槐鄉(xiāng)五月的教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的槐鄉(xiāng)五月的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
槐鄉(xiāng)五月的教學(xué)反思1
《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美的文章，全文通過寫槐鄉(xiāng)開滿槐花，沉浸在香海中，更寫出了槐鄉(xiāng)的孩子們熱情好客，活潑可愛，與槐花的深厚情誼。我這次進行的是第一課時的教學(xué)，在設(shè)計教案時我把主要的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為學(xué)會本課的10個會讀會寫的'生字和9個只識不寫的生字，并且能夠理解部分由生字組成的詞語的意思，同時使學(xué)生們能夠正確、流利地朗讀課文，了解本課的主要內(nèi)容，理清課文的條理。
在整個教學(xué)過程中，做得比較滿意的有：
一是導(dǎo)入課文很自然。一開課，在黑板上書寫一個“槐”字，并讓學(xué)生舉起手來和我一起書寫，并與“愧”字進行區(qū)別偏旁的比較組詞，較好的幫助學(xué)生理解了字義和區(qū)別形近字。
二是生字新詞的教學(xué)中，我有意識地將生字和新詞進行歸類學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)十分明確，學(xué)生學(xué)習(xí)時自然順暢，一步到位。
本課中有很多如“山山洼洼”“白茫�！薄跋銍妵姟薄扒辶燎辶痢敝怉ABB、ABB、ABAB式的詞語，它們有的表示顏色，有的表示味道。在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生進行詞語歸類，并根據(jù)生活經(jīng)驗進行再積累，豐富了學(xué)生的個人詞庫。
同時，我覺得自己在如下方面還需努力調(diào)整：教師的語言還顯瑣碎;教師對學(xué)生課堂生成的精彩還需捕捉，少了一些靈動，課堂氣氛顯得沉悶。
槐鄉(xiāng)五月的教學(xué)反思2
《槐鄉(xiāng)五月》是一篇清雅雋永、文質(zhì)兼美的抒情散文，它以詩一般的語言，童話般的意境，生動地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達(dá)作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。文中長短句的錯落有致，疊詞、擬聲詞的恰當(dāng)運用，使文章瑯瑯上口，字里行間無不洋溢著景色美、人情美、文字美，充滿著生活情趣。如何借助具體的語言材料，讓學(xué)生感受到槐鄉(xiāng)五月的美麗景色，感受到槐鄉(xiāng)孩子的勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛，是我這節(jié)課首要解決的問題。
因為通過第一課時的教學(xué)，學(xué)生已初步感受了槐鄉(xiāng)優(yōu)美的景色。所以第二課時上課伊始，我就以“五月的槐鄉(xiāng)給你留下了怎樣的印象呢？”開場，既是對上一課的復(fù)習(xí)，又是對這一課的導(dǎo)入，并要求學(xué)生用課文中的一句話來說說你對槐鄉(xiāng)五月的總體印象。引出整篇文章的靈魂和基調(diào)：“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。”全文正是以槐花飄香的美景和孩子們的歡樂兩個方面進行描寫的。因此，整個教學(xué)我就設(shè)計了圍繞這句話來展開，引導(dǎo)學(xué)生感受“飄香的季節(jié)”，領(lǐng)悟“孩子的季節(jié)”。
學(xué)生在輕松曼妙的音樂中，走進了槐花的世界，借助文本自主閱讀，體會槐花的特點。通過“山山洼洼”、“坡坡崗崗”、“瑞雪初降”、“一片白茫�！备惺芑ǘ嗌祝煌ㄟ^“抱在一起”、“遠(yuǎn)看像玉雕的圓球”、“一條一條地掛滿枝頭”、“近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒”感悟槐花的多、美，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動和不同比喻的巧妙，同時教給學(xué)生學(xué)習(xí)圈圈劃劃，關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)，品悟語言文字的魅力。并且利用“空白”，“我們也想象一下，你看到的槐花像什么？”讓學(xué)生展開充滿詩意的想象，對槐花之美進行再創(chuàng)造。通過“嗡嗡嗡” “啪啪啪”等詞語和詩一般的語言，感受小蜜蜂和孩子們的歡樂；通過“清香、醇香、濃香” “浸在香海” “香噴噴”“香氣撲鼻”等詞語感受槐花之香。課堂教學(xué)按我事先的預(yù)設(shè)按部就班地進行著，然而內(nèi)容過半，卻發(fā)現(xiàn)時間過大半，剩下的內(nèi)容估計是來不及了，怎么辦?
課堂上教師應(yīng)該把學(xué)生推向前臺，而把自己隱藏起來，真正發(fā)揮出學(xué)生的主體性，這也是我課前設(shè)計的一個主導(dǎo)思想�？蛇@堂課中當(dāng)我發(fā)現(xiàn)對時間掌控不住了，就失去了那份坦然，顯得有點兒急燥了。如果說前半節(jié)課我是引領(lǐng)學(xué)生走進文本，和文本進行對話，后半節(jié)課我就把屬于學(xué)生的舞臺給奪了過來，拉著學(xué)生匆匆跑過課文。下課了，也許有的學(xué)生還沒趕上來。以至于本文的難點，領(lǐng)悟“五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”只是草草帶過，本來設(shè)計通過品讀請吃槐花飯、送槐花干和槐花蜜，來體會槐鄉(xiāng)的孩子熱情好客；通過體驗槐鄉(xiāng)小姑娘和小小子的表現(xiàn)，來感受槐鄉(xiāng)孩子的快樂和淳樸。最后，讓學(xué)生用課文當(dāng)中的語句，分別來說明“五月，是槐花飄香的.季節(jié)”和“五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”。借助文本，有意識地在課堂上為學(xué)生搭起說話練習(xí)的平臺，既幫助學(xué)生再次走進文本，對全文的內(nèi)容作一個總結(jié)，又培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言的表達(dá)能力，也使文本中的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。但由于時間倉促，缺少給學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟提供鋪墊，沒能達(dá)到預(yù)期的效果，指導(dǎo)朗讀和體驗感受也由于時間關(guān)系而感到不到位。
課后，有老師對我說：“來不及的話，你干脆就不要上下去了�！蔽异o下心來仔細(xì)想想，是啊，我們的課堂教學(xué)必須堅持“以學(xué)生為本”，應(yīng)該是從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的角度去考慮，而不是為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，為了上完整一堂課，即便是評優(yōu)課也是一樣的。看來，三尺講臺，雖已站了好多年了，可一旦處于領(lǐng)導(dǎo)和同事們的眾目睽睽之下，還是缺少一份自然與老練，缺少一份靈活應(yīng)對的機智。
蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動。”確實，課堂上當(dāng)學(xué)生的回答超出我的預(yù)料，走上“岔路”時，就有點慌，總想著把他拉回來。備課時認(rèn)為自己的設(shè)計應(yīng)該是很順當(dāng)?shù)模贤暾n后發(fā)現(xiàn)，設(shè)計還不夠細(xì)致周到，考慮比較多的是學(xué)生理所當(dāng)然的答案，但課堂是千變?nèi)f化的，學(xué)生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗，興致參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多樣性。教師如何靈活地面對課堂上的“生成”，如何體現(xiàn)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。作為教師精心細(xì)致的預(yù)設(shè)，才能在上課時隨機應(yīng)變，才能應(yīng)對學(xué)生的種種不同，為了生成的精彩瞬間，所以教師在課前的預(yù)設(shè)是很重要的。我深刻地體會到，語文教師特別要提高生成教學(xué)的駕馭能力，隨機處理的能力，才能在課堂上給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，提高自己的教學(xué)智慧。
語文評優(yōu)課雖已告一段落，但給我們語文老師卻留下了無窮的回味。我越來越感受到作為一名語文老師，教學(xué)相長，學(xué)無止境。
槐鄉(xiāng)五月的教學(xué)反思3
《槐鄉(xiāng)五月》是一篇散文，作者以優(yōu)美抒情的語言，描繪了槐鄉(xiāng)五月洋槐花盛開的動人景象，抒發(fā)了對美好生活無比熱愛的思想感情。課文第一段，描繪了槐鄉(xiāng)五月到處盛開著洋槐花的美好景象。第二段，設(shè)想中走進槐鄉(xiāng)的小朋友定會聞香沉醉，受到熱情接待的情景，第三段敘寫孩子們用槐花裝點自己。最后一節(jié)總寫五月是槐花瓢香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。作者巧妙地將槐花與孩子融為一體，既贊美槐花，又贊美人。
選擇這篇文章作為開課內(nèi)容主要是讀完文章，第一感覺就是，就是要帶著學(xué)生美美地讀好它。因此，“以讀為主，讀中感悟”是我教學(xué)中最重要的'教學(xué)方法。
在教學(xué)中為了使學(xué)生感受槐花的美，香，槐鄉(xiāng)孩子的快樂，一方面我設(shè)計了不同形式的讀，如，指名個別讀，小組讀，男女生讀，自由讀，齊讀等，學(xué)生在不同形式、不同要求中感受語言文字本身的美，另一方面，通過多媒體手段，配樂，圖片欣賞等從美入手，以讀解文，在讀中表達(dá)美，再現(xiàn)美。但在朗讀時還是發(fā)現(xiàn)了一些問題，齊讀時由于語速偏慢，一定程度上影響了情感的充分體現(xiàn)。這是我在以后教學(xué)中要注意的一個問題，通過老師多一些的范讀，使學(xué)生朗讀水平更上一個臺階
在教學(xué)中我也很注重抓關(guān)鍵字、詞、句，從關(guān)鍵字詞句入手，讓學(xué)生有一個從整體到局部的概念。例如我先讓學(xué)生抓住“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”為表達(dá)主線，使學(xué)生對全文有個總的印象，然后進一步深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會課文的內(nèi)容，做到抓一句而帶動全篇，為學(xué)生的個性化閱讀做好了準(zhǔn)備。還有在教學(xué)“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了�！边@段文字時，我先讓學(xué)生找出表示香的詞語，然后理解“清香、醇香、濃香……”感受槐花香味越來越香，越來越濃，并通過朗讀體會，還有“浸”字更是體現(xiàn)了香味到處都是。學(xué)生通過對關(guān)鍵字句的理解，更加深了對課文內(nèi)容的理解。教學(xué)是取得了比較好的效果。
教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù)，在本課的教學(xué)中，我前半部分花的時間稍微多了點，在引導(dǎo)學(xué)生體會槐花為什么這么多時，還應(yīng)有效借助多媒體，設(shè)計更為合理些。 在教學(xué)中讓我也認(rèn)識到了一些自己的不足，例如在教師自身的語言上，有時比較啰嗦，不夠簡練。通過此次教學(xué)，讓我歷練了很多。在今后的教學(xué)中，我畢將再接再厲，向更高的目標(biāo)奮斗。
槐鄉(xiāng)五月的教學(xué)反思4
這是一篇好長的課文，從54頁一直寫到57頁，我和學(xué)生花了整整四節(jié)課才學(xué)完了它。可學(xué)生從開始到結(jié)束一直都學(xué)得津津有味。因為這回學(xué)生真的是跟著作者那詩一般美麗的文字走進了五月的槐鄉(xiāng)，和作者一樣迷戀上了那賞心悅目又清新可口的槐花。讓我印象最深的是讀第二小節(jié)的時候。這一段講的是被香氣熏醉了的外鄉(xiāng)孩子們盡情地品嘗著槐花飯的甜美，享受著槐鄉(xiāng)孩子的'熱情款待�！霸谶@洋槐開花的季節(jié)，你們一定很想去槐鄉(xiāng)看看吧”（一張張小臉寫滿了對槐花的向往）“那就跟著作者去吧，盡情地去讀讀課文第二小節(jié)，好好的在槐鄉(xiāng)逛逛�！保▽W(xué)生很起勁地讀了起來）“剛剛你們都在槐鄉(xiāng)干了些什么呢？”“我到了槐鄉(xiāng)就被槐花的香氣熏醉了，傻乎乎地臥在槐樹下不想回家。”“你們也都去了槐鄉(xiāng)，你們看到翁宇峰在槐樹下那樣兒了嗎？”這下學(xué)生可都樂了，小手一個比一個舉得高，爭著跟我說看到了�！袄蠋煟舸舻刈诨睒湎�，連我叫他都沒聽見�！薄八粋�勁伸手抓槐花往嘴里塞，一不留神就撞著樹了。”“他眼睛一眨不眨地盯著槐花看呢！”……接著又有學(xué)生說自己在槐鄉(xiāng)吃到了香噴噴的槐花飯，現(xiàn)在想起來還流口水；還有說槐鄉(xiāng)孩子送了他一大包的槐花。就這么說著說著，孩子們不知不覺就走進了文字和作者進行心與心的交流。此時的朗讀以不再需要我刻意的指導(dǎo)，每一句聽來都是那么動人。讀書就當(dāng)是這樣才會是一種享受吧！
槐鄉(xiāng)五月的教學(xué)反思5
《槐鄉(xiāng)五月》文質(zhì)兼美的散文。作者以優(yōu)美形象的語言，生動地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達(dá)了作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”本文的設(shè)計從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學(xué)設(shè)計，精美的多媒體課件，把學(xué)生帶入課文描述的情境，讓學(xué)生在文本對話、思維碰撞、情感交流中獲得個人體驗和獨特感受，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實行自我建構(gòu)、學(xué)習(xí)閱讀、促進表達(dá)。
一、抓一句而動全篇。
一上課，就請學(xué)生用一句話說說對槐鄉(xiāng)五月的總體印象，這樣順勢出示文章的中心句，讓學(xué)生抓住“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”為表達(dá)主線，讓學(xué)生對全文有個總的印象，便于進一步深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會課文的內(nèi)容，做到抓一句而帶動全篇，為學(xué)生的個性化閱讀做好了準(zhǔn)備。
二、充滿個性地選讀。
感悟“五月，是槐花飄香的季節(jié)”時，在學(xué)生聽伴有優(yōu)美音樂的課文朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生交流：槐鄉(xiāng)的槐花給你留下怎樣的印象？并讓學(xué)生帶著“能從課文的哪些詞句中讀出槐花的多和香”來朗讀課文第一自然段，用筆畫一畫有關(guān)的詞句，寫寫自己的閱讀感受。而在感悟“五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”這一部分內(nèi)容時，讓學(xué)生以游客的身份走進槐鄉(xiāng)，去觀察，去感受。以“走進槐鄉(xiāng)，你在槐鄉(xiāng)遇到了誰？拍下了哪些有趣的鏡頭”統(tǒng)領(lǐng)第二個教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生讀讀想想，圈圈畫畫，說說議議，攫取看到的最有意思的鏡頭進行匯報。學(xué)生選取自己最喜歡的內(nèi)容說讀，并進行感悟想象，深化了個性化閱讀，在積極的思維和情感活動中品味文中優(yōu)美的文字，加深理解和體驗，并在情感體驗的基礎(chǔ)上進行有感情地朗讀，突出了學(xué)生的自主閱讀和個性化理解閱讀，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、自由地說。
當(dāng)學(xué)生欣賞完課文中描寫的槐花“有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。” “像玉雕的圓球、像維吾爾族姑娘的小辮兒”這是作者眼中的槐花，其實每個孩子心目中都有“自己的槐花”。引導(dǎo)他們觀察槐花開放的'遠(yuǎn)景和特寫鏡頭，并讓他們學(xué)著作者的樣子說說，孩子們有的說像一只美麗的玉鐲，有的說像大雪覆蓋的柳條，有的說像一只只玉蝴蝶，有的說像冰刻的小鈴鐺……孩子充滿詩意的想像，是對槐花之美的再創(chuàng)造，是對課文文字的進一步理解和提升，是學(xué)生個性的展露。
當(dāng)孩子們對槐鄉(xiāng)的美景流連忘返，為槐鄉(xiāng)鄉(xiāng)村風(fēng)情所陶醉時，策劃槐花節(jié)的活動水到渠成，我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生把槐鄉(xiāng)介紹給更多的游人，帶領(lǐng)孩子共同策劃令人神往的槐花節(jié)。這個創(chuàng)意，由課內(nèi)走向了課外，為槐鄉(xiāng)寫一份介紹，讓更多的人了解槐鄉(xiāng)，鞏固和提升了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了語文綜合能力，以課內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課外的探索，以一篇課文的學(xué)習(xí)帶動一個課題的研究，這正是本課教學(xué)的更重要的意義所在，也是新課程理念的突出體現(xiàn)。
槐鄉(xiāng)五月的教學(xué)反思6
《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美的散文。作者以優(yōu)美形象的語言，生動地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達(dá)了作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的.槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。
“以讀為主，讀中感悟”是我教學(xué)中最重要的教學(xué)方法。
為了使學(xué)生感受槐花的美、香、槐鄉(xiāng)孩子的快樂，一方面我設(shè)計了不同形式的讀，如，指名個別讀，小組讀，男女生讀，自由讀，齊讀等，學(xué)生在不同形式、不同要求中感受語言文字本身的美，另一方面，通過多媒體手段，從美入手，以讀解文，在讀中表達(dá)美，再現(xiàn)美。但在朗讀時還是發(fā)現(xiàn)了一些問題，齊讀時由于語速偏慢，一定程度上影響了情感的充分體現(xiàn)。這是我在以后教學(xué)中要注意的一個問題。
教學(xué)中我也注重抓關(guān)鍵字、詞、句，從關(guān)鍵字詞句入手，讓學(xué)生有一個從整體到局部的概念。例如我先讓學(xué)生抓住“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”為表達(dá)主線，使學(xué)生對全文有個總的印象，然后進一步深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會課文的內(nèi)容，做到抓一句而帶動全篇，為學(xué)生的個性化閱讀做好了準(zhǔn)備。還有在教學(xué)“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。”這段文字時，我先讓學(xué)生找出表示香的詞語，然后理解“清香、醇香、濃香……”感受槐花香味越來越香，越來越濃，并通過朗讀體會，還有“浸”字更是體現(xiàn)了香味到處都是。學(xué)生通過對關(guān)鍵字句的理解，更加深了對課文內(nèi)容的理解。
槐鄉(xiāng)五月的教學(xué)反思7
5月12日，我進行了《槐鄉(xiāng)五月》的第一課時的教學(xué)，這次的教學(xué)過程讓我難忘。因為這次我參加了新教師的全封閉式匯報課。這次的匯報課讓我感受頗深，既有獨立備課時的種種困擾，更有教學(xué)之后的種種遺憾。
《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美的文章，全文通過寫槐鄉(xiāng)開滿槐花，沉浸在香海中，更寫出了槐鄉(xiāng)的孩子們熱情好客，活潑可愛，與槐花的身后情誼。我這次進行的是第一課時的教學(xué)，在設(shè)計教案時我把主要的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為學(xué)會本課的10個會讀會寫的生字和9個只識不寫的生字，并且能夠理解部分由生字組成的詞語的意思，同時使學(xué)生們能夠正確、流利地朗讀課文，了解本課的主要內(nèi)容。但是等到教學(xué)結(jié)束之后，我感覺我的第一課時與第二課時顯得銜接不夠，有些脫節(jié)，如果在第一課時能夠讓學(xué)生初步感受槐鄉(xiāng)的美，槐鄉(xiāng)孩子的美那就能夠在第二課時的教學(xué)時更加水到渠成。
在本課的教學(xué)中，為了讓孩子們能夠融入情境，在開始的時候，我特別設(shè)計了帶孩子們游玩五月的槐鄉(xiāng)的情境，讓孩子們有興趣去讀課文，并在學(xué)習(xí)中把自己放入文中，去親身體會這槐鄉(xiāng)的美。考慮到這一課的課文閱讀的難度比較大，而且孩子們可能接觸文章的時間比較短，所以我采用了先范讀的形式，讓孩子們在閱讀的時候能夠降低難度，讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
在充分初讀了課文之后，我集中出示了本課的生字詞語，讓孩子們首先解決生字的讀音問題，而在之后的朗讀課文中，邊讀課文，邊理解文章中的生字詞語的意思，或者是注意生字的`字形，我將集中識字與隨文識字進行結(jié)合。但是教學(xué)完之后，我始終感覺對生字詞語的理解太過生硬，并沒有完全為理解課文服務(wù)，有些為了理解詞語而理解的感覺。雖然我盡量做到將詞語放到句子中去，以讀促思。
在之后反思的時候，我感覺如果我把生字的字形教學(xué)可以放在集中識字這一部分，而在朗讀課文的時候，并不是所有的生字詞語都要理解，需要理解的是一些有助于理解槐鄉(xiāng)之美的詞語。
同時在梳理文章的條理時，我缺少了總結(jié)，使孩子們在了解了文章的各個段落的主要內(nèi)容之后，卻沒有對整個文章有一個整體的印象。
總的來說，我對第一課時與第二課時的教學(xué)目標(biāo)的看法都太孤立的，將兩者的功能分離開來，卻沒有很好地考慮到兩者之間的承接關(guān)系，沒有考慮到第一課時是為第二課時服務(wù)的這一層關(guān)系。所以在初步感受文章的整體基調(diào)上造成了很大的遺憾。
槐鄉(xiāng)五月的教學(xué)反思8
這是一篇好長的課文，從54頁一直寫到57頁，我和學(xué)生花了整整四節(jié)課才學(xué)完了它。可學(xué)生從開始到結(jié)束一直都學(xué)得津津有味。因為這回學(xué)生真的是跟著作者那詩一般美麗的文字走進了五月的槐鄉(xiāng)，和作者一樣迷戀上了那賞心悅目又清新可口的槐花。讓我印象最深的是讀第二小節(jié)的時候。這一段講的是被香氣熏醉了的外鄉(xiāng)孩子們盡情地品嘗著槐花飯的甜美，享受著槐鄉(xiāng)孩子的熱情款待。
“在這洋槐開花的季節(jié)，你們一定很想去槐鄉(xiāng)看看吧”（一張張小臉寫滿了對槐花的向往）
“那就跟著作者去吧，盡情地去讀讀課文第二小節(jié)，好好的在槐鄉(xiāng)逛逛�！保▽W(xué)生很起勁地讀了起來）
“剛剛你們都在槐鄉(xiāng)干了些什么呢？”
“我到了槐鄉(xiāng)就被槐花的香氣熏醉了，傻乎乎地臥在槐樹下不想回家�！�
“你們也都去了槐鄉(xiāng)，你們看到翁宇峰在槐樹下那樣兒了嗎？”這下學(xué)生可都樂了，小手一個比一個舉得高，爭著跟我說看到了。
“老師，他呆呆地坐在槐樹下，連我叫他都沒聽見�！�
“他一個勁伸手抓槐花往嘴里塞，一不留神就撞著樹了�！�
“他眼睛一眨不眨地盯著槐花看呢！”
……接著又有學(xué)生說自己在槐鄉(xiāng)吃到了香噴噴的槐花飯，現(xiàn)在想起來還流口水；還有說槐鄉(xiāng)孩子送了他一大包的`槐花。就這么說著說著，孩子們不知不覺就走進了文字和作者進行心與心的交流。此時的朗讀以不再需要我刻意的指導(dǎo)，每一句聽來都是那么動人。讀書就當(dāng)是這樣才會是一種享受吧！
槐鄉(xiāng)五月的教學(xué)反思9
6月9日，我為福建省學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象三明地區(qū)教學(xué)研討活動開設(shè)一節(jié)研討課《槐鄉(xiāng)五月》。《槐鄉(xiāng)五月》是一篇散文。作者以優(yōu)美形象的語言，生動地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達(dá)了作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。文章寫花又寫人，花與人交織在一起，使花美人更美的主題自然生發(fā)開去。課文的語言如詩般動人，對稱句式的錯落有致，描寫抒情的交融，使全文呈現(xiàn)出較強的節(jié)奏感和濃濃的意境美，為豐富學(xué)生的語言積淀提供了很好的語言材料。
這節(jié)研討課很榮幸地得到福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心劉一承教授、方永華老師、陳國平老師三位專家的指導(dǎo)，他們親臨我校聽課、評課，給予我熱情的鼓勵。劉一承教授認(rèn)為這節(jié)課用理性、智慧和真情，對小學(xué)語文新課程進行了一次深度的演繹，體現(xiàn)了課改的核心理念：以人為本；重視了小學(xué)語文教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)以讀為本的思想；體現(xiàn)學(xué)科特點，教學(xué)特點鮮明，表現(xiàn)了作為學(xué)科帶頭人較高的教學(xué)水平和素質(zhì)。事實上，這節(jié)課的設(shè)計是在我校林品英副校長、姜冬梅老師等幾位老師的指導(dǎo)和幫助下幾易其稿形成的。我自己在備課、上課的過程中也收獲良多，受益匪淺。簡而言之，以下幾個方面的感受頗深：
一點成功：
本文文質(zhì)兼美，如詩般清新流暢，如歌般富有韻律。因此，“以讀為主，讀中感悟”是最重要的教學(xué)方法，學(xué)生在不同形式、不同要求的.讀中感受到槐鄉(xiāng)的美、人的美，感受語言文字本身的美，并在不同形式、不同要求的讀中表達(dá)美，再現(xiàn)美。從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，把學(xué)生帶入課文描述的優(yōu)美意境，讓學(xué)生在文本對話、思維碰撞、情感交流中獲得個人體驗和獨特感受，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實行自我建構(gòu)。
一點嘗試：
本文句式對稱，節(jié)奏鮮明，語句優(yōu)美，意境無窮，全文閃爍著音樂的韻律和節(jié)奏。本課教學(xué)設(shè)計嘗試著探尋語文文本的音樂物質(zhì)及在語文實踐中實現(xiàn)文本音樂性的回歸。而文本的這種音樂性將使語文教學(xué)充滿活力、靈氣與意韻。鑒于教材特點，讓音樂與語文結(jié)緣，追求語文與音樂學(xué)科的融合，借音樂記憶教材的內(nèi)容，借音樂凸顯教材的美。在輕快柔和的旋律中，孩子們通過歌唱加深了對課文的理解和感悟。
一點困惑：
本課教學(xué)內(nèi)容太多，有點貪多求全嚼不爛，有位老師說這么優(yōu)美的課文教學(xué)4、5課時都有可能，如果細(xì)細(xì)挖掘，如果適度延伸，如果再加強語言文字的訓(xùn)練，確實如此。所以，我力圖在一節(jié)課內(nèi)完成一個較為完整的教學(xué)，就勢必要忍痛割愛，最終這樣的取舍也不知道對不對，課上完了心中仍有困惑。
一點遺憾：
改編歌詞這個環(huán)節(jié)原來是設(shè)計讓學(xué)生進行小組合作創(chuàng)作的，其意義不僅僅是進行語言文字的訓(xùn)練那么簡單，更重要的是一種創(chuàng)造潛能的開發(fā)。我想唱著由他們自己改編的歌，他們該多么自豪啊。可惜由于時間不夠，我只好越俎代皰了。這是我感到遺憾的一個地方。
一點不足：
教學(xué)進行到填空練習(xí)的時候，指名填空“五月是 （ ）的季節(jié)�！蔽翌A(yù)設(shè)的答案是“五月是槐花盛開的季節(jié)”，學(xué)生的回答是“五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)�！碑�(dāng)時我請同學(xué)們評價誰的答案正確，孩子們都說是那位同學(xué)正確，我的評價是兩者都可以，課后靜下來想想，其實那位同學(xué)的答案的確比我預(yù)設(shè)的答案好，因為整個片斷是圍繞“槐鄉(xiāng)的孩子”來寫，用“五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”更能提示中心。我當(dāng)時沒有隨機應(yīng)變，尊重學(xué)生的獨特感悟，白白浪費了一個很好的生成資源。另外，此處將填空處留白，讓孩子發(fā)揮更多的不同見解，對于激發(fā)學(xué)生的潛能無疑是十分有益的。
槐鄉(xiāng)五月的教學(xué)反思10
今天鎮(zhèn)教委來我校開展“導(dǎo)學(xué)案式”課堂評比活動。我講了《槐鄉(xiāng)五月》這一課。
本文文質(zhì)兼美，如詩如畫，富有韻律。因此，我“以讀為主，讀中感悟”為最重要的教學(xué)方法，讓學(xué)生在不同形式、不同要求的讀中欣賞語言文字本身的美，感受槐鄉(xiāng)人情物趣；并通過主線教學(xué)設(shè)計，從美入手，以讀解文，以情帶讀，在讀中表達(dá)美，再現(xiàn)美和創(chuàng)設(shè)美。
教學(xué)中，我覺得自己做的好的方面有以下幾點：
1、注重了課前的組織教學(xué)。
�。ㄉ险n前五分鐘）我說：“同學(xué)們，你們看，今天有這么多的領(lǐng)導(dǎo)和老師來聽課，你們緊張嗎?”生：“不緊張。”
我說：“可老師有點緊張，你們誰能說幾句鼓勵我的話啊？”
生甲：“老師，我們相信你是最棒的！”
生乙：“老師，不用緊張，你一定能行�！�
我說：“聽了你們的鼓勵，老師不緊張了，可是我看到有些同學(xué)也緊張，那么也請你們大聲的對自己說一句：我能行。我最棒�！�
生大聲說出，然后我又說：“請同桌的兩個同學(xué)互相說：我倆能行，我倆最棒。再對全班同學(xué)說：我們能行，我們最棒�！�
就這樣學(xué)生放松了，心情愉快了，有了好的.學(xué)習(xí)狀態(tài)，我為教學(xué)開了好頭。
2、注重了課堂激勵性評價。
課堂上，當(dāng)學(xué)生積極提問或響亮的回答后，我不僅及時的進行了語言表揚，還獎勵了糖果，因而課堂氣氛十分活躍，個個小手舉得高高的，回答既完整又真確。
3、為讓學(xué)生感受“飄香的季節(jié)”，賞槐花之美，品語言之神韻。我做到了以下幾方面：
（1）自主探究感悟美。對這樣一篇詩一般的美文，不同的孩子感受各異。我讓學(xué)生們通過個體自主感悟，說說槐鄉(xiāng)的槐花給你留下了怎樣的印象，自行體會槐花的多、白、美、香的特點，再使學(xué)生有目的地品味文中優(yōu)美的文字，體會不同的感受。
（2）感情朗讀品味美。我曾聽人說過這樣一句話：“讀是基本手段，讀是綜合，讀是表達(dá)，把讀變成一種理解，一種評價。”我覺得這話非常有道理。課文詩一樣的語言直接激發(fā)了學(xué)生感情朗讀的欲望，欣賞著美麗動人的槐花，伴隨著舒緩輕柔的音樂，學(xué)生靜心朗讀體味，通過個體領(lǐng)悟讀、集體感受讀，讓自主體味后的朗讀，讀出文的意境。
�。�3）個性想象表達(dá)美。本篇課文對槐花的描寫，留下了許多藝術(shù)的“空白”，比如“有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒�！本徒o讀者留下了想象的空間。每個孩子心目中都有“自己的槐花”，教學(xué)時我通過多媒體課件出現(xiàn)槐花開放的遠(yuǎn)景和近景，讓學(xué)生展開充滿詩意的想象，對槐花之美進行再創(chuàng)造，這是對課文語言文字的進一步理解和提升。整個環(huán)節(jié)的交流給了孩子充分大的空間，學(xué)生盡情地表達(dá)自己的快樂，自由地表達(dá)心中所感。
不足之處：
今天講的是《槐鄉(xiāng)五月》的第二課時，但我為了展示學(xué)生的書寫，開始設(shè)計了《基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)》，在這一環(huán)節(jié)足足用了10多分鐘，因而影響了后面的教學(xué)，導(dǎo)致這課沒有完成預(yù)期設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，十分的遺憾和惋惜。
在今后的教學(xué)中我不僅要備好課，還要備學(xué)生。堅持不懈的實施“學(xué)案式”教學(xué)，不斷摸索、不斷學(xué)習(xí)。使自己能在教學(xué)改革中不斷的成長。
槐鄉(xiāng)五月的教學(xué)反思11
《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美的散文。作者以優(yōu)美形象的語言，生動地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達(dá)了作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。
選擇這篇文章作為開課內(nèi)容主要是讀完文章，第一感覺就是，就是要帶著學(xué)生美美地讀好它。因此，“以讀為主，讀中感悟”是我教學(xué)中最重要的教學(xué)方法。
在教學(xué)中我加強了生字詞的教學(xué)，三年級的課畢竟和高年級的課不一樣，借三年級班上課，我注意到了這一點，把生字詞和難讀的句子單獨進行教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)的`詞語。
在教學(xué)中為了使學(xué)生感受槐花的美，香，一方面我設(shè)計了不同形式的讀，如，指名個別讀，小組讀，男女生讀，自由讀，齊讀等，學(xué)生在不同形式、不同要求中感受語言文字本身的美，另一方面，通過多媒體手段，配樂，圖片欣賞等從美入手，以讀解文，在讀中表達(dá)美，再現(xiàn)美。但在朗讀時還是發(fā)現(xiàn)了一些問題，齊讀時由于語速偏慢，一定程度上影響了情感的充分體現(xiàn)。這是我在以后教學(xué)中要注意的一個問題， 通過 老師多一些的范讀，使學(xué)生朗讀水平更上一個臺階
在教學(xué)中我也很注重抓關(guān)鍵字、詞、句，從關(guān)鍵字詞句入手，讓學(xué)生有一個從整體到局部的概念。例如我先讓學(xué)生抓住“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”為表達(dá)主線，使學(xué)生對全文有個總的印象，然后進一步深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會課文的內(nèi)容，做到抓一句而帶動全篇，為學(xué)生的個性化閱讀做好了準(zhǔn)備。還有在教學(xué)“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了�！边@段文字時，我先讓學(xué)生找出表示香的詞語，然后理解“清香、醇香、濃香……”感受槐花香味越來越香，越來越濃，并通過朗讀體會，還有“浸”字更是體現(xiàn)了香味到處都是。學(xué)生通過對關(guān)鍵字句的理解，更加深了對課文內(nèi)容的理解。教學(xué)是取得了比較好的效果。
在教學(xué)過程后反思自己的教學(xué)過程，覺得在課堂調(diào)控上，對學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動學(xué)生情緒方面等仍有欠缺。
在教學(xué)中讓我也認(rèn)識到了一些自己的不足，例如在教師自身的語言上，有時比較啰嗦，不夠簡練。通過此次教學(xué)，讓我歷練了很多。在今后的教學(xué)中，我畢將再接再厲，向更高的目標(biāo)奮斗。
槐鄉(xiāng)五月的教學(xué)反思12
初讀《槐鄉(xiāng)五月》，深受其吸引。那優(yōu)美形象的語言，生動地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。整篇課文展現(xiàn)了槐花盛開的美麗，香氣的迷人，槐鄉(xiāng)孩子的勤勞能干、熱情好客和淳樸可愛。毫不猶豫地我便選擇了它作為公開課的教學(xué)內(nèi)容。
真巧，隨著開課時間的臨近，我們家鄉(xiāng)的槐樹也相繼開花了。課前我采摘了一些將教室稍稍布置了一下，整間教室都沉浸在槐花的清香里。我想孩子們在這樣的教室讀這篇課文更能感受槐花的美，槐花的香以及槐鄉(xiāng)孩子的快樂。
“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。”這是作者想要表達(dá)的主要思想。于是教學(xué)一開始我便設(shè)計了以小黑板出示這句話，讓學(xué)生自由朗讀。緊接著拋出問題：“為什么說‘五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)’？”以此引導(dǎo)學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，做到抓一句而帶動全篇。
“以讀為主，讀中感悟”是我教學(xué)中主要的'教學(xué)方法。運用多種形式的讀，并引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受美，繼而去表現(xiàn)美。一方面，我結(jié)合文章特點設(shè)計自由讀、比賽讀、男女生讀、齊讀、角色體驗讀，讓學(xué)生在不同形式、不同要求中感受語言文字本身的美；另一方面，結(jié)合課文中插圖，教室的環(huán)境布置，引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字，發(fā)揮自己的想象去讀，以達(dá)到讀中感悟的目的。
例如：“有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如姑娘披散在肩頭上的小辮兒”一句，作者用比喻手法去描繪槐花的形態(tài)美，我在引導(dǎo)學(xué)生走進課文，理解作者語言之后，設(shè)計問題：“小朋友，你們眼中的槐花像什么呢？”進而豐富學(xué)生對槐花形態(tài)的想象，用心去欣賞槐花。這個時候再回過頭來讀課文，對課文的理解就跳出文字本身了。
再如：“嗡嗡嗡”、“啪啪啪”，讀讀這些擬聲詞，它們使文章語言更富形象性的同時，也如同一個通道將課堂中的學(xué)生與蜜蜂、槐鄉(xiāng)孩子相連接。讓學(xué)生去猜小蜜蜂說的話，像槐鄉(xiāng)孩子一樣跑一跑，改變身份，融入文字才能感受作者創(chuàng)作時所處的意境。
在教第三自然段時，我逐漸放開。請事先化裝好的幾個小姑娘和小伙子來到講臺前，頭上戴滿槐花的小姑娘，笑容滿面。袋中塞滿槐花的小伙子美滋滋地吃著槐花。無需我多講，孩子們便心領(lǐng)神會。
這堂課也有許多不足之處，比如對學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動學(xué)生的情緒方面有所欠缺。這次教學(xué)也讓我認(rèn)識到了自身的一些不足之處。以后我會更加努力地教好語文，教活語文！
槐鄉(xiāng)五月的教學(xué)反思13
槐鄉(xiāng)五月是一篇散文，作者以優(yōu)美抒情的語言，描繪了槐鄉(xiāng)五月洋槐花盛開的動人景象，抒發(fā)了對美好生活無比熱愛的思想感情。課文第一段，描繪了五月的槐鄉(xiāng)到處盛開著洋槐花，婀娜多姿、香氣醉人的美好景象。第二段，寫被香氣熏醉的孩子們盡情地享受槐花飯的香甜，設(shè)想中走進槐鄉(xiāng)的小朋友一定會聞香沉醉，受到熱情接待的情景，第三段敘寫孩子們用槐花裝點自己，表達(dá)他們對槐花的喜愛之情。最后一節(jié)總寫五月是槐花瓢香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。作者巧妙地將槐花與孩子融為一體，既贊美槐花，又贊美人。
語文教學(xué)中讀書是必不可少，所以在教學(xué)中我設(shè)計了不同形式的.讀書方式，如：個別讀、齊讀、自由讀、表演讀、男女生分角色讀，力求讓學(xué)生通過朗讀來感受槐鄉(xiāng)的花美、人美以及文章的語言美。通過這次教學(xué)更讓我明白了讀書不只是一種形式，更是一種技巧，要著重激發(fā)學(xué)生的情感，要不然讀書就是徒然的。所以今后在朗讀指導(dǎo)上我還要不斷努力，不斷學(xué)習(xí)。
一篇美文如果深挖進去的話會挖出很多內(nèi)容，但課堂時間有限所以我抓住了幾個中心句，即“有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”讓學(xué)生體會這種對稱句式的妙用濃化了情境氛圍，如同詩的意境疊加。這里，“遠(yuǎn)”“近”對稱，用景語渲染了洋槐開花“似瑞雪初降，一片白茫茫”的情境�！斑@時候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了�！鼻闉樾穆�，體會這種夸張性的贊美，不但不感到唐突、張揚，反而覺得熨貼、自然。最后通過“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)�！弊寣W(xué)生通過贊嘆的朗讀把由衷的贊美之情一下子宣泄出來，體會作者贊的對，頌的準(zhǔn)，讓全文的美好意蘊達(dá)到了新的價值層面。
在整個教學(xué)過程中還存在了許多的不足，除了自己預(yù)設(shè)的內(nèi)容順利講完之外，在課堂調(diào)控上、關(guān)注學(xué)生上和問題引導(dǎo)上都存在不足之處。像最后想讓學(xué)生自己總結(jié)出“槐鄉(xiāng)的花美人美”但最終還是沒能引導(dǎo)學(xué)生說出。另外，在整個教學(xué)中給與學(xué)生的評價少之又少，今后要多多注意，注意關(guān)注每一位學(xué)生，及時給與他們不同的評價。
槐鄉(xiāng)五月的教學(xué)反思14
《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美散文，文章如詩般清新流暢，語言如歌般富有韻律。讀完文章，第一感覺就是，要帶著學(xué)生美美地讀好它。因此，“以讀為主，讀中感悟”是本課教學(xué)中最重要的教學(xué)方法。
一、以讀代講，感受槐鄉(xiāng)美
在本課教學(xué)時，本人設(shè)計了多次讀書，力求讓學(xué)生在課堂上書聲朗朗。個別讀、齊讀、自由讀、配樂讀、表演讀、分組讀、老師范讀等形式不同的朗讀就不下二十次。老師設(shè)計各種方式讓學(xué)生能多讀、樂讀。學(xué)生在不同形式、不同要求的讀中感受到槐鄉(xiāng)的美、人的美，感受語言文字本身的美，并在不同形式、不同要求的讀中表達(dá)美，再現(xiàn)美。
朗讀不光只是一種形式，也不是一種技巧，從技巧上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的做法是不可取的，這種舍本逐末的指導(dǎo)得到的效果并不好，老師要著力在激發(fā)學(xué)生的情感上下功夫，以情促讀。因此，巧用媒體，給學(xué)生提供圖片、音樂創(chuàng)設(shè)槐鄉(xiāng)五月的意境。在這樣的“閱讀情境”中，學(xué)生的朗讀情趣盎然。
二、以悟促讀，品味語言美
新課程改革以來，語文老師談“講”色變，認(rèn)為老師講就陷入“煩瑣分析”的樊籬。其實不然，畢竟學(xué)生的知識水平有限，特別是處在三年級這個語文學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折期的學(xué)生來說，老師應(yīng)該充分認(rèn)識自己不僅是學(xué)生的、合作者、參與者更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。語文學(xué)習(xí)離不開語言文字的訓(xùn)練，離不開對字詞的品味、推敲。引導(dǎo)學(xué)生扣詞扣句的感悟、推敲，正是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強調(diào)的工具性與人文性統(tǒng)一的體現(xiàn)。
在本課的教學(xué)，設(shè)計了幾處對語言文字的推敲。
“有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如姑娘披散在肩頭上的小辮兒�！�
這兩句比喻句勾勒出生動、形象的畫面是美的.，但城市學(xué)生對從未見過槐花，要讓學(xué)生純粹地從讀文感悟，是很困難的。如何讓學(xué)生體驗到這種美，圖文對照學(xué)習(xí)是一個途徑。在學(xué)生從文本中粗淺地感受到槐花就像“玉雕的圓球”時，出示像“玉雕的圓球”狀的槐花，讓學(xué)生看這幅圖上的槐花像什么，當(dāng)學(xué)生紛紛回答，像“玉雕的圓球”時，老師追問為什么。這個“為什么”就提醒學(xué)生好好地看圖，從花的顏色、光澤、許多花簇?fù)碓谝黄鸬臉幼�，感受作者把槐花比作“玉雕的圓球”是十分貼切的。這時，通過對語言文字的咀嚼和圖片的直觀的形象，“玉雕的圓球”般的槐花便開在學(xué)生的腦海里了。再通過圖片，將學(xué)生存留在頭腦中的文字符號激活，感受加深，體驗豐富了。由圖到文，從直觀的形象思維到對語言文字的品味，填補了學(xué)生認(rèn)知上的空白，符合兒童認(rèn)知的一般規(guī)律。
再如讀到“她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香”時，追問學(xué)生，此時怎么不用“走”，而用“飄”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文體會，小姑娘走路時非常輕快，由此可見，她們的內(nèi)心是十分快活的。葉圣陶先生曾說：“一字未宜忽，語語悟其神。”一個“飄”字中蘊藏著槐鄉(xiāng)孩子的“樂”，這是何等精妙，因此教師設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，不遺余力地感悟、品味，從而體會文章譴詞造句的精妙。
“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。”
這兩句話有中蘊涵著對仗美，如何讓學(xué)生感受到這種美，煩瑣的講解只能讓學(xué)生感到味同嚼蠟，讓學(xué)生分成兩大組輪讀這兩句話，體會對仗語言的“應(yīng)和”之美。然后將這兩句話分成小詩狀排列，讓互相對仗的語言一一對應(yīng)，讓學(xué)生在對比中反復(fù)誦讀，將這種語言美、文字美積淀。
三、以寫促讀，感受人物美
本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，語言輕松活潑，且富有韻味的對仗語句隨文可得，通過讓學(xué)生改寫小詩的形式，對文本進行“二度創(chuàng)造”，想象小姑娘，小小子在五月的槐鄉(xiāng)快樂生活的場景。
學(xué)生改寫兒童詩其實也是對本文的一個吸收、內(nèi)化，運用的過程，也是對前文朗讀欣賞對仗語言這個知識點的鞏固。課堂實踐證明，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中靈感迸發(fā)，不僅能做到語言對仗，而且想像豐富，“掛”“纏”“繞”“叼”“沖”等動詞也用得極為貼切，充分體現(xiàn)了槐鄉(xiāng)兒童的活潑、快樂。
本課教學(xué)，本人的愿望是除了教出閱讀的本色，讀出文本的特色，還要充分考慮到三年級孩子的心理特點，使課堂開放而富有情趣，在教學(xué)中能充分調(diào)動學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，使他們很積極地走進文本，與文本對話，這是吸收。接下來小詩的創(chuàng)作，給孩子充分的空間，對文本進行再創(chuàng)造，讓學(xué)生將內(nèi)化的語言融入了自己的情感，達(dá)到“情動辭發(fā)”的境界。
槐鄉(xiāng)五月的教學(xué)反思15
《槐鄉(xiāng)五月》是蘇教版三年級下冊第七組的一篇課文。作者以優(yōu)美形象的語言，生動地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達(dá)了作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月，對熱情好客、純樸可愛的.槐鄉(xiāng)孩子的喜愛之情。教學(xué)中我努力落實三個教學(xué)原則：
一、引領(lǐng)學(xué)生走進文本，享受詩意語文。
二、引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
三、以學(xué)定教，順勢而導(dǎo)，促進學(xué)生的和諧發(fā)展。
本課我是分五步進行教學(xué)的：激情導(dǎo)入、初讀感知、精讀感受、總結(jié)升華、拓展延伸。
一、激情導(dǎo)入。
“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境�！睘榇�，上課伊始，我讓學(xué)生說說暑假里都到哪旅游了，看到了什么，然后我問學(xué)生你們?nèi)ミ^槐鄉(xiāng)嗎？今天老師就帶領(lǐng)同學(xué)們走進五月的槐鄉(xiāng)看一看。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，讓學(xué)生潛移默化的認(rèn)識到，要開闊眼界，豐富知識，就要讀萬卷書，行萬里路！
二、初讀感知。
導(dǎo)入新課后，首先檢查學(xué)生讀書，因為新升三年級學(xué)生已經(jīng)具備了課前讀書，自學(xué)生字詞的能力，課堂上我就直接進行了檢查。在檢查的過程中面向全體學(xué)生相機指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音、讀通句子，達(dá)到每個學(xué)生都能把課文讀正確、流利的要求。然后說說對槐鄉(xiāng)五月有哪些了解，把握課文的主要內(nèi)容，感知槐鄉(xiāng)五月的花美、人美。
三、精讀感受。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！蔽以谂c學(xué)生平等對話的過程中，與學(xué)生交流情感，使學(xué)生樂于進入教學(xué)情境，主動與文本對話，積極展示自我，按照“感受花美——花美人也美——花美人更美”的順序展開教學(xué)活動。
四、總結(jié)升華。
首先由花美人更美自然過渡到課文最后一句話“……”作了全文總結(jié)。然后我誦讀了自己做的一首小詩，以激發(fā)學(xué)生表達(dá)情感的欲望。學(xué)生在寫作、交流中升華了對槐鄉(xiāng)五月的理解和感悟，激發(fā)了學(xué)生對美好生活的向往和對生活的熱愛之情。
五、拓展延伸。
我創(chuàng)設(shè)了一個情境，課下讓學(xué)生策劃槐花節(jié)。目的是讓學(xué)生動口、動手、動腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。讓學(xué)生學(xué)語文、用語文，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
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