小鷹學飛教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編整理的小鷹學飛教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小鷹學飛教學反思1
語文教材第三冊《小鷹學飛》一課中，老鷹在評價小鷹是否會飛時，用了兩次“還不算會飛。”同樣的句子，讀法是否相同呢？為了讓學生有所感悟，我首先讓學生熟讀了含有這兩句評價的1—4自然段，弄清老鷹分別時在什么樣的情況下說這句話的，接著讓學生展開討論，發(fā)表自己讀后的感受：第一個“還不算會飛”強調的是什么？第二個“還不算會飛”又是強調的什么。
學生通過朗讀，感受到小鷹只比打樹飛得高，根本不能算會飛，因此，老鷹的意思是說小鷹根本不能算會飛，朗讀重音應落在“不算”上面。而第二次小鷹已經飛得比大山還高了，可以算得上會飛了，只是距離搏擊長空得本領還差很遠，所以老鷹這句話的意思是說小鷹還不能算真正會飛，是在前一句話的基礎上的評價，因此，朗讀重音應在“還”這個字上。一番討論之后，學生紛紛體會到了句子雖然相同，但表達的意思卻是截然不同的，朗讀的語氣也應不同。帶著對句子的.理解，學生再次投入到朗讀中去，讀出了自己的感悟，讀出了老鷹語重心長的語調。
經過這樣的朗讀指導，學生不但掌握了一定的朗讀技巧，而且掌握了如何讀準語氣語調的方法，那就是，邊讀邊悟，以悟促讀。
小鷹學飛教學反思2
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、學習理解四個成語：人外有人天外有天學無止境一往無前
3、使學生懂得學無止境的道理，虛心學習，不斷進取。
教學重點：正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
教學難點：讀懂課文，體會學無止境的道理。
教學過程：
一、初讀課文
1、自由輕聲讀課文，要求讀準字音；
2、利用生字卡片正音，檢查學生自讀情況；
3、自由輕聲讀，讀通句子；
4、再讀課文，劃分自然段，思考小鷹在學飛過程中一共說了幾次“自己會飛了”，是怎么說的？
5、指名分自然段讀，思考小鷹說這些話時到底學得怎樣？老鷹怎么回答的？
二、學習小鷹第一次試飛（第一、第二自然段）
1、（多媒體演示小鷹飛到大樹上）小鷹怎么說？〈體會“高興”、“喊”、“已經”等詞的含義〉讀出高興的語氣。
2、老鷹是怎樣回答的？老鷹為什么這么說？感情讀老鷹的話（親切、和藹）
3、齊讀、男女分角色讀。
三、按上述方法，帶著三個問題學習小鷹第二次試飛（第三、第四自然段）。
1、小鷹怎么說？
2、老鷹怎么回答？
3、老鷹為什么這么說？
四、同樣帶著三個問題學習小鷹第三次試飛（第五、第六自然段）。學生自由讀課文，自己解決問題，然后再交流朗讀。
教師注意重點詞的理解。
“鼓起勁”、“拼命向上飛”，不但描述了小鷹用出全身力氣刻苦練習飛行的樣子，而且說明越往高處越難飛。
“飛呀，飛呀”是說小鷹反復地練飛，“急促地喘著氣”是說快而短促地喘著氣，可讓學生來表演，體會小鷹由于刻苦練習而練得很累，連呼吸也變得快而短促了。這時，小鷹用探問的語氣說：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”小鷹用肯定的語氣說明它經過老鷹的幾次教育，不僅提高了飛行本領，而且變得虛心了。學生表演朗讀。
老鷹對小鷹的話沒有正面回答，而是讓小鷹再往高處看。小鷹看到更高處“還有幾只鷹在盤旋”，“盤旋”是環(huán)繞著飛的意思。這說明鷹還可以飛得更高，也就是說，飛行的本領是沒有盡頭的，因而學習也是沒有止境的'。
五、朗讀全文。
1、齊讀全文。
2、指名分角色讀。
3、全體起立，自由表演讀。
六、聯(lián)系實際談體會：
小朋友，你們在學習新本領時，也像小鷹遇到過困難嗎？你們是怎么戰(zhàn)勝困難，獲得成功的？各自交流談體會。再在小組交流的基礎上，挑兩個典型事例在班上交流。
教學反思：
在講《小鷹學飛》時，我先讓學生整體上感知了課文，然后按照小鷹第一次飛行、第二次飛行、第三次飛行的順序進行“串講”，中間用巧妙的聯(lián)結語進行過渡，這樣安排，既簡潔又實用。安排好大體框架后，剩下的環(huán)節(jié)就是引導學生深入分析課文，感悟課文了。分析課文，不是解剖課文，而是讓學生從宏觀與微觀兩方面把握課文，在講小鷹的三次飛行時，我都是讓學生通過讀書，從宏觀上感悟小鷹是否會飛行，以及小鷹每飛一個高度時的心情，再讓學生通過讀書，找出最能體現(xiàn)小鷹心情和小鷹不怕困難繼續(xù)向上飛的詞句，從微觀上感悟小鷹的心情以及小鷹的精神。低年級的課文淺顯易懂，在分析課文時，不能講的太多、太深，而應該讓學生通過讀課文感悟到課文中所蘊藏的人文精神，然后再讓他們通過個性化朗讀把他們自己的感悟讀出來。
《小鷹學飛》這一課，可學的精神很多，例如，虛心好學、不能驕傲自大、不怕困難、頑強拼搏、學無止境等等，每一個學生學了這篇課文都能讀出些其中的精神。教師的作用就是激發(fā)學生的情感，讓他們樹立正確的價值觀，把書中的精神移到學生身上，使學生能夠真正學有所得。
小鷹學飛教學反思3
蘇教版小學語文二年級語文課本《小鷹學飛》這一課，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而是使小鷹知道學習沒有盡頭，應該不斷進取的道理。在教學本課時，我首先抓住語言特點，激發(fā)學生的學習興趣，體會小鷹三次飛行時不同的心情。
在教學第一自然段時，我抓住“高興、喊、已經、啦”這些詞，結合圖片、動畫，再通過朗讀讓學生體會小鷹當時高興、滿足的心情；在教學第三段時，又通過朗讀，抓住“又高興、喊、真的”等詞語體會小鷹此時自滿、得意的神態(tài)；在第五六段時，讓學生抓住“鼓起勁、拼命向上飛、飛呀，飛呀、急促地喘著氣”讓學生體會小鷹在老鷹的兩次教育下，已經有點謙虛了，對于自己是否會飛也存在疑問了。經過這樣的朗讀指導，學生不但掌握了一定的朗讀技巧，而且掌握了如何讀準語氣語調的`方法，邊讀邊悟，以悟促讀。第二抓住小鷹三次學法，引導學生明白文中的道理。讓學生看著板書，回想小鷹三次學飛時說的不同的話以及老鷹的話，體會到小鷹在不同的高度時的態(tài)度以及老鷹的回答，引導學生通過比較明白小鷹在老鷹的教育下，變得虛心好學，明白學習是永不止步的，只有通過自己的努力，才能永遠前進，不斷攀登新的高峰。
但是在教學時仍然存在很多問題，我注重以讀促悟，但在教學環(huán)節(jié)中，沒有進行學法的指導，沒有注重培養(yǎng)學生的學習能力。其實在復習完詞語后，就可以向學生提問：課文中的小鷹一共學了幾次飛行？第一次學得怎么樣？然后提醒學生句子中的標點符號的變化，指導學生朗讀時要注意品位，老師還可以適當?shù)匮a充、引導、糾正。特別是小鷹第三次飛行時說的話，只引導學生知道人在什么時候會“急促地喘著氣”，并沒有讓學生試著“急促地喘著氣”來說說小鷹的話，個別指導不到位。還有一點是老鷹的話“孩子，你往上看！”對于這句話，我在備課時也沒有在意，只是一帶而過，其實“孩子”這個字在這句話，這個氛圍中有很多種含義，有表揚、贊許、夸獎、希望、安慰、高興、滿意……因而老鷹的這句話也并沒有好好指導朗讀。
小鷹學飛教學反思4
九月二十八日，是我本學期的第一次教研課，也是師傅這學期對我的第一次指導，上完這篇課文，認識到了自己還是有很多的不足，接下來我說說對這節(jié)課的具體反思：首先，《小鷹學飛》這篇課文是一篇童話故事，這是語文的一種體裁，但是很遺憾，由于我的疏忽我并沒有將這一知識教給我的學生。記得之前教研員曾說語文的教學一定要注重其本身具有的特點，而不是一味的去講大道理，在這一點上我一直做的不到位。對于童話故事的強調還能進一步調動學生的積極性。第二，也是我的一個老毛病，在低年級的課堂上，我的語速一直偏快，導致學生跟不上我的思維，還有就是聽課的老師也不是很容易跟上我的節(jié)奏，這一點是我在平時的課堂上就應該慢慢改正形成習慣的。第三，就是對文本的理解，備課，不是所謂的將教案設計出來就結束了，而是要吃透文本，小鷹學飛這篇課文每個字，每個詞語想要表達的`意思都應該是教師先弄懂，不然在課堂上會很容易誤導學生。比如，在這節(jié)課上，我對小鷹到底飛了幾次？是三次還是一次呢？我沒有自己深刻的理解；還有老鷹對小鷹說的話應該如何理解，到底是鼓勵的還是不滿意的？語氣是低沉的還是和藹的？這些方面我都處理的很粗糙不到位。第四就是對課文所表達的深刻含義這段教學不夠，也就是這篇課文的最后一部分，由于時間緊迫，我基本上是直接呈現(xiàn)給學生，“人外有人，天外有天，學無止境，一往無前。”也許學生還沒怎么弄明白這幾個成語的意思我就已經結束這篇課文的學習，匆匆進入生字的書寫指導了。
所以，總的來說，《小鷹學飛》這篇課文的教授是比較粗糙的，希望自己以后能夠改正這些缺點，爭取進步。
小鷹學飛教學反思5
語文教材《小鷹學飛》這一課，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而是使小鷹知道學習沒有盡頭，應該不斷進取的道理。課文的第5、6自然段是教學的難點和重點，學生雖然有了學習“一、二兩次飛行”的經歷，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句，因此，在教學中主要把握以下這兩點：
一、融情入境，培養(yǎng)語感。
閱讀能力從何而來?腳踏實地地立足于文本，重在品詞析句,結合本文特點和二年級學生的實際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，緊扣“已經”“真的”“總算”等詞深入體會小鷹此時的心理活動，從而體會小鷹的心情。片段中我通過和學生演讀，讓孩子們深切小鷹急促地喘著氣說：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧?”通過孩子主動的參于，朗讀自然是水到渠成。我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現(xiàn)這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。達到 “入境悟情”的教學境界，由此培養(yǎng)學生的語感。
二、珍視學生的獨特情感體驗。
“教學就其本質而言，是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程�！币虼�，我致力于建構民主、平等的氛圍，尊重、信任學生，在學生理解了課文內容，有了自己獨特的閱讀感悟中，激活學生的個性，觸發(fā)學生在與文本、與教師和同學對話過程中積極情感的積淀，使之融入文本。在整個教學過程中，學生的心態(tài)是開放而寬松的，師生之間是和諧的，課堂便是生成的'。在教學過程中，我抓準時機引導他們進行個性化的閱讀，表達出他們各自獨特的感受。通過多種讀的形式仔細品讀老鷹和小鷹的話，鼓勵學生自讀自悟，避免老師講解多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。閱讀課文的過程，實質上是讀者對讀物的一個“再創(chuàng)造”的過程。對于同一段內容，不同生活經歷，不同個性特征的學生有著不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來”充分尊重他們的見解與觀點，切不可強求統(tǒng)一，引導他們讀出自己的“哈姆雷特”。由于鼓勵學生從各自獨特的視角去體會、解讀課文，因此學生的個性得以充分張揚。
三、用圖文并茂的方式來吸引學生注意。
比如，課堂導入時，我根據學生回答，用簡筆畫在黑板上對大樹、高山、白云進行了簡單勾勒，一目了然，也為后面的教學做好了鋪墊和準備。另外，為了讓學生能參與近來，我還準備了老鷹和小鷹的圖片，根據故事發(fā)展，請學生動手貼于相應位置。最后，當小鷹看到還有幾只鷹在盤旋時，利用多媒體顯示場景，讓學生發(fā)揮想象，進行說話練習。
小鷹學飛教學反思6
《小鷹學飛》是一篇童話體課文，敘述了小鷹跟著老鷹學飛行的故事，通過學習讓學生領悟“學無止境”的道理。根據教學內容做了如下設計。先讓學生自讀課文，借助拼音讀準字音，遇到難讀的地方停下來多讀幾次。這個環(huán)節(jié)有部分同學沒有很好地去讀，只是讀了一次。不過還是有好多同學能夠在讀得過程中停下來認真地去讀了課文。再讀課文，畫出不認識的字詞。這個環(huán)節(jié)基本上做的不錯，都能去動手劃出生字、生詞。并且有大部分學生能把劃住的字詞反復地讀了幾次。這為下一步生字的學習打下了良好的基礎。學習生字分為幾步：一是自己看上課文后面的帶拼音的生字認讀，二是自己認會后同桌看上沒有拼音的生字互相指認，如果遇到不會的，同桌要互相幫助，說說自己是怎樣認字的'。三是4人小組學習。教師給每組發(fā)生字、詞卡片。還是同桌互相指認，接著組長要逐個讓組員過關。這個環(huán)節(jié)有些小組長組織的不太好，完成速度較慢，浪費了點時間。檢查小組學習的情況。抽每組一個人認讀，基本上學生都過關了。不過在組詞時學生發(fā)言有點隨意，有些學生不注意聽別人的，急于表達自己的意思。感覺影響了整體的學習。由于在小組認讀生字時較多地占有了時間，因此最后寫字的環(huán)節(jié)完成的很匆忙。先讓學生看著生字自己書空寫字，再認真觀察看哪個字比較難寫。最后學了一個字“旋”先讓學生說說這個字應該注意些什么，學生說出應該左窄右寬，方的橫要短點，再向上稍斜點，右邊的第三筆是橫鉤。然后在書上描紅，本子上寫2次。最后小組檢查寫的情況�？偟膩碚f，這節(jié)課更應該讓學生自己采用多種學習的方法，才能真正體現(xiàn)語文課堂教學的24字模式。在以后的課堂教學中，我將會繼續(xù)轉變思想，多向新、老教師學習，讓改革的步子邁得更快、更大一些。
小鷹學飛教學反思7
這是一篇孩子們非常喜歡的童話故事，文中小鷹與老鷹各自語氣與心境對比很明顯，很適合孩子分角色朗讀。在指導他們有感情朗讀課文這塊，我是這樣做的：首先，借提示語揣摩人物心情。我出示提示語，讓孩子反復讀讀，進行理解。然后問孩子們：小鷹為什么高興？老鷹為什么搖頭？孩子們在理解童話內容的基礎上進行了正確解答。然后讓孩子們試著讀讀這幾句話，讓孩子們感受一下小鷹的高興、滿足、得意和老鷹的心情。接著，我讓他們就學著用小鷹的`口吻得意地說這句話，加上動作表情。這下，效果好多了，表情豐富了，語言也到位了。再次，表演故事 。學生分小組合作表演，他們個個進入角色，在表演中，學生對角色的理解更到位了，朗讀也更生動了！
小鷹學飛教學反思8
在這個教學過程中，學生主動參與教學活動，在說話、朗讀、想象、質疑、爭辯中情有所感，理有所悟，語言形式的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機結合，融為一體，具體說來有如下特點：
1、通過朗讀張揚個性。課標對閱讀的要求是這樣描述的：“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，形成良好的語感，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界�！痹谶@樣的理念支撐下，本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現(xiàn)這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶�！白髡咝赜芯常刖呈寂c親�！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學境界。
在低年級的閱讀教學中，朗讀有著多方面的作用：可以幫助學生深入理解課文內容，可以發(fā)展學生的思維和語言，可以幫助學生鞏固所學的語文知識，綜合提高語文能力。同時朗讀能力還是學生語文能力形成的重要標志。如何讓學生體驗到老鷹對小鷹要求的不斷提高以及小鷹學飛的刻苦，在教學過程中，我抓準時機引導他們進行個性化的閱讀，表達出他們各自獨特的感受。通過賽讀、挑戰(zhàn)讀等形式仔細品讀老鷹和小鷹的話，鼓勵學生自讀自悟，避免老師講解多，提問多，大力提倡“以讀為主 ，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。閱讀課文的過程，實質上是讀者對讀物的一個“再創(chuàng)造”的過程。對于同一段內容，不同生活經歷，不同個性特征的學生有著不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來”充分尊重他們的見解與觀點，切不可強求統(tǒng)一，引導他們讀出自己的“哈姆雷特”。由于鼓勵學生從各自獨特的視角去體會、解讀課文，因此學生的個性得以充分張揚。
2、通過提問演繹精彩。課標指出：學生作為一種活生生的'力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)豐富性、多變性和復雜性。在教學中，要及時適當?shù)貏?chuàng)造條件，營造空間，設計一些問題或讓學生提出問題，在提問中不斷增強創(chuàng)新情感，提高創(chuàng)新能力。閱讀教學中的課堂提問具有多種功能。它既可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性和思維積極性，又可以提高學生根據條件分析問題、運用知識解決問題的能力，同時還可以幫助教師及時了解學生的學習情況，捕捉學生思維流向及心理變化等方面的信息，以便合理地調控課堂教學節(jié)奏，使課堂教學獲得更好的教學效果。問題的關鍵是這種提問必須具有科學性和啟發(fā)性．必須服從教學的需要，必須遵循學生的年齡特點和認知規(guī)律，必須著眼于學生語文能力的綜合提高和其身心的全面發(fā)展。
在講到老鷹第二次的“還不算會飛”時，提出一系列問題：老鷹為什么說它“還不算會飛”？“還”在這里是什么意思？與前一個“還”有細微差別嗎？老鷹心里會怎么想？再通過朗讀、小組討論回答，通過此環(huán)節(jié)，為學生進一步理解課文設下線頭，為突破難點打下基礎。又如在講第六自然時提出：望著上空盤旋的鷹，小鷹會想什么？它會怎么去做？這個問題的空間較大，學生完全可以展開自己的想象，用自己的心靈去體會。但在課堂上，學生的回答大都一致，也許是我無意中已經把答案灌輸給了學生。
3、通過活動感悟寓意。如何讓學生的情感與作者的情感產生共鳴，從內心深處體驗“小鷹學飛真刻苦”以及更進一步體會“學無止境”的寓意，我設計了不同環(huán)節(jié)中的幾種學習活動：
�。�1）自主學習。自主學習就是放手讓學生根據自己對知識的掌握情況和自己的個性來進行學習的一種方式。伴隨著新課程的實施學生已成為教與學的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩紛呈，自主學習方式成為其中一個閃光的亮點。在導讀三、四自然段時，因與前兩段結構大致相同，因此這時可半扶半放伴隨著自主學習，抓住重點詞體會人物心態(tài)。這不僅促進了學生的知識積累，而且別人的長處還會潛默移化地影響一些學生，使他們真正感受到把書讀“活”的好處，使其個性不斷完善。
�。�2）小組學習。它是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間，讓學生去進行合作，去開展有意義的合作。在總結課文時，我設計了分組討論交流：
a老鷹為什么一次又一次地向小鷹提出新的要求？
b學了這篇課文，你懂得了什么道理？可聯(lián)系自己的實際情況。
C說說你所知道的有關學習的名言。沒有經過訓練的合作小組是散亂的，因此在這個環(huán)節(jié)，效果不是太好。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈地訓練，讓每一個人在無數(shù)次反復演練中找到自己合適的位置，感受到交流的快樂，分享合作的愉悅，這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的合作學習成果。
小鷹學飛教學反思9
在整個教學過程中，學生主動參與教學活動，在說話、朗讀、想象、質疑、爭辯中情有所感，理有所悟，語言形式的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機結合，融為一體，具體說來有如下特點：
一、通過朗讀張揚個性。
在低年級的閱讀教學中，朗讀有著多方面的作用：可以幫助學生深入理解課文內容，可以發(fā)展學生的思維和語言，可以幫助學生鞏固所學的語文知識，綜合提高語文能力。同時朗讀能力還是學生語文能力形成的重要標志。如何讓學生體驗到老鷹對小鷹要求的不斷提高以及小鷹學飛的刻苦，在教學過程中，我抓準時機引導他們進行個性化的閱讀，表達出他們各自獨特的感受。通過賽讀、挑戰(zhàn)讀等形式仔細品讀老鷹和小鷹的話，鼓勵學生自讀自悟，避免老師講解多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。由于鼓勵學生從各自獨特的視角去體會、解讀課文，因此學生的個性得以充分張揚。
二、通過提問演繹精彩。
在講到老鷹第二次的“還不算會飛”時，提出一系列問題：老鷹為什么說它“還不算會飛”？“還”在這里是什么意思？與前一個“還”有細微差別嗎？老鷹心里會怎么想？再通過朗讀、小組討論回答，通過此環(huán)節(jié)，為學生進一步理解課文設下線頭，為突破難點打下基礎。又如在講第六自然時提出：望著上空盤旋的鷹，小鷹會想什么？它會怎么去做？這個問題的空間較大，學生完全可以展開自己的想象，用自己的心靈去體會。
三、通過活動感悟寓意。
如何讓學生的情感與作者的情感產生共鳴，從內心深處體驗“小鷹學飛真刻苦”以及更進一步體會“學無止境”的寓意，我設計了不同環(huán)節(jié)中的幾種學習活動：
㈠自主學習。
自主學習就是放手讓學生根據自己對知識的掌握情況和自己的個性來進行學習的一種方式。在導讀三、四自然段時，因與前兩段結構大致相同，因此這時可半扶半放伴隨著自主學習，抓住重點詞體會人物心態(tài)。這不僅促進了學生的知識積累，而且別人的長處還會潛默移化地影響一些學生，使他們真正感受到把書讀“活”的好處，使其個性不斷完善。
㈡小組學習。
它是培養(yǎng)學生合作意識的.一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間，讓學生去進行合作，去開展有意義的合作。 在總結課文時，我設計了分組討論交流：
�、崩销棡槭裁匆淮斡忠淮蔚叵蛐→椞岢鲂碌囊�？
⒉學了這篇課文，你懂得了什么道理？可聯(lián)系自己的實際情況。
�、痴f說你所知道的有關學習的名言。
沒有經過訓練的合作小組是散亂的，因此在這個環(huán)節(jié)，效果不是太好。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈地訓練，讓每一個人在無數(shù)次反復演練中找到自己合適的位置，感受到交流的快樂，分享合作的愉悅，這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的合作學習成果。
小鷹學飛教學反思10
這節(jié)課是在自己班級上的，經過前兩天的反思，感覺順手了很多，對于學生之中出現(xiàn)的偏差，我沒有了慌亂，相反多了幾分坦然。這也算是個小小的磨課機會，經過小小磨礪，雖然不會讓我的教學突飛猛進，至少讓我的課堂心里素質成熟了一點。
1、磨課路上學生是最好的老師
一節(jié)課成功與否，學生是最有發(fā)言權的。學生的表現(xiàn)足可以反應出教學設計是否切實可行。
2、磨課需要團隊精神。
要上好一節(jié)課，一個人的力量是遠遠不夠的，旁觀者清，對于教學設計，一個人的想法往往不夠周全，對于教學過程中出現(xiàn)的問題，光憑教者的智慧，可能無法達到較好的效果。這就是需要團隊真誠的.協(xié)作，誠意的提醒，讓課堂漸趨成熟。
3、磨課需要良好的心態(tài)。
人無完人，課堂也是這樣。要公開課作為向每一位聽課老師尋求幫助的機會，這樣才有助于把課越磨越亮。
4、磨課需要及時反思，不斷積累。
每次上完課，都要及時把課堂上的得失寫下來，這樣，對于下一節(jié)課的改進，能起到很大的作用，對于日后的教學，也是一個可貴的資源。
小鷹學飛教學反思11
較好地體現(xiàn)了“學生是語文學習的主人”的理念。
語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本教學中，從情境導入到導讀課文，到表演內化、拓展活動，每個教學環(huán)節(jié)都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。教學中用貼圖、充滿激情的話語、講故事等多種方式，激發(fā)學生的學習興趣，在教學過程中，十分尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己喜愛的學習方式來學習。整個教學環(huán)節(jié)關注著每位學生，讓學生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀、說、演，盡情地去體驗，使學生產生主動學習的欲望，積極、愉快地參與學習。為了滲透閱讀的'方法和對課文進行全面的欣賞，在此處讓學生分角色朗讀。學生通過自己聲情并茂的朗讀，配上相應的表情動作，根據自己的獨特體驗，創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文，完成朗讀積累的任務。
小鷹學飛教學反思12
《小鷹學飛》是蘇教版小語教材第三冊第四單元的一篇課文，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學無止境的道理。本文根據小鷹的三次學飛分為三個部分，每一部分的結構和寫法相似，因此，前兩部分教學我注重教給學生學習的方法，讓學生通過讀課文，抓住“已經”“真的”體會小鷹兩次學飛的不同心情，在此基礎上，轉入第三次學飛的教學當中。課文的第5、6自然段是教學的難點和重點，學生雖然有了學習“一、二兩次飛行”的經歷，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句，因此，在教學中主要把握以下兩點：
一、融情入境，培養(yǎng)語感。
閱讀能力從何而來？腳踏實地地立足于文本，重在品詞析句，結合本文特點和二年級學生的實際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，緊扣“已經”“真的”“總算”等詞深入體會小鷹此時的心理活動，從而體會小鷹的心情。片段中我通過和學生演讀，讓孩子們體會小鷹急促地喘著氣說：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”通過孩子主動的參與，朗讀自然是水到渠成。我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現(xiàn)這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。達到 “入境悟情”的教學境界，由此培養(yǎng)學生的'語感。
二、重視學生的獨特情感體驗。
“教學就其本質而言，是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程�！币虼�，我致力于建構民主、平等的氛圍，尊重、信任學生，在學生理解了課文內容，有了自己獨特的閱讀感悟中，激活學生的個性。在整個教學過程中，學生的心態(tài)是開放而寬松的，師生之間是和諧的，課堂便是生成的。在教學過程中，我抓準時機引導他們進行個性化的閱讀，表達出他們各自獨特的感受。通過多種讀的形式仔細品讀老鷹和小鷹的話，鼓勵學生自讀自悟，避免老師講解多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。閱讀課文的過程，實質上是讀者對讀物的一個“再創(chuàng)造”的過程。對于同一段內容，不同生活經歷，不同個性特征的學生有著不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來”充分尊重他們的見解與觀點，切不可強求統(tǒng)一，引導他們讀出自己的“哈姆雷特”。由于鼓勵學生從各自獨特的視角去體會、解讀課文，因此學生的個性得以充分張揚。
小鷹學飛教學反思13
課文是一篇童話，敘述了小鷹在跟老鷹學飛行的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學習沒有止境，應該不斷進取的道理。
第一、二自然段主要講小鷹飛到了大樹上面，以為會飛了，心里非常高興，而老鷹認為飛得只比大樹高，還不算會飛。第三、四自然段講小鷹飛到了大山上空，以為真的會飛了，高興、滿足、得意，而而老鷹說飛得只比大山高，還不算會飛。第五、六自然段講小鷹通過自己刻苦努力飛到了更高的天空，謙虛的問老鷹算不算會飛了，而老鷹對小鷹的話沒有正面回答，而是讓小鷹再往高處看，意思是小鷹還可以飛得更高，飛行的高度是沒有盡頭的。
在整個教學過程中，學生主動參與教學活動，在愉快的學習過程中理解課文內容，感悟課文情感。主要體現(xiàn)在：
1.通過朗讀張揚個性。
在執(zhí)教本課教學時，我以朗讀為中心，從讀好詞入手，如“高興”、“急促”、“喘著氣”等，聯(lián)系實際，體驗情感，孩子們很自然就讀出了味道。緊著著便是讀好句子。特別在指導學生讀好小鷹第三次學飛時，我通過和學生演讀，讓孩子們深切小鷹急促地喘著氣說：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”通過孩子主動的參于，朗讀自然是水到渠成。我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現(xiàn)這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。達到 “入境悟情”的'教學境界。
2.通過提問演繹精彩。
在教學中，要及時適當?shù)貏?chuàng)造條件，營造空間，設計一些問題或讓學生提出問題，在提問中不斷增強創(chuàng)新情感，提高創(chuàng)新能力。如：小鷹此時的心情怎樣？為什么小鷹的話要讀的快一些？在不斷的問題中，引導孩子積極思考。又如在講第六自然時提出：望著上空盤旋的鷹，小鷹會想什么？這個問題的空間較大，學生完全可以展開自己的想象，用自己的心靈去體會。
本課依然也存在一些問題：
1.老鷹的話沒有著重指導，可以抓住“搖搖頭”等詞語引導學生體會，指導學生朗讀。
2.指導朗讀上不夠到位，浮在面上，應該指導學生反復朗讀，讀出自己的體會和感受。
3.課堂銜接上不夠緊湊，主要體現(xiàn)在過度語上，過渡語需要精煉
小鷹學飛教學反思14
《小鷹學飛》是一篇童話，敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學習是沒有止境，應該不斷進取的道理。全文共6個自然段，主要講了小鷹飛到大樹上面、大山上空、更高的天空時，老鷹對它的教育。課文配有插圖，形象生動地再現(xiàn)了課文內容，教學中充分發(fā)揮圖畫的作用，指導學生仔細觀察，發(fā)揮想象。圖文結合的方法，有助于學生思維、想象的拓展。另外，課文朗讀上，重點抓住重點語，指導學生朗讀。如第一次飛行，抓住“高興”、“喊”、“已經”、“啦”這些詞語，再結合插圖，讓學生理解小鷹自以為能飛到大樹的上面，飛行的本領就算學會了，體會它此時高興、滿足的心情。有了情感的體驗，就不難體會文章內容，再來朗讀老鷹的話，就不難理解老鷹為什么說“飛得只比大樹高還不算會飛，還差得遠呢”這句話的意思。
課文學習上，采用“以扶代放”的方法學習課文，因為課文層次很清楚，可以根據“飛行的次數(shù)”把課文分成三大段，重點指導第一大段（1~2自然段小鷹第一次學飛），注重教給學生一種學習的方法，導讀第二大段時（3~4自然段小鷹第二次學飛），半扶半放引導學生讀，引導學生理解老鷹說的“飛得只比大山高還不算會飛”這句話的意思。導讀第三大段時（5~6自然段小鷹第三次學飛），教師可適當放手。在學生自讀自悟的基礎上，引導學生明白，“鼓起勁”、“拼命向上飛”，不但描述了小鷹使出全身力氣刻苦練習飛行的樣子，而且說明了越往高處越難飛�！帮w呀，飛呀”是說小鷹反復地練飛�！凹贝俚卮鴼狻笔钦f小鷹由于刻苦練習而顯得很累，連呼吸也變得短促了，以及后來不肯定的語氣說明它經過老鷹的幾次教育，不僅提高了飛行的本領，而且變得虛心了。
課文的最后是文章的一個重點，放手讓學生自己解決，難度確實大了點，課堂中學生面露難色了，但一次的挑戰(zhàn)，可以給學生一次成長，所以，雖然后來有點吃力（學生、老師），但學生解決問題后的那種成就感還是能體會《小鷹學飛》是一篇童話，敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學習沒有止境，應該不斷進取的道理。文中小鷹與老鷹各自語氣與心境對比很明顯，很適合孩子分角色朗讀。
在指導他們有感情朗讀課文這塊，我是這樣做的：首先，借提示語揣摩人物心情。在對話過程中，作者很細心地給孩子們用上了很形象的提示語，方便孩子揣摩角色心理。如：當小鷹飛到了大樹的上面，它高興地喊起來：“我已經會飛啦！”老鷹則搖搖頭說：“飛得只比大樹高，還不算會飛。”當小鷹飛到了大山的上空，它又高興地喊起來：“我真的會飛啦！”而老鷹又搖搖頭說：“飛得只比大山高，還不算會飛�！碑斝→楋w到了更高的地方，它急促地喘著氣，對老鷹說：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”老鷹向頭頂上指了指說：“孩子，你往上看！”等等。我先出示提示語，讓孩子反復讀讀，進行理解。然后問孩子們：小鷹為什么高興？老鷹為什么搖頭？孩子們在理解童話內容的基礎上進行了正確解答。然后讓孩子們試著讀讀這幾句話，讓孩子們感受一下小鷹的高興、滿足、得意和老鷹的心情。有些孩子讀得還是可以的，但是，我發(fā)現(xiàn)，沒有生動表情的輔助，孩子們盡管理解了，但是語氣就是達不到那種效果，后來進行提示語的引讀，朗讀效果好多了。
其次，憶平日生活想象表情動作。我問孩子們：平日里，當你學習取得好成績時，你會怎么做，怎么說？孩子就是孩子，被問到了自己，勁頭挺足的`，紛紛舉著例子告訴我。我又問：那你現(xiàn)在就是小鷹，當你能飛了，盡管只飛到了大樹的上面，你會怎么高興和得意呢？孩子們有的做著表情，有的做著動作，紛紛詮釋著自己理解的得意。嘿嘿，挺有意思！于是我讓他們就學著用小鷹的口吻得意地說這句話，加上動作表情。這下，效果好多了，表情豐富了，語言也到位了。后面的環(huán)節(jié)也是這樣啟發(fā)，孩子們經過一遍遍的朗讀，不僅把語句讀熟練了，同時感情也出來了。
再次，入境表演表達生動故事。最后的情境表演應該說是水到渠成的，我和他們一起表演著，我讀旁白，男生是老鷹，女生是小鷹。大家都進入了角色，玩得挺高興的。這種表演，讓孩子們更放開了，他們對角色的理解更到位了，在故事表演中的朗讀也更生動了！
小鷹學飛教學反思15
語文教材《小鷹學飛》這一課，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而是使小鷹知道學習沒有盡頭，應該不斷進取的道理同時。根據教材的特點和二年級學生的閱讀能力、理解能力，在教學中我抓住以下三點展開教學：
一、示范引領，培養(yǎng)語感。
學生的閱讀能力從何而來？最重要的就是立足于文本，重在品詞析句。這篇課文以對話形式展開，特別適合分角色朗讀。不過對于二年級學生來說，還不太能分清人物的語言，因此在教學設計中先引導學生用不同的符號畫出人物的語言，這樣為小組內分角色朗讀做好鋪墊。然后緊緊圍繞人物的對話以讀為主，緊扣“已經”“真的”“總算”等詞深入體會小鷹不同的心理活動和心情。在這一教學過程中，我通過和學生演讀示范，讓孩子們深切體會小鷹急促地喘著氣說：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”的情景，再通過孩子們小組內分角色表演，進一步體會小鷹的心情。最后，讓學生表演朗讀，這既符合學生的年齡特征，也是對文本的.理解性閱讀。把自己當成小鷹的同時，也從小鷹的身上學到了只有不斷努力，才能越飛越高。通過孩子主動參與，角色體驗，朗讀自然是水到渠成。學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化吸收的過程，實現(xiàn)這一過程最重要、最有效的就是朗讀。讓學生在自讀自悟、邊讀邊思、相互交流、邊讀邊演中理解詞語，朗讀感受，接受潛移默化的語言熏陶中培養(yǎng)語感，不斷提高學生的朗讀水平和感悟能力。
二、品詞析句，想象補白。
愛因斯坦說過“想象比知識更重要�！痹诮虒W中，為了讓學生感受到小鷹的好學，我抓住“拼命”“盤旋”這兩個關鍵詞，引導學生展開想象，進行說話訓練，補充文章空白�！靶∨笥褌儯绻闶切→�，你是怎樣拼命向上飛的？”有的孩子說：“翅膀累了，也不停下來，繼續(xù)向上飛�！庇械恼f：“累得滿頭都是大汗，還在向上飛……”這樣的補白，這樣既調動了學生的積極性，發(fā)展了學生合理的想象，也讓學生進一步理解了“拼命、盤旋”等詞的意思，再放到句子中進一步朗讀體會，也讓學生在不知不覺中明白了文章的內涵，即學無止境，“人外有人，天外有天”的道理。
三、圖文并茂，激發(fā)興趣。
直觀的形象更容易吸引孩子。因此，在這一課的教學中，我除了用多媒體課件以外，還用了大量的簡筆畫進行板書，激發(fā)學生的學習興趣。如課始導入時，我根據學生回答，用簡筆畫在黑板上對大樹、高山、白云進行了簡單勾勒，直觀形象，一目了然，也為后面的教學做好了鋪墊和準備。另外，為了讓學生能參與近來，我還準備了老鷹和小鷹的圖片，根據故事發(fā)展，請學生動手把圖片貼在相應的位置。最后，當小鷹看到還有幾只鷹在盤旋時，利用多媒體顯示場景，讓學生發(fā)揮想象，進行說話練習。
總之，整個課堂都我都以學生先學，小組互學為主，交流時教師進行點評、引導，尊重學生的獨特體驗，交給學習方法，讓學生學得更深入，讀得更充分，較好地完成了教學目標。
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