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組歌教學(xué)反思12篇
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的組歌教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
組歌教學(xué)反思1
《組歌》是人教版八年級下冊的一篇佳作，作者紀(jì)伯倫。這是一篇自讀課文，預(yù)設(shè)一個課時講完。我最初對這篇文章的處理原則是：朗讀為主，稍作點(diǎn)撥，點(diǎn)到為止。本文的語言清麗流暢，運(yùn)用了比喻、擬人等多種修辭手法，作者在抒情的同時展開了豐富的想象。
在《浪之歌》的教學(xué)中，我預(yù)想體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念，盡全力調(diào)動學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)，主動探索的積極性，使學(xué)生成為主宰課堂的主人。但最大的感受還是感覺設(shè)計課的時候想達(dá)到的效果和真正通過上課達(dá)到的效果的差距比較大。分析原因有兩個：一個是自己對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的了解不夠充分，另一個原因自己對各個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不夠科學(xué)，文章的美感沒有通過入情的朗讀體現(xiàn)出來。
《雨之歌》是紀(jì)伯倫先生具有代表性的散文詩，我卻忽略了最重要的問題——對詩歌意象的重點(diǎn)講解。預(yù)設(shè)問題時，也沒能本著循序漸進(jìn)的手法，讓學(xué)生一步步領(lǐng)悟出“雨”的形象。在通讀幾遍課文后，考慮課堂時間分配問題，就匆匆設(shè)下問題，讓學(xué)生自己總結(jié)“雨”的'形象，問題的難度比較大，卻沒考慮在這樣的情況下，學(xué)生對行文用句方面有何不理解的地方。
現(xiàn)在想想，將教學(xué)的環(huán)節(jié)相對調(diào)，讓學(xué)生們在美讀中品味情感，領(lǐng)悟意象，效果應(yīng)該會比這節(jié)課好很多。反復(fù)地美讀課文，學(xué)生們會逐步體會出，作者筆下的事物，都蘊(yùn)含著深刻的情感。這樣就能感受到“浪”的一個博愛形象，一個世界萬事萬物的守護(hù)者的形象;和“雨”的一個奉獻(xiàn)者形象，一個傳遞愛的使者形象。更能深知作者是一個有著大愛的人，如此課文的主題便突顯出來，情感自然就能不期而至。
組歌教學(xué)反思2
課堂中，自主學(xué)習(xí)進(jìn)行的有條不紊落實(shí)到位，但仍然有一點(diǎn)是缺憾，那就是，模仿這種寫法仿寫一篇散文詩。在這一點(diǎn)上沒有充分的時間來落實(shí)同時也是對學(xué)生的寫作能力欠信任，只是提醒學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際譬如 小草 小花 秋風(fēng) 冬雪 梅花 菊花 泥土 等等來寫幾句話，句數(shù)不限�，F(xiàn)在想想，應(yīng)該讓基礎(chǔ)好的學(xué)生小試牛刀，不能覺得能力不怎么夠就讓他們失去操練的'機(jī)會。有句話說的有道理，什么都不是天生的，是錘煉出來的。教學(xué)教研同樣如此。
組歌教學(xué)反思3
這篇課文有《四渡赤水出奇兵》和《過雪山草地》兩首詩歌。說實(shí)在的，以前教學(xué)這篇課文是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過讀、說、思、議，逐步理解詩歌內(nèi)容，突破重難點(diǎn)的.。學(xué)生掌沒掌握心理比較有底�，F(xiàn)在利用導(dǎo)學(xué)案來上這樣的課，我的心里有點(diǎn)黃。于是，我在課前預(yù)習(xí)時著重要求學(xué)生查找資料，并把課文熟讀成誦。我個人也查找了許多的相關(guān)資料，如“四渡赤水”、“烏江天險重飛渡”等等，在充分了解了這些背景資料后，通過導(dǎo)學(xué)案練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生能更準(zhǔn)確地從文中找出表現(xiàn)紅軍“難”和表現(xiàn)毛主席用兵“神”的詞句。通過欣賞和和學(xué)唱這兩首詩歌，學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中很快背熟了課文。
在課前預(yù)習(xí)時著重要求學(xué)生查找資料。如“四渡赤水”、“烏江天險重飛渡”等等，當(dāng)然，教者也作了一定的準(zhǔn)備工作，我補(bǔ)充的背景都是淺層的，都是梗概。
在充分了解了這些背景資料后，我把重點(diǎn)放在了理解詩句和朗讀詩句上。選擇了邊讀邊補(bǔ)充的方式，在補(bǔ)充背景中創(chuàng)設(shè)情境，在創(chuàng)設(shè)情境中理解詩句，在理解詩句的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。
組歌教學(xué)反思4
課堂是雙向的交流，責(zé)任在雙方：一方在我，一方在學(xué)生。有問題，我應(yīng)該先反思。
首先：我認(rèn)為這個課堂設(shè)計還是比較好的，利于學(xué)生的理解與發(fā)揮。問題不多，但比較緊扣。
其次：在教學(xué)過程中加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)是很必要的.，不必因為課程任務(wù)而趕，讀得不好，隨時停下來進(jìn)行指導(dǎo)。朗讀的過程就是理解體會的過程。
再次：對于后進(jìn)生千萬不要?dú)怵H、更不要放棄。其實(shí)他們知道老師對他們的苦心的。
組歌教學(xué)反思5
通過本課的教學(xué)，使我更加深入的了解了，老師要有一條河流，學(xué)生才會有一桶水。優(yōu)美的.散文詩需要優(yōu)美的語言去講述。我今后，要加強(qiáng)自我語言的修養(yǎng)。
在今后的教學(xué)中，還要進(jìn)一步加強(qiáng)課堂調(diào)控的問題。這篇文章還要在閱讀上多占用一些時間，讓學(xué)生充分的朗讀課文。
組歌教學(xué)反思6
這是一篇很適合朗讀的文章，用紀(jì)伯倫自己的話說“我們活著只為的是去發(fā)現(xiàn)美。其他一切都是等待的`種種形式”“如果你歌頌美，即使你是在沙漠的中心，你也會有聽眾”，因此紀(jì)伯倫的文章特別能帶給人一種特有的美感。詩人有一顆敏感而多情的心。在他筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個性，它們與自然萬物和諧共處，構(gòu)成生生不息的美妙世界；同時，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。這篇文章在教學(xué)設(shè)計上主要以讀為主：聽讀想象，默讀思考，朗讀悟情，品讀欣賞。
在讀中學(xué)生去尋找“浪”和“雨”的形象，在讀中學(xué)生去尋找人生的啟迪。最后引入《花之歌》、《美之歌》，讓學(xué)生在音樂的配合下美美地讀上一番。這篇文章在理解上并不是很難，但一節(jié)課要讀完兩篇文章以及拓展的內(nèi)容又感覺時間比較倉促。今后在教學(xué)這篇文章時，仍需精心安排，把握課堂的節(jié)奏，在有限的時間之內(nèi)，讓學(xué)生獲得最大的收獲。
組歌教學(xué)反思7
今天在曹校長的帶領(lǐng)下，語文組全體同仁到沂南三中聽了蒲汪中學(xué)孟祥娟老師的語文課《組歌》。受益匪淺。
孟老師的課是在沂南三中推行小組合作學(xué)習(xí)的誠邀下的上的示范課。雖然是不同的學(xué)校不同的班級，但在這一節(jié)課中我們都感受到了孟老師的課踐行了縣“126策略”結(jié)合了語文科的特點(diǎn)、充分展示了自己扎實(shí)的基本功和駕馭課堂的能力，這些都給聽課的.老師留下了深刻的印象。特別是孟老師環(huán)節(jié)間的過渡、課堂激勵性的語言更是激起了學(xué)生和聽課老師的熱情。
隨后我們有幸聽取了縣教研室徐以山主任的精彩報告。對126策略的提出和教育的規(guī)律、做幸福的老師等方面做了深入剖析。最后徐主任結(jié)合所講的課進(jìn)行了精彩點(diǎn)評，并對如何與126銜接做了具體指導(dǎo)。
成就學(xué)生，發(fā)展自己。這就是徐主任的提出課改的根本目的。把現(xiàn)在的課堂由“悶”變成“�！�，最具體的可操作的就是“126策略”的具體實(shí)施。聽了這些也就對課改豁然明了，也堅定了今后在課堂教學(xué)中的路。
組歌教學(xué)反思8
本文的語言清麗流暢，運(yùn)用了比喻、擬人等多種修辭手法，作者并展開了豐富的想象。在教學(xué)中，體現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念，盡全力調(diào)動學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)，主動探索的積極性，使學(xué)生成為主宰課堂的主人。當(dāng)然，最大的感受還是感覺設(shè)計課的`時候想達(dá)到的效果和真正通過上課達(dá)到的效果的差距還比較大一些。分析原因有兩個：一個是學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分。另一個原因感覺自己對教學(xué)環(huán)節(jié)不夠熟悉，對詞語的推敲不夠到位等。
組歌教學(xué)反思9
“朗讀，一種基本技能的訓(xùn)練活動，品味感受的閱讀活動，充滿詩意的文學(xué)活動，也是豐富細(xì)膩的情感活動。
朗讀教學(xué)，既是傳統(tǒng)的，又是時興的；既是語感的，又是技能的；既是文學(xué)的，又是審美的。朗讀，對同學(xué)們進(jìn)行語調(diào)、語速、節(jié)奏、情感等方面的技能訓(xùn)練和說普通話訓(xùn)練的語文活動。朗讀，讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的實(shí)踐活動。
朗讀，是閱讀教學(xué)的一種基本課型，是閱讀教學(xué)過程中的一條常用教學(xué)線索，也是一種靈動多姿的教學(xué)細(xì)節(jié)。成功的朗讀教學(xué)一定是層次非常細(xì)膩，過程非常生動，形式非常活潑。反過來說，沒有朗讀的語文課不是美的語文課。
朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不也僅僅只是課堂教學(xué)活動的穿插，它是讓學(xué)生充分地占有時間，讓學(xué)生得到充分語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練的教學(xué)手法。
所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師設(shè)計水平的一個重要的標(biāo)志。
課標(biāo)說：
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。
各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。
注意加強(qiáng)對學(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。
評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察。
朗讀教學(xué)，從教師的角度看，需要我們研究三個方面的內(nèi)容：
第一，朗讀教學(xué)在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用
第二，語文教師的朗讀技能訓(xùn)練和朗讀水平的提高
第三，朗讀教學(xué)的設(shè)計藝術(shù)”
以上是著名語文教育家湖北荊州地區(qū)教研員余映潮先生的論述。我認(rèn)為實(shí)在是精當(dāng)。在《組歌》的教學(xué)中我認(rèn)為就應(yīng)該從朗讀入手。對于紀(jì)伯倫的散文詩，我是非常喜歡的'，課本所選擇的是紀(jì)伯倫散文詩中 的代表作，初讀這兩篇詩歌的時候，紀(jì)伯倫的才氣就迎面而來。如何使學(xué)生也能體會的這一點(diǎn)是我教學(xué)中的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。現(xiàn)在的中學(xué)生從不缺乏靈動的思想，以及過人的才氣，我相信只要細(xì)加點(diǎn)撥，學(xué)生是能夠體會到的。
課上完了，留給我以下啟示：
一、 導(dǎo)語的設(shè)計非常重要，我用李白杜甫等中國文學(xué)大師聯(lián)系到紀(jì)伯倫，本沒什么不妥。但現(xiàn)在看來，這個導(dǎo)語實(shí)在太平常，它沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的朗讀氣氛。如果是再教一遍，我一定會用詩的語言，或用靈動的比喻，或直抒胸臆。盡最大力量打動學(xué)生，相信會有更好的效果。
二、 設(shè)計還要精煉。我在課堂上，把兩篇詩歌放在一起教，主次不分，使學(xué)生抓不到頭緒。正如三中老師所云；把《浪之歌》作為重點(diǎn)，教學(xué)生研讀，《雨之歌》留給學(xué)生自讀即可。
三、 要相信學(xué)生。我現(xiàn)在覺得自己最大的缺點(diǎn)就是不相信學(xué)生，講課時常常包辦，自己弄得很累，學(xué)生卻收獲不多。
四、 任何時候都要有激情。哥白尼說得好：沒有激情世界上任何事都做不成。我們在講課的時候尤其如此，我們語文老師要用自己的激情去感染學(xué)生。一個有激情的老師一定會教出有激情的學(xué)生。
組歌教學(xué)反思10
通過前后兩次的授課實(shí)踐，預(yù)先設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)和要求在一定程度上得以實(shí)現(xiàn)，但其中仍出現(xiàn)了不少問題。經(jīng)過師傅和組內(nèi)各位老師的指導(dǎo)，我又習(xí)得了些經(jīng)驗體會。
首先，問題還在于課堂不夠形象、生動。正如張老師所說，導(dǎo)入部分原本完全能讓生長在海邊的學(xué)生調(diào)動最大的生活經(jīng)驗，進(jìn)入與海浪、海岸的溝通，但由于我沒有給學(xué)生以視覺化的大海情境和形象化的海浪聲音，造成原本熟悉的海遠(yuǎn)離學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。而在問題設(shè)計上，教師的語言尤欠生動，過于理性和生硬，在一定程度上妨礙了學(xué)生對問題的思考。
其次，對文本主題的探究還不夠全面。第一次授課時，我在引導(dǎo)學(xué)生挖掘這首散文詩的第二個層面的主題時，對作者紀(jì)伯倫做過相關(guān)的簡介，但沒能結(jié)合他的身世和經(jīng)歷，從詩人與祖國的情感方面來探究。雖然這點(diǎn)在第二次授課期間得到了補(bǔ)充，把它插入在第一層面主題與第二層面主題之間。但從課堂的總體架構(gòu)來看，這部分內(nèi)容的加入破壞了課堂設(shè)計的整體性，有點(diǎn)“半路殺出個程咬金”的感覺。而這個愛國主題又不得不說，因此左右為難。后來，還是葉老師幫忙解決了這個難題。那就是將愛國主題放在最后——由詩人出生地環(huán)境與文中的海的環(huán)境做一聯(lián)系，再用創(chuàng)作背景的相關(guān)說明做一個巧妙的過渡并出示詩人流亡海外，為祖國的獨(dú)立而奔走呼告的經(jīng)歷，那么讓學(xué)生理解文中所表現(xiàn)的那份對國土的'思戀和赤子深情便水到渠成了。所以在以后的教學(xué)設(shè)計中，還要學(xué)會對課文相關(guān)資料與課文內(nèi)容的結(jié)合與轉(zhuǎn)化運(yùn)用。而有時一個巧妙的過渡就能讓左右為難的事變成兩全齊美。這也是師傅經(jīng)常向我強(qiáng)調(diào)的。
最后，就是朗讀問題�？偹苤Z文學(xué)科的朗讀非常重要，更何況是這樣優(yōu)美的散文詩。陳老師不止一次給我們年輕教師指出，教師的朗讀能夠帶動學(xué)生的品讀，調(diào)動學(xué)生的情感。但是，在我們自己做學(xué)生時，默讀、速讀已經(jīng)成為習(xí)慣，對于高聲朗讀確乎十分陌生。然而我還是相信“勤能補(bǔ)拙”這句話，反復(fù)的練習(xí)定能夠提高我們現(xiàn)有的朗讀水平。
組歌教學(xué)反思11
長征難，重走長征路更難！
這是朗讀單元中的第一篇課文，在這個單元中，孩子們將從學(xué)習(xí)體會詩歌表達(dá)的情感開始來學(xué)習(xí)朗讀詩歌。
單從詩句來看，《四渡赤水出奇兵》這首詩的層次是比較清楚的：前面的長短句交錯，表現(xiàn)了當(dāng)時環(huán)境的惡劣，襯托了紅軍戰(zhàn)士堅強(qiáng)的意志，后面長句著重描寫了紅軍的神勇與指揮員的戰(zhàn)斗智慧。但是后面的句子包含的信息容量太巨大了：四渡赤水奇在哪里？烏江天險怎樣重飛渡？兵臨貴陽怎樣逼昆明？調(diào)虎離山怎樣襲金沙？這些歷史情節(jié)早已離孩子們遠(yuǎn)去了，在短短的四十分鐘里怎樣讓孩子們走近歷史去由衷地體會“用兵如神”？開始我想在課堂上只把詩句讀懂，詩句里的歷史讓學(xué)生在課外去了解，然后以故事會的形式來交流，但是，我聯(lián)想到在課前我所做的“艱苦卓絕”的工作，我放棄了個想法。在課前，我查找了許多關(guān)于四渡赤水的資料，在這些資料中對這段歷史都有大量的'文字介紹，其中有錯綜復(fù)雜的線路、陌生拗口的人名、還有撲朔迷離的前因后果，我甚至動用家人的關(guān)系請教了部隊的“專業(yè)人士”，最后還是沒有徹底理清楚，我怎么能把這個難題丟給學(xué)生？最后，我還是選擇了邊讀邊補(bǔ)充的方式，在補(bǔ)充背景中創(chuàng)設(shè)情境，在創(chuàng)設(shè)情境中理解詩句，在理解詩句的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。
當(dāng)然，我補(bǔ)充的背景都是淺層的，都是梗概，我把重點(diǎn)放在了理解詩句和朗讀詩句上。其實(shí)在課前我也學(xué)生收集了相關(guān)資料，但剛上五年級的學(xué)生并不能在如此多的信息中去甑別去選擇，甚至有的孩子連把自己收集的資料讀完的耐心都沒有，這就使課堂上老師的引導(dǎo)顯得格外重要。那么，對于這樣一些關(guān)聯(lián)著厚重歷史的課文，讓學(xué)生對歷史的了解達(dá)到什么程度才比較合適？這種滲透以什么樣的方式來操作？以掃清學(xué)生的理解障礙、朗讀障礙為標(biāo)？還是以學(xué)生的求知欲望為標(biāo)？
在備課時，我總是把自己想成一個學(xué)生，我總是在動筆之前問自己，如果是你，你想從這節(jié)課中學(xué)到些什么技能，獲得些什么知識？所以，我的備課總是很艱難，每一段相關(guān)的歷史，每一種相關(guān)的文化我都想翻個底朝天，讓自己在走上講臺時底氣更足一些。但也正是這樣，我的教學(xué)工作受到了許多牽絆。走到高段，課文愈加深奧，現(xiàn)在的我，渴望早日突圍！
組歌教學(xué)反思12
這是兩首清麗流暢，極富浪漫與抒情的散文詩，愛與美的主旋律回蕩其間，令人陶醉不已。我抓住這一特點(diǎn)，從文學(xué)欣賞的角度安排教學(xué)環(huán)節(jié)：聽讀感知——品讀欣賞——美讀體驗——模仿創(chuàng)造，促使學(xué)生在輕松愉悅中對課文的`理解由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，進(jìn)而學(xué)習(xí)創(chuàng)造。既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又能使學(xué)生享受到審美樂趣，受到情感熏陶。教者“重視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗”，將課堂上大量的時間給予學(xué)生去自主地品讀探究，然后讓他們在合作交流中取長補(bǔ)短，分享智慧成果。
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