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使至塞上教學反思
身為一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編精心整理的使至塞上教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
使至塞上教學反思1
日積月累中，有王維的《使至塞上》中的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”。這是王維在出塞途中所作的，描寫廣袤的塞上風光的絕句。詩的大意是：一片大漠上的一條直上的孤煙，遼遠的河灘盡頭一輪滾圓的落日。簡直把廣袤的塞上風光寫絕了。展示在讀者眼前的'是一幅美幻絕倫的塞上風光畫。
新教材中，學生了解的王維的詩作很多，有《相思》、《雜詩》、《九月九日憶山東兄弟》、《送元二使安西》、《鹿柴》、《山居秋暝》、《竹里館》等。每一首詩都是一幅優(yōu)美的風景畫。王維是居“李杜”之后，為學生接觸較多的唐代詩人。他雖為朝廷命官，卻常隱居藍田輞川別業(yè)，過著亦官亦隱的居士生活。他多才多藝，能書善畫，詩歌成就以山水詩見長，描摹細致，富于禪趣。蘇軾謂其“詩中有畫”，“畫中有詩”，正指出其詩畫的特色和造詣。他是唐代山水田園詩派的代表。
新教材的日積月累中，選取了不少的古詩詞讓學生來誦讀，這不失為學習古代文學的一個好的渠道。但是，單純的讓學生死記硬背或許就失去了編者的本意。應該在理解記憶的基礎上進行拓展，了解掌握與其相關的文學知識，或者以其他的方式理解詩作。就“大漠孤煙直，長河落日圓”來說，可以在學生理解記憶的基礎上，把這句詩意作為背景，讓學生對其描繪的內容展開想象，改寫成一篇現代文，同樣是一篇很優(yōu)美的寫景文章。學生的想象力在這里會得到很好的鍛煉，理解記憶也得到升華。
當然，還可以讓學生以繪畫的形式把這句詩的內容表現出來，同樣是對學生想象力的訓練，也是對學生繪畫能力的檢驗。
總之，采取靈活多樣的積累古詩文的方式，不僅會激發(fā)學生的學習興趣，而且還能使學生對古詩文的理解更深，記憶更牢。還能達到學以致用的效果。您不妨一試!
使至塞上教學反思2
1、整體感知環(huán)節(jié)的設計，一方面讓學生掌握詩歌朗讀背誦的技巧，另一方面，通過背誦讓學生初步了解詩歌的內容。
2、研讀與賞析讓學生通過對詩句的品析來掌握詩歌賞析的方法，學會從遣詞、用句、修辭等方面來揣摩、理解作者煉字達意的技巧。
3、由于中考文言詩詞一塊重在考查學生背誦以及名句、名篇的默寫，應工作室本節(jié)授課要有效幫助學生新舊知識銜接之要求，因此課堂導入設計時安排學生回憶學過詩句，并要求板書，旨在發(fā)現錯別字加以引導、糾正。
4、詩歌重在誦讀，在讀中學，讀中悟，讀中背。因此運用課堂多樣的誦讀方式，引導學生在讀中體會作者的'情感。
5、詩歌中的名句是中考考查的重點，因此名句的理解與講授將成為課堂的重點。
使至塞上教學反思3
教學目標：
1、通過朗讀，結合注釋，理解詩歌的內容。
2、品味王維“詩中有畫”的詩歌藝術，在反復誦讀體會詩歌中流露的復雜感情。
圍繞這兩個目標，設計了三個環(huán)節(jié)；
一、初嘗詩中意
放聲朗讀詩歌，結合注釋，講講詩歌的大意。
二、品讀詩中畫
有感情地朗讀頷聯(lián)、頸聯(lián)；
用散文化的語言描述詩中的塞外風光圖，并說說詩句流露出的作者的感情。
三、再悟詩中味
有感情地朗讀詩歌，用批注的形式賞析你最喜歡的詩句。
環(huán)節(jié)設計好之后，思考的最多的就是如何設計學生的活動，才能最大程度地激發(fā)學生學習的積極性。經過幾次試上，和各位老師的探討，將學生的活動設計為；
初嘗詩中意
自己思考，有疑惑同桌交流；上臺展示，其他同學補充、完善；齊讀
品讀詩中畫
自己思考；小組交流，確定展示（朗讀、描述和感情）方式和人員；上臺展示，評價、交流；再讀這四句詩。
再悟詩中味
自己批注；展示（朗讀和賞析）、評價
在整個過程中感受最深的一點，就是在“展評學習法”的課堂中教師的作用。
我總是習慣性地想要串聯(lián)起課堂，當學生發(fā)表了自己的觀點時，我會自然地問“有補充嗎？”“你們覺得他說得對嗎？”我感覺這樣就是把展、評的機會交給了學生，事實山這樣既浪費了時間，又抑制了學生表現的欲望。后來的試上中，我一直告訴自己“少說話”，可能又是因為這種強烈的意識，使我在上課過程中都不敢說話，過分地壓著自己，學生說什么，我都不“評價”，效果當然和預期的有很大差距。教師話太多和太少，這是兩個極端，都不是我們“展評學習法”所提倡的。那么，在課堂中如何發(fā)揮教師的作用呢？
在毛校的提醒下，我知道了，學生展評環(huán)節(jié)中，教師最重要的任務是“傾聽”，通過傾聽，發(fā)現學生學習中的缺漏，如果學生通過“互評”，并沒有把這一問題弄清楚、講準確，那么就需要教師在這個環(huán)節(jié)的小結時，用最精煉的語言對其進行指導、點撥。
領悟到這點以后，在正式的上課中，很多我本來想講解給學生的“側面烘托”、“比喻”等藝術手法，我也沒有急于指導，而是在互評時，由學生談出了自己的理解；至于學生對“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”的兩句朗誦有所偏差，我在小結時也稍作了指導。我想經過學生自己的思考、討論，再在教師點撥的基礎上，他們對詩句中流露的作者感情的理解和朗讀的把握也就更加準確、深入。
另外，教師還有一個最重要的作用，就是用自己的激情去點燃學生的激情。以前，課上得不好，我們總會埋怨，學生不配合，像一潭死水，驚不起半點漣漪�？蛇@次試上下來，我覺得有很多時候，確實是教師的激情不到位，或者，一開始，教師就處于一種壓抑狀態(tài)，既壓抑了自己的，又壓制了學生的熱情。要改變這種狀況，教師除了調整自己的情緒，更重要的就是課前的充分準備，只有在準備充分的.基礎上，教師才能在課堂中灑脫地發(fā)揮，盡最大可能點燃學生的激情。
其實，對于“展評學習法”中的教師的作用，在以前開推進會時，孫校也都反復提及過。但是，無論是自己聽來的，還是在別的老師上課過程中看來的，都不如自己親自實踐，在反復磨課中改進，來得印象深刻。那么，由此推之，學生也是一樣的，聽老師講、聽同學講，都不如自己參與，自己思考、自己討論，學得更深、掌握得更牢。
當然，在整堂課上下來，由于時間關系，最后一塊的提升沒有來得及。雖然把重難點放在中間兩聯(lián)中，但由于最后沒有給學生展示自己賞析的時間，所以整堂課的高度和學生的賞析能力沒能得到展示，這不得不說是個遺憾。所以，教師課前的環(huán)節(jié)設計還要考慮得更加充分、周到。
使至塞上教學反思4
這是一首五言律詩，押韻的字有游、流、樓、舟。
題材：送別詩
李白這次出蜀，由水路乘船遠行，經巴渝，出三峽，直向荊門山之外駛去，目的是到湖北、湖南一帶楚國故地游覽。
“渡遠荊門外，來從楚國游”，指的就是這一壯游。這時候的青年詩人，興致勃勃，坐在船上沿途縱情觀賞巫山兩岸高聳云霄的峻嶺，一路看來，眼前景色逐漸變化，船過荊門一帶，已是平原曠野，視域頓然開闊，別是一番景色。
“山隨平野盡，江入大荒流�！鼻熬湫蜗蟮孛枥L了船出三峽、渡過荊門山后長江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的`低平的原野。它好比用電影鏡頭攝下的一組活動畫面，給人以流動感與空間感，將靜止的山嶺摹狀出活動的趨向來�！敖氪蠡牧鳌保瑢懗鼋简v直瀉的氣勢，從荊門往遠處望去，仿佛流入荒漠遼遠的原野，顯得天空寥廓，境界高遠。后句著一“入”字，力透紙背，用語貼切。景中蘊藏著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣。
使至塞上教學反思5
《使至塞上》是人教版八年級上冊語文第六單元30課古詩四首中的第二首詩。該詩的作者是唐代著名的山水詩人王維的一首邊塞詩。該詩中的“大漠孤煙直，長河落日圓”被王國維稱其為“千古壯觀”詩句。蘇軾曾評曰“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。”
開元年間，王維被排擠出朝廷，玄宗派其以監(jiān)察御史的身份出訪邊關，訪問邊關與吐蕃交戰(zhàn)的崔希逸將軍。途中，詩人有感而發(fā)，作了此詩。
在了解詩人生平及寫作背景的基礎上，引導學生誦讀詩歌，品味詩意，最終欣賞詩歌優(yōu)美的意境。
首聯(lián)以記敘交待作者的使者身份：輕車簡從，遠赴邊關;頷聯(lián)看似寫景，實則情景交融，詩人以翻飛的蓬草，北歸的大雁兩個意象象征了自己被排擠出朝廷的政治遭遇，抒發(fā)了作者幽微難言的.悲憤之情;頸聯(lián)是全詩的名句，描繪了一派邊關壯麗的奇景：黃沙漫漫，江水滔滔，一道狼煙，一輪紅日，意境雄奇開闊，詩中有畫，真可謂“千古壯觀”，其中“直”“圓”二字，看似俗，實則妙;尾聯(lián)，以敘事點明了邊關緊張的戰(zhàn)斗生活，體現了邊關將士們的愛國之情。
總之，這首詩歌敘事、寫景、抒情交相融合，詩人以開闊的自然景色的描繪抒發(fā)了自己孤寂的情感，對邊關壯麗的欣喜。
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