花園教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是小編整理的花園教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
花園教學(xué)反思1
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事。這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻，將孩子拒于墻外。從此，園里一片荒涼，只有冬天永遠留在這里，他的自私換來了花園的寒冬。后來經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
教學(xué)重點難點是體會巨人在行動上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結(jié)果，明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。難點是體會這篇童話在表達上的突出特點，感受童話魅力。第一課時我要完成的教學(xué)目標(biāo)是掌握生字詞，讀通課文，了解課文大意，感知巨人這個人物的形象。
朗讀感悟、讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)的重要手段，在我的教學(xué)設(shè)計中有所體現(xiàn)，下面談?wù)勎业囊稽c感受。
1、以朗讀為載體，豐富語言積累
“語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓誦讀。”語文教學(xué)應(yīng)該把豐富語言積累放在重要的位置上，可見誦讀在語文教學(xué)中的'重要性。只有通過積累語言，讓學(xué)生在一定的情景下感悟語言，才能真正從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我在講《巨人的花園》第一課時，設(shè)計了一個“我會讀”的環(huán)節(jié)。PPT上打出三組詞語:
第一組：洋溢、允許、凝視、拆除、增添、臉頰、喧鬧、火辣辣
第二組：任性、冷酷、訓(xùn)斥、叱責(zé)、發(fā)脾氣
第三組：鮮花盛開、綠樹成陰、草翠花開、綻出綠芽、狂風(fēng)大作、雪花飛舞、鮮花凋謝、冰雪覆蓋
課堂上同學(xué)們反復(fù)朗讀（有點名讀，有分組讀，有男女生對讀，有老師引讀），由讀正確、讀流利到有感情朗讀，甚至讀出了畫面，讀出了表情。我們不難發(fā)現(xiàn)第二組詞語描寫的是有孩子的花園的景象，第四組詞語描寫的是沒有孩子的花園的景象，第三組詞語是反映巨人以前的態(tài)度�？傊@些詞語緊扣故事情節(jié)，學(xué)生在朗讀中不僅積累了語言，豐富了詞匯量，還加深了對文章的理解。
對于精彩的段落品讀時，讀的形式要多樣，個人讀、評價讀、分角色讀、引讀等不同形式的讀。教師以讀代講，以讀促講，讓學(xué)生帶著自己的感悟理解把自己的情感加入其中，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。精彩段落的誦讀既可以讓學(xué)生在讀中體會課文的結(jié)構(gòu)、表達方式等，又可以使學(xué)生更深的融入到作品中，極大地調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的審美趣味。
2、以訓(xùn)練為主線，提高語言運用能力。
“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程�！惫ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。母語教學(xué)，最重要的就是學(xué)習(xí)語言、運用語言。閱讀教學(xué)也應(yīng)承載起學(xué)習(xí)語言、運用語言的任務(wù)。讓學(xué)生獲得理解和運用文字（即聽說讀寫）的技能。
語文課如何加強“語言文字訓(xùn)練”，凸顯語文味呢？語言訓(xùn)練，就是語文教學(xué)中極其重要的一環(huán)。教師不僅要關(guān)注語句所蘊含的人文內(nèi)涵，更要關(guān)注語句的表達方式、文本的寫作特點，讓學(xué)生在理解語言的基礎(chǔ)上，內(nèi)化語言，學(xué)會遷移，學(xué)會運用。
在感受花園的美麗時，我讓孩子們邊讀邊想象畫面：
我仿佛看到了----聽到了----聞到了----其實這個說話練習(xí)就貫徹了以訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，從而讓學(xué)生獲得理解和運用文字的技能。
語文是實踐性很強的課程。以朗讀為載體，豐富了語言的積累，以訓(xùn)練為主線，提高了語言運用能力，同時在潛移默化中了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀也在語文實踐中得到提升。
當(dāng)然，也有很多不足，時間安排不合理，整節(jié)課都在趕時間，每個環(huán)節(jié)的處理都不夠到位，還有舍不得放手，對學(xué)生總是不放心，孩子們能自主完成的，教師舍不得放手，整節(jié)課還是在教師的掌握之中，更高水平的應(yīng)該是教師隨著學(xué)生的思路引導(dǎo)開去，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，今后要在這些方面多多努力。
花園教學(xué)反思2
這是一篇非常接近學(xué)生生活的童話故事。而且學(xué)生通過自己的閱讀也能夠從中明白一個道理。在教學(xué)時，我主要采用以下幾個步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
一、整體感知課文，理清課文的寫作順序。
故事類文章一般順序很明顯，因此在學(xué)習(xí)時，我讓學(xué)生朗讀后，說說本故事是按什么順序?qū)懙�，并且提示學(xué)生找出幾個具有代表性的詞語。這樣學(xué)生馬上就知道格式是按時間順序?qū)懙模又以趯W(xué)生的回答板書以下幾個詞語“從前、秋天、一天早晨、從那以后�！边@樣學(xué)生就知道按這個順序去讀課文。老師指導(dǎo)他們找出這幾個時間段里花園都是什么樣的？學(xué)生很快就讀出了從前的花園是洋溢著歡樂的笑聲；秋天的花園是寒冷、荒涼的；一個早晨，花園的春天和笑聲被巨人趕走又回到冰雪覆蓋，小男孩的行為使巨人忽然醒悟；從那以后，花園成立孩子的樂園。
二、啟發(fā)想象，表演體會人物內(nèi)心想法。
在這個故事中，有很多處只簡單寫了巨人粗魯?shù)恼Z言，但是要學(xué)生真正理解或者說說巨人給他們的印象，也許他們還體會不出來，也說不會用什么語言來描述巨人的行為。因此，在課堂上，我抓住幾處，讓學(xué)生想象表演來體會。例如：第一次，巨人回家看見孩子在花園里嬉戲，很生氣，我讓學(xué)生做出巨人很生氣時的表情，這樣學(xué)生立刻就把平時見到的家長意見自己生氣時的表情表現(xiàn)出來了；再如：巨人一個人在花園里瑟瑟發(fā)抖的情景，還有早晨巨人趕走孩子時到底他是怎樣想的，我都要學(xué)生想了后用動作表演出來，然后在指導(dǎo)他們用完整的`語言說一說，這樣既訓(xùn)練了思維也鍛煉了口語交際能力，再有小男孩不走，只凝視巨人，我讓學(xué)生互相表演體會，再說說此時巨人和男孩心里的想法。在全文學(xué)完后，我和全班學(xué)生一起進行故事情景表演，一個學(xué)生演巨人，一個演男孩，4、5個學(xué)生演孩子，其他學(xué)生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過程中把課文內(nèi)容再現(xiàn)，有助于幫助學(xué)生加深對故事的理解。
三、 啟發(fā)想象情景、續(xù)寫下文，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。
在平時的課堂中，結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生進行片段描寫訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的寫作水平。例如；學(xué)生在讀了“他立刻巨人拆除圍墻，把花園給了孩子們�！边@句話后，我問學(xué)生，當(dāng)巨人拆除圍墻后，孩子們看到的是什么樣的美景呢？請大家把前面的課文聯(lián)系起來發(fā)揮你們的想象力，和同桌說說，再把它寫下來。這樣有的學(xué)生很快去瀏覽前面的課文，結(jié)合自己生活所見，把他們心中美麗的花園描述出來了。
四、品讀感悟，領(lǐng)悟道，升華情感。
當(dāng)學(xué)生把故事內(nèi)容理解透了，又能用動作表演出來后，再引導(dǎo)學(xué)生去想，故事告訴我們一個什么道理，這樣就很容易了。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，童話一定要放手讓學(xué)生站在他們的思維和角度去讀課文、去表演情景、去體會內(nèi)容。
花園教學(xué)反思3
說來慚愧，對王爾德的認(rèn)識在上課前并不多，只是以前在翻閱童話書時偶爾讀到他的幾篇童話。作文本細讀時，我們?yōu)g覽了他的一些介紹，細讀了他的一些作品，才感受到他是一位極有個性而情感細膩豐富的人！《巨人的花園》改編自王爾德最經(jīng)典的童話之一《自私的巨人》，編入教材時，編者為了單元組文本的教學(xué)意義指向及言語的學(xué)習(xí)，文句上做了較多的刪減變動，改編后的《巨人的花園》已經(jīng)跟原文有很大的出入。課畢，結(jié)合幾位聽課老師的建議，思考如下：
思考一：文本切入點的有效選擇
從第一教時的教學(xué)意義出發(fā)，我們以“挖掘巨人的任性和冷酷”為切入點，在體悟巨人的任性和冷酷中來折回感悟“快樂應(yīng)該與別人一起分享”的文理，透過文本的反面語言現(xiàn)象去抵達正面的教學(xué)意義。雖然整個設(shè)計看來完滿，但是實際的操作卻顯得很吃力，特別是指導(dǎo)學(xué)生對巨人的生氣、發(fā)脾氣和大聲斥責(zé)等幾處語言的朗讀，顯得更為茫然無力。因為巨人的任性和冷酷，是孩子們一下子所體驗不到的，更不用說處在他的角色上去揣度，所以，幾番的引領(lǐng)指導(dǎo)，孩子們的朗讀在分貝上是不斷的提高，在“生氣”、“發(fā)脾氣”、“叱責(zé)”的詞性認(rèn)識中越顯明晰，但是在朗讀情感的表現(xiàn)上卻并無改進�？磥恚尯⒆觽冋驹诰奕说慕巧先ンw悟、去感受是繞了遠路了。那么，換一種思路，從孩子們的角度上去解讀會不會有更簡單有效些呢？——后續(xù)思考：抓住“沒有孩子的地方就沒有春天”，從感悟巨人三次訓(xùn)斥孩子以及三次巨人花園周遭環(huán)境的變化的語句對比中，去一次一次的接受“沒有孩子的地方就沒有春天”的洗禮！
思考二：教學(xué)環(huán)節(jié)的有效鋪展
“在以系統(tǒng)論為指導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域里，任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)都不應(yīng)是孤立的存在，而是整體中一個不可分割的構(gòu)成部分�！蔽覀儾蹲降搅宋谋镜纳中略~有很大一部分都集中在溫暖與寒冷兩大類，這正好與我要創(chuàng)設(shè)的言語沖突相照應(yīng)（為什么一個鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、草翠花開、常年洋溢著孩子們笑聲的花園因為巨人的到來變成了北風(fēng)呼嘯、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、冰雪覆蓋的花園）。于是我將“鮮花盛開綠樹成陰鮮果飄香草翠花開洋溢笑聲；北風(fēng)呼嘯狂風(fēng)大作鮮花凋謝冰雪覆蓋瑟瑟發(fā)抖”進行了分組呈現(xiàn)，通過朗讀、品悟、想象、運用等方法進行綜合學(xué)習(xí)，并在這些詞語的基礎(chǔ)上進行了課文內(nèi)容的感知。讓人遺憾的是，這些詞語所在的句子都比較集中而且對比也很明顯，如能在兩組詞語的對比學(xué)習(xí)中，在想象詞語的意境時，將這些詞語所在的句子也能進行品讀、賞析，不僅能更好地為體悟巨人訓(xùn)斥、驅(qū)趕孩子的言語創(chuàng)設(shè)感情基礎(chǔ)，而且，在句子語境中再次理解詞語，對詞語意義的`理解也更為深入，語言的學(xué)習(xí)也顯得更為高效了！
思考三：“思考惰性”的有效驅(qū)除
不僅在這次的隨堂聽課中，在平時的語文課堂中，我們都發(fā)現(xiàn)孩子們存在著比較嚴(yán)重的思考惰性，簡單的，答案一目了然或一思就懂的問題搶著回答，有點思考廣度和深度的問題，或不敢放手回答，或懶惰于其思考的艱辛而拒絕思考。深思這些現(xiàn)象的背后，不禁自責(zé)，雖然我們盡量在課堂中注重鋪設(shè)層次性問題，遇到學(xué)生不能放手回答的問題總會降低一個要求或者進行分解問題來引導(dǎo)學(xué)生思考。如：在出示：
a、他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這里來玩的！都滾出去！”
b、可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
c、“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。”
三個句子后，問：誰讀懂了這三個句子的語氣有什么變化？學(xué)生如果不能有所發(fā)現(xiàn)，就提出鋪設(shè)好的問題：細細地琢磨，從哪幾個詞語的變化中，你感受到了巨人一次比一次冷酷？
諸如此類。但是這些都是治標(biāo)不治本的方法，更為重要的還是需要培養(yǎng)學(xué)生的思考主動性，在平時的課堂中創(chuàng)設(shè)良好的思考氛圍，如有趣的富有思考價值的問題、恰如其分的賞識性評價反饋、輕松和諧的課堂氛圍等等。
花園教學(xué)反思4
今天，張老師所授的《巨人的花園》一課，讓我們共同嘗試、體驗了一次全新的學(xué)習(xí)形式和過程。 張老師真不愧是名師，不論是平時還是今天所授的本節(jié)課，的確起到了導(dǎo)航的作用，尤其對我們青年教師來說，更是獲益匪淺。
張老師能從全面發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的基本點出發(fā)，在整體把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的特點，分步實施教學(xué)。這種教學(xué)形式，立足于教材，又創(chuàng)造性地運用教材資源，把《巨人的花園》看作是師生對話的“話題”和案例，為學(xué)生學(xué)習(xí)童話，學(xué)習(xí)語言，提供了多樣的條件和途徑，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式始終有著期待，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情。
張老師思維活躍，從而引導(dǎo)并帶動著孩子們積極主動地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。孩子們一個個通過朗讀將一個兇惡的巨人形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們眼前，尤其在張老師會心而又真切地贊許下，孩子們更是展示自己的欲望勢不可擋，將本課推向了高潮。
張老師巧妙的教學(xué)設(shè)計無不體現(xiàn)著較強的'目標(biāo)意識。包括課件的設(shè)計，她把描寫村莊美麗景色的語句和花園發(fā)生變化后的語句放在同一張幻燈片中，以便學(xué)生能更一目了然地進行對比，又如，在讓學(xué)生體會“洋溢”一詞的用法時，她運用了三個極簡單的句子使學(xué)生很快地掌握了，這極微小之處就體現(xiàn)了她為人之師的細心。
張老師緊扣“沒有孩子就沒有春天”這一主線，抓住花園情景及人物態(tài)度的變化，通過朗讀感悟童話表達上的特點，感受童話的魅力。尤其是“巧嘴巴會說話”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，尤為巧妙。最后張老師利用“名言大放送”，又將孩子們引入寫簡單的一句話來作為對本節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲，這又一次將學(xué)習(xí)氛圍推向了高潮。
總之，這是一節(jié)很精彩的課，真可謂乎“名師導(dǎo)航”，我受益匪淺！
花園教學(xué)反思5
上課前幾天，我把本次公開課的教學(xué)設(shè)計初稿放在了博客上。但我一直在琢磨著教學(xué)設(shè)計的初稿，再三研究教學(xué)參考書，總覺自己還是沒有找準(zhǔn)課堂教學(xué)的重點，把課堂開放給學(xué)生，進行有趣、有效、有價值的學(xué)習(xí)。因此，我調(diào)整了教學(xué)策略，抓住“對比”為切入點，以學(xué)生自讀感悟、合作交流為課堂教學(xué)的主線展開教學(xué)。
這節(jié)課的教學(xué)，我抓住“對比”為切入點，圍繞“對比”展開教學(xué)。一是抓住巨人回來前后，花園情景的對比，讓學(xué)生通過默讀課文畫句子，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，把自己以前積累的語言與學(xué)習(xí)新課聯(lián)系起來，從作者生動的描寫中想象畫面，在自己的腦海中形成了一座美麗的、漂亮的，但即又荒涼的大花園。初步感受到巨人的自私、任性、冷酷。
二是抓住巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，讓學(xué)生合作交流“你從哪些句子能感受到巨人的任性、冷酷？”，再通過自由讀、表演讀、比賽讀體會童話的寓意。通過學(xué)生們的`各抒己見，他們達成了共識：“能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂�！�
但在教學(xué)中，還有很多細節(jié)自己是沒有把握好的。1、鼓勵性的語言太單一。2、由于自己的教學(xué)還是放不開，處理課堂的突發(fā)事情不夠靈活，還是太執(zhí)著跟著教案的流程走。一時間記不起過渡語，自己不知該如何接下去了，教學(xué)環(huán)節(jié)顯得不夠連貫。3、課堂太缺乏幽默元素，課堂氣氛不夠輕松、愉快。
花園教學(xué)反思6
今天，縣教研室一行到我校進行高效課堂的教學(xué)視導(dǎo)，我承擔(dān)了四年級的語文教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容是《巨人的花園》第一課時，教學(xué)完畢后，我們聆聽了權(quán)威專家的聽課評課指導(dǎo)，收獲極大。課后，我進行了教學(xué)反思，感覺比較成功的有以下幾點：
一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。
我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反應(yīng)，巨人訓(xùn)斥孩子時的兇惡態(tài)度，訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的.和諧，我都引導(dǎo)學(xué)生通過想象進入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在富有感染力的教學(xué)語言、富有啟發(fā)性的過渡語、適時的教學(xué)點撥和反復(fù)的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個過程，把情感融于語言文字訓(xùn)練中。通過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說、寫的教學(xué)活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。
二、關(guān)注學(xué)生的言語實踐，在訓(xùn)練中增強學(xué)力。
我有強烈的語言訓(xùn)練意識，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無痕地進行著語言訓(xùn)練。
花園教學(xué)反思7
《巨人的花園》講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
在教學(xué)中，我首先讓孩子初讀課文，了解文章主要內(nèi)容。在概括主要內(nèi)容時，我注重教給孩子一定的方法，如抓出文章的幾個關(guān)鍵人物、事件或地點，看看他們彼此之間發(fā)生了什么。在《巨人的花園》這一課中，我讓孩子抓出“孩子、巨人和花園”這幾個關(guān)鍵要素進行提煉，孩子做了什么？巨人做了什么？花園發(fā)生了怎樣的變化？巨人最終懂得了什么道理？在此基礎(chǔ)上提煉出文章的主要內(nèi)容會在很大程度上減輕孩子概括的難度。
其實，概括文章的主要內(nèi)容對于四年級的孩子來說，具有一定的難度，很多孩子或者把內(nèi)容概括的過于簡單，或者存在復(fù)述課文的嫌疑，讓孩子提煉出幾個關(guān)鍵事物，對于提煉文章的主旨起到非常好的引導(dǎo)作用。
在了解了文章的主要內(nèi)容后，我讓孩子感受巨人花園帶來的感受，抓住春夏秋冬四個季節(jié)的變化引導(dǎo)孩子多次朗讀，在讀中進行積累，通過朗讀去感悟花園四季的美麗。
當(dāng)孩子朗讀中感受到花園的美麗時，接著又引出花園的變化，讓孩子感受花園變化與巨人行為之間的初步聯(lián)系，讓孩子通過“當(dāng)巨人外出旅行時，花園————，當(dāng)孩子們從圍墻破損處鉆進花園時，花園的變化———；當(dāng)巨人將孩子趕走時花園的變化———等幾處，整體趕出巨人行為所帶來的花園變化�！�
在這一部分教學(xué)時，孩子存在一定的走神，跟不上節(jié)奏的現(xiàn)象，思考原因：第一，孩子們平時習(xí)慣了老師順著課本講，一旦課文內(nèi)容不是按照課文順序進行，很多孩子反而不知道從哪里找起，無所適從；第二，課文閱讀不夠熟練，不知道老師說的在哪里，致使老師拋出某個點后不知道干嘛。
反思：現(xiàn)在語文教育課堂普遍存在以老師講授為主，拽著孩子去學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，所導(dǎo)致的'結(jié)果便是老師使勁向孩子們腦子里塞知識，可孩子們獲取知識的大門完全不向老師打開，硬塞都無法塞進去，教師很無奈，很焦慮，孩子們沒有學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致思考力差，成績不理想。
很多專家都在說要激發(fā)孩子的主動性，讓孩子自主學(xué)習(xí)，可是孩子自主習(xí)慣的養(yǎng)成是否僅僅與教師有關(guān)？教師努力的培養(yǎng)孩子的積極性，可是在家中，家長卻完全不在意孩子習(xí)慣養(yǎng)成，教師是否是在無用功？
我一直都覺得，老師對于孩子只是起到引路人的作用，教給孩子方法，激發(fā)孩子興趣，但學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事情，時刻讓孩子保持學(xué)習(xí)的熱情，讓孩子保持對各種事物的無限渴望，家長具有比老師更重要的不可推卸的責(zé)任。
花園教學(xué)反思8
本案例付老師沒有因守傳統(tǒng)教學(xué)中的就閱讀而閱讀，就訓(xùn)練而訓(xùn)練，而是以誦讀為“經(jīng)”，以想像為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演，交際應(yīng)對，言語訓(xùn)練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，積累語言精華，展開聯(lián)想，放飛想像，倘徉于童話王國，既培養(yǎng)了語感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。突出表現(xiàn)有以下三點：
1、啟發(fā)疑問，展開想象： 學(xué)生的.想像不是漫無目的妄想，而是需要教師巧妙的引領(lǐng)。如：教師引導(dǎo)學(xué)生讀了巨人叱責(zé)孩子們的三句話后，順勢問，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的?他說話的時候可能是什么樣子的?這里的問題設(shè)置帶有啟發(fā)性，同時給學(xué)生留有疑問的空間，為學(xué)生展開想像留下了余地，從而開啟了學(xué)生的智慧。
2、移情表演，互動交流： 把抽象的知識融入情景，融入生活，寓教于樂，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，課堂便由被動走向了主動。教學(xué)中，付老師引導(dǎo)學(xué)生扮演巨人演出他們的神情、動作、語言，再現(xiàn)了文本，豐富了文本，拓展的文本，開放了文本，重構(gòu)了文本，為師生建構(gòu)了互動交流的平臺。學(xué)生主動地參與，積極地交流，面對五位巨人的表演，他們說出了自己的感受：這個巨人好狠、好無情!這個巨人真厲害啊!在交流中他們在解讀生命，感悟人性。
3、思維碰撞，言語實踐： 沒有思維的碰撞，就沒有實現(xiàn)真正意義上的師生互動，沒有言語的實踐，課堂就沒有真正落到實處。本案例，付老師在與學(xué)生對話交流中不斷產(chǎn)生思維的撞擊與交流，不斷地開拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成獨特的感受和理解。如：讀了以后，大家看到一個怎樣的巨人?學(xué)生說道：一個善良的巨人，一個慈祥的巨人，一個幸福的巨人，一個快樂的巨人等等，至此，學(xué)生已與文本引發(fā)了強烈的共鳴，“潤物細無聲”的課堂交流已使師生雙方都在悄然發(fā)展。
花園教學(xué)反思9
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事。這篇童話故事充滿童趣，運用很多四字詞語，有利于學(xué)生積累運用。運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示快樂要與大家分享的道理。在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，留給學(xué)生想象的空間，同時故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。因此我的設(shè)計中著重理解詞語，積累詞語。并且讓學(xué)生在朗讀中學(xué)會根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，初步感受對比的`表達方法。
在教學(xué)中，我設(shè)計了一條主線，巨人給你留下怎樣的印象？讓學(xué)生在不斷的閱讀中感受到巨人的形象。我采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過小組學(xué)習(xí)，形成個體的閱讀體驗。
正因為如此，也就忽視了對比的表達方法的學(xué)習(xí)，顯得單薄，不豐滿。可以設(shè)計兩條主線，將花園的變化作為第二條主線。在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與閱讀中，自主學(xué)習(xí)到花園的變化。
還有需要注意的地方就是板書。板書的設(shè)計重點不能很好的突出，有些凌亂。其次就是粉筆字的書寫還需要加強。
花園教學(xué)反思10
《巨人的花園》是小學(xué)六年級的一篇課文，通過教學(xué)，深刻反思教學(xué)中所得所失：成功處在于通過朗讀體現(xiàn)了生本教育理念，不足在于個人駕馭課堂能力有待提升。
《巨人的花園》這篇課文是一篇意蘊深刻的童話。學(xué)生是在童話中長大的，因此這篇教材對學(xué)生有著莫大的磁性，但是如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，明白個中道理，就要靠教師的精心引導(dǎo)。這篇童話主要講述了一個巨人擁有一個美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，他的自私換來了花園的寒冬，后經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。這篇童話要讓學(xué)生明白，巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會給予、奉獻。
反思整個教學(xué)過程，有成功之處，也有不足的地方。
成功之處：體現(xiàn)了生本教育的理念。“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的'主體，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神�！痹诮虒W(xué)時，我讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的重要手段，讓每個學(xué)生都學(xué)有所獲。首先，通過朗讀感受文本的魅力，比如文中關(guān)于四季的描寫，用上了一組整齊而優(yōu)美的詞語，學(xué)生邊讀邊想象畫面，并試著用自己的語言進行描述，于是更多優(yōu)美的語句出來了。如：“雪花紛紛揚揚，飄落到屋頂，飄落到樹枝，飄落到地面，整個花園成了白色的宮殿�！薄瓕W(xué)生充分發(fā)揮著自己的想象，課堂氣氛活躍又民主。其次，通過對比朗讀，比較花園前后景象的不同，巨人態(tài)度的變化帶來了花園的變化，也帶給他快樂和幸福。反復(fù)品讀描寫巨人回來后花園情景的句子，體會巨人的態(tài)度，通過朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。反復(fù)地品讀，學(xué)生明白了其中的道理，有的說：“做人不能太自私自利�！庇械恼f：“美好的東西要與人分享�！庇械恼f：“自私的人會失去朋友�！薄瓕W(xué)生各抒己見，詮釋了他們心中的幸福和快樂。
不足之處：首先，因個人能力不足，語言的駕馭能力較差。其次，對個別字詞沒有充分挖掘。
花園教學(xué)反思11
童話是兒童文學(xué)的重要體裁。它以其生動淺顯的語言、奇異動人的故事情節(jié)、夸張獨特的表現(xiàn)手法，深受學(xué)生的喜愛。學(xué)生對童話學(xué)習(xí)的積極性普遍很高，也正因為如此，如何讓學(xué)生在感受童話帶來的快樂的同時更深入地理解童話所揭示的道理顯得尤為重要。《巨人的花園》是英國作家王爾德的一部重要作品，文章揭示了“快樂應(yīng)當(dāng)和大家一起分享”的深刻道理。
在教學(xué)中，我首先注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到了巨人的花園是一個漂亮的'花園。于是，我從標(biāo)題中的“花園”為切入點引入課堂，通過朗讀描寫花園四季景物的句子，通過放映圖片，使學(xué)生對這個漂亮的花園留下了深刻的印象。接著，讓學(xué)生按要求仿寫句子，在培養(yǎng)學(xué)生讀的能力的同時，也訓(xùn)練了學(xué)生快速思考的能力。
其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的品讀、感悟能力。這則童話的一個顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。課文中有多處進行了對比：如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比；巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比等等。學(xué)生通過對比，反復(fù)品讀，邊讀邊感悟，在具體情境中感受到了巨人的花園冬天時的荒涼與冷清，巨人在心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子進入花園后的熱鬧場景，體會巨人態(tài)度的轉(zhuǎn)變。這一塊的閱讀，直接影響到學(xué)生對后面重點語句“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊”這一句話的理解。因此，這部分的閱讀，不容忽視。
思維是可以發(fā)散的，在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生進行拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間，通過讓學(xué)生想象巨人發(fā)火時的表情、動作、心理等引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣，加深理解。另外，當(dāng)巨人看著小男孩“會說話的眼睛”時，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，小男孩“會說話的眼睛”說了什么呢？課文中都沒有明確寫出來，這時我就安排學(xué)生想一想，說一說，既加深了對文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力。
在教學(xué)過程中，我充分尊重學(xué)生的閱讀感受。對于這篇童話所揭示的道理，學(xué)生的答案是豐富多彩的。有同學(xué)說是“快樂應(yīng)當(dāng)和大家一起分享”；有同學(xué)說是：“人不能太自私”；有同學(xué)說是：“沒有孩子的地方就沒有春天”；甚至還有同學(xué)說：“要學(xué)習(xí)巨人知錯能改的精神，而不能學(xué)習(xí)其自私、冷酷的品質(zhì)”。學(xué)生的回答均有一定的道理，我充分尊重學(xué)生的這種自主閱讀感受，不強求答案的一致，能自圓其說即可。
課的最后，我提供給學(xué)生幾個重點詞語（如：巨人、花園、孩子、冰天雪地、樂園等等），要求學(xué)生根據(jù)給出的詞語，編一則童話故事，然后用自己喜歡的方式講給大家聽。學(xué)生思維很活躍，想象力很豐富，學(xué)習(xí)興趣大增。
一堂課下來，我發(fā)現(xiàn)，我的教學(xué)目標(biāo)基本上都實現(xiàn)了，學(xué)生也比較配合。但是，也需看到，課堂教學(xué)是動態(tài)的，生成的，由于在教學(xué)時間的分配上存在一定的偏差，學(xué)生在讀課文時讀得不夠透徹，不夠深入。另外內(nèi)容的銜接也還不夠緊湊。這些都是需要改進的地方。
花園教學(xué)反思12
第三單元一組課文是有關(guān)童話的，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點。我首先讓學(xué)生回憶讀過的童話故事，學(xué)生馬上說出《灰姑娘》《白雪公主》《皇帝的新裝》等許多童話故事，如數(shù)家珍，然后讓學(xué)生說說童話的特點，最后總結(jié)出：想象神奇；想象豐富，故事有趣；能給人以有益的啟示。之后，再來學(xué)習(xí)《巨人的花園》，感受童話的特點。
《巨人的花園》講了一個外出旅行已久的巨人，回來后看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，就在花園周圍筑起高墻，將孩子們拒之墻外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春夏秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，花園里立刻變得生機勃勃。當(dāng)他再次把孩子干出花園之后，花園里又被冰雪覆蓋了。后來，在小孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨機拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。文中語言優(yōu)美，情節(jié)生動，給人以豐富的想象，十分神奇。
一、感知童話的神奇
教學(xué)本課，我主要圍繞“神奇”一詞展開教學(xué)。同學(xué)們，你們認(rèn)為花園神奇嗎？從哪里感受到了神奇？請默讀課文，畫出感受神奇的語句，再感情讀一讀。
學(xué)生找到：
“春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片”，
同學(xué)們想象一下，春天都會有哪些花開？玫瑰開了，月季開了，草翠花開，一片生機勃勃的景象；夏天呢？孩子們在大樹下玩捉迷藏，捉蛐蛐，開心快樂。同學(xué)們，無論春夏秋冬，這里成了孩子們的樂園，多么美麗的景象��！
“與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。一剎那，瞬間被冰雪覆蓋了”，多么神奇��！
“小男孩沒有拔腿就跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心理感到火辣辣的。小男孩在樹下一伸手，套數(shù)馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵”。
這樣讓學(xué)生讀一讀，并圍繞所述內(nèi)容展開豐富的想象，再配有有感情的朗讀，學(xué)生很容易感受到了童話的特點，并將此特點印在了學(xué)生的腦海里。
二、體會對比寫法的好處
這篇課文在寫作上有一個很大的特點：運用對比進行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色；春天來了花園內(nèi)外的'不同變化；孩子們進入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等；正是在一次次的對比中揭示了文章的主題。因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點，運用對比進行教學(xué)。
在教學(xué)中，我先引導(dǎo)問學(xué)生巨人不再時，花園里是什么景象？孩子們迅速找到在花園里快樂玩耍的語句，之后，我問，巨人回來了，花園又會發(fā)生怎樣的變化呢？在學(xué)生充分讀文的基礎(chǔ)上，找到了巨人回來，花園里是天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞，巨人過著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。至此，對“沒有孩子的地方就沒有春天”這句話水到渠成。你認(rèn)為巨人是個什么樣的人？學(xué)生馬上意識到巨人冷酷，巨人自私，巨人有快樂不與別人分享，從而感受到對人不能太冷酷，太自私，有快樂要與人分享的道理。通過對比閱讀，對比理解，學(xué)生更清晰地理解了課文內(nèi)容，感受到了對比寫法的好處。
花園教學(xué)反思13
作為四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學(xué)時，我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
具體的措施：
１、抓住巨人的言行細細品味，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會巨人性格的`變化。
２、讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)與別人同享。
第一，在學(xué)習(xí)“同一個花園，為什么會有兩種截然不同的景色呢？”這個問題的時候，由于我為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度出示了“當(dāng)巨人外出，孩子們在花園里玩耍時，花園里（ ）；巨人回來后禁止孩子們玩耍，當(dāng)春天來臨時，花園里（ ）；當(dāng)孩子們偷偷鉆進花園里玩耍時，花園里又（ ）；當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子，孩子紛紛逃竄時（ ）”這一系列的填空，結(jié)果好心辦壞事，這些填空束縛了學(xué)生的思維，教學(xué)過于死板。兩位老師認(rèn)為，應(yīng)該在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，讓他們自由說說原因，再回到課文中去找答案。
第二，在抓住巨人的言行仔細品味時，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會怎么想，進行朗讀指導(dǎo)，體會巨人任性、自私、冷酷的心，教學(xué)方式太單一。
要上好一堂課真的很不容易，今后要多上課，多向有經(jīng)驗的老師請教。
花園教學(xué)反思14
這節(jié)課教材將乘法與除法混編，創(chuàng)設(shè)了“花園情境，其中蘊含著與“倍有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，既可以提出乘法問題，也可以提出除法問題。要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、選擇數(shù)學(xué)信息，提出并解決數(shù)學(xué)問題，目的是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，以及提出數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的能力，并在這個過程中，進一步體驗“倍的意義，以及它與乘法、除法運算的聯(lián)系。
課一開始，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個熟悉、優(yōu)美的“春天的花園情境，為學(xué)生提供大量的數(shù)學(xué)信息，搭起了問題的平臺，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗解決問題的策略，尋找解決問題的方法和途徑。如在解決“紅花的朵數(shù)是白花的幾倍時，有的同學(xué)用圖來表示，也有的同學(xué)用文字來敘述，還有的用算式來解決，體現(xiàn)了學(xué)生解決問題策略的多樣性。學(xué)生用畫圖求倍數(shù)的方法，是值得鼓勵和肯定的。用圖形或算式表達解決問題的過程或思想，也是同樣有價值的。用圖形解釋或表達思考過程，不僅能夠豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，了解學(xué)生數(shù)學(xué)理解的水平，而且有助于他們體會“形數(shù)結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點及認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計問題，由生活情境引入，密切聯(lián)系實際，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，時時用數(shù)學(xué)，人人要學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。例如：通過“試一試“練一練“玩一玩等一系列活動，讓學(xué)生親身體驗獲取知識的快樂，經(jīng)歷自主探究的過程，同時，加深了學(xué)生對“倍的意義的理解。
本節(jié)課的教學(xué)活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松、愉快、自由的學(xué)習(xí)空間，讓每個學(xué)生都積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，通過自主探究與合作交流得出解決問題的方法。聯(lián)系實際生活，將數(shù)學(xué)問題還原為生活問題，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生們成為課堂學(xué)習(xí)活動的小主人；教師提出要求，指導(dǎo)活動，進行總結(jié)，也體現(xiàn)了教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)過程中，通過多媒體電腦演示，清晰的展現(xiàn)相關(guān)知識點，能使學(xué)生感受深刻。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，進入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的效果也好！
但是，在教學(xué)中怎樣更好發(fā)掘?qū)W生潛力等方面還存在著不足。在以后的教s學(xué)工作中，我還要努力改善，爭取做得更好！
花園教學(xué)反思15
《巨人的花園》是以作為省級規(guī)劃課題立項的“邊學(xué)邊交——自主領(lǐng)悟”教學(xué)模式為設(shè)計主旨的一節(jié)語文課�！斑厡W(xué)邊交”是指在教師引導(dǎo)下，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生和課本交流，學(xué)生和學(xué)生交流，學(xué)生和教師交流為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主探究，互動生成為核心的教學(xué)方式�！白灾黝I(lǐng)悟”：指在“邊學(xué)邊交”的基礎(chǔ)上，通過教師的引發(fā)，學(xué)生主動參與，經(jīng)歷體驗，完成認(rèn)知構(gòu)建的過程，隊知識的理解，對技能的掌握，對方法的領(lǐng)悟，對經(jīng)驗的積累，對成功的感受。
在根據(jù)“邊學(xué)邊交——自主領(lǐng)悟”教學(xué)模式設(shè)計本課教學(xué)時我首先考慮兩個問題：1、交流什么？關(guān)于交流什么問題的設(shè)計很重要，既要緊扣教學(xué)的重點，還要兼顧學(xué)生的現(xiàn)狀，不能太難，又要讓孩子跳一跳就能夠著，于是在再三閱讀文半本，和教研組，備課組，教研室的教研員歷經(jīng)數(shù)次試教，數(shù)次磨課之后兩個問題應(yīng)運而生，即：這是一座怎樣的花園，這是一位怎樣的巨人，其實在解決這兩個問題的過程中，也解決了一個至關(guān)重要卻沒有提出的問題，即：“巨人的變化對于花園的變化有什么影響�！�2、怎樣交流？“邊學(xué)邊交——自主領(lǐng)悟”教學(xué)模式中有交流“三部曲”，即：學(xué)生與課本的交流，簡稱生本交流，學(xué)生與學(xué)生交流，簡稱生生交流，學(xué)生與教師交流，簡稱師生交流，在每一個交流環(huán)節(jié)，都要有學(xué)習(xí)方法的滲透與指導(dǎo)，如：生本交流的環(huán)節(jié)可以出示溫馨提示：同學(xué)們在學(xué)習(xí)時可以一邊讀一邊想象課文中描寫的畫面，勾畫出重點詞語、句子，還可以寫上自己的感受。生生交流時則出示小帖士：同學(xué)們，在認(rèn)真傾聽同伴看法的同時，可以說出自己的理解，也可以用自己喜歡的方式來朗讀，表演，因為分享是快樂的！讓學(xué)生在做的時候有章可循，在交流“三部曲”中，最難把握的是師生交流這個環(huán)節(jié)，這時我們可以稍微做一會兒“旁觀者”，作壁上觀一會兒聽聽孩子們的發(fā)言，在關(guān)鍵時刻引導(dǎo)方向，把握火候。在孩子發(fā)言時，我們一般會培養(yǎng)學(xué)生用我認(rèn)為·········，，，，我覺得········，，，，，我同意·····，，，，，我反對，，，，，，等等方式來表達自己的看法，在同伴的發(fā)言，同伴的意見的.基礎(chǔ)上說出自己的看法，見解迷惑，在提升，反對，辯論中激起思維碰撞的火花，在學(xué)生交流的過程中，由我們適時地引導(dǎo)，點撥，在孩子們思維碰撞的過程中引導(dǎo)他們來總結(jié)，提高。我們小學(xué)教師，當(dāng)面對孩子們一張張?zhí)煺鏌o邪的面孔的時候，總是會擔(dān)心孩子們不會吃，吃不飽，也知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，卻總是像一個呵護著小雞成長的雞媽媽一般，耐心，細致，用我們的語言來代替他們的語言，用我們的思考來代替他們的思考，一不小心就“一言堂”了，今后還需要從如何引導(dǎo)與點撥學(xué)生思考再進行深入的研究。
剛才我從自己的課堂教學(xué)出發(fā)，談到幾點自己粗淺的作法以及認(rèn)識，希望能夠借此機會拋磚引玉，聽到您批評指正的聲音，那就是我們對于學(xué)生成長的關(guān)注，對于課堂教學(xué)的熱愛，對于我們所從事的教育事業(yè)無悔的眷戀。
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