《商的近似值》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編整理的《商的近似值》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《商的近似值》教學(xué)反思1
《求商的近似值》在學(xué)習(xí)小數(shù)除以整數(shù)，小數(shù)除以小數(shù)的知識教學(xué)的，它是一節(jié)計算課。
本課是由“小數(shù)除法”和“求近似值”兩個知識點組成。學(xué)生對于這兩個知識點并不陌生，因此，一般都能較快地理解并掌握這節(jié)課的知識。但是，“求商的近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡單，但比較枯燥，學(xué)生不容易提起興趣。而且學(xué)生剛初步學(xué)習(xí)小數(shù)除法，計算還不熟練，計算常出錯。這節(jié)課我從實際生活中尋找素材，豐富課堂，使數(shù)學(xué)課充滿生活氣息。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)又能感受到學(xué)習(xí)的快樂。
課一開始，我從爸爸給王鵬買羽毛球的談話中自然引出數(shù)學(xué)問題，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，縮短了師生之間的`距離，使其積極主動地學(xué)習(xí)，教學(xué)反思《求商的近似數(shù)教學(xué)反思》，同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。教師出示（爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19.4元，買一個大約要多少錢？）要求根列式計算．當學(xué)生除到不盡時．師問你認為應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除到被除數(shù)的哪一位？學(xué)生計算后交流解題思路。教師問“實際計算錢數(shù)時，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除的時候應(yīng)該怎么辦？
讓學(xué)生想一想：“怎樣求商的近似值？”（首先要看題目的要求，應(yīng)該保留幾位小數(shù)；其次，求商時，要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除出一位，然后再“四舍五入”求出商的近似數(shù)。
學(xué)生總結(jié)出方法后，再進行加強聯(lián)系。但在練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生還是不能明白比要求多除一位的意思，比如要求商保留三位小數(shù)，學(xué)生做豎式時就只除到小數(shù)第三位，沒有多除一位，導(dǎo)致結(jié)果出錯。因此，只要不斷強調(diào)方法中加強鞏固，提高學(xué)生計算的正確率
《商的近似值》教學(xué)反思2
數(shù)學(xué)源于生活，本節(jié)課從生活的“真實”入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學(xué)生自主思考的時間，自由表達的空間，讓學(xué)生情入生活、心入生活，在真實化的情境中體驗、感悟數(shù)學(xué)知識。收到了良好的教學(xué)效果。
我在教學(xué)《商的近似值》一課時，對教材進行處理，我有意識地開發(fā)生活資源。首先出示例7：“爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19.4元，買一個大約要多少錢？”并以談話的方式引出數(shù)學(xué)問題，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，使其積極主動地學(xué)習(xí)。同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息列式計算，當學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時，還除不荊教師巡視中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生一直往下除根本沒有停下來的.意思。這時教師問：“實際計算錢數(shù)時，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除的時候應(yīng)該怎么辦？（生：應(yīng)該保留兩位小數(shù)，只要算出三位小數(shù)，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。）聽后，同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理，使學(xué)生學(xué)會了根據(jù)實際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。
本以為求近似數(shù)是教學(xué)難點，所以在新授前安排了大量相關(guān)知識的復(fù)習(xí)，所用的時間花費太多。但在實際教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計算才是真正的教學(xué)難點。導(dǎo)致后面的練習(xí)時間太少，學(xué)生沒有得到真正的練習(xí)和鞏固提高。另外，將學(xué)生的水平估計得太高，出示的題目相對比較難，導(dǎo)致學(xué)生在計算時遇到了一定的困難，白白浪費了很多探索新知識的時間。
其次，我在教學(xué)的時候一味的要求學(xué)生保留兩位小數(shù)或保留一位小數(shù)而強調(diào)學(xué)生說只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位，這種做法是錯誤的。其實在上課的時候，不能因為需要保留兩位小數(shù)或保留一位小數(shù)而強調(diào)學(xué)生說只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位，遇到學(xué)生除到了比實際需要更多的數(shù)位，應(yīng)加以鼓勵表揚，并及時提示學(xué)生根據(jù)實際需要去除，決不能“一味扼殺，一棒子打死”。這也許就是學(xué)生創(chuàng)新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現(xiàn)，新課程改革需要的是這樣的教學(xué)，也需要這樣的老師，更需要作為教師的我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生。新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結(jié)合課改，挖掘教材，合理、科學(xué)的利用教材，全面貫徹課改精神，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動上的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標而努力教學(xué)，這樣才無愧于學(xué)生，才能稱得上是一名新課改下的老師。
《商的近似值》教學(xué)反思3
數(shù)學(xué)來源于生活，本節(jié)課從生活的“真實”入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學(xué)生自主思考的時間，自由表達的空間，讓學(xué)生情入生活、心入生活，在真實化的情境中體驗、感悟數(shù)學(xué)知識。收到了良好的教學(xué)效果。教學(xué)在解決實際問題時，遇到不適宜用“四舍五入”法取商的近似值，就要用“去尾”法和“進一”法來解決。
在教學(xué)中，我始終抓住兩點：一個是取近似值的方法，另一個是區(qū)分在什么情況下選擇相應(yīng)的方法。
我在教學(xué)《商的近似值》一課時，對教材進行處理，我有意識地開發(fā)生活資源。首先出示例12（1）：小強的媽媽要將2、5千克香油分裝在一些玻璃瓶里，每個瓶里最多可盛0.4千克，需要準備幾個瓶子？”并以談話的方式引出數(shù)學(xué)問題，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，使其積極主動地學(xué)習(xí)。同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息列式計算，得到商為兩位小數(shù)時。我在巡視中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生把商是兩位小數(shù)的6.25，就放在哪就不管了。這時我問：“實際計算瓶子的個數(shù)時，有6.25個嗎？應(yīng)該保留到什么數(shù)呢？商的'時候應(yīng)該怎么辦？（生：應(yīng)該保留整數(shù)。）老師又問：6個瓶子夠嗎？聽后，同學(xué)們都明白了保留整數(shù)的道理，而且還要向個位進一。使學(xué)生學(xué)會了根據(jù)實際生活需要用“進一”法法求商的近似數(shù)。接著例12（2）學(xué)習(xí)了用去尾法，解決實際問題。本課時根據(jù)實際情況求近似數(shù)是教學(xué)難點，所以安排了大量相關(guān)知識的練習(xí)，所用的時間比較多多。另外，將學(xué)生的水平估計得太高，出示的題目有的比較難，導(dǎo)致學(xué)生在聯(lián)系時遇到了一定的困難，浪費了一些探索新知識的時間。
在本課的教學(xué)中，我還加大了對比的力度，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)三種方法的區(qū)別和聯(lián)系。在教學(xué)中，我覺得學(xué)生對三種取近似值的方法在理解上沒有太大的困難，主要的問題出現(xiàn)在區(qū)別什么情況下用“去尾”法，什么情況下用“進一”法。關(guān)于這一點我覺得主要還是與學(xué)生的生活經(jīng)驗有關(guān)聯(lián)。我主要通過舉一反三的辦法進行解決。
新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結(jié)合課改，挖掘教材，合理、科學(xué)的利用教材，全面貫徹課改精神，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動上的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標而努力教學(xué)，這樣才無愧于學(xué)生，才能稱得上是一名新課改下的老師。
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