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語文課程教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的語文課程教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文課程教學(xué)反思1
語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為己任，而如何讓學(xué)生超越語言文字的內(nèi)容，走出狹小的課堂，是每個語文教師所應(yīng)思考的。我認為學(xué)生一旦展開豐富的想象，就能在與課文的心靈對話中，使“靜”的課文變成“動”，“死”的課文變“活”，能身處狹室而思接千載、視通萬里，展開思與思的碰撞，心與心的交融，發(fā)展自己的思維能力，提高自己的語文素養(yǎng)。
在《我應(yīng)該感到自豪才對》一課中，小駱駝聽了小紅馬說它難看的話覺得委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌跟眼毛的作用。我利用文章留下的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象，續(xù)寫故事：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再遇……
學(xué)生有的想象小駱駝向小紅馬介紹了自己的駝峰、腳掌和眼毛的作用，以理服人，使小紅馬認識了自己的錯誤，有的想象小紅馬和小駱駝再去沙漠旅行，實地體驗。
為了讓學(xué)生明白不能只看外表，要看實質(zhì)的道理，就一定要讓學(xué)生明白“又厚又大”的腳掌、“雙層”的睫毛、“兩個肉疙瘩”的用處。
我不想直接部就班：它們有什么用呢?因為這樣的問法太過枯燥和直接。在讀到相關(guān)句子時，我設(shè)計了這樣的問題：“我是小紅馬。小駱駝，你那又大又厚的腳掌太難看了!”“哦，小紅馬又來了。小駱駝，你那兩層的睫毛難看極了!”“小駱駝，你背上那兩個肉疙瘩真難看，我建議你把那割了吧!”我把聲音提得很高，我用嘲笑的語氣，我的眼神流露出看不起的神情。孩子們不服氣 了，他們爭相解釋腳掌、睫毛、駝峰的用處，好像自己真的就是小駱駝。當然，為了配合表演，我總要加上一句：“哦，它雖然難看，沒想到有這么大的用處。我錯了!”
這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計，我自認為很巧妙。潛移默化之中，把學(xué)生帶進課文的情境，讓他想其所想，急其所急。為了解決主人公的難題，學(xué)生很主動地去課文中尋找答案。而且在學(xué)生解釋的同時，不知不覺得已經(jīng)懂得了不能只看外表，要看實質(zhì)的道理。語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生。我認為學(xué)生一旦展開豐富的想象，就能在與課文的心靈對話中，使“靜”的課文變成“動”，“死”的課文變“活”，能身處狹室而思接千載、視通萬里，展開思與思的碰撞，心與心的交融，發(fā)展自己的`思維能力，提高自己的語文素養(yǎng)。為了讓學(xué)生明白不能只看外表，要看實質(zhì)的道理，就一定要讓學(xué)生明白“又厚又大”的腳掌、“雙層”的睫毛、“兩個肉疙瘩”的用處。
我建議你把那割了吧!”我把聲音提得很高，我用嘲笑的語氣，我的眼神流露出看不起的神情。孩子們不服氣 了，他們爭相解釋腳掌、睫毛、駝峰的用處，好像自己真的就是小駱駝。當然，為了配合表演，我總要加上一句：“哦，它雖然難看，沒想到有這么大的用處。我錯了!”
這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計，我自認為很巧妙。潛移默化之中，把學(xué)生帶進課文的情境，讓他想其所想，急其所急。為了解決主人公的難題，學(xué)生很主動地去課文中尋找答案。而且在學(xué)生解釋的同時，不知不覺得已經(jīng)懂得了不能只看外表，要看實質(zhì)的道理。
語文課程教學(xué)反思2
《草原》一文教學(xué)嘗試運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導(dǎo)學(xué)生走進自主、探究的境界，自讀自悟，達到“情由景生”的效果。
一、從整體入手，把學(xué)生的注意力集中到課堂上的同時，讓學(xué)生初步感知草原的景美，營造審美化的'課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。
二、從學(xué)生的感悟入手，通過抓住重點語句朗讀體會，想象情景和聯(lián)系生活，體會草原的美麗。培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習的能力，凸現(xiàn)了語文學(xué)習途徑的多樣化。
三、理解了作者的思路，走進課文中所描寫的情景，使學(xué)生真正受到感染，體會情感，培養(yǎng)審美情趣。
四、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，拓寬了語文學(xué)習的渠道。學(xué)生在體會了景美和人美之后，通過有感情地朗讀，對文章的理解得到升華，陶冶了學(xué)生的情操。
語文課程教學(xué)反思3
曹禺的《雷雨》，被譽為“中國現(xiàn)代文學(xué)史上的經(jīng)典戲劇”。大凡經(jīng)典，人物復(fù)雜，主題多元，意蘊豐厚，難以讀透。我教《雷雨》，就有這種感覺，什么都想講，好像什么也沒有講透徹，講精彩。
《雷雨》備課，我很用心，讀多種資料，五次修改教案。授課得與失，感悟深與淺，記錄如下。
一、授課節(jié)數(shù)，超標了。
學(xué)校給的授課計劃為4課時，我上了6課時，超標了。
第一課時，講《雷雨》這出戲的故事梗概�！独子辍肥撬哪粍�，課文節(jié)選的是第二幕。第二幕之前的內(nèi)容，我講了，學(xué)生聽得津津有味;第二幕之后的內(nèi)容，沒講，留下懸念，讓學(xué)生讀課文。
第二課時，分析劇中(節(jié)選部分)第一個矛盾沖突——情人沖突，歸納周樸園和魯侍萍的形象。
第三課時，分析第二個矛盾沖突——父子沖突，總結(jié)周樸園和魯大海的形象。
第四課時，分析場景描寫在人物形象和情節(jié)發(fā)展方面的作用，鼓勵學(xué)生猜測課文節(jié)選部分之后的人物命運。學(xué)生猜得不全，我講了大結(jié)局。
第五課時，課文拓展。探究四個問題，并觀看電影《雷雨》的結(jié)尾片段。這四個問題是：為什么起名為“雷雨”?《雷雨》是悲劇，悲在哪里?怎樣理解“‘雷雨’是第九條好漢”?《雷雨》的主題不止一個，你能多元解讀嗎?
第六課時，演課本劇。學(xué)生表演，積極，活潑，像模像樣，他們喜不自勝，有成就感。
二、人物形象分析，較為客觀、全面。
“對待愛情，周樸園是一個很虛偽的人”，這是部分讀者的解讀，我不認同。
周樸園和魯侍萍相愛，為什么沒有走進婚姻殿堂?三十年時光荏苒，周樸園為什么對魯侍萍念念不忘?講課中，我傾向于把周樸園看做一個“好人”——有情義、軟弱、內(nèi)疚、真誠;魯侍萍，我更愿意把她看做一個“女漢子”——有自尊、剛烈、沉穩(wěn)、清高。
當然，魯侍萍也有“隱忍”一面，她與魯貴這個猥瑣的男人生活了二十多年，備受屈辱和痛苦，太壓抑自己了。一個寧死也不做妾的剛烈女子，一個生活貧寒卻撕掉五千元支票的清高女子，她與魯貴在一起，委屈了自己。
當然，在父子矛盾(實際是階級矛盾)中，周樸園“惡”的一面，表現(xiàn)得淋漓盡致——冷酷無情、圓滑世故、貪婪兇殘。
周樸園是善，還是惡?魯侍萍是應(yīng)該贊美，還是值得同情?很難一句話回答。人性本來是復(fù)雜的，人物形象為什么要單一化、扁平化呢?
依著文本走，就事論事，我似乎做得了“客觀”“全面”。
三、語言品析，有的到位，有的生澀。
《雷雨》中，有很多對話語言，言簡義豐，有嚼頭。
周樸園：梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很規(guī)矩。有一天夜里，忽然投水死了，后來，后來，——你知道么?
魯侍萍：不敢說。
魯侍萍為什么“不敢說”，我一點撥，學(xué)生懂了，這是“激將法”，故意激起周樸園打聽真相的欲望。
魯侍萍：她不是小姐，她是無錫周公館的梅媽的女兒，她叫侍萍。
周樸園：你姓什么?
“你姓什么”，往往是見面之初，人與人的相互探問�？蛇@里，周魯兩人對話已經(jīng)好久了，周樸園為什么才想起這句問話呢?我拈出這個問題，學(xué)生很快懂了周樸園的潛臺詞——你(魯侍萍)怎么知道得這么多?
魯侍萍：你自然不會想到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都認識了。
這句話，有言外之意。
以前，魯侍萍抱著一種寧死不屈的剛烈態(tài)度離開周家，隨著時間的推移，多年以后，她對周樸園的恨慢慢減少了。但她發(fā)現(xiàn)周樸園還在想念她 ，她就忍不住把自己的身份亮出來了。沒有想到，一個女人，相隔30年，人世滄桑，做了多年的打工生活，已經(jīng)變成了一個老太婆了�？墒钦驹谥軜銏@的'面前，她心疼的，是自己已經(jīng)那么衰老了，甚至連你曾經(jīng)是我最親最愛的男人，也認不出來了。當年的魯侍萍一定是以漂亮吸引了周家少爺!
這個言外之意，我講了，可學(xué)生一臉茫然。為什么講得學(xué)生一臉茫然呢?我得承認，我的講解“生澀”了，沒有與學(xué)生的生活閱歷“掛上鉤”。
魯侍萍：你是萍，……憑——憑什么打我的兒子?
這句話，歷來被人稱道，它妙在何處?我講了，講得很清楚：妙在用同音字來表現(xiàn)特定情境下人物思維的急轉(zhuǎn)彎。
但接下來的這句話——“魯侍萍：我是你的——你打的這個人的媽”，我對自己的講解，不滿意。
我是這樣講的：
這句話，妙在寫出了魯侍萍欲言又止的復(fù)雜心緒：事先有約——后悔;周萍可能不認自己——委屈;不能直接說——痛苦;魯大海不但被開除，還挨打——憤怒。
其實，魯侍萍的這兩句話，各有一個破折號，破折號都有話題轉(zhuǎn)換的意思;也就是說，這兩句的妙處，應(yīng)該是有共同點的。但它們的側(cè)重點各不相同，一個側(cè)重于“你是周萍啊”，一個側(cè)重于“我是你的媽”。
答案的交叉重疊和相異之處，我沒有厘清，更沒有講到位。
四、主題分析，做到了細致化。
曹禺曾這樣談創(chuàng)作《雷雨》的體會：“剛開始創(chuàng)作時，并沒有明顯地意識到我要諷刺或攻擊什么。寫到后來，仿佛有一種洶涌澎湃的感情激流來推我，我在發(fā)泄著被壓抑的憤懣，揭露與批判中國的家庭和社會�！�
怎樣理解“揭露與批判中國的家庭和社會”?這句話，我沒有輕輕滑過，逮住它，做了如下解釋：
家庭方面——
傾斜的門第觀念。當年的周樸園和魯侍萍相愛，為什么不能結(jié)婚?因為門不當，戶不對。
森嚴的家庭秩序。周樸園很專橫，要求他人無條件地服從自己，他不惜運用一切手段來維護自己追求的家庭秩序——等級森嚴。周樸園的專橫，傷害了親人的感情，特別是蘩漪，讓她感到了人格的屈辱。
亂倫的人際關(guān)系。周萍和蘩漪，是亂倫。四鳳和周萍，也是亂倫。畸形的戀愛，必然失敗。
社會方面——
罪惡的階級壓迫。周樸園是煤炭公司的董事長，擁有很多財富。他的財富從哪里來?工人們的血汗，工人們的生命。所以，他不只是一個普通的老板，他是資產(chǎn)階級的代表人物。一個階級的興盛，如果是建立在他人的血汗和性命基礎(chǔ)之上，那么這個階級就是罪惡的!
這樣的分析，似乎有條有理，很細致;但我又不滿意于自己的分析，因為它是單一的、說教的。
怎樣提煉主題，找到作者寫作的真正意圖?我忽然覺得，這是一個謎，難解。
記者喜歡追尋事件真相，刑偵人員執(zhí)意揭開案件真相。教師呢?作者為什么要塑造這個人物形象，作者的寫作目的是什么，教師有探究“真相”的勇氣和智慧嗎?
五、兩位老師的創(chuàng)新教法，讓我自愧不如。
戲劇中的場景描寫有什么作用?如果你這樣回答——交代背景，渲染氣氛，烘托人物形象……就有些“程式化”了，不好。劉小苗老師(焦作一中)的回答，別具一格，特別精彩。
他認為，課文節(jié)選部分的場景有兩個，一個是臥室，一個是客廳。臥室，是私人空間，不想讓外人進來，它所展現(xiàn)的就是一個人的內(nèi)心世界，即周樸園的內(nèi)心世界，他對魯侍萍的愛戀和懺悔是真誠的。而客廳，是一個開放的空間，是一個社交場所，它展現(xiàn)的是周樸園的外部形象——資本家。兩個場景(臥室與客廳)有機結(jié)合，完整地展現(xiàn)了周樸園的性格特征;同時還很自然地推動了情節(jié)的發(fā)展。
場景不同，人物的心理不同，其性格特征也迥異。這一點，劉小苗的解讀，新穎別致，言之成理，我欽佩!
另一個老師——特級教師程翔的教法，也讓我大開眼界。他的課堂實錄中，有這樣一個片段：
老師：魯侍萍說“你自然不會想到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都認識了”。這句話大有含義：“連你都不認識了”，你曾是我傾心相愛的人，你都認不我了。可以想象，那時的魯侍萍一定長得——
學(xué)生：非常漂亮。
老師：請同學(xué)們假設(shè)他們當年的一個生活場景：周樸園看著侍萍說——
學(xué)生：“你真好看，我愛你!”
老師：這時候，侍萍最關(guān)心的是什么?
學(xué)生：侍萍說：“要是我老了，你還會愛我嗎?”
老師：周怎么回答?
學(xué)生：周說：“你不會老，你永遠都年輕美麗!”
這真是神來之筆!簡單的句子，生澀的含義，被程翔老師與生活“對接”，一下子，呼之欲出，活靈活現(xiàn)，大放異彩，既感動了老師，也感動了學(xué)生，更讓學(xué)生深深體會到這句話的微言大義。
生活中臥室和客廳，我見過，熟視無睹;劇本中的臥室和客廳，我讀過，有何作用，從未像劉小苗老師那樣深究過。魯侍萍的這句話——“你自然不會想到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都認識了”，我講過，講得“高高在上”，沒有像程翔老師講得這樣“接地氣”，入耳入心。
這是我與高手的差距，觀察的差距，思維的差距，書本聯(lián)系生活的差距。
一場《雷雨》，氣勢磅礴，摧枯拉朽，它砸碎了什么，歷史已經(jīng)有了答案。
一場《雷雨》，震天巨響，猶在耳畔，它跨越百年的時光，滾滾而來，將會重建什么，你和我，請不要無動于衷，一笑了之。
語文課程教學(xué)反思4
這次，我有幸代表鹽都參加鹽城市教科院組織的“關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)”課堂教學(xué)觀摩研討活動，我所執(zhí)教的是《沙漠中的綠洲》第一課時。作為一名執(zhí)教者，我覺得備課、磨課的經(jīng)歷是痛苦的，但收獲頗豐。
本次研討活動使我對一直認為生冷的第一課時有了一個全新的認識。第一課時并不是我們印象中的程式化的教學(xué)模式，它雖沒有繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有花俏的教學(xué)手段，卻有著扎實、有效的語言文字訓(xùn)練，它的樸實無華正是現(xiàn)在語文教學(xué)所追求的�，F(xiàn)就《沙漠中的綠洲》一課，談?wù)勎业氖斋@。
一、理解詞語重方法
指導(dǎo)學(xué)生理解不懂的詞語，是第一課時教學(xué)的一個重要目標�！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，與其教給孩子詞語的意思，還不如教會他們理解詞語的方法。因此，教師可根據(jù)詞語的不同特點，教給他們不同的理解方法。如《沙漠中的綠洲》一課，有“鹽堿”“霎時”“星羅棋布”等生詞，教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用找近義詞的方式理解了“霎時”;引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注字形猜猜“鹽堿”的意思，再聯(lián)系文中的語句來補充理解，最后借助圖片、資料進一步豐富了學(xué)生對“鹽堿”的認識;在理解“星羅棋布”時，教給學(xué)生拆字解字理解詞語表面意思的方法，再通過看圖、說感受理解了詞語的比喻意。
這樣的設(shè)計避免了解詞的枯燥無味，還使學(xué)生掌握了多種理解詞語的方法，真正做到了扎實、有效。
二、質(zhì)疑、解疑抓重點
中年級段的第一課時教學(xué)要求學(xué)生能理清課文脈絡(luò)，初步概括課文的主要內(nèi)容。《沙漠中的綠洲》一課層次清晰，但課文的主要內(nèi)容不易概括。到底應(yīng)該怎樣設(shè)計才能化難為易、突破難點呢?我與備課組的幾位同仁經(jīng)過反復(fù)思索，終于找到了一個突破口。
揭示課題后，讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑：(1)、為什么要在沙漠中建造綠洲?(2)、沙漠中的綠洲是怎樣建成的?兩讀課文后，再讓學(xué)生解疑，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個問題的答案來概括課文的主要內(nèi)容，這樣就水到渠成了，效果很好。
三、賞說結(jié)合促有效
扎實有效的語文課堂要求我們“教語文”，而不是“教課文”，要扎實進行語言文字的訓(xùn)練。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中我以“欣賞迪拜街頭風光”為契機，借用《三顧茅廬》一課中的句式“來到_______，只見__________”的句式，讓孩子用上一段話來描述迪拜的街頭風光，扎扎實實地進行了語言文字的訓(xùn)練，將賞景與說話巧妙地結(jié)合在一起，促進了課堂教學(xué)的有效生成。
四、評價語言意指導(dǎo)
新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評價�！墩Z文新課程標準》指出：教師對學(xué)生日常的語文學(xué)習表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評價語，盡量從正面加以引導(dǎo)，從而有效地促進學(xué)生的'發(fā)展。我個人認為，教師的評價語言除了具有激勵作用，還可起指導(dǎo)的作用。如在檢查預(yù)習這一環(huán)節(jié)，一位學(xué)生介紹了阿聯(lián)酋的資料，我這樣評價：“你查的資料非常翔實，而且還用自己的語言表達出來，很不簡單!”其實，就是暗示其他孩子在交流資料時不必機械地讀，而要學(xué)會概括。又如在學(xué)生用一段話介紹迪拜風光時，我相機設(shè)計了這樣一些評價語：1、一組排比句，增強了表達的效果;2、你很注意觀察和表達的順序;3、你圍繞了一個中心詞——“綠色”來說話，主題鮮明;4、你用了一個打比方的句子，很形象，很生動……這些看似簡單的評價語不僅鼓勵了學(xué)生，還將一些寫作技巧滲透其中，起到了“潤物細無聲”的作用。
當然，教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我也存有許多不足，雖已有“眼中有學(xué)生”的意識，但對學(xué)生的關(guān)注程度還是不夠，若能對學(xué)生生成性的發(fā)言予以關(guān)注，加以引導(dǎo)，課堂定會更精彩。另外，對于時間的分配還欠合理，以至于最后一環(huán)節(jié)的說話訓(xùn)練有些倉促，還不夠扎實到位……
總結(jié)下來，我還是用那句話自勉：路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索。
語文課程教學(xué)反思5
1、在課件上，我始終強調(diào)朗讀，讀得好壞不算，首要條件就要聲音響亮，用自己的聲音激發(fā)自己的信心，我行，我敢讀，我要讀。有了自信心去讀，讀一遍長進一點，當他讀得越來越流利，正確，有感情時，他也就能通過讀去理解課文的內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
學(xué)生的想象是豐富的，如果我們無法創(chuàng)設(shè)一種情景讓他盡情“散發(fā)”，那么無疑會抑制學(xué)生想象力的發(fā)展。我在本課的`教學(xué)中，我讓學(xué)生在課文的情景中，把自己當成文中的人物來思考、來動作。從而讓學(xué)生來領(lǐng)悟體會當時布魯斯的軍隊七戰(zhàn)七敗，他自己也負傷后，幾乎失去了信心。
3、在情境中境人互動，實現(xiàn)人境融合的理想境界。師生互動，生生互動，對營造良好的創(chuàng)新氛圍至關(guān)重要，但境與人之間的互動同樣應(yīng)該重視。因為當學(xué)生和教師一同創(chuàng)設(shè)情境并成為情境的一部分，在其中思考、活動達到忘我的境界時，便進入一種人境融合的最佳的創(chuàng)新狀態(tài)。由于情境教學(xué)中的情境是人為優(yōu)化了的環(huán)境，再加上教學(xué)過程中對情境的不斷豐富，這就使得情境成為訓(xùn)練學(xué)生直覺思維的最好憑借。在教學(xué)中，為使學(xué)生更好地體會布魯斯的所見所感，我就讓學(xué)生扮演文中的人物，體會該角色在故事情節(jié)發(fā)展過程的不同表現(xiàn)。這樣學(xué)生融入情境之中，而情境也因?qū)W生的加入變活了。學(xué)生全身心地投入，使情境成了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳土壤。在教學(xué)中，我們突出情境的開放性、包容性，給學(xué)生留下充分的創(chuàng)新余地。
語文課程教學(xué)反思6
兩個星期以來，在課堂上，我一直使用小組合作學(xué)習，總想讓小組合作學(xué)習達到一種好的效果，于是，在不斷的摸索中，我也有許多體會。
小組合作學(xué)習如何做到真正的合作，而不是流于形式？有時，學(xué)生在合作的時候，看上去也在合作，可是，當展示時，卻只有組長展示，其他同學(xué)似乎從來都沒有展示過，原因就是他們根本就不會，可見，他們的合作只是一種形式，沒有達到合作的目的，這樣的合作學(xué)習就失去了意義。
那么，如何把合作學(xué)習落到實處呢？于是，我提出要求，要求學(xué)生在合作的時候，問題的解決在整個小組中統(tǒng)一觀點，做到人人都會，展示的'時候，由我隨便點名，不再由組長決定，如果展示的同學(xué)回答錯了，那么，該組便得不到獎勵，在下課時，小組評比中，他們就會失敗。所以，用這種辦法，就會迫使每個小組在合作交流的時候，不會放過任何一個同學(xué)，特別是成績最差的同學(xué)。這樣，合作學(xué)習就落到了實處。
只是，在合作交流的過程中，費時太多，有時預(yù)定的內(nèi)容完不成。如何做？有什么好法？
語文課程教學(xué)反思7
秉著“教語文，幫學(xué)生奠定人生精神底子”的信念，本學(xué)期我堅持不怠地做了如下工作：
一、堅持開展“傳統(tǒng)文化每日一讀”活動，加強推廣校本教材學(xué)習使用，本著夯實語文基礎(chǔ)為學(xué)生終身發(fā)展謀慮的理想督促學(xué)生共同真學(xué)提高。
二、認真完成了高中語文必修三、四的`教材學(xué)習。
三、具體常規(guī)教學(xué)任務(wù)如下：
1、堅持每課一讀一練；每單元一測；每月一考。
2、督促每個學(xué)生完成教材誦讀篇目任務(wù)；完成8大8小作文訓(xùn)練。按規(guī)定如實登記學(xué)生作業(yè)優(yōu)秀次數(shù)。
3、督促學(xué)生自覺完成名著《紅樓夢》等讀書計劃。
4、適時開展讀書作文演講等有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的系列課堂活動。
5、輔導(dǎo)學(xué)生寫出優(yōu)秀作文，已經(jīng)幫助投稿幾篇，爭取見報刊。
6、指導(dǎo)學(xué)生整理班級《國韻誦讀——對聯(lián)集》，找機會匯編成冊。
語文與傳統(tǒng)文化結(jié)合精深，堅持學(xué)習不易，但學(xué)好國語是每個中華子孫義不容辭的責任和使命。讓每個的學(xué)生也愛上并樂學(xué)語文，愛上讀書，愛上中華民族的傳統(tǒng)文化還是“道路深遠”的。但“無求而自得”，這是語文教學(xué)最值得永遠追求的境界。
語文課程教學(xué)反思8
《一面》是一篇閱讀課文，這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動人民和關(guān)懷進步青年的高尚品格，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。
上課之前我認真拜讀了教師用書。教師用書中這樣幫我們解讀課文“課文對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個字──“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強意志�！闭f實話，我覺得說從人物的外貌中去領(lǐng)悟人物的氣質(zhì)還是有些牽強。魯迅先生長得很瘦，難道就一定是工作太勞累太勞累了？他的胡子和頭發(fā)就能看出他堅毅剛強的性格？
于是在教學(xué)前，我決定按自己的解讀去教學(xué)。上課前，我依然讓孩子們討論：這篇課文學(xué)些什么？孩子們認為課文講述了一個什么故事，從這個故事中可以看出魯迅先生是個什么樣的人是學(xué)習課文的重點。教學(xué)中，我決定尊重孩子們。就從這兩個方面去展開教學(xué)，并不從外貌描寫的句子去展開教學(xué)。
課文講述了一個什么故事，由于孩子們基礎(chǔ)不太好，而且很多孩子不善于歸納，不善言辭，于是我在課堂中給了充分的時間孩子們?nèi)プx課文，為解決這一個問題去讀課文，然后，讓盡可能多的孩子用自己的語言去歸納課文講了一個什么故事。
魯迅先生是個什么樣的人是課文的教學(xué)重點，孩子們交流的時候并不踴躍，我想主要原因是孩子們對當時的社會背景了解得太少，對魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學(xué)習了相關(guān)的內(nèi)容，但是并沒有對孩子們產(chǎn)生深遠的影響和深刻的認識。學(xué)習理解起來還是有一定難度的，學(xué)生實在是無法領(lǐng)悟文字里所蘊涵的那種凝重的感情。
因為是閱讀課文，我在教學(xué)中也沒有過多的追究孩子們，也沒有給他們提出更多的要求，更沒有把教師用書上的'內(nèi)容灌輸給孩子們。文字的理解是個循序漸進的過程，我們能領(lǐng)悟的東西，不能強求孩子們也理解，隨著年齡的增長，他們會理解的。
我覺得這篇課文是閱讀課文，因此教師在上課的時候沒必要小心翼翼，極力將文章講的透徹仔細。我記得我們學(xué)生時代學(xué)習這篇課文是在初中，那時大概是講讀課文吧，我們的老師是位中年教師，他把這課給我們羅嗦了好幾節(jié)課，我是半點興趣都沒有。在我的印象中，這是一篇很寡味的課文。因此我在教學(xué)中盡量避免跟孩子們煩瑣的分析。
但是，這課的教學(xué)效果并不好，到底采用什么方法才更有失效，還值得我認真思考。
語文課程教學(xué)反思9
這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動人民和關(guān)懷進步青年的高尚品格，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。
課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對我的影響和激勵�；貞浲斞赶壬囊幻嬷皇钦n文重點展開敘述的。課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細致入微。特別是六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真?zhèn)魃�，給人一種“一面”勝似數(shù)面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。
選編這篇課文，一是讓學(xué)生感受魯迅先生關(guān)懷進步青年的高尚品格；二是引導(dǎo)學(xué)生揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的'方法。在這堂課中，我認為有幾個方面是做的比較到位的：
�。ㄒ唬┰诮虒W(xué)上我努力探索“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，并堅持在自己的教學(xué)實踐中實施。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”，以完成一個個具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個“任務(wù)”之中，學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”�！叭蝿�(wù)驅(qū)動”主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)--明確任務(wù)--完成任務(wù)--任務(wù)評價。說實話，我雖然這幾年一直是這么上略讀課文的，但還是在這堂課下課后才聽到吳老師說到“任務(wù)驅(qū)動”這個詞。回家后，我馬上上網(wǎng)查，才知道這就是“任務(wù)驅(qū)動”。這兩年我一直比較關(guān)注略讀課文的教學(xué)，因為兩年前一次異常失敗的略讀課讓我一直反思至今。在各種信息積累的過程中，我抓住了一句話“能常規(guī)的就常規(guī)，能不變的就不變”。當聽到這句話時，我感覺眼前的云霧一下就撥開了。教學(xué)本身是一件很“簡單”的事，何必搞的那么繁瑣呢？略讀課文前面都有學(xué)習提示的，這都是編者精心安排的，我們又何必舍近求遠呢？
�。ǘ┙o學(xué)生充分的時間讀透課文，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，交流寫作背景，對學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為。
�。ㄈ┱页鑫闹械牧瓮饷裁鑼�，主要抓住外貌描寫進行學(xué)習，層層推進，以讀代悟，讀悟結(jié)合，重點分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使學(xué)生從中體會魯迅的偉大精神品質(zhì)。體悟了作者的寫作方法，并引導(dǎo)學(xué)生將其運用到實際訓(xùn)練之中，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。
在本次教學(xué)中，也有很多不足之處：
（一）本文詞語的感情色彩強烈，課文已對關(guān)鍵詞語作了一些批注，教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通。如“他微笑，默認地點了點頭，好像我心里想著要說的，他已經(jīng)統(tǒng)統(tǒng)知道了一樣。”“微笑”，表現(xiàn)出魯迅的慈愛與安詳；“點頭”，表現(xiàn)出魯迅的信賴和放心；“知道”，表現(xiàn)魯迅的理解和關(guān)切。這能更好地引導(dǎo)學(xué)生感受到魯迅關(guān)心和愛護青年的品質(zhì)。
�。ǘ┪恼履┒蔚奈淖趾�，學(xué)生不易理解，教師可結(jié)合時代背景，作必要地提示。
（三）魯迅離我們的學(xué)生有點遙遠，學(xué)生的理解一直處于表面層次，還不夠深入。特別是對外貌描寫的學(xué)習上，比較“干”，缺乏“圓潤”。
�。ㄋ模┰谝恍﹩栴}的設(shè)計上，沒有進行一些學(xué)習方法的回顧，過于主觀的設(shè)定了方法，限定了學(xué)生的思維。如任務(wù)一“小貼士”的設(shè)計和對略讀課文的學(xué)習方法的提示。
最后，我只想說，上一次公開課是痛苦的，但收獲是豐碩的，“磨”出來的硬道理。
語文課程教學(xué)反思10
最近，我準備了《稱象》一課為教研課，以下是我的心得體會：
一、談話導(dǎo)入，課題處質(zhì)疑
常話說得好：好的開始是成功的一半。教學(xué)中，我一向都很重視導(dǎo)入的教學(xué)，特別對于二年級的學(xué)生，能吸引人的導(dǎo)入，可以很快抓住學(xué)生的心，引起學(xué)生的注意。會很快進入到教學(xué)中來。另外精心設(shè)計導(dǎo)入語，也會使教師自己充滿自信心，能很快進入教學(xué)正題，不至于東拉西扯，避免課堂隨意性。這節(jié)課我是這樣設(shè)計導(dǎo)入語的：“同學(xué)們，在現(xiàn)代社會，科學(xué)技術(shù)有了很大的發(fā)展，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西是不成什么問題的，但是，要是在古時候，這卻是一件很難的事，今天我們就來學(xué)習一個古時候的故事——《稱象》�！苯又野鍟n題，這個導(dǎo)入，很快抓住了學(xué)生的心，我很快就提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什么?”學(xué)生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想知道這個故事中講誰要稱象，為什么要稱象?用什么方法來稱?最后真的稱出來了嗎?”因為我前面已講過，這是一個發(fā)生在古時候的故事，所以學(xué)生很想了解在科技不發(fā)達的時候，人們是怎么來稱一頭活著的象的，對這件事很感興趣，興趣是最好的老師，我的導(dǎo)語也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個教學(xué)環(huán)節(jié)來看，我是成功的，我達到了激發(fā)學(xué)生興趣，開啟學(xué)生思維的目標。
二、識字與課文緊密結(jié)合，字不離文，游戲中學(xué)，創(chuàng)新中學(xué)
二年級孩子的主要任務(wù)是識字，我班孩子在生本書中學(xué)過很多字，經(jīng)過培養(yǎng)，學(xué)生有一定的自學(xué)生字能力。這課書對我班學(xué)生來講，認識其中的生字不是本文的難點，所以我設(shè)計學(xué)生在讀文中來學(xué)，不逐個分析，不花太多時間，我先指名一名學(xué)生來范讀全文，這是個優(yōu)等生，讓她起一個示范作用，其他學(xué)生認真聽，聽清字音，并弄清故事的概貌，再讓學(xué)生試著小聲自讀，不會認的字借助拼音多讀幾遍，接著我開始檢查：“我們跟字寶寶來打個招呼!”學(xué)生認一個，組一個詞。再去掉拼音來認幾個難字“艘、沿”，讓孩子來說一說你是怎么記住這個字的，把你的好辦法告訴大家，學(xué)生這時進行創(chuàng)新記字。學(xué)生思維很活躍，使你想像不到，他(她)有那么多可愛的記法，但這就是孩子，他有他的思維，他說的方法就是他很好的記憶法，聯(lián)系他自己的生活體驗，根據(jù)他自己的感受。只要是他動腦想過的，就是最好的方法，我堅信。然后，我和孩子們玩了一個游戲，就是“對口型”，這是我針對二年級的孩子上課很喜歡喊叫、吵鬧特意安排的，實踐中我感到教學(xué)效果很好，學(xué)生參與積極性很高，很好地鞏固了本課的生字。
三、引導(dǎo)質(zhì)疑，自讀解疑，多讀精練，課件突破難點。
閱讀課的教學(xué)是語文科教學(xué)的重點，而每篇課文都有各自的特點，怎么樣來教，每個老師又有各自的風格�！斗Q象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子，這一課，我設(shè)計讓學(xué)生讀書提出問題，再沿著學(xué)生的問題來組織教學(xué)，學(xué)生先齊讀課文，問：“這頭大象是什么樣子?課文是用哪句話寫的?”學(xué)生立刻找到了相關(guān)句子讀了出來。隨后，我又帶領(lǐng)大家一邊用問題引出下文，一邊朗讀。 “大臣們看了這頭大象有什么表現(xiàn)?曹操聽了官員們的議論問了什么?聽了曹操的問題后，官員們又怎么樣接著議論?他們議論了幾種稱象的辦法?具體是什么?曹聰聽了官員們的議論后又說了什么?……”然后，我一邊梳理學(xué)生的問題，一邊指導(dǎo)朗讀，學(xué)生既解決了問題、理解到了課文，又學(xué)會了有感情地朗讀課文。
曹沖稱象這一段是本文的重點，我先請一個學(xué)生把本段讀個大家聽，再出示事先準備好的寫有曹聰方法的四句話的小黑板，請全班齊讀，再一次了解曹聰?shù)姆椒�。讀完后順勢請生標出曹聰共用了幾句話說清楚了他的方法。再接著逐句講解，并分句演示課件�？凑n件演示，理解課文內(nèi)容，用短語概括稱象的步驟。分句講解完之后，再次連續(xù)演示課件，使學(xué)生對曹聰稱象的方法有一個整體印象。再引導(dǎo)學(xué)生補充、找出表示順序的字詞，為學(xué)生練習復(fù)述這一段打下了良好的基礎(chǔ)。，通過這幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生對這一難點基本上突破了，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的分析背誦能力，增加了課堂的有效性。
能夠順利突破難點，多媒體可件可幫了我不小的.忙。
四、總結(jié)主題，結(jié)合實際，恰當拓展，發(fā)散思維。
在學(xué)生理解了重點的基礎(chǔ)上，我反問學(xué)生“這個故事發(fā)生在曹聰幾歲的時候?”引出重點段落中的第一句話“曹操的兒子曹聰才七歲”，請全班齊讀后，反問：學(xué)到這里，你想到曹聰說點什么?引出主題：動腦筋。
“你們和曹聰一樣聰明，你還能想出什么稱象的好方法呢?”這一問題激活了學(xué)生的思維，有的說“可以把大象趕到蹺蹺板上去”，有的說“可以趕進水池里”，“趕上汽車，看它能把汽車的輪胎壓扁多少”……聽到孩子們說著各式各樣的他們自己的稱象的方法，我仿佛看到了他們思維火花正在開放。
對于一篇課文的學(xué)習不僅僅是在課堂上，也可以延伸到課外去，所以我反問學(xué)生“你們覺得曹聰?shù)姆Q象方法在當時的條件下，好嗎?”他們都說好，我立即抓住他們的回答“感興趣的孩子回家后可以找一些東西來試驗一下，看看這樣做，是不是真能稱出‘大象’的重量來”。這樣就恰到好處地把教學(xué)內(nèi)容延伸到了課外。
語文課程教學(xué)反思11
在《沙漠中的綠洲》這一課的教學(xué)中，我主要以課文重點“阿聯(lián)酋人民是怎樣把沙漠變成綠洲”作為線索展開教學(xué)，抓住難點“阿聯(lián)酋人民對美好生活的追求及認識到環(huán)境和人類的關(guān)系”進行突破。
上完課后我細心體會，總得來說這是一節(jié)比較成功的語文閱讀教學(xué)，整體的教學(xué)設(shè)計能結(jié)合學(xué)生實際，抓住課文的重點內(nèi)容。在教學(xué)中，我能用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生走進文本，在與文本的對話中感受語言文字的魅力，體會文章的美好意境，使學(xué)生的感情得到共鳴，從整節(jié)課的教學(xué)來看，學(xué)生表現(xiàn)比較活躍，主動參與到課堂活動中去，收到較好的學(xué)習效果。
首先，我創(chuàng)設(shè)了一個環(huán)境惡劣的沙漠情境切入，過渡到綠樹成陰，鮮花遍地的綠洲，讓學(xué)生認識到“沙漠中的綠洲”的美麗，通過對比讓學(xué)生更深刻地體會到這份美麗是來之不易的，是付出了巨大代價的。
接著，就自然地引出了重點阿聯(lián)酋人民是如何精心侍弄花草樹木和怎樣愛護它們的。在這一重點教學(xué)中我主要讓學(xué)生通過讀課文找句子，出示重點句子讓學(xué)生進行圈劃動作詞并配合動作體會他們的付出;在體會阿聯(lián)酋人民如何愛護花草樹木時就讓學(xué)生把看到的演出來，再讓學(xué)生說感受。這樣學(xué)生就積極主動地參與到其中來，也取得了比較理想的效果。但在這一教學(xué)中也有一些遺憾，就是學(xué)生讀的機會和演的機會還不夠多，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀阿聯(lián)酋人下決心改造環(huán)境時那種語氣不夠到位，學(xué)生品詞品句還不夠深入。
最后，指導(dǎo)學(xué)生體會阿聯(lián)酋人民如何對環(huán)境的保護，同時聯(lián)系我們的.實際談?wù)勛约涸诃h(huán)境保護中的看法和做法，這個內(nèi)容源于學(xué)生的實際他們也就有東西可講，所以同學(xué)們都很踴躍發(fā)言，學(xué)生受到了思想教育。
但是，這節(jié)課也有一定的遺憾：在教學(xué)過程中教師應(yīng)該重視學(xué)生朗讀課文的訓(xùn)練，這節(jié)課學(xué)生朗讀課文的形式稍微少了一些。時間的安排有些前松后緊，課堂上的練習沒有真正落到實處。在最后的課堂小結(jié)還做得不夠，沒能很好地總結(jié)全文，學(xué)生在整體認識上就沒有梳理好，還有就是在布置作業(yè)“續(xù)寫愛的故事----迪拜街頭風光”時為了簡化難度本來是想讓學(xué)生先說的，但還是時間的不允許就匆匆收場了。這也使我認識到要在以后的課堂教學(xué)中注意調(diào)控，不斷在一節(jié)課中完善，并優(yōu)化課堂，提高課堂效率，提高教學(xué)效果，使學(xué)生真正受益。
“沒有最好，只有更好。”這是一句現(xiàn)代名言，也激勵著我們不斷地學(xué)習、研究、探索、實踐、總結(jié)，讓我在今后做得更好。
語文課程教學(xué)反思12
《生命 生命》是四年級下冊第五單元中的一篇課文,本單元課文都是圍繞著對生命的感悟組織教材的,本課更是身殘志堅的作者杏林子對生命獨特的感受。本文短小精悍而充滿哲理性。作者通過“飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳”三件小事,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。在本課的教學(xué)設(shè)計中,我試圖通過“由題入手,感悟生命”、“ 抓住關(guān)鍵詞,品讀生命”、“ 回歸課題,感悟升溫”三個層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。
一、由題入手,感悟生命
課一開始,我在黑板上板書了“生命”這個詞,然后問學(xué)生,“你們想過生命是什么嗎?”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同?”用這樣的問題初步引發(fā)學(xué)生對“生命”這個詞的理解。一開始學(xué)生對“生命”這個詞沒什么感覺,也沒什么深刻感受,所以問題提出舉手來說自己對“生命”一詞理解的學(xué)生很少。
二、抓住關(guān)鍵詞,品讀生命
文章中的三個事例非常清楚,并都采用先敘事后談感受的模式來記敘,于是我就讓學(xué)生通過讀,用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。學(xué)習第一個事例時,教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容, 讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子,進行批注,學(xué)習這種閱讀方法,再通過找關(guān)鍵詞語的方法,抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動” 等詞語和三個“!”,一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進行心靈的對話,體會飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個事例,讓學(xué)生運用學(xué)習第一個事例的閱讀方法,小組合作學(xué)習,再在班級里交流,抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語,體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中,切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。
1、緊抓重點詞語,理解含義深刻的句子。
詞語是組成句子的基本單位,在理解含義深刻的句子時,如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住句中重點詞語,那么對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中,我引導(dǎo)學(xué) 生抓住“只要”、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱,抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強,這樣一個既脆弱又頑強的飛蛾在學(xué)生頭腦中徐徐而飛了。
2、展開想象,深入理解。
在教學(xué)過程中,我設(shè)計了這樣一個情節(jié):“如果你是飛蛾,你會怎么想呢?”孩子們把自己當成飛蛾,想到了飛蛾雖然生命脆弱,但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強烈的求生欲望,也有自己的責任和事情。這樣的設(shè)計,讓學(xué)生對文本的理解更加的深入,把對生命的感悟引入更深一個層次。
3、聯(lián)系生活經(jīng)歷,感悟生命真諦。
“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”,糟蹋是什么意思?怎樣做是糟蹋生命?怎樣做又是好好地使用生命呢?我讓學(xué)生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋,學(xué)生從身邊的小事舉例,講到了上網(wǎng)、不寫作業(yè),犯罪是糟蹋自己的生命,在舉例討論后,學(xué)生能更好地感悟文中的含義,領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的'時間長短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
三、回歸課題,感悟升溫
結(jié)尾處我又回歸課題:“生命是什么呢?這個一開始我們回答不了的問題,現(xiàn)在能回答出來了么?生命是什么?出示課件,說說自己對生命的感悟�！焙⒆觽兗娂娬f出自己對生命獨特的感受,形成了一句句屬于自己的。通過學(xué)習,孩子們對生命有了更深層次的理解和感悟。
四、不足之處。
1、課文講了三件事,在處理這三件事時,我側(cè)重不太明顯,在授課時應(yīng)該把重點放在第一段,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點詞語來談感受,并教授學(xué)生學(xué)習的方法,在第二、三件事上就可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的能力,授之以漁,促進學(xué)生今后的發(fā)展。
2、教師的語言還不夠簡潔明了,有的話說得有點啰嗦。3、學(xué)生回答問題后、朗讀后,教師的評價還應(yīng)再多樣些,藝術(shù)些。
語文課程教學(xué)反思13
在市優(yōu)質(zhì)課比賽中，我抽定了《雷雨》作為自己講課的篇目。《雷雨》是經(jīng)典話劇，也講過三遍，感覺比較熟悉。但是就是這種熟悉，這種經(jīng)典，給自己講課帶來了很大的難度。一是大家都講過，如果老生常談，毫無新意，這個課就讓人感覺很一般，創(chuàng)新難度很大;二是這部話劇潛臺詞太豐富，沒有一定的閱歷，有些地方讀得不透徹，難以解讀到位;三是篇幅長，可講的點太多，很難梳理出一條非常清晰的帶點創(chuàng)新意味的思路。所以，這次備課讓我感覺難度很大。
教案寫了三次，分別制定了不同的教學(xué)目標。第一次定在賞析語言，分析形象上，感覺太傳統(tǒng)，毫無新意，被推翻;第二次從情節(jié)設(shè)計、場景選擇等角度來解讀對人物形象塑造的作用，又感覺為了創(chuàng)新而丟掉了話劇的本色，被推翻;第三次從場景選擇的匠心處來分析，有新意，品讀語言感受形象，又體現(xiàn)了話劇的特點，二者結(jié)合在一起，才形成了最終的教案。而這時已經(jīng)是周三了，時間很緊，任務(wù)很重，熟悉稿子的時間很短，好在沒有因為這個亂了陣腳，認真準備，認真參賽，盡自己最大的努力去發(fā)揮自己的水平。
這次備課、講課的過程雖然讓人飽受煎熬，但讓我收獲很大。
一是從選課的角度來說，越是經(jīng)典，越難講，越是講課的點多，越難講，從選課上我有了一點經(jīng)驗。以前講《湘夫人》時，也沒選課的經(jīng)驗，就感覺這首詩歌講的故事很感人，就選了。沒想到正是這個大家都避開的篇目，讓我開墾出了一片新的天地，解讀出了大家平時沒有注意到的內(nèi)容，這是我的成功之處。所以，選課還是要遵循一定的原則的，能將常炒的白菜炒出新的花樣新的口味，那技藝就高一籌了。
二是在備課的過程中，我發(fā)現(xiàn)了自己的不足�？赡苁钱敯嘀魅萎�?shù)陌�，現(xiàn)在總害怕學(xué)生沒有聽清要求，于是會反復(fù)言說，這樣不僅使得自己的語言聽起來不簡練，還會嚴重干擾學(xué)生的思維。以后上課，要求在前，說過了之后就不再講話，把時間留給學(xué)生，讓他們充分思考，再來回答。語文課堂的語言應(yīng)力求優(yōu)美、有文采，讓學(xué)生能沉浸其中感受到語文的魅力。這一點也是今后我努力的方向。
三是讀的書少，見到的優(yōu)秀課例不多。這次講課前我翻閱了語文的很多雜志，特別是《語文學(xué)習》《語文教學(xué)通訊》等雜志，感覺上面的文章非常打動人心，在這一片土地上有很多真正熱愛語文的人在這片田地里默默耕耘，他們的精神、他們的執(zhí)著給我很大的心靈震撼。雖然平時的工作很累，也有諸多抱怨，我相信語文給我們的精神財富會讓我們受益終生。這上面的優(yōu)秀課例也很多，如果我們平時多加參考，多思多想，我們的觀念不僅會得到提升，我們的`課堂會有很大的改進。
第四是外出講課的經(jīng)驗不多，接觸到的不同類型的學(xué)生少。在調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性上，還需要我做出更多的努力。
課上完了，按照自己的預(yù)期講出了自己對課文的理解。雖然還有種種的不足，但不管怎樣，每一個比賽的環(huán)節(jié)我都認真準備了，雖歷經(jīng)磨難，但收獲頗豐。這就是這一次參賽的感受和得到的經(jīng)驗教訓(xùn)。
語文課程教學(xué)反思14
我懷著對司馬遷的無限敬佩結(jié)束了這激動人心的一堂課，感覺有以下幾點是比較成功的：
第一，用好教材，適當拓展：使語文教學(xué)從封閉走向開放，不斷引入來自奧秘無窮的大自然、紛繁復(fù)雜的大社會的源頭活水，讓學(xué)生在開放的、無比豐富的教學(xué)內(nèi)容中自由徜徉、自由搏擊。鑒于學(xué)生歷史知識貧乏，對司馬遷所處的時代、司馬遷辛酸坎坷的一生及《史記》內(nèi)容都知之甚少。教學(xué)前讓學(xué)生選用自己喜歡的方式去查閱相關(guān)資料，了解司馬遷有《史記》。通過課前的`語文實踐活動，學(xué)生在學(xué)習課文時都較好的理解了司馬遷忍辱負重寫《史記》的可貴品質(zhì)。在課前給予相關(guān)資料、文章的閱讀，幫助學(xué)生理解課文。通過對大量資料的充分閱讀，學(xué)生心中的司馬遷形象漸趨生動，引起情感的共鳴，教學(xué)效果好。課后推薦相關(guān)讀物或指導(dǎo)課外活動或開展各種形式的小練筆，以拓展學(xué)習內(nèi)容，提高閱讀能力。這樣，既激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，提高了寫作水平，可謂一舉多得。
第二，以情促讀，以情感人：在本課的教學(xué)中，我注重注重“情感的熏陶、感染”，注重教師語言，以情促讀�！端抉R遷發(fā)憤寫史記》一文，情節(jié)感人，是對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練的好教材。為此，我設(shè)計了煽情的教師過渡語，旨在帶領(lǐng)學(xué)生進入情節(jié)，進入人物的內(nèi)心！比如，為了讓學(xué)生體會司馬遷入獄受了酷刑后“悲憤交加”的心情，我插入了一段話：“同學(xué)們，我們知道，古代有許多殘酷的刑罰，而宮刑是其中最慘無人道、最滅絕人性的一種。它帶給受刑者的，不僅僅是肉體上的巨大傷害，更使其心靈蒙受了永遠的恥辱，它使正常人身體殘缺，心理殘缺，使一個原本頂天立地的男子漢再也不能泰然自若、昂首挺胸地活著。聽了我動情的話語，學(xué)生的朗讀一個比一個激動，這時的朗讀，學(xué)生們已經(jīng)進入了司馬遷的內(nèi)心！因為這是他們發(fā)自肺腑的心聲，他們也憤怒了！
第三，精心設(shè)計，整體把握：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個問題的設(shè)計，使學(xué)生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵。我并沒有就此打住，繼續(xù)追問學(xué)生：“除此以外，司馬遷可能還想到了什么呢?”這時，我又適時補充相關(guān)資料：周文王被關(guān)在羑里（yǒu,古地名），寫了一部《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，居然寫了《國語》；孫臏被剜（wān）掉膝蓋骨，竟寫了《兵法》……在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生就感悟到了“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發(fā)憤”！化屈辱為動力，化悲傷為動力，司馬遷忍辱負重，終成《史記》。這樣從整體上把握全文，教學(xué)過程也行云流水。
語文課程教學(xué)反思15
本次課我之所以選擇這樣教材內(nèi)容、教法及設(shè)計程序，主要的思考在于有不少學(xué)生對籃球的興趣濃厚，但是他們往往不愿在球性及基本功上下功夫，最好一到球場馬上比賽或投籃練習，而忽視籃球基本功的學(xué)習，學(xué)生就學(xué)得不扎實，技術(shù)提高慢、不規(guī)范。
1.在歡快、活潑的音樂伴奏下進行熱身游戲，并用音樂控制游戲的開始和結(jié)束，不僅活躍了課堂氣氛，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生感受音樂的能力。
2.本課能根據(jù)教材的要求，制定較合理的教學(xué)目標，課的密度和強度適中。學(xué)生對知識和技能基本掌握，在老師的引導(dǎo)和鼓勵下，能積極創(chuàng)新，基本完成本課的教學(xué)任務(wù)。
3.通過體驗學(xué)習、合作學(xué)習、游戲活動等教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作、積極進取的精神，激發(fā)學(xué)生集體榮譽感和參與運動的熱情，發(fā)展同學(xué)友誼。
不足之處：
1.讓學(xué)生們練習時沒有考慮周全是男女學(xué)生的個體差異性，女同學(xué)的力量相對小，對球的控制能力也不理想，傳球的距離應(yīng)該適當?shù)?調(diào)整一下。
2.學(xué)生在練習過程中的隊形變換問題沒能很好處理，應(yīng)該在基本部分練習中，隨著內(nèi)容的變化，學(xué)生的隊形應(yīng)該分步進入下一個練習內(nèi)容，例如：在迎面?zhèn)髑蜻M入到四角形傳球練習時，教師可以先指導(dǎo)一組學(xué)生進行，其他學(xué)生在他們變換的基礎(chǔ)上進行改變，這樣就節(jié)約的隊形變換的時間，提高了有效的練習時間。
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