混合運(yùn)算教學(xué)反思15篇
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的混合運(yùn)算教學(xué)反思，歡迎大家分享。
混合運(yùn)算教學(xué)反思1
今天，帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)了新的知識——不含括號的三步混合計算，在上課之前對于課程設(shè)計，整節(jié)課的思路有了詳細(xì)的設(shè)置。但講課之后，發(fā)現(xiàn)自己存在了許多需要改進(jìn)的地方：
1.用自己的認(rèn)知水平來判斷學(xué)生，我以為混合運(yùn)算是比較簡單的沒有了解學(xué)生的實際情況。
2.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計不太合理，我設(shè)置了一個第一級運(yùn)算的`兩步計算和一個第二級運(yùn)算的兩步計算，讓學(xué)生說出運(yùn)算順序。可以換成二年級學(xué)過的乘加乘減兩步計算更能銜接例題的教學(xué)。
3.在計算過程中，沒有告訴學(xué)生，計算哪一步寫出結(jié)果，不計算的話要抄下來，導(dǎo)致學(xué)生在計算的時候少寫。另外就是混合運(yùn)算格式的要求還需要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)。
4.三步混合運(yùn)算盡量用三步計算，對于中間是加減號，兩邊是乘除號這一類算法，可以把兩邊同時計算出來，再相加減這種做法，剛開始學(xué)生會不容易理解，所以可以慢慢引導(dǎo)，不操之過急。
在教學(xué)中沒有完美的藝術(shù)品，正是如此，才能讓自己一步一步向前走，才能知道自己努力的方向。在今后的教學(xué)中，我會秉承初心，認(rèn)真探索，努力學(xué)習(xí)，爭取更大的進(jìn)步！
混合運(yùn)算教學(xué)反思2
分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是：整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算、分?jǐn)?shù)加、減、乘、除計算、以及整數(shù)小數(shù)四則運(yùn)算中運(yùn)算律的使用。由于有了大量的知識基礎(chǔ)，教材安排了一個具體的問題情境，使學(xué)生在解決問題的過程中自主探索、類推出分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的順序。通過兩種方法的比較，發(fā)現(xiàn)整數(shù)的運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)中同樣適用。程老師深入鉆研教材，貼近學(xué)生用真實、扎實、豐實、厚實的教學(xué)感染學(xué)生，使這樣的計算課堂告別枯燥，煥發(fā)生命的活力。
課的.開始程老師出示一組口算題，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)基本計算方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和運(yùn)算定律，接著反思小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和運(yùn)算定律與整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和運(yùn)算定律的關(guān)系，為接下來的遷移類推打下伏筆。舊知的基礎(chǔ)上巧妙過渡到新知探索環(huán)節(jié)，促使學(xué)生愿聞其詳，激發(fā)求知欲望。
在教學(xué)中，程老師注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，而不是機(jī)械地告知學(xué)生。所以這部分的教學(xué),程老師首先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，促使學(xué)生心理上產(chǎn)生疑惑而發(fā)生認(rèn)識上的沖突，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，有利于在新舊知識的聯(lián)結(jié)點上展開教育。程老師注意在關(guān)鍵處提出一些問題，且內(nèi)容恰當(dāng)，難易適度，并富于思考性，易調(diào)動學(xué)生思維的積極性。出示嘗試題后，讓學(xué)生自己去探索知識，由于學(xué)生對這些知識并不陌生，很快會根據(jù)先算什么，后算什么而計算,使學(xué)生在交流中吸取其他同學(xué)的好方法。這一系列問題，對于學(xué)生的思維，有明確的導(dǎo)向作用。
混合運(yùn)算教學(xué)反思3
《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》，是學(xué)生在已經(jīng)掌握整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算，分?jǐn)?shù)加、減、乘、除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的；是把整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和運(yùn)算律推廣到分?jǐn)?shù)上的，為后面解決簡單的實際問題做好準(zhǔn)備�！斗�?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》我設(shè)計了一些預(yù)習(xí)內(nèi)容：
�。�1）回顧以前學(xué)習(xí)關(guān)于整數(shù)、小數(shù)的運(yùn)算順序。
（2）整數(shù)、小數(shù)的各種運(yùn)算定律，并用字母公式表示出來。
�。�3）計算：3.2×99+3.2120÷0.25÷40
（4）預(yù)習(xí)書上第80頁的例題，思考：整數(shù)的運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中適用嗎？
（5）試做練一練。從預(yù)習(xí)作業(yè)情況來看，個別學(xué)生書寫習(xí)慣不好，把數(shù)字抄錯；把自己書寫的數(shù)字看錯；觀察力不強(qiáng)，看不出其中的錯誤等等。少部分學(xué)生的計算準(zhǔn)確率相當(dāng)?shù)停瑢ι詮?fù)雜的計算在處理時往往有點亂，不知所措，尤其是既有小數(shù)又有分?jǐn)?shù)的，運(yùn)算符號三個以上的，錯誤率相當(dāng)高，但大部分學(xué)生的.預(yù)習(xí)作業(yè)做得相當(dāng)棒。
改進(jìn)之處：在出現(xiàn)不同方法的情況下并沒有讓學(xué)生有個觀察比較的過程，而是我在很生硬地讓學(xué)生接受那種簡便的方法，結(jié)果并沒有收到很好效果。
混合運(yùn)算教學(xué)反思4
“混合運(yùn)算”一課是在小學(xué)生學(xué)習(xí)的加法、減法；乘法，除法，并且學(xué)習(xí)了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的內(nèi)容.，《混合運(yùn)算》教學(xué)反思。根據(jù)二年級小學(xué)生年齡小，思維直觀的特點，課堂上我利用多媒體課件輔助的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了購物情境提出問題，在結(jié)合具體情境中學(xué)生了解到在一道算式中有乘法和加（減）法時要先算乘法，再算加或減法，體會混合運(yùn)算的意義，逐步提高他們的計算能力，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
課堂上在解決第一個問題時，由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異，出現(xiàn)了很多種解題方法，課堂上隨之也出現(xiàn)了不同的想法。當(dāng)一個學(xué)生說出5+9×4這道算式時，顯然不能按照從左到右的順序計算，這與學(xué)生在一年級原有的認(rèn)識產(chǎn)生沖突，抓住這個時機(jī)的運(yùn)算順序的教學(xué)，我除了安排請學(xué)生來講解，又安排了同桌交流等學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自然而然的認(rèn)識到要先用乘法算出4個組的人數(shù)，再加上剩下的5人就是旅游團(tuán)一共的'人數(shù)，突破了難點，教學(xué)反思《《混合運(yùn)算》教學(xué)反思》。在解決第二個問題時，將問題放手給學(xué)生，讓他們在交流中發(fā)現(xiàn)出運(yùn)算順序，在這點的處理上，感到處理的有點老師引的過多，教學(xué)機(jī)智還有待提高。
在練習(xí)題中設(shè)計了說運(yùn)算順序，計算，解決問題和給小馬虎改錯幾中類型，根據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)的典型錯誤選取，問題從學(xué)生中來，讓學(xué)生自己解決，學(xué)生即能糾正自己的錯誤，有能體驗到幫助他人解決問題的樂趣，養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的好習(xí)慣。在準(zhǔn)備這節(jié)課時，我心中一直也存在著一點困惑，在教材中一直沒有出現(xiàn)加或減在前乘在后的算式，但在本學(xué)期的期末的綜合練習(xí)試卷中都已出現(xiàn)這種綜合算式，為了更能突出先算乘的優(yōu)越性，在課堂上我大膽做了一下嘗試，將兩種情況都出現(xiàn)了。例如7×4+7，3+6×4。
混合運(yùn)算教學(xué)反思5
在教學(xué)《小數(shù)四則混合運(yùn)算》時，力求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上，自然地得出其運(yùn)算順序和整數(shù)是一樣的。
首先，課堂上以學(xué)生比較熟悉的生活中的購物的實例，列出算式，并明確應(yīng)該先算什么，從實際例子中引導(dǎo)學(xué)生得出運(yùn)算順序，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服計算教學(xué)中的枯燥乏味的心理。
其次，課前我是以分類的一種問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生回顧舊有的知識，不但有助于置學(xué)生于問題情境之中，而且利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的形成；并且在新知感受的環(huán)節(jié) 中，我仍是將例題以問題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)而認(rèn)識問題，明確知識的要點，真正地讓學(xué)生體驗知識的形成。
最后，在本 節(jié)課綜合練習(xí)“計算接力賽”中，采用了小組合作學(xué)習(xí)形式，我想這樣做，不但能改變以往部分“好”學(xué)生壟斷課堂的局面，大大提高了學(xué)生全面參與的程度，而且 還將教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制降低到最低限度，使學(xué)生始終擁有高度的自主性，提高了學(xué)生的`計算興趣，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的精神，同時也是促進(jìn)其計算檢查習(xí) 慣的養(yǎng)成。
但是，課堂上也出現(xiàn)了自己倍感欠缺的環(huán)節(jié)：沒有很好地處理“新知感受”與“運(yùn)用練習(xí)”兩個環(huán)節(jié)的時間分配，導(dǎo)致練習(xí)量的不足，主要原因有以下兩點
1、是對于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度了解不夠，反饋中的問題過多、過繁，還不夠簡練精辟；
2、是學(xué)生的基本的口算能力還比較差，使得課堂練習(xí)的節(jié)奏不快，影響下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行。看來，還得加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
混合運(yùn)算教學(xué)反思6
從整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容看，在學(xué)習(xí)例3之前，學(xué)生對小數(shù)加、減法計算的算理和一般方法已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，且已經(jīng)能用語言總結(jié)一般算法。而例3與前兩例不同之處就在于它解決的是兩步為主的加減混合運(yùn)算問題，因此我將掌握運(yùn)算順序作為本課的重點內(nèi)容，力求讓學(xué)生在掌握運(yùn)算順序的基礎(chǔ)上繼續(xù)鞏固學(xué)生計算小數(shù)加減法的熟練度。
設(shè)計教案時，我從舊知的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，一是想了解學(xué)生前兩課的學(xué)習(xí)情況，二是為學(xué)生學(xué)習(xí)混合運(yùn)算做個預(yù)熱。從授課過程中看來只有個別學(xué)生在整數(shù)減小數(shù)中，如：2－1.4的口算上出現(xiàn)障礙，從學(xué)生的計算速度與準(zhǔn)確率來看，他們的小數(shù)加、減法計算掌握得較為扎實。
新課的學(xué)習(xí)則圍繞教學(xué)目標(biāo)1展開，讓學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減混合運(yùn)算，自主探索、總結(jié)小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，并正確計算。體育賽事中的確常常出現(xiàn)與小數(shù)相關(guān)的問題，讓學(xué)生根據(jù)信息自主提出問題，是希望學(xué)生關(guān)注到小數(shù)、加減混合運(yùn)算的生活存在；讓學(xué)生嘗試自主完成混合運(yùn)算式，是基于學(xué)生對整數(shù)四則混合運(yùn)算順序有過完整的學(xué)習(xí)，學(xué)生完全可以將舊知直接遷移到小數(shù)加、減混合運(yùn)算當(dāng)中來。從實際的授課過程中看，學(xué)生是可以獨立完成這樣的混合運(yùn)算的，也能在老師的引導(dǎo)下通過對比發(fā)現(xiàn)小數(shù)加、減混合運(yùn)算與整數(shù)加、減混合運(yùn)算之間的聯(lián)系（即運(yùn)算順序是相同的）。
進(jìn)入練習(xí)部分，我選擇圍繞后兩個目標(biāo)進(jìn)行，即在解決具體問題的過程中，繼續(xù)鞏固小數(shù)加、減混合運(yùn)算方法。我放棄了直接出示小數(shù)加、減混合算式讓學(xué)生之接練習(xí)的方式，嘗試將練習(xí)中的情境與課后習(xí)題中的情境結(jié)合，讓學(xué)生在解決一個個問題情境中練習(xí)計算，本意是想減少枯燥味，增加課堂的趣味性，學(xué)生似乎也很受用，用計算解決問題環(huán)節(jié)完成的也算順利。從課末總結(jié)看來，學(xué)生能關(guān)注和小結(jié)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，似乎也呼應(yīng)了我一開始對本課重點的設(shè)置，我想一課有一收獲，也屬不易了。
但課堂往往就是這樣的，當(dāng)自己從旁觀者的角度去觀察時，問題就呈現(xiàn)得清晰起來：這堂課情境、問題倒是生動，但計算量卻略顯少了，這樣就容易衍生一些模糊的問題，這是一堂計算課還是解決問題的課？學(xué)生在不多的計算練習(xí)中，有多少計算中會出現(xiàn)的問題沒來得及呈現(xiàn)？我是否放過了一些可能出現(xiàn)的計算問題？想來越發(fā)覺得，要在計算和問題解決中取得平衡，有幾處細(xì)節(jié)是可以做更合理的安排的。
�。�1）讓新課部分和復(fù)習(xí)部分有機(jī)結(jié)合。如：我讓學(xué)生根據(jù)例3中的信息提出數(shù)學(xué)問題，課上學(xué)生提的都是一步計算的數(shù)學(xué)問題，這可以理解，因為前面都是在學(xué)習(xí)小數(shù)加、減（一步計算）。當(dāng)時我并沒有讓學(xué)生去關(guān)注和解決一步計算的問題，因為一步計算在復(fù)習(xí)題中練習(xí)過了，課后總感覺不妥，如果不解決問題，我還讓學(xué)生提問做什么？單單是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀信息和發(fā)現(xiàn)問題的能力？如果下次再上類似的課，我會將復(fù)習(xí)題中的筆算部分與學(xué)生自主提問這兩環(huán)節(jié)合并，用一步計算提出的問題，同時也復(fù)習(xí)了一步的小數(shù)加、減計算，這樣既能兩兼顧，又能省出一部分時間供后面計算練習(xí)使用。
�。�2）例3中的.問題：“自行車運(yùn)動員還要騎多少千米？”我預(yù)設(shè)學(xué)生有三種解法，而實際授課過程中學(xué)生只呈現(xiàn)了兩種，我當(dāng)時是放過了學(xué)生，心想反正后面的練習(xí)還有類似的算式可供學(xué)習(xí)。課后很是后悔沒抓住機(jī)會，如果我能引導(dǎo)學(xué)生觀察表格，思考：“用連減的方法能解決這個問題嗎？”聚焦點于“連減”，學(xué)生還能從連減的角度思考并得出算式483.4-39.5-98.8，更好地體會解決問題可有多種思路和途徑，那孩子們的收獲、體會又多了一點。
（3）鼓勵學(xué)生提出兩步計算的數(shù)學(xué)問題。如練習(xí)中直接引導(dǎo)學(xué)生：“你能否提出兩步計算的數(shù)學(xué)問題？”讓學(xué)生的自主提問題有一個更明確的方向。如：課本102頁第8題、李強(qiáng)帶了100元，要買一副乒乓球拍和兩個乒乓球。你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？就可直接鼓勵學(xué)生提出兩步計算的數(shù)學(xué)問題，并利用（1）處統(tǒng)籌出的時間來進(jìn)行問題的計算和解決。這樣，計算量和問題解決相對平衡了，我想也就能夠相得益彰了。
�。�4）減少多余的語言。作為老師，能和學(xué)生多交流、互動當(dāng)然是很享受的，但基于數(shù)學(xué)學(xué)科特點的要求，精煉的語言無疑是數(shù)學(xué)老師要修煉的重要基本功。，我仍然能從自己的堂課中找到多余的語言，這課自然不例外。我想，這個很正常，畢竟習(xí)慣的改變是需要時間的，我?guī)缀跆焯於荚谔嵝炎约嚎偨Y(jié)經(jīng)驗，勤加修煉，往往反思和發(fā)現(xiàn)自己的問題其實是最不易的，至少比發(fā)現(xiàn)別人的問題難，我能做的就是堅持修煉。
混合運(yùn)算教學(xué)反思7
本單元的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)混合運(yùn)算，一是進(jìn)一步學(xué)習(xí)加減乘除四則混合運(yùn)算，二是用混合運(yùn)算解決實際問題�；旌线\(yùn)算的運(yùn)算順序的正確主要根源于解決實際問題的需要。本單元要學(xué)習(xí)的加減乘除四則混合運(yùn)算是在前面學(xué)習(xí)的同級兩部運(yùn)算的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，因此首先要注意之前所學(xué)的只是對本單元知識理解的負(fù)遷移效應(yīng)。
在課堂練習(xí)中會發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生可能會出現(xiàn)將同級的兩部運(yùn)算順序與不同級的運(yùn)算順序想混淆，同級的兩部運(yùn)算的.運(yùn)算順序是從左到右，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元知識時會很自然地聯(lián)想到這一點，認(rèn)為也是從左往右進(jìn)行運(yùn)算。所以這要求教師在教學(xué)中要設(shè)計一定的情景，是學(xué)生通過探究活動體會到運(yùn)算順序并不是都是從左往右的，而是根據(jù)具體情況來確定，從而掌握先乘除后加減的四則運(yùn)算。
在二年級上冊中的連加、連減、加減混合中學(xué)生已接觸用綜合算式解決問題，但在教學(xué)中并沒有強(qiáng)調(diào)必須列綜合算式。在學(xué)習(xí)本單元時，部分學(xué)生還停留在一步計算來解決問題的思維上，有的甚至讀不懂題的意思，教學(xué)難度較大。只有個別學(xué)生能列出綜合算式進(jìn)行計算。尤其是對于小括號，學(xué)生在具體的問題情境中知道了小括號的作用，但在解決問題時總是不知道該不該添小括號。如碰到先乘再減并且乘號在后面時，本來不用添括號的，可好多學(xué)生一想到后面的要先算，就把括號加上去了。所以在解決問題時，學(xué)生對小括號的使用并不真正熟練掌握。我就在練習(xí)課中，增加對小括號的訓(xùn)練，從而進(jìn)一步鞏固小括號的正確使用。我出示一些分步算式，然后讓學(xué)生把兩個分步算式合并成一個綜合算式。使學(xué)生能正確熟練地列出綜合算式，并且能正確使用小括號。
學(xué)生在獨立的解決實際問題的過程中，要首先教會學(xué)生都會題意，看出哪些數(shù)學(xué)信息，可以通過簡單畫圖等方式解決問題，鼓勵學(xué)生根據(jù)分步算式在列出綜合算式，目的是進(jìn)一步鞏固兩部混合運(yùn)算的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力。
解決問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的出發(fā)點與落腳點，我更覺得要根據(jù)實際生活中問題的存在，來解決這些問題就需要更加深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高認(rèn)識水平和能力。因此，本單元的第一部分混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)也要從實際問題的解決中來，第二部分的解決問題主要是對混合運(yùn)算知識的鞏固與提升，特別是解決問題過程中策略的選擇尤其重要。
混合運(yùn)算教學(xué)反思8
一、教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)讓學(xué)生經(jīng)歷在探索中發(fā)現(xiàn)并理解數(shù)學(xué)知識的數(shù)學(xué)教學(xué)思想。
這節(jié)課上的一個主要教學(xué)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生根據(jù)例題情景，理解分?jǐn)?shù)除法和減法的混合算式中因為要先求一共能做多少朵花，再求剩下多少朵花，所以要先算除法后算減法。然后再聯(lián)系整數(shù)混合運(yùn)算的已有知識發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)除法和加減法的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是一樣的，最后進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算中包含小括號、中括號的各種形式混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。整個過程都是在學(xué)生的思考、交流中完成的，體現(xiàn)了讓學(xué)生經(jīng)歷知識的主動建構(gòu)過程這樣一個本節(jié)課的主導(dǎo)設(shè)計理念。我想通過這樣的一種設(shè)計，學(xué)生有了更多自主體驗的時間和空間，長遠(yuǎn)看是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的.培養(yǎng)。
二、充分利用了課本提供的例題情景，使學(xué)生從中抽象出分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計算方法。
在我們以往的教材中涉及到各種混合運(yùn)算的教學(xué)內(nèi)容，大多是以文字性的計算方法說明來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。而這套教材則為這種單純的計算教學(xué)提供了一定的生活情景，也就是我們這道例題。我想這樣的“情景”呈現(xiàn)形式，應(yīng)該是我們在教學(xué)過程中要積極把握并且充分利用的有效資源。這也是新課標(biāo)中提倡的讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，并用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題這樣一種教學(xué)思想的體現(xiàn)�；谶@樣的考慮，課上我充分利用了教材中提供的情景，引導(dǎo)學(xué)生先談自己的解題思路，列式，然后再結(jié)合具體例題情景理解除法、減法的分?jǐn)?shù)混合算式中要先算除法，再算減法。我想這樣做即是對抽象的計算知識的一種具體化，也是對學(xué)生認(rèn)知特點的一種尊重。通過課堂教學(xué)效果看還是不錯的。
三、學(xué)生課上的交流都建立在他們的獨立思考基礎(chǔ)上。
本節(jié)課上我設(shè)計了象小組交流、同桌交流等形式的交流活動。比如學(xué)生交流解題思路，交流自己結(jié)合例題情景理解為什么先算除法、再算減法。每次交流前我都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨立思考的時間和空間，然后再組織學(xué)生各種形式的交流。之所以這樣設(shè)計是為了避免在交流的過程中用優(yōu)等生的想法代替學(xué)困生甚至是中等生的想法，同時也是為了使每個學(xué)生都經(jīng)歷一個從建立數(shù)學(xué)模型，到解開模型，最后鞏固應(yīng)用的知識主動建構(gòu)過程。在學(xué)生的交流過程中感覺教師的評價性語言如果能在針對性和鼓勵性上增強(qiáng)一些的話會對促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)言，調(diào)動學(xué)生的參與熱情更有幫助。
混合運(yùn)算教學(xué)反思9
二年級《連加、連減、混合運(yùn)算》教學(xué)反思開學(xué)已有幾天了，感覺孩子對這部分知識掌握的不是很好，計算錯誤率較高，主要出現(xiàn)的問題有以下幾個方面：
1、加、減符號經(jīng)常看錯；
2、數(shù)字抄錯，如65寫成56；
3、進(jìn)位、退位忘了；
4、減法用大數(shù)減小數(shù)，如50—36=26，個位6—0，十位5—3；
5、連著寫的豎式只寫一步，如65+24—36，只列豎式65+24；
6、橫式不寫得數(shù)；
7、有抄襲的現(xiàn)象，同桌兩人錯的一樣；我深刻的反思了一下：出現(xiàn)這么多的問題，是什么原因？只有找到原因，才能找出解決問題的對策。如何才能改掉孩子的這些毛病呢？我覺得最主要的原因可能就是孩子在作業(yè)時不夠?qū)Ｐ模?0以內(nèi)加減法掌握不牢，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，還有部分學(xué)生計算能力差等等。分析學(xué)生計算中的錯誤，不論學(xué)習(xí)成績好的，還是差的學(xué)生，大量的錯誤是由于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?學(xué)風(fēng)，一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，會促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，否則它會使一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和要求，因此我們每個教師必須重視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。對學(xué)生要嚴(yán)格要求，做到嚴(yán)之有理，嚴(yán)之有格，嚴(yán)之以恒，從寫字姿勢，到書寫格式都應(yīng)有明確的要求，作業(yè)要規(guī)范、書寫要工整。特別是對個別的后進(jìn)生，除上課多“關(guān)照”，課下要給予個別指導(dǎo)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的計算正確率。
混合運(yùn)算教學(xué)反思10
近日，學(xué)校組織了《同課異構(gòu)》的同講一堂課活動，參與其中，汲取其他教師的優(yōu)點，彌補(bǔ)自身的不足，對于提升自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)有了很大的幫助，受益匪淺。
回顧教學(xué)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》的課堂過程，我通過創(chuàng)設(shè)情境，欣賞世界文化遺產(chǎn)，感受燦爛的中國文明，調(diào)動學(xué)生積極性，主動性，再出示情境圖，教師根據(jù)問題的不同，有的直接口答，有的相應(yīng)板書，有的放入問題口袋。然后讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的順序與整數(shù)相同，學(xué)生只是感受，明白，可是做題時也會因運(yùn)算順序而出錯。所以這節(jié)課的重中之重放到了練習(xí)的設(shè)計上，要設(shè)計出層次和深度。
首先，我出示了三道基本練習(xí)題：1+ × 1+ × ÷× ÷（-），這三道題目涵蓋了三種類型，一種是四則混合運(yùn)算，一種是同級運(yùn)算，一種是帶括號的運(yùn)算。讓學(xué)生練習(xí)并鞏固運(yùn)算順序，在1+ ×這道題目中，還要注意結(jié)果寫成2，而不是寫成1，接著，我出示了一道有三種運(yùn)算符號的混合運(yùn)算+÷×，先讓學(xué)生說運(yùn)算順序，再計算。然后，我設(shè)計了“添加小括號”的.數(shù)學(xué)活動，學(xué)生思維活躍，變換出四種不同算式，然后我分四個小組分別做，一組一個代表板演，作完后，學(xué)生代表檢查，訂正，體驗運(yùn)算順序不同，結(jié)果不同，所以運(yùn)算順序很重要。然后，我又出示了兩道易出錯的題：，×÷×，+-+，學(xué)生板演，仍有個別學(xué)生對數(shù)的特殊性任意加括號，從而改變了原題的運(yùn)算順序，導(dǎo)致出錯，另外，在計算中，也有學(xué)生能夠正確運(yùn)用在同級運(yùn)算中，可以“帶符號搬家”的性質(zhì)，使計算更加簡便。
回過整個教學(xué)過程，隨著習(xí)題的難度增大，調(diào)動學(xué)生的思維一步一步地向前發(fā)展，愈來愈多地需要運(yùn)用已學(xué)過的知識。與此同時，講練結(jié)合緊密結(jié)合，學(xué)生思維也十分活躍。學(xué)生能力逐步提高，學(xué)生知識的獲得也比較扎實，牢固，靈活。
混合運(yùn)算教學(xué)反思11
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計中我以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生充分體驗運(yùn)算順序的生成過程，從解決問題中去獲得自信和成功的喜悅。于是教學(xué)時我先從兩問一步計算的應(yīng)用題入手，讓學(xué)生觀察算式，發(fā)現(xiàn)他們之間的聯(lián)系，從中將第一個問題去掉變成一道兩步計算的分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的應(yīng)用題，這樣為學(xué)生理解掌握兩步計算的應(yīng)用題作鋪墊，為了更清楚的理解和掌握應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，我再借助線段圖，通過畫線段圖來幫助學(xué)生理解題意，在理解題意的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生來解答，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過觀察兩道分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的算式并在小組討論分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算與整數(shù)混合運(yùn)算有什么相同之外后，總結(jié)出解題思路、解題關(guān)鍵和解題方法，歸納出分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計算方法。這樣不僅讓學(xué)生體會感受到分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序與整數(shù)混合運(yùn)算的順序是一樣的，還改變了以往從計算中講授習(xí)得分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序及方法教學(xué)模式。
�。�、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情 ，創(chuàng)造性地使用教材
本節(jié)課的設(shè)計創(chuàng)造性地使用了教材，準(zhǔn)確地掌握了計算課的要求，正確處理好了落實雙基與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。學(xué)生在解答所提出的問題時，自覺地利用了分?jǐn)?shù)（一步計算）的解答方法，通過畫示意圖、寫等量關(guān)系、找到了解題步驟與關(guān)鍵，通過由先分步，再列出綜合算式這一過程，()學(xué)生很自然地將“整數(shù)的'運(yùn)算順序”遷移到“分?jǐn)?shù)的運(yùn)算順序”，這足以說明學(xué)生有自己豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，并能用之進(jìn)行自由的、多角度的思考，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。
２、充分利用情境圖，創(chuàng)設(shè)問題情境
在新課程背景下，計算教學(xué)不再是單純的技能訓(xùn)練，而是把它作為解決問題的一個組成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創(chuàng)設(shè)一個問題情境，讓學(xué)生自己提出問題，自主探索解決問題的方法和途徑，并進(jìn)行相互之間的交流，對自己或他人的活動過程、結(jié)果進(jìn)行評價反思，從而使學(xué)生正確地選擇了計算方法，按照一定的運(yùn)算順序進(jìn)行計算，列出分步、綜合算式也就是建立數(shù)學(xué)模型。學(xué)生在觀察、思考、操作、交流等活動中，感受運(yùn)算順序的自然生成。通過這種教學(xué)方式，成功地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的生成。
從整體來看我感覺這節(jié)課設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都能圍繞教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點的把握也比較恰當(dāng)，就是在教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)的不是太積極、不能大膽發(fā)言，課堂氣氛不是太活躍；學(xué)生在畫圖時，表示已知條件和問題時不是很完整或是不準(zhǔn)確，總之畫圖學(xué)生感覺困難，且耽誤時間。在今后教學(xué)中我，我應(yīng)多訓(xùn)練學(xué)生用不同的圖來表示題意；且應(yīng)相信學(xué)生，放手讓他們自主學(xué)習(xí)探索，只有充分地給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索、創(chuàng)造的時間與空間，這樣才能有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
混合運(yùn)算教學(xué)反思12
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是：學(xué)生理解并掌握在沒有括號的算式里，既有加減又有乘除法時的運(yùn)算順序，并能正確計算。在這節(jié)課中，我將計算與解決問題有機(jī)的結(jié)合，知識讓學(xué)生去構(gòu)建，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。上課時，我充分尊重學(xué)生的認(rèn)知過程，讓學(xué)生通過動手、動嘴、動腦等一系列活動，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律從而揭示運(yùn)算順序。但在活動的過程中，當(dāng)遇到比較復(fù)雜的算式，有些計算能力較差的學(xué)生根本就不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我就讓學(xué)生發(fā)揮互幫互助的精神，分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行計算，而且讓大家都說一說運(yùn)算順序并找出相同之處。這樣就給課堂壓縮了一些寶貴的'時間。把這些時間用在讓更多的學(xué)生表達(dá)自己的看法上，我認(rèn)為比較合適。
1．運(yùn)用數(shù)學(xué)術(shù)語意讀題意和口述運(yùn)算順序。
在復(fù)習(xí)兩步混合式題時，要求學(xué)生意讀題意。如：16×4＋18 讀作：16乘4的積再加18，和是多少。 50－35÷5讀作：50減去35除以5的商，差是多少。這樣做可以使學(xué)生進(jìn)一步理解“和、差、積、商，乘、除以、除”等數(shù)學(xué)用語的含義，不但可以減少學(xué)生在讀題時讀錯數(shù)的現(xiàn)象，也為后面學(xué)習(xí)列綜合算式解答文字?jǐn)⑹鲱}作了必要的滲透。
做三步混合式題時，不要求全體學(xué)生會依照運(yùn)算順序讀題，但是在脫式計算過程中，要求學(xué)生口述運(yùn)算順序。如：16×4＋6×3 先算16乘4的積，再算6乘3的積，最后算64加18的和。
2．掌握兩積（商）求和（差）同時脫式的計算方法。
混合運(yùn)算使學(xué)生明確：三步混合試題中如果出現(xiàn)兩積求和（差）、兩商求和（差）、一積一商求和（差）時，可以把乘除法同時脫式。
我運(yùn)用知識的遷移規(guī)律，讓學(xué)生把準(zhǔn)備題16×4十18中的18改寫成兩個數(shù)相乘的形式：16×4十6×3。
3.引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握四則混合運(yùn)算的解題步驟，提高計算的正確率和速度。
（1）觀察：觀察題目里有幾個什么樣的數(shù)，含有幾種運(yùn)算符號及括號的位置。
�。�2）分析：分析題目中每個數(shù)的特征和它們之間的運(yùn)算關(guān)系，是否有簡算部分，哪些運(yùn)算可以同步進(jìn)行。
�。�3）確定：通過觀察、分析，確定先算什么，后算什么。
�。�4）計算：在分析、確定的基礎(chǔ)上，根據(jù)相應(yīng)的計算法則和運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行計算。計算重要看準(zhǔn)數(shù)字和計算符號，能簡算的盡量簡算。
�。�5）檢查：在計算的每個步驟中，都要及時檢查、及時驗算。首先，看數(shù)字和運(yùn)算符號是否準(zhǔn)確，然后，看步驟是否合理，在看結(jié)果是否正確。
4.結(jié)合學(xué)生易出現(xiàn)的錯誤，進(jìn)行有針對性的必要訓(xùn)練。
如： 25×4－60＋40
�。�100－100
＝0
出現(xiàn)這種錯誤的原因是學(xué)生湊整的意識太強(qiáng)烈，而對運(yùn)算順序的理解還不夠深刻。所以在計算時，提醒學(xué)生一定要先確定運(yùn)算順序，再計算。通過了一定的訓(xùn)練加深了學(xué)生對運(yùn)算順序的理解，提高了計算的準(zhǔn)確率。
混合運(yùn)算教學(xué)反思13
一、著力引導(dǎo)學(xué)生自主探尋、整理數(shù)學(xué)知識
首先出示六道不同運(yùn)算順序的計算題，讓學(xué)生口答正確的運(yùn)算順序，即每步先算什么，再算什么。讓學(xué)生充分回憶運(yùn)算順序的相關(guān)知識，體會運(yùn)算順序的不同。在學(xué)生充分回憶運(yùn)算順序的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生自主分類，在小組中充分交流，從而整理出三類不同類型計算題的的運(yùn)算順序，達(dá)到整理復(fù)習(xí)的目的'。接下來我在學(xué)生歸類的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)算順序的提煉，“同級運(yùn)算，從左到右”；“兩級運(yùn)算，先算高級”；“含有括號的運(yùn)算，括號優(yōu)先”，來強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。
然后在復(fù)習(xí)、強(qiáng)化運(yùn)算順序的基礎(chǔ)上，再出示幾種與剛才六道不相同的計算題，檢測學(xué)生運(yùn)算順序使用的正確與否。
接著以最后一題為切入點，引出運(yùn)算律這一概念，自然過渡到下一環(huán)節(jié)——運(yùn)算律與運(yùn)算性質(zhì)的復(fù)習(xí)中來。讓學(xué)生在小組中回憶并整理學(xué)過的各種運(yùn)算律，并舉例說明，注重概念定律與實際的結(jié)合。
最后趁熱打鐵，加以引導(dǎo)：“其實減法和除法也有一些運(yùn)算順序，能讓計算變得簡便，回憶一下，相互交流一下�！边M(jìn)一步豐富學(xué)生運(yùn)算規(guī)律的知識，促進(jìn)學(xué)生對運(yùn)算規(guī)律的認(rèn)識。
二、注意練習(xí)的層次性和形式的多樣性
在充分復(fù)習(xí)運(yùn)算順序和運(yùn)算律的基礎(chǔ)上，我還開展了三組有效的練習(xí)：
第一組：填空。
第二組：判斷。選取學(xué)生常出現(xiàn)的錯誤，讓學(xué)生進(jìn)行判斷改錯，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)運(yùn)算律及運(yùn)算性質(zhì)的認(rèn)知。
第三組：簡便計算。這里進(jìn)行強(qiáng)調(diào)：在計算中要仔細(xì)觀察，有些不使用運(yùn)算律和運(yùn)算性質(zhì)也可以簡便計算； 有些題目無法一眼看出能否簡便，但在計算過程中可以簡便計算，更深一層的挖掘運(yùn)算律及運(yùn)算性質(zhì)，體會實際運(yùn)用中有時可以用平時積累的經(jīng)驗來簡便計算，有時在計算過程中使用簡便計算，強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用的重要性。
存在的問題：
1、由于間隔時間較長，大部分學(xué)生已經(jīng)把運(yùn)算律的內(nèi)容忘記，導(dǎo)致不能靈活運(yùn)用，從而達(dá)到簡便運(yùn)算的目的；
2、部分學(xué)生甚至不能掌握運(yùn)算順序，即：先算乘除，再算加減，有括號的先算括號里邊的；
3、在計算過程中，仍然存在以前的問題，如：小數(shù)與分?jǐn)?shù)的加減，整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的乘除運(yùn)算。
這些問題的存在，使我認(rèn)識到：只有使他們真正理解四則混合運(yùn)算的順序和運(yùn)算律，在計算過程中做到膽大心細(xì)，而要做到這些，任重而道遠(yuǎn)，必須找到一些典型例題，加強(qiáng)這方面的練習(xí)強(qiáng)度。相信在師生的共同努力下，一定能在四則混合運(yùn)算中游刃有余。
混合運(yùn)算教學(xué)反思14
混合運(yùn)算第一課時是含有乘法和加、減法的混合運(yùn)算，學(xué)生二年級的時候已經(jīng)學(xué)過了乘法在前、加法在后的綜合算式，但對于綜合算式的遞等式計算格式還沒有涉及，本課的教學(xué)目標(biāo)是通過情景讓學(xué)生理解含有乘法和加、減法的混合運(yùn)算的計算順序，能正確地進(jìn)行計算。
在新課講解的過程中，我先讓同學(xué)們從具體的問題情境中列出數(shù)量關(guān)系式，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系式列出了式子，因為之前一直學(xué)習(xí)的是分步算式，所以他們輕而易舉的列出了這個兩步計算的式子，然后我再讓他們將分步算式合起來列出綜合算式，據(jù)我觀察，大多數(shù)學(xué)生都能列出綜合算式，然后我再帶著學(xué)生給他們講解遞等式的書寫格式，再通過討論比較總結(jié)出含有乘法和加、減法的綜合算式的計算順序，來突破本課的重難點。學(xué)生在做題的過程中，知識得到鞏固和強(qiáng)化，最后讓學(xué)生自己總結(jié)本課的知識點，加深記憶。從學(xué)生的作業(yè)中可以反饋出很多問題，現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)和作業(yè)情況說一說存在的問題：
�。�1）備課時，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，把新授部分分成了三個部分，由分步算式引入綜合算式及綜合算式的書寫格式為第一個部分，根據(jù)情境直接寫出綜合算式為第二個部分，比較總結(jié)為第三個部分。從學(xué)生的作業(yè)情況中可以看出他們對本節(jié)課的重難點掌握不足，他們的書寫格式五花八門，這也是因為我在課堂上沒有給他們多余時間思考。盡管在新課講授時已經(jīng)挑出了錯誤的格式給他們看，但是由于沒有給他們強(qiáng)化的過程，所以大多數(shù)同學(xué)只是走馬觀花式的記了一下、并沒有真正用心記住。
�。�2）在教學(xué)過程中應(yīng)多給學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生說出他們的想法，說出他們的問題。在寫練習(xí)題時，我沒有給學(xué)生充分的時間思考，很多時候，擔(dān)心學(xué)生說的不到位，一次次地糾正學(xué)生的答案，或者直接將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，在以后應(yīng)盡量避免出現(xiàn)這樣的情況，在學(xué)生能力范圍內(nèi)的，應(yīng)該給學(xué)生更多的機(jī)會。在練習(xí)的過程中更是要學(xué)生多說，這節(jié)課我給學(xué)生的時間太少，很多時候怕學(xué)生出錯或者表達(dá)不完整，自己就說出了答案或結(jié)果，沒有給學(xué)生鍛煉的`機(jī)會。
�。�3）加強(qiáng)板書訓(xùn)練，本節(jié)課需要書寫的數(shù)字很多，我在黑板上的板書寫得很難看，由于我的數(shù)字寫得比較大，所以整塊黑板都被我寫滿了，給人的觀感非常不好。板書直接影響到學(xué)生的書寫能力，因為學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，如果示范不到位的話，學(xué)生們學(xué)的也可能不到位。特別是小學(xué)生，他們正處于識字、認(rèn)字的階段，板書更應(yīng)具有示范和引導(dǎo)作用，同時給學(xué)生以美的享受。
混合運(yùn)算教學(xué)反思15
對于12×3＋15×4的理解可以從兩方面入手，首先是從條件出發(fā)，12×3和15×4都是利用單價×數(shù)量=總價的數(shù)量關(guān)系得到的，而積相加后便得到了一共的和；另一方面可以從問題出發(fā)，為了解決問題，可以找出象棋＋圍棋=一共的數(shù)量關(guān)系，然后為了找出象棋和圍棋的價錢，再進(jìn)行乘法計算。在這一段教學(xué)中，學(xué)生的講解顯得分析過快、無關(guān)語言信息過多，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生講解及時介入，抓住核心問題，讓教學(xué)變得主次分明，重點突出！
整數(shù)四則混合運(yùn)算對于一個四年級的學(xué)生來講，他們都會做，但真正準(zhǔn)確率很高的學(xué)生卻不是很多。通過教學(xué)我認(rèn)為以下幾個方面可以提高學(xué)生計算的正確率。
一、讓學(xué)生理解算理和法則。算理和法則是計算的依據(jù)，正確的運(yùn)算必須建立在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上，法則記得牢固，做計算題時，才可以有條不紊地進(jìn)行。
二、老師要講清楚四則混合運(yùn)算的順序。運(yùn)算順序是指同級運(yùn)算從左往右依次計算，在沒有括號的算式里，如果有加、減，也有乘、除，要先算乘除，后算加減；在有括號的要先算小括號里面的，再算中括號里面的。
三、學(xué)生要牢記運(yùn)算定律的意義。教材中主要講了加法的交換律、結(jié)合律，減法的一個性質(zhì)：“從一個數(shù)里減去兩個數(shù)的和等于從這個數(shù)里依次減去兩個加數(shù)。”以及
乘法的交換律、結(jié)合律和分配律。這幾個定律對于整數(shù)用途是很廣泛的'。在計算多步的四則混合運(yùn)算式題時，有時雖然不能把整個題目簡便計算，但是應(yīng)該隨時注意是不是有的步驟可以應(yīng)用簡便計算，能簡便計算的要盡量使用計算簡便。
四、對學(xué)生要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練。在四則混合運(yùn)算中，加強(qiáng)基本訓(xùn)練的一個重要環(huán)節(jié)，就是要加強(qiáng)口算教學(xué)和練習(xí)。
五、對學(xué)生要有計劃地進(jìn)行練習(xí)。基本的計算應(yīng)該天天練，單項的計算要根據(jù)學(xué)生掌握的情況重點練。
六、教師要認(rèn)真批改作業(yè)，分析錯誤原因，找出錯誤規(guī)律�？傊匾暸囵B(yǎng)學(xué)生良好的審題、做題和驗算的習(xí)慣。這樣正確率就高。
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