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語(yǔ)文螳螂捕蟬教學(xué)反思(10篇)
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編整理的語(yǔ)文螳螂捕蟬教學(xué)反思，歡迎大家分享。
語(yǔ)文螳螂捕蟬教學(xué)反思1
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭，警戒人們。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住書后面的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而深入感受課文內(nèi)容。
1、少年講的.故事巧妙，發(fā)人深思。
抓：“知了 螳螂 黃雀 少年”之間的厲害關(guān)系來(lái)理解，以及他們與吳國(guó)、楚國(guó)、其它諸侯國(guó)之間的關(guān)系來(lái)理解。
2、少年勸阻的方法間接巧妙，使人容易接受。
抓少年和大臣們不同的勸阻方式來(lái)理解。
“吳王為什么打消了攻打楚國(guó)的念頭？”這個(gè)問(wèn)題理解了，隨而理解“一個(gè)人只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的”就不難了。
語(yǔ)文螳螂捕蟬教學(xué)反思2
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下了死命令，不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，讓他打消了攻打楚國(guó)的念頭。
教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我面對(duì)大臣們和少年的勸說(shuō)，兩種截然不同的結(jié)果導(dǎo)入，從對(duì)比中逐步理解人物形象。本課時(shí)的教學(xué)，我主要從故事和人物兩方面展開(kāi)教學(xué)：
一、螳螂捕蟬的故事，含沙射影，發(fā)人深思。
在要求學(xué)生復(fù)述故事的同時(shí)，引導(dǎo)他們理解“蟬— 螳螂—黃雀—少年”之間的利害關(guān)系，并在黑板上用簡(jiǎn)筆畫畫出當(dāng)時(shí)的形勢(shì)圖，進(jìn)一步體會(huì)他們與吳國(guó)、楚國(guó)、其它諸侯國(guó)之間的關(guān)系，以了解當(dāng)時(shí)吳國(guó)的處境和故事的巧妙之處。
二、少年勸阻的方法巧妙，彰顯其勇敢機(jī)智。
通過(guò)少年和大臣們不同的勸阻方式，以及勸阻所取得的不同的結(jié)果來(lái)理解“吳王為什么打消了攻打楚國(guó)的念頭？”這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而理解“一個(gè)人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的'禍患”。
在教學(xué)中，通過(guò)媒體的輔助，學(xué)生在理解“蟬—螳螂—黃雀—少年”與“吳國(guó)、楚國(guó)及其它諸侯國(guó)”之間的關(guān)系時(shí)，感覺(jué)到難度并不是太大。但要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)從《螳螂捕蟬》這一課中所受的啟發(fā)時(shí)，由于給予學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分，以及學(xué)生對(duì)故事的中心—“一個(gè)人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患”理解不夠透徹，所以學(xué)生的思維和發(fā)言有很大局限。
語(yǔ)文螳螂捕蟬教學(xué)反思3
語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這篇課文時(shí)，充分體現(xiàn)了這一理念。
一、“重組”課文，構(gòu)建板快。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。我在教學(xué)本課時(shí)并沒(méi)有“循規(guī)蹈矩”地逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡(jiǎn)潔，卻又“針針見(jiàn)血”，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決：直接學(xué)習(xí)螳螂捕蟬的故事內(nèi)容，理解吳王聽(tīng)后“恍然大悟”的意思。學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問(wèn)題：少年跟大臣們的'勸有什么不同？由此感悟到少年是智勸；雖然改變了課文的“序”，但是以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線，科學(xué)合理地安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。
二、訓(xùn)練思維，培育智慧。
我在上《螳螂捕蟬》時(shí)，不是簡(jiǎn)單地讀、讀、讀，不是機(jī)械地記課文語(yǔ)言，而是非常注意激活學(xué)生思維，讓學(xué)生生活在思考的世界里。整節(jié)課，我提出了幾個(gè)具有思考價(jià)值的問(wèn)題：“故事的結(jié)尾說(shuō)吳王恍然大悟，吳王悟到了什么？” “如果說(shuō)大臣們的勸是‘直勸’、‘力勸’的話，少年的勸則稱得上是——”只有讀書，沒(méi)有問(wèn)題，這是目前語(yǔ)文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一個(gè)大問(wèn)題。矯枉難免過(guò)正，凡事過(guò)了頭就會(huì)走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)此早有告誡：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)�！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铩@才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物�！�
當(dāng)然，這節(jié)課，這節(jié)課由于教師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生在討論少年的智勸時(shí)，積極性不是很高，教學(xué)機(jī)智是一個(gè)教師經(jīng)驗(yàn)和智慧的積累，這以后有等努力。
語(yǔ)文螳螂捕蟬教學(xué)反思4
我覺(jué)得這一課講述的是一個(gè)簡(jiǎn)單而又特殊的故事。之所以說(shuō)它是個(gè)特殊的故事，是因?yàn)樗且砸粋�(gè)大故事中套著小故事的形式出現(xiàn)。大故事是一位少年利用講故事的方法巧勸吳王，讓吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭這件事，小故事就是少年給吳王講的那個(gè)《螳螂捕蟬》的故事。
在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)怎么處理這兩個(gè)故事之間的關(guān)系呢？我想，首先這兩個(gè)故事是相對(duì)獨(dú)立的。第一、小故事可以從大故事中脫離而成為一個(gè)完整的故事，大故事也可以略寫小故事而不失其完整性。第二、小故事有其特定的寓意“不要一心只想得到眼前的利益，而忽略了潛伏在身后的禍患”，大故事也有其特定的`含義“直勸不如巧勸”。其次這兩個(gè)故事的教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的，教學(xué)小故事是進(jìn)一步教學(xué)大故事的前提條件，教學(xué)大故事是教學(xué)小故事的必然歸宿。由此，可以看出，小故事的教學(xué)是大故事教學(xué)的重要組成部分，但同時(shí)又不能脫離大故事的教學(xué)單獨(dú)進(jìn)行，必須有機(jī)地統(tǒng)一在一起才行。
在教學(xué)中，我從小故事突破，通過(guò)這樣三個(gè)問(wèn)題串起全課：1、蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么，身后隱伏的禍患是什么？吳國(guó)明白了什么?2、為什么大臣們都沒(méi)能勸住吳王，而這位少年卻做到了？少年的勸妙在哪？3、這是一個(gè)怎樣的少年？
語(yǔ)文螳螂捕蟬教學(xué)反思5
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是一位少年以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王如果一心想得到眼前利益，而不顧身后的隱患是危險(xiǎn)的，并使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。故事形象生動(dòng)，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也容易將學(xué)生的思維引向深入。
對(duì)于我自身而言，每一次做課都會(huì)給我?guī)?lái)不同的收獲。無(wú)論是從自信心的樹(shù)立上，還是從課堂藝術(shù)的感悟上，或是從挑戰(zhàn)優(yōu)質(zhì)課堂的決心上來(lái)說(shuō)，都是一次激進(jìn)。課后反思的準(zhǔn)確、透徹不分課堂的成與敗，能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)又能給學(xué)生足夠參與和表現(xiàn)時(shí)間的課堂，是我目前不斷努力的方向。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路清晰、環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，將學(xué)生的思維層層引向深入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課從引導(dǎo)學(xué)生“積極思考”的談話入手，給學(xué)生以鼓勵(lì)和提醒；接下來(lái)讀寫生字“螳螂”，繼續(xù)加強(qiáng)生字詞的教學(xué)；并以螳螂、蟬、黃雀三個(gè)小動(dòng)物的圖片展示再次吸引學(xué)生興趣，以次引出文章中“螳螂捕蟬”的故事，要求學(xué)生反復(fù)讀并能夠復(fù)述；整節(jié)課中，我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)是：吳王聽(tīng)了少年的故事，恍然大悟。吳王究竟突然間明白了什么？這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生縱觀全文來(lái)分析，從而加深學(xué)生對(duì)故事整體情節(jié)的把握，同時(shí)又能使學(xué)生完成理解寓言的深刻含義這一教學(xué)重點(diǎn)。另一個(gè)問(wèn)題是：少年所講的故事在生活中發(fā)生的可能性很小，可是吳王為什么就沒(méi)有聽(tīng)大臣們的勸告，反而就相信了少年的話呢？也可以問(wèn)少年為什么不在大庭廣眾之下向吳王講述這個(gè)故事？這個(gè)問(wèn)題牽扯到課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，也是學(xué)生思維發(fā)散的最佳時(shí)空，更是所有學(xué)生在各自不同能力的基礎(chǔ)上充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，也是老師賞識(shí)學(xué)生、給予學(xué)生課堂體驗(yàn)之快樂(lè)的機(jī)會(huì)。給學(xué)生極少的且有思考深度的問(wèn)題，學(xué)生才不至于感到思考的勞累與無(wú)效，反而會(huì)頗具挑戰(zhàn)性，會(huì)上心勁兒�？梢钥闯�，我對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了重新組合，并沒(méi)有按照文章原有的寫作順序進(jìn)行教學(xué)，我覺(jué)得這樣更容易吸引學(xué)生，更容易給學(xué)生以明晰的知識(shí)框架。我用這個(gè)班的學(xué)生已經(jīng)兩次了，而這次學(xué)生積極的發(fā)言以及對(duì)課堂的悉心關(guān)注是我意料不到的，尤其是一位學(xué)生的回答更是精彩，當(dāng)我提問(wèn)說(shuō)：“少年為什么不在大庭廣眾之下向吳王講述這個(gè)故事呢？”這位學(xué)生答道：“少年只是一個(gè)侍衛(wèi)官，根本就沒(méi)有向君王提建議的`權(quán)力……”這句話給我的印象很深刻，我當(dāng)時(shí)的第一感覺(jué)就是：課堂，給學(xué)生足夠的空間，給學(xué)生以有效的指引，學(xué)生將有活躍的思維，將有成功的體驗(yàn)，將有積極的思考，將有不同于其他學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，將有創(chuàng)新幼芽的萌動(dòng)……。
熟能生巧，對(duì)教材的熟知、對(duì)重難點(diǎn)的熟知、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的熟知、對(duì)三維目標(biāo)的熟知、對(duì)每一個(gè)舉措目的的熟知等等，對(duì)一節(jié)課至關(guān)重要。教學(xué)過(guò)程中，老師要關(guān)注的內(nèi)容方方面面，面面都很重要，哪怕是一句小小的評(píng)語(yǔ)，都有可能關(guān)乎到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等。只有熟知課堂中的一些“必備”，才能夠隨心所欲，使課堂游刃有余，有所聲色。而我，在課件播放時(shí)，一句總結(jié)性的話語(yǔ)竟忘記了出示，對(duì)課堂雖說(shuō)影響不大，但卻能反映出我在此方面的不足。也有時(shí)候，我會(huì)一心想著下一步的環(huán)節(jié)，從而忽視了學(xué)生的表現(xiàn)情況或者板書等環(huán)節(jié)，在這兒，我給自己提個(gè)醒，課堂中，“熟”字難得。還有，在學(xué)生分角色朗讀吳王和少年的對(duì)話一部分，我面向了全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都能得到鍛煉，但學(xué)生個(gè)體展示的機(jī)會(huì)少了，我還看見(jiàn)很多學(xué)生都高高地舉著手，那種踴躍積極的勁頭兒讓我心里倍感溫暖，最起碼孩子們?cè)敢猓晌覅s沒(méi)有為孩子們創(chuàng)造更多的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，實(shí)在愧疚。讓我感觸最深的還有一點(diǎn)，那就是給學(xué)生清晰的課堂指令，會(huì)讓學(xué)生“有所適從”，而不在模棱兩可。
對(duì)于課堂教學(xué)中普遍存在的不足之處，我會(huì)不斷在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行彌補(bǔ)。一次，我克服不了自己所有的缺點(diǎn)，但我能夠在多次的嚴(yán)格要求下克服一個(gè)缺點(diǎn)，并使自身的優(yōu)點(diǎn)和從書中、從優(yōu)秀老師身上學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)點(diǎn)滴滴滴“常態(tài)化”，使它們不再難得一見(jiàn)，而是隨處可見(jiàn)。
語(yǔ)文螳螂捕蟬教學(xué)反思6
在備課過(guò)程中，我考慮到學(xué)習(xí)古詩(shī)文與現(xiàn)代文的不同，因此在課上先講述了學(xué)期古詩(shī)文要注意的幾點(diǎn)要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)感到生疏。
在備課過(guò)程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯(lián)系，如果老師只運(yùn)用語(yǔ)言去描述，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學(xué)生很容易的理解了兩者之間的.關(guān)系，明白了文章要說(shuō)明的道理：考慮問(wèn)題要周全，同時(shí)也使文章主要人物(年輕人)的特點(diǎn)：機(jī)智、勇敢、以國(guó)家利益為重出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。文章的重難點(diǎn)得到解決。
在講課過(guò)程中我還注重朗讀的指導(dǎo)，教給學(xué)生朗讀古詩(shī)文的方法，并運(yùn)用多種方法讀課文，從而激發(fā)學(xué)生朗讀古文的興趣。
語(yǔ)文螳螂捕蟬教學(xué)反思7
故事離不開(kāi)人物，文本中人物的一舉手一投足，一顰一笑都可以做文章，都值得琢磨。如何幫助學(xué)生感受作品中的人物形象？在《螳螂捕蟬》一課的教學(xué)中，教者在學(xué)生學(xué)完螳螂捕蟬的情景后，引領(lǐng)著學(xué)生在文本中又走了一個(gè)來(lái)回，跳出來(lái)后換了一個(gè)角度感受文中少年的形象。教者始終以巧妙的設(shè)計(jì)把握著全局，宛若那只守候在螳螂身后的黃雀，令人眼前一亮。
1、 作品感受法。
學(xué)完課文最后一小節(jié)，多次朗讀后質(zhì)疑：吳王悟出了什么？請(qǐng)你幫他擬一道圣旨。
昨日，有個(gè)少年向寡人講述了（ ）的故事，故事中的（ ），它們( )，結(jié)果（ ）。聽(tīng)了故事，寡人深受啟發(fā)：（ ），故寡人決定（ ）并（ ）。
欽此
【學(xué)完文章，如果問(wèn)學(xué)生吳王明白了什么，一定能夠?qū)Υ鹑缌鳎河脮系脑挘么蟮览�，課堂上少不了出現(xiàn)空話、套話，會(huì)在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成重復(fù)，既刻板又機(jī)械。以這樣口頭練習(xí)的形式出現(xiàn)，妙處至少有三：其一，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“皇帝”“女皇帝”們紛紛躍躍欲試，都要求過(guò)一把帝王癮；其二，較完整地概括了文章內(nèi)容，幫助學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵處，有機(jī)地組織語(yǔ)言；其三，在概括中點(diǎn)明了故事的.結(jié)局，表明了吳王對(duì)少年的態(tài)度：故寡人決定（ ）并（ ），自然流暢又簡(jiǎn)潔明了】
2、人物命名法。
吳王很想見(jiàn)見(jiàn)這位少年，但他還沒(méi)有名字呢！我們給他起個(gè)名字吧。既是吳國(guó)人，姑且姓吳。
【每一個(gè)響亮悅耳的名字后面都孕育著一份美好的希望和祝福，面對(duì)這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則處處險(xiǎn)象環(huán)生的故事，面對(duì)這樣一位少年，稍加思考后，學(xué)生給出了這樣的答案：吳聰：因?yàn)樗麑?shí)在太聰明了！吳思：非常善于思考。吳少鳴：年少時(shí)就一鳴驚人，長(zhǎng)大后肯定能有所成就。吳智和：他用自己的智慧維護(hù)了和平。不可謂學(xué)生想得不深，不可謂學(xué)生想得不遠(yuǎn)，給少年命名這樣一個(gè)看似不經(jīng)意的設(shè)計(jì)，有力地幫助學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提煉了少年的形象�！�
3、 想象對(duì)話法。
為什么這位少年能成功地說(shuō)服吳王？大臣們一定想知道，請(qǐng)你替大臣們想好一個(gè)問(wèn)題，待會(huì)兒?jiǎn)枂?wèn)他。讀讀文章的2-8小節(jié)，抓住少年的一言一行提問(wèn)。
【少年的過(guò)人之處絕不僅僅在于他講了這個(gè)故事，螳螂捕蟬的情景與當(dāng)時(shí)吳國(guó)的相似之處；連續(xù)三天在花園里出現(xiàn)，打濕了衣服引起吳王的注意；選擇有露水的早晨，為了使吳王親眼目睹螳螂身處險(xiǎn)境卻渾然不覺(jué)……“抓住少年的一言一行提問(wèn)”，在一次次圍繞少年言行展開(kāi)的問(wèn)答中，讓學(xué)生感受到：小小智者的形象透過(guò)細(xì)節(jié)盡在不言中。】
《魂斷廊橋》中費(fèi)雯麗那迎上前去的堅(jiān)定的雙眸，《新龍門客�！防飶埪褡邶堥T客棧屋頂上罵街時(shí)嬌小的身姿，都是導(dǎo)演在表現(xiàn)人物時(shí)選擇的一個(gè)視角，雖小卻經(jīng)目難忘。在我們的課堂里也多一些這樣獨(dú)特的視角吧，會(huì)讓我們銘記住一個(gè)個(gè)跳躍的生命！
語(yǔ)文螳螂捕蟬教學(xué)反思8
薛法根老師是江蘇省特級(jí)教師。他在上《螳螂捕蟬》第二課時(shí)，大氣而不失精細(xì)，輕松而富有智慧，令人耳目一新，又頗多啟迪。
一、“重組”課文，構(gòu)建板塊
語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。筆者以為，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材的重組。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。薛法根老師教《螳螂捕蟬》并沒(méi)有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡(jiǎn)潔，卻又“針針見(jiàn)血”，把教學(xué)重難點(diǎn)—一落實(shí)解決：（1）默寫四組詞語(yǔ)（分別是：①蟬
悠閑自由自在；②螳螂拱著身子舉起前爪；③黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食；④侍奉吳王的少年
拿著彈弓瞄準(zhǔn)），然后聽(tīng)老師講“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述，最好能用上默寫的幾組詞語(yǔ)；③）完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸；（3）課文表演，先練讀對(duì)話，再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫臺(tái)詞，兩位學(xué)生上臺(tái)做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演。整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排新穎獨(dú)特，雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線，科學(xué)合理地安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，特別是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正地達(dá)到了以簡(jiǎn)馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。
二、訓(xùn)練思維，培育智慧
薛法根老師一向重視思維訓(xùn)練，他認(rèn)為現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)問(wèn)題就是“讓學(xué)生記憶知識(shí)，而忽視了讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去探究未知的世界，忽視了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的探究精神的培養(yǎng)，問(wèn)號(hào)的消失標(biāo)志著智慧火花的熄滅”。的確，不但是語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)普遍存在重知識(shí)傳授輕智慧培育的問(wèn)題。有知識(shí)不等于有智慧。一個(gè)人可能學(xué)富五車，但他不一定是智慧之人，因?yàn)樗耆赡芮f(wàn)次地重復(fù)人家的思想，自己卻不善思考，不去探究，更不會(huì)發(fā)明創(chuàng)造。在今天的背景下談發(fā)展學(xué)生思維的問(wèn)題，首先要考慮讓誰(shuí)提問(wèn)，這牽涉到誰(shuí)是教學(xué)的主體，第二考慮的是問(wèn)題的多少和價(jià)值。問(wèn)題過(guò)多，對(duì)時(shí)間固定的課來(lái)說(shuō)，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付，就意味著學(xué)生仍無(wú)法“主宰自己的命運(yùn)、如果一堂課就只有那么幾個(gè)問(wèn)題，而且都有思考價(jià)值，我們認(rèn)為，即使由教師提出，也完全可以使學(xué)生活躍起來(lái)。
薛老師在上《螳螂捕蟬》時(shí)，不是簡(jiǎn)單地讀、讀、讀，不是機(jī)械地記課文語(yǔ)言，而是非常注意激活學(xué)生思維，讓學(xué)生生活在思考的世界里。整節(jié)課，薛老師只提了一個(gè)半問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題是在學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事，接著又熟讀課文后，薛老師問(wèn)：故事的結(jié)尾說(shuō)吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？顯然，這個(gè)問(wèn)題需回顧全文、整體把握方能解決。請(qǐng)看學(xué)生的交流情況：
生：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國(guó)的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒(méi)想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍患。
師：（鼓勵(lì)地）這里用逗號(hào)，請(qǐng)講下去。
生：如果其他諸國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
師：（接話）國(guó)破家亡啊！
生：吳王明白了大臣們的勸說(shuō)是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國(guó)的念頭。我覺(jué)得吳王還是一個(gè)明君。
師：明白事理、改正錯(cuò)誤的大王還是個(gè)好大王嘛�。ū娦Γ�
接下去就是那半個(gè)問(wèn)題，為什么說(shuō)是半個(gè)問(wèn)題呢？因?yàn)槭茄蠋熛茸寣W(xué)生自己質(zhì)疑，學(xué)生提出的兩個(gè)問(wèn)題也不算容易，但都指向吳王，薛老師在此基礎(chǔ)上“更上一層樓”，提出了一個(gè)更有價(jià)值的問(wèn)題，引學(xué)生走進(jìn)那位少年的世界，這樣的讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”顯然在挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧。請(qǐng)看實(shí)錄：
師：學(xué)到這兒，你還有什么問(wèn)題？
生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？
生：吳王沒(méi)有聽(tīng)大臣們的勸告，為什么會(huì)聽(tīng)那個(gè)少年的話？
師：這兩個(gè)問(wèn)題提得都很有道理。但是只要認(rèn)真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話，你就會(huì)明白的。老師現(xiàn)在想到一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢？
生：吳王已經(jīng)下了死命令，誰(shuí)再勸說(shuō)就殺誰(shuí)。少年在大庭廣眾之下講這個(gè)故事，用意就是勸說(shuō)吳王，吳王一定不會(huì)聽(tīng)的。
生：那樣做會(huì)使吳王覺(jué)得很沒(méi)面子，一生氣反而會(huì)把少年殺掉的。
生：如果在大臣們面前講這個(gè)故事，吳王一定不會(huì)相信這個(gè)故事是真的，以為是少年編出來(lái)的'，就不會(huì)想到故事中的道理。
生：那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信（螳螂鋪蟬）這件事是真的不起疑心。這樣，少年就可以通過(guò)講這個(gè)故事，讓吳王自己明白其中的道理。
師：少年表面上是講故事，實(shí)際上是一
生：暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。
生：暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患。
師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的動(dòng)是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是——
生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。
師：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。
只有讀書，沒(méi)有問(wèn)題，這是目前語(yǔ)文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一大問(wèn)題。矯枉難免過(guò)正，凡事過(guò)了頭就會(huì)走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)此早有告誡：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。”
三、發(fā)展語(yǔ)言，注重創(chuàng)造
在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讀熟是前提，離開(kāi)這個(gè)，勿談?wù)Z言的發(fā)展。所以薛老師是很重視學(xué)生把課文讀熟、讀好的。讀熟還只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一層次，準(zhǔn)確來(lái)講還不到位。薛老師在以下兩個(gè)方面值得我們學(xué)習(xí)借鑒：
一是依據(jù)課本的語(yǔ)言發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。“課文無(wú)非是個(gè)例子”，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的例子。完全跳開(kāi)書本去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，往往是低效的，“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生在自然而然間能復(fù)述這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也是一舉多得的好事。只不過(guò)薛老師做得了無(wú)痕跡，鋪設(shè)的臺(tái)階很適合學(xué)生走上去，而且還能別出新意，有所創(chuàng)造。他先通過(guò)默寫四組詞語(yǔ)，“暗暗”幫助學(xué)生記“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的梗概，然后聯(lián)系這四組詞語(yǔ)，教師邊示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊記。學(xué)生再根據(jù)四組詞語(yǔ)和掛圖復(fù)述故事，最后才是指名復(fù)述故事。實(shí)踐證明，幾位學(xué)生的復(fù)述不但準(zhǔn)確、流暢，而且有創(chuàng)新，如把“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水”說(shuō)成了“蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露”，顯得更為生動(dòng)。
二是讓學(xué)生創(chuàng)造性地彌補(bǔ)課文空白。好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆。比如課文寫這位少年為了勸說(shuō)吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得機(jī)會(huì)，碰到吳王。花園里此時(shí)是怎樣一番景象呢？薛老師就讓學(xué)生以寫臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用，結(jié)果學(xué)生寫有目的，十分成功。這里不妨抄錄一位學(xué)生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹(shù)木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹(shù)叢里歡快地鳴叫著。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)……（學(xué)生開(kāi)始上場(chǎng)表演。）
四、用語(yǔ)活潑，充滿歡樂(lè)
教師的課堂用語(yǔ)非常重要，它跟學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的效果等都緊密聯(lián)系。在共性之外，特級(jí)教師在課堂用語(yǔ)上又有個(gè)性，薛老師的教學(xué)用語(yǔ)輕松幽默，他的語(yǔ)文課充滿笑聲，所以有人曾以“教得輕松，學(xué)得扎實(shí)”來(lái)形容他的教學(xué)藝術(shù)。
我們不妨來(lái)欣賞一下他的某些課堂用語(yǔ)：
在學(xué)生默寫完四組詞語(yǔ)后，薛老師說(shuō)：“同學(xué)們聽(tīng)寫得很認(rèn)真，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一組詞�！贝藭r(shí)，學(xué)生都開(kāi)心地笑了。其實(shí)第五組詞語(yǔ)：“不堪設(shè)想、隱伏著禍患、恍然大悟”本來(lái)也要默寫，只是薛老師這么一強(qiáng)調(diào)，學(xué)生緊張的情緒馬上得以緩解。本該默寫，現(xiàn)在成了“獎(jiǎng)勵(lì)”，獎(jiǎng)勵(lì)是虛的，實(shí)是體現(xiàn)薛老師的育人之道：“聽(tīng)寫得認(rèn)真”，才有獎(jiǎng)勵(lì)，才能多默寫一些。
在學(xué)生復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事時(shí)，薛老師表?yè)P(yáng)那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的學(xué)生，說(shuō)：“看來(lái)，你很有文學(xué)細(xì)胞。”多么形象有活力的評(píng)價(jià)！多么有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)！當(dāng)?shù)诙粚W(xué)生發(fā)生口誤“黃雀伸長(zhǎng)脖子……卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年正站在它身后……”時(shí)，薛老師沒(méi)有否定和生硬批評(píng)，而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語(yǔ)言巧妙地啟迪學(xué)生。
在學(xué)生成功表演后，薛老師又真誠(chéng)地說(shuō)：“看了你們的表演，我想中國(guó)電影拿奧斯卡金獎(jiǎng)的日子真的不遠(yuǎn)了！”既是在肯定學(xué)生正確理解了課文，準(zhǔn)確地把握了人物形象，又飽含真情，寄予厚望，頗為“煽情”，輕松的話語(yǔ)，實(shí)在又很深刻！
精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信。
語(yǔ)文螳螂捕蟬教學(xué)反思9
今天，終于上完了教研組的公開(kāi)課，同事們都很熱情，我一上完，都圍攏過(guò)來(lái)，熱烈地討論起我的課來(lái)。想起竇桂梅老師那時(shí)候上完課下來(lái)，非要“逼著”老師們說(shuō)自己的三條缺點(diǎn)一事，心里便覺(jué)得暖暖的——不需要我一個(gè)個(gè)地“求”，大家都愿意把我課堂中的不足之處給我亮出來(lái)，這是一種多么大的信任與支持�。≡诖�，真誠(chéng)地感激各位同事的指點(diǎn)，你們的批評(píng)是對(duì)我最好的幫助。
現(xiàn)將同事們的觀點(diǎn)記錄下來(lái)，以指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。
得之處：
1、課堂結(jié)構(gòu)比較好，首尾聯(lián)系，讓學(xué)生從吳王巨大的變化中體會(huì)到少年這段話的作用。
2、從學(xué)生的提問(wèn)中提練出三個(gè)大問(wèn)題，作為課堂的主線索，層次脈絡(luò)清楚。
失之處：
1、缺少一個(gè)環(huán)節(jié)：螳螂捕蟬這件事和吳王攻楚這事有什么關(guān)系？
事實(shí)上，我把這個(gè)問(wèn)題分裂開(kāi)來(lái)問(wèn)的，我問(wèn)：螳螂、蟬、黃雀各指什么？這么一比較下來(lái)，就能發(fā)現(xiàn)如果按上面的問(wèn)題來(lái)問(wèn)的話，學(xué)生更能找到他們之間的關(guān)系，從而自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
由此看來(lái)，同樣是一個(gè)問(wèn)題，但問(wèn)題的設(shè)計(jì)卻大有學(xué)問(wèn)。
2、遺漏一個(gè)環(huán)節(jié)：備課之初，想到設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：螳螂、蟬、黃雀眼前的利益和身后的隱患各指什么？可是在后來(lái)的備課中卻遺漏了這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是下一問(wèn)題“吳王眼前的利益和身后隱伏的禍患是什么”的伏筆，所以是不應(yīng)當(dāng)失掉的。而我，甚至于直接丟掉了。
由此看來(lái)，深入地探究，能夠化解教學(xué)的重難點(diǎn)。
3、忽略了幾個(gè)問(wèn)題：（1）、“恍然大悟”的解釋沒(méi)提到（這個(gè)沒(méi)想到）；（2）、吳王的性格特點(diǎn)分析得不全面（這個(gè)閱讀教材時(shí)想到了，但讀了薛法根對(duì)本課的解讀后，意識(shí)到重點(diǎn)人物應(yīng)該在少年而不是吳王身上，于是在后來(lái)的'設(shè)計(jì)中忽略了）；（3）、課堂用語(yǔ)重復(fù)得過(guò)多，不夠簡(jiǎn)煉（怕學(xué)生聽(tīng)不懂問(wèn)題，往往會(huì)重復(fù)）。
由此看來(lái)，細(xì)到無(wú)痕處，才能有課堂的精彩。
探討之處：
最后的習(xí)作訓(xùn)練——第二天，吳王怎么跟大家解釋放棄攻楚的原因，目的何在？是留著還是拓展成聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勼氩断s的事？
我個(gè)人認(rèn)為留著是可以的。
聯(lián)系生活實(shí)際談也可以，但課堂有得必有失，不可能面面俱到，什么都談。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在強(qiáng)調(diào)吳王對(duì)“螳螂捕蟬”故事的理解，而且跟我們的課題《習(xí)作訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)發(fā)和利用》聯(lián)系起來(lái)了。但是我那個(gè)習(xí)作訓(xùn)練因?yàn)榍懊娴姆P埋得不夠（比如說(shuō)吳王的性格特點(diǎn)），所以在這兒說(shuō)話練習(xí)就顯得有點(diǎn)唐突。
當(dāng)我設(shè)計(jì)完一份教案后，我往往容易被教案所牽制，而無(wú)法跳出教案，超越教案，所以一開(kāi)始就忽略的問(wèn)題在后面的修改中往往不容易被發(fā)現(xiàn)。這是我在今后的課堂中更應(yīng)該注意的問(wèn)題。
課堂永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。只是，今天的課堂遺憾得多了點(diǎn)。盡管后來(lái)有同事稱贊我“完全改變了以往上課的風(fēng)格”，稱贊我“進(jìn)步很大”，但面對(duì)這么多課堂中生出來(lái)的問(wèn)題，我沒(méi)有絲毫的喜悅感，反倒生出“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”的緊迫感和壓力感。
語(yǔ)文螳螂捕蟬教學(xué)反思10
語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。我以為，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材的重組。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，就進(jìn)行了這樣大膽的嘗試。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時(shí)，從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，第一課時(shí)我主要抓住了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：以聽(tīng)寫詞語(yǔ)導(dǎo)入學(xué)習(xí)，然后根據(jù)詞語(yǔ)講述《螳螂捕蟬》的故事，在學(xué)生基本把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上在一起探討“少年為什么要給吳王講這個(gè)故事”和“少年是怎樣勸說(shuō)吳王的”這兩個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，雖然我改變了課文的“序”，但我以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線，安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中能得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，雖然細(xì)節(jié)把握得還不夠到位，但總的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是達(dá)到了。學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對(duì)少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。
當(dāng)然，設(shè)計(jì)總是完美的，但在操作過(guò)程中總會(huì)有不盡如人意的'地方，比如，在理解文章第一小節(jié)時(shí)，雖然我也知道應(yīng)該讓學(xué)生讀透文章，在讀中體悟吳王的固執(zhí)、在讀中了解“不堪設(shè)想”的后果，可在學(xué)生稍微遇到一點(diǎn)挫折時(shí)，我總?cè)滩蛔〖敝ジ嬖V他答案；當(dāng)學(xué)生的答案與我的預(yù)設(shè)有偏差時(shí)，我就會(huì)感到茫然，不知如何把學(xué)生引導(dǎo)到我的思路上來(lái)，這也許是因?yàn)槲业慕虒W(xué)機(jī)智還不夠吧。
曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話：“精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信。”能夠讓學(xué)生借助課本發(fā)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點(diǎn)，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進(jìn)。
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