要求學(xué)生又快又準(zhǔn)地用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?jì)算卻不是件容易的事。因此我覺(jué)得本節(jié)課的難點(diǎn)是：在算法多樣化的基礎(chǔ)上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學(xué)生個(gè)性差異的體現(xiàn)。我們的學(xué)生由于生活背景不同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，所以對(duì)于相同的問(wèn)題，解決的方法也不一定相同，這時(shí)學(xué)生便需要教師的肯定、激勵(lì)和引導(dǎo)。

　　最后讓學(xué)生自主地去比較、選擇和完善自我。 在教學(xué)中我打破了傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)，改變了原由的學(xué)習(xí)方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情景動(dòng)態(tài)化，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和和實(shí)踐能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)觀察、交流、質(zhì)疑親歷了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的全過(guò)程，從中體驗(yàn)了成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的喜悅的情感，注重算法多樣化。 課堂中我把哪兩個(gè)班可以合乘一輛車這一生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、大膽猜測(cè)、自主探索、合作交流等活動(dòng)方式尋找解決問(wèn)題的`方法。

　　真實(shí)的情境再現(xiàn)使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了新課標(biāo)理念。由于學(xué)生生活背景和思考問(wèn)題的角度不同，他們聯(lián)想到的方法也不一樣，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主題地位，尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化，并在交流中內(nèi)化計(jì)算方法，完善自己的方法。同時(shí)課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多次的驗(yàn)證，從多種算法中選取學(xué)生認(rèn)為簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。

　　在動(dòng)腦筋猜一猜（）+（）=43，有多少種答案，你能有序地寫出來(lái)嗎？學(xué)生喜歡猜一猜的活動(dòng)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，可是由于沒(méi)有給學(xué)生充裕的時(shí)間，學(xué)生的思維沒(méi)有被充分的激發(fā)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我始終把自己放在 合作者、引導(dǎo)者、組織者的位置學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，并及時(shí)深入到學(xué)生中間及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，及時(shí)捕捉信息，使教與學(xué)真正容為一體。

數(shù)學(xué)加教學(xué)反思15

　　兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。主要教學(xué)和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中由需要進(jìn)位的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算類推出相應(yīng)的整百數(shù)加整百數(shù)的口算，還適當(dāng)要求學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。

　　在探索口算方法的過(guò)程中，小朋友們既有獨(dú)立思考，又有同桌討論。在互動(dòng)交流時(shí)，學(xué)生間互相引領(lǐng)，找出了不同的解決方法。既積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，又大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，然后在相互補(bǔ)充中得到最佳的方案。他們的解決方法歸納起來(lái)大致有3種。

　　1、 筆算法。個(gè)位：4+5=9；十位：40+20=60；一共：60+9=69。

　　2、 拆分法。先算：44+20=64；再算：64+5=69。（拆第二個(gè)加數(shù)）

　　或先算：40+25=65；再算：65+4=69。（拆第一個(gè)加數(shù)）

　　3、 湊整法。40+20=60,60+4=64,64+5=69；

　　或：50+30=80,80-6=74,74-5=69；

　　……

　　學(xué)生的思維很是活躍，口算方法也很多樣化。因?yàn)樵趯W(xué)生的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要：他們總愛(ài)把自己當(dāng)成探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。特別是他們?cè)诿媾R挑戰(zhàn)時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生要證實(shí)自己實(shí)力的'愿望。因此我倡導(dǎo)算法多樣化，在某種程度上就是要給每個(gè)孩子以更大的空間，將自己的算法個(gè)性化地表達(dá)出來(lái)。這種個(gè)性化的算法，與孩子的經(jīng)驗(yàn)是緊密相聯(lián)的。但是如果僅僅停留在這一點(diǎn)上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。試想，一個(gè)孩子如果不去思考、比較和體驗(yàn)其他同學(xué)的算法，而只是滿足于自己的最初經(jīng)驗(yàn)之上，他的思維能得到發(fā)展、能力能得到提高嗎？從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的同時(shí)，還需思考怎樣讓經(jīng)驗(yàn)得到提升，這才是數(shù)學(xué)的本質(zhì)所在。因此在學(xué)生呈現(xiàn)了算法的多樣化后，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較，得出一個(gè)較優(yōu)的算法，進(jìn)而推廣，這樣才能得到提升！