小數(shù)的加法與減法教學反思(15篇)
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編收集整理的小數(shù)的加法與減法教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小數(shù)的加法與減法教學反思1
在這節(jié)課的教學中,我從學生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準，把握好教學的起點，讓學生在自主嘗試中,探索新知。本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質以及簡單的小數(shù)加減法的基礎上學習的'，學生具有相當?shù)幕A知識和知識遷移的能力。教學進程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中。在探究算法中我注重了使每位學生都有獲得成功學習的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。對“列豎式要對齊小數(shù)點”這個重點和難點教學時，兩個書寫格式對比演示,組織學生進行小組討論，相互質疑。利用學生出現(xiàn)的問題，緊扣教學重點，引導學生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開展深入的討論 相互啟發(fā)，相互學習，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。練習的內容注意了回歸生活, “購物小票”這一學生熟悉的事物，讓學生知道了發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，通過感受生活，讓學生明確了數(shù)學就在自己身邊，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣，使學生體會到數(shù)學從生活中來，到生活中涵。
不足之處：練習設計還有一些欠缺，有些問題的解決還是沒有放手讓學生自主探究，出現(xiàn)問題沒有及時解決。
小數(shù)的加法與減法教學反思2
今天在教師基本功大賽上，我上了一節(jié)數(shù)學課《小數(shù)的加法和減法》，課后我對這節(jié)課進行了深入的思考，自己覺得還有幾點不足之處值得自己在今后的教學中加以借鑒，現(xiàn)總結如下：
1、課堂上學生進行了自主探究，效果較好，但匯報所花費的時間較長，導致課后習題處理的時間所剩無幾。出現(xiàn)這種情況的原因是：備課時對學生在此處會出現(xiàn)的問題估計不足；教師語言不夠簡練、沒能直奔重點；教師的現(xiàn)場調控能力較差，讓學生說出了自己的心里話，但也浪費了一些時間。
所以通過本課的.教學，我自己今后在備課時應做到多備學生，多思考學生會在哪里出現(xiàn)問題？會出現(xiàn)哪些問題？怎樣引導學生解決問題？還要做到及時調控課堂，適當刪減同類型習題，讓學生做題做的有質量。
2、關于本學期所研究的教學模式，通過本課的教學，我覺得基本環(huán)節(jié)可以定下來了。但具體每一個環(huán)節(jié)應怎樣操作，根據(jù)不同的授課內容應分成哪幾類操作，應作為我們下學期的研究內容�，F(xiàn)在提出要進行“有效課堂、高效課堂”的研究，我覺得有效的課堂就是全體學生在一堂課中學會知識，高效課堂就是學生在一節(jié)課堂上以一種輕松姿態(tài)，在充滿探究的氛圍中學會比較多的知識，并很好的應用。所以我們研究的重點要放在具體環(huán)節(jié)的操作上，以“研究學生，研究教材，研究教法”為主線，設計好每一節(jié)課。
小數(shù)的加法與減法教學反思3
《小數(shù)的加法和減法》教學設計及反思, 教學內容：人教版小學六年制第八冊第六單元第一課時
教學目標：
1、知識目標：理解和學會小數(shù)加減法的計算方法，認識小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在計算方法上的聯(lián)系。
2、能力目標：通過自主探究，比較歸納培養(yǎng)學生的遷移類推和抽象概括能力。
3、德育目標：在教學中注重學生學習習慣的養(yǎng)成，使學生養(yǎng)成良好的計算習慣。教學重點：注意小數(shù)加減法和整數(shù)加減法之間的聯(lián)系。
教學難點：理解“小數(shù)點對齊”的道理和計算法則
一、情境導入、激發(fā)興趣
師：同學們，你們喜歡看體育比賽嗎？
生：喜歡！
師：其實在比賽過程中也有許多關于數(shù)學的問題，下面我們一起來看一段錄像。
[課件播放2004年雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽第一輪錄像]師：你能獲得哪些信息？生：第一輪中國隊的勞麗詩、李婷獲得了53.40分，意大利的哈特利、海曼斯獲得了49.80分。
生：中國隊比分高一些。
師：不錯，那根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學問題？
生：中國隊比意大利隊多得多少分？
師：求“中國隊比意大利隊多得多少分”利用以前學過的知識該用什么方法計算？怎樣列式？
生：求“中國隊比意大利隊多得多少分”就是看53.40比49.80多多少，應該用減法計算。列式：53.40－49.80=：53.40－49.80=
師：計算這道題用我們以前所學習的知識能解決嗎？怎樣擺豎式？請大家小組討論一下。
……
二 、循序漸進，探究新知
�。ㄕn件繼續(xù)播放第二輪比賽畫面）
師：你又獲得了哪些信息？
生1：第二輪比賽中國隊獲得58.20分，意大利隊獲得49.20分。
生2：中國隊的比分又比意大利隊的比分高。
師：根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學問題？
生1：第二輪中國隊比意大利隊領先多少分？
生2：第一輪和第二輪中國隊一共獲得多少分？
生3：第一輪和第二輪意大利隊一共獲得多少分？
生4：第二輪比賽完成后，中國隊比意大利隊領先多少分？
……
師：同學們提的問題真多，這些問題的解答方法一樣嗎？豎式該怎樣寫？請同學們選擇一個自己喜歡的問題和同桌討論討論，看看該怎樣解答。生匯報：生1：我算的是“第二輪中國隊比意大利隊領先多少分？”用減法計算，列式： 58.20－49.20=9.00
58.20－49.209.00
生2：我算的是“第一輪和第二輪中國隊一共獲得多少分？”用加法計算，列式： 53.40+58.20=111.6053.40+58.20111.60生3：我算的是“第一輪和第二輪意大利隊一共獲得多少分？”，用加法計算，列式： 49.80+49.20=99.0049.80+ 49.2099.00生4：我算的是“第二輪比賽完成后，中國隊比意大利隊領先多少分？”要用兩隊的成績相減……投影展示學生計算方法。師：大家算得都很好，誰能說一說你是怎樣想的？為什么這樣對位？生1：為了相同數(shù)位對齊。生2：……師：“同數(shù)位對齊”也就是把小數(shù)的小數(shù)點對齊。
師：計算結果末尾有0，是否可以把0去掉？為什么（生討論……
生1：把0去掉，因為這些0都在小數(shù)末尾。
生2：根據(jù)小數(shù)的性質：小數(shù)末尾添上0或去掉0小數(shù)的大小不變。
師：看來大家學的.都不錯。那上面的計算結果還可以怎樣寫？
（生試做）
三、深化練習、鞏固新知
1、完成“練習十六” 第1題。說一說計算時要注意什么。
完成“做一做”第1題。
重點交流第1、3題怎樣算
2、完成“做一做”第2題。問：還有別的計算方法嗎？
3、作業(yè)：練習十六第2題。
教學反思：
教學伊始，教師運用回放錄像與解說相結合的方式為學生創(chuàng)設了2004年雅典奧運會的情境，真實、親切，很容易把學生引入情境中，促使學生進入學習活動。學生在創(chuàng)設的情境中充分地欣賞中國跳水運動員在比賽中珠聯(lián)璧合的完美發(fā)揮，回味雅典奧運會上中國體育健兒創(chuàng)造的輝煌成績，感受競技運動帶給人類的無窮樂趣。同時體會小數(shù)加減計算與我們的生活息息相關，體會到若不學好會影響我們的生活，不學不行。有了這種感受，學 生才會將“要我學”轉換為“我要學”，才會積極主動，興趣盎然地加入到學習中去。
教學過程中教師將所有信息提供給學生，讓學生在眾多信息中選取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出問題，這個過程就是一個處理信息的過程，也是一個學生自主思考，學習的過程。由于學生已有整數(shù)加、減法的知識做鋪墊，教師就大膽地放手讓學生嘗試，給予學生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設交往、互動的協(xié)作學習環(huán)境，有利于群體智慧共享。學生在這種人格平等的環(huán)境中，自發(fā)釋放自己的生命活力，享受快樂的學習生活，從而更自覺地承擔學習任務。
由前后兩次講課對比來看，使我深刻認識到新課標下的數(shù)學教學，應當是數(shù)學活動的教學，是教師與學生之間，學生與學生之間合作交流，互爭論、共探究，同發(fā)展的過程。教學方法的研究，應該著眼于充分調動和發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生對自然界和社會中的現(xiàn)象具有好奇心，并能從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用數(shù)學方法加以探索研究和解決。在活動中培養(yǎng)和發(fā)展學生的主動探索能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、與人合作的能力及責任感、終身學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等。鑒于此需要我們重新審視數(shù)學課堂教學，更新教育觀念，改革教學流程。在全面發(fā)展的教育觀下，構建一個以緊密聯(lián)系學生生活實際的數(shù)學現(xiàn)象為切入點，以促使學生獨立思考、自主探究為核心，以師生互動、生生互動為主要特征的數(shù)學課堂教學程序和策略。
小數(shù)的加法與減法教學反思4
10月11日在絲綢路小學進行了說課，丁老師在評說課時，提到我的課堂設計中有很多“假”的東西，回來后這個問題一直困擾著我，到底哪些東西是假的？經(jīng)過認真思考，我認為丁老師可能是因為我創(chuàng)設的情境不夠真實。（這是我的猜測，不知對否？）比如由于營養(yǎng)不良，聶老師我的身高只有1.54米，丁老師說，影響身體生長的原因有很多，怎么能說是營養(yǎng)不良造成的呢？是的，非常贊同丁老師的說法。因此，在上課時情境的創(chuàng)設做了一定的修改。其實這里的目的本想通過自己不高的這一實例，教育學生只有愛運動，不挑食，才有可能長高。在教學中由于教師表達方式的欠妥，實際上是會向學生傳遞一個錯誤信息的，今后一定會注意。
（一）小失誤贏得了時間。
課的開始，出示情境圖，讓學生提出問題，解決問題。
可能誤點鼠標的原因，出示情境圖的同時，要解決的問題也同時出現(xiàn)了，是把課件倒回去，讓學生根據(jù)情境圖重新提問題，還是直接讓學生看著問題列式解答？我選擇了后者。課后，得到了同事及評課老師的贊同，認為在這里讓學生根據(jù)情境圖提出問題沒有必要，完全可以直接出示問題，讓學生解答，為后面學生理解小數(shù)加減法的算理，掌握算法贏得時間。這也與正在進行的遠程研修中兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一課例的設計意圖不謀而合。
【綠色課堂要求注重新舊知識之間的聯(lián)系，小數(shù)的加法和減法是在學生學習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質的基礎上進行教學的。小數(shù)加減法在意義上、計算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，通過復習整數(shù)加減法的豎式，喚起學生已有的知識經(jīng)驗，緊緊扣住新知的生長點，為探索小數(shù)加減法奠定基礎�！�
（二）算理和算法的有效結合。
算理必須要讓學生感悟，而不是讓學生單純的理解，算法是學生在理解了算理的基礎上對適合自己的計算方法的總結。”算理、算法就是根與葉的關系，是互相依存，不能割裂的。算理是計算的基礎，算法是計算過程的歸納。教學中利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，采用自主學習與合作交流的學習方法，引導學生嘗試、分析、比較，逐步抽象出算理，讓學生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節(jié)課的重點，突破難點。1、通過計算1.43+0.17讓學生理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減，計算時要從低位算起，得數(shù)的末尾有0，根據(jù)小數(shù)的性質，一般把0去掉。2、通過計算1.6-1.54列豎式時有的學生1.6-1.54，有的學生1.60-1.54，學生在對比中知道了為了更好的對位，好算，當被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)和減數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同時，可以在1.6的后面補0，使其成為相同位數(shù)的小數(shù)。并借助學生的真實錯例1.6-1.54=0.14來糾錯，在糾錯中讓學生進一步理解算理，掌握算法。
【對“對齊小數(shù)點就是相同數(shù)位對齊”這個重點和難點教學時，利用學生出現(xiàn)的問題，相互質疑，進行對比，引導學生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，相互啟發(fā)，相互學習，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力�！�
（三）學生的錯例引發(fā)的精彩。
在練習5.28+1.3時，有學生出現(xiàn)了這樣的錯誤：
5.2 8+ 1. 3
【借助學生真實的錯例，進一步讓學生體會小數(shù)點對齊的目的是讓相同數(shù)位對齊，在評課時張麗梅老師說到總以為小數(shù)點對齊了，相同數(shù)位就一定會對齊，沒想到即使小數(shù)點對齊了，相同數(shù)位也有不對齊的.時候，對在學生中會出現(xiàn)這種情況很是意外。在這里更要讓學生明白相同的計數(shù)單位相同才能相加的道理。】
生：老師，××同學做錯了。
師：我們在做小數(shù)加減時，要求小數(shù)點對齊，這位同學做到了，怎么還錯了呢？你能說說理由嗎？
生：8在百分位上表示8個百分之一，3在十分位上，表示3個十分之一，只有相同的計數(shù)單位相同才能相加，它們的計數(shù)單位不同不能相加減。
師：你的語言表達真完整，老師佩服你！
【由于本節(jié)課的知識比較簡單,課前并沒有熟悉學生,沒有和學生進行課前溝通,我認為孩子能表達的如此完整，思路能如此清晰，真是了不起，同時也看出在平時的教學中老師注重了學生數(shù)學思維及語言表達能力的培養(yǎng)�！�
（四）遺憾
1、在最后一道解決問題中，學生用了很多種方法，非常好，但我以為時間到了，沒有讓學生匯報自己的做法，而是小結，布置課后算一算自己書包里的書一共多少元？匆匆下了課，結果評委老師說，還有四分鐘才到點，我讓學生匯報完，再小結，時間是正好的。教學是一門缺憾的藝術，缺憾是一種激勵，更是一種動力。
2、課堂上的語言還有待進一步錘煉，課堂的駕馭能力還有待提高，在細節(jié)上完善了才能使整堂課更好。
小數(shù)的加法與減法教學反思5
小數(shù)加法和減法這部分內容是在學生掌握了整數(shù)的四則運算、小數(shù)的意義和性質及簡單的一位小數(shù)加減法的基礎上進行教學的由于小數(shù)與整數(shù)的計算方法在算理是一致的，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。教學中，不僅是要使學生掌握這些知識，更重要的是要讓學生通過具體的事例，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)并加以歸納，從而去較好地掌握知識。
1、教學中，主要引導學生通過遷移、類推的方法探索新知，把計算教學和解決問題結合起來。
2、從學生的生活實際出發(fā)，選取現(xiàn)實素材，激發(fā)學習興趣是這節(jié)課的.最大特點。課前讓學生親身經(jīng)歷購物，使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊，對教材產(chǎn)生一定的興趣，并由此激發(fā)學生學習數(shù)學的需求。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值，從而更加親近數(shù)學。
在課堂上，教師首先引導學生觀察，提出數(shù)學問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學生的探索才可能是積極主動的，發(fā)揮學生購物付款的經(jīng)驗，對小數(shù)加減法做出不同水平的解答。
3、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，應組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)的教學需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。
在實際的教學中我們可以體會到：創(chuàng)設情境，使數(shù)學充滿生活氣息是數(shù)學課堂教學前進的方向，是落實新課程標準的有力體現(xiàn)，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，有利于學生在愉悅中學數(shù)學、用數(shù)學，從而真正地掌握數(shù)學知識。
小數(shù)的加法與減法教學反思6
教學目標：
1、知識目標：理解和學會小數(shù)加減法的計算方法，認識小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在計算方法上的聯(lián)系。
2、能力目標：通過自主探究，比較歸納培養(yǎng)學生的遷移類推和抽象概括能力。
3、德育目標：在教學中注重學生學習習慣的養(yǎng)成，使學生養(yǎng)成良好的計算習慣。
教學重點：注意小數(shù)加減法和整數(shù)加減法之間的聯(lián)系。
教學難點：理解“小數(shù)點對齊”的道理和計算法則
一、情境導入、激發(fā)興趣
師：同學們，你們喜歡看體育比賽嗎？
生：喜歡！
師：其實在比賽過程中也有許多關于數(shù)學的問題，下面我們一起來看一段錄像。
[課件播放2004年雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽第一輪錄像]
師：你能獲得哪些信息？
生：第一輪中國隊的勞麗詩、李婷獲得了53.40分，意大利的哈特利、海曼斯獲得了49.80分。
生：中國隊比分高一些。
師：不錯，那根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學問題？
生：中國隊比意大利隊多得多少分？
師：求“中國隊比意大利隊多得多少分”利用以前學過的知識該用什么方法計算？怎樣列式？
生：求“中國隊比意大利隊多得多少分”就是看53.40比49.80多多少，應該用減法計算。列式：53.40－49.80=
師板書：53.40－49.80=
師：計算這道題用我們以前所學習的知識能解決嗎？怎樣擺豎式？請大家小組討論一下。
……
二、循序漸進，探究新知
�。ㄕn件繼續(xù)播放第二輪比賽畫面）
師：你又獲得了哪些信息？
生1：第二輪比賽中國隊獲得58.20分，意大利隊獲得49.20分。
生2：中國隊的比分又比意大利隊的比分高。
師：根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學問題？
生1：第二輪中國隊比意大利隊領先多少分？
生2：第一輪和第二輪中國隊一共獲得多少分？
生3：第一輪和第二輪意大利隊一共獲得多少分？
生4：第二輪比賽完成后，中國隊比意大利隊領先多少分？
……
師：同學們提的問題真多，這些問題的解答方法一樣嗎？豎式該怎樣寫？請同學們選擇一個自己喜歡的問題和同桌討論討論，看看該怎樣解答。
生匯報：
生1：我算的是“第二輪中國隊比意大利隊領先多少分？”用減法計算，列式：58.20－49.20=9.00
58.20
�。�49.20
9.00
生2：我算的是“第一輪和第二輪中國隊一共獲得多少分？”用加法計算，列式：53.40+58.20=111.60
53.40
+58.20
111.60
生3：我算的是“第一輪和第二輪意大利隊一共獲得多少分？”，用加法計算，列式：49.80+49.20=99.00
49.80
+49.20
99.00
生4：我算的是“第二輪比賽完成后，中國隊比意大利隊領先多少分？”要用兩隊的成績相減……
投影展示學生計算方法。
師：大家算得都很好，誰能說一說你是怎樣想的？為什么這樣對位？
生1：為了相同數(shù)位對齊。
生2：……
師：“同數(shù)位對齊”也就是把小數(shù)的小數(shù)點對齊。
師：計算結果末尾有0，是否可以把0去掉？為什么？（生討論）
……
生1：把0去掉，因為這些0都在小數(shù)末尾。
生2：根據(jù)小數(shù)的性質：小數(shù)末尾
添上0或去掉0小數(shù)的大小不變。
師：看來大家學的都不錯。那上面的計算結果還可以怎樣寫？
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三、深化練習、鞏固新知
1、完成“練習八”第1題。說一說計算時要注意什么。
完成“做一做”第1、2題。
2、完成“練習八”第2題。
3、作業(yè)：練習八第3題。
教學反思：
教學伊始，教師運用回放錄像與解說相結合的方式為學生創(chuàng)設了2004年雅典奧運會的情境，真實、親切，很容易把學生引入情境中，促使學生進入學習活動。學生在創(chuàng)設的情境中充分地欣賞中國跳水運動員在比賽中珠聯(lián)璧合的完美發(fā)揮，回味雅典奧運會上中國體育健兒創(chuàng)造的輝煌成績，感受競技運動帶給人類的無窮樂趣。同時體會小數(shù)加減計算與我們的生活息息相關，體會到若不學好會影響我們的生活，不學不行。有了這種感受，學生才會將“要我學”轉換為“我要學”，才會積極主動，興趣盎然地加入到學習中去。
教學過程中教師將所有信息提供給學生，讓學生在眾多信息中選取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出問題，這個過程就是一個處理信息的過程，也是一個學生自主思考，學習的過程。由于學生已有整數(shù)加、減法的知識做鋪墊，教師就大膽地放手讓學生嘗試，給予學生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設交往、互動的協(xié)作學習環(huán)境，有利于群體智慧共享。學生在這種人格平等的環(huán)境中，自發(fā)釋放自己的生命活力，享受快樂的'學習生活，從而更自覺地承擔學習任務。
通過教學我深刻認識到新課標下的數(shù)學教學，應當是數(shù)學活動的教學，是教師與學生之間，學生與學生之間合作交流，互爭論、共探究，同發(fā)展的過程。教學方法的研究，應該著眼于充分調動和發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生對自然界和社會中的現(xiàn)象具有好奇心，并能從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用數(shù)學方法加以探索研究和解決。在活動中培養(yǎng)和發(fā)展學生的主動探索能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、與人合作的能力及責任感、終身學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等。鑒于此需要我們重新審視數(shù)學課堂教學，更新教育觀念，改革教學流程。在全面發(fā)展的教育觀下，構建一個以緊密聯(lián)系學生生活實際的數(shù)學現(xiàn)象為切入點，以促使學生獨立思考、自主探究為核心，以師生互動、生生互動為主要特征的數(shù)學課堂教學程序和策略。<
小數(shù)的加法與減法教學反思7
《小數(shù)的加法和減法》是人教版小學數(shù)學四年級下冊的第六單元。小數(shù)加減法和整數(shù)加減法，兩者之間有著割不斷的聯(lián)系和相同之處。整數(shù)加減法的計算方法，學生在三年級時就已經(jīng)掌握了。因此，讓學生充分應用舊知來自主學習小數(shù)的加減法成為本單元教學的一個重要策略。教學時，教師的職責是：幫助學生激活整數(shù)加減法的計算方法這一已有知識經(jīng)驗，并嘗試用它來計算小數(shù)加減法；讓學生明確列豎式時應如何對齊數(shù)位，懂得道理何在；學會用自己的語言表述自主嘗試的過程和結果。通過自主學習本單元的知識，使學生懂得應用舊知來學習新知是獲取知識的一條重要途徑。
數(shù)學來源于生活，也將應用于生活。的確《小數(shù)的加法和減法》這個單元的教材在安排時是從學生比較熟悉的生活素材——購買學校用品入手的。讓學生很容易理解，也貼近學生的生活。學生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)信息，收集信息并提出有關小數(shù)加、減計算的數(shù)學問題，從而產(chǎn)生新的計算要求。在此基礎上，我采用放手讓學生自己嘗試計算并通過小組合作交流的`形式探索筆算的方法。在這個過程中，很多學生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進行計算。在《小數(shù)的加法和減法》的課堂小結時我提了個問題：為什么你們都選擇采用整數(shù)的加法和減法的計算方法進行計算呢？通過比較你發(fā)現(xiàn)小數(shù)的加法和減法計算與整數(shù)的加法和減法計算有什么相同點？學生解決了這些問題基本上也就掌握了小數(shù)加、減法的計算方法了。
最后我又強調了在計算小數(shù)的加法和減法時需要注意什么。數(shù)位必須對齊，小數(shù)點也必須對齊。在練習中針對學生容易錯的地方設計了一些練習題。整體感覺學生在這部分掌握的還是不錯的。
小數(shù)的加法與減法教學反思8
我就大膽地放手讓學生嘗試，給予學生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設交往、互動的協(xié)作學習環(huán)境，有利于群體智慧共享。
課本由2004年雅典奧運會引入。雅典奧運會跳水比賽，學生并不是很了解，我出示有關資料，調動學生積極性。很容易把學生引入情境中，促使學生進入學習活動。這些在傳統(tǒng)教學中需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。通過教學，發(fā)現(xiàn)學生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
其實小數(shù)的加法和減法的計算方法和整數(shù)的加法和減法的計算原理差不多。對這部分知識學生比較容易理解及掌握，就是有幾個容易出錯的地方需要點一下。
成功的地方：
1、強調計算方法。通過情景引導學生列出加法算式和減法算式，在此基礎上，我采用放手讓學生自己嘗試計算并通過小組合作交流的形式探索筆算的方法。學生自己思考的過程也就是學習的過程。在這個過程中，很多學生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進行計算。在學生匯報時反復強調計算方法，目地是使學生強化記憶。
2、強調末尾的.0一般情況下要去掉。
3、強調小數(shù)位數(shù)不同時，可以先補0在計算。對本節(jié)中出現(xiàn)的被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題，學生常常會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。為此，通過討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時，可以先在被減數(shù)的末尾補0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計算方法進行計算。”這樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高
4、在本節(jié)課練習設計上，針對學生容易錯的地方設計了一些判斷題、解決生活實際問題的題目、生活實踐等練習題。從學生的反饋來看，效果不錯。
不足：
1、課堂氣氛沉悶，沒有充分調動學生積極性
2、沒有做到關注全體學生
3、評價不夠及時，評價語不豐富
小數(shù)的加法與減法教學反思9
簡單小數(shù)的加減法》是人教版三年級下冊第七單元《小數(shù)的初步認識》的內容，這部分內容是在學生學習了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)初步含義的基礎上進行教學的。《數(shù)學課程標準》中明確指出：“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，而又服務于生活�！蔽以O計了以下教學目標：
1．在具體的情境中理解小數(shù)加減法的意義,并掌握計算方法；
2．學生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法；
3．培養(yǎng)學生的抽象概括能力，遷移類推能力。
在現(xiàn)實的生活中，許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此教材設計了在文具店買文具這一例題情景，來共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過購物，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的'數(shù)學問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數(shù)學就在自己身邊，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
教學時我結合具體的教學情境，幫助學生弄清小數(shù)點對齊的道理。通過學習計算小數(shù)加法、小數(shù)減法，最后歸納小數(shù)加減法的計算方法，使學生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法。教學中，我發(fā)現(xiàn)有具體實際意義的小數(shù)的加減法學生都能較快地根據(jù)實際意義來計算，由于簡單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識遷移，學生過渡不存在難度。但是在練習中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法，這時學生對于“相同數(shù)位對齊”開始混亂了，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點，又無實際情境依托。因此，我引導學生把小數(shù)放在具體情景中（以元為單位），給算式一個具體情境再討論“相同單位對齊”，數(shù)位不同，空缺的數(shù)位也就是0，將其都轉換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對齊相加減。這樣一來對位就較容易，學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。
小數(shù)的加法與減法教學反思10
其實小數(shù)的加法和減法的計算方法和整數(shù)的加法和減法的計算原理差不多。相對來說學生比較容易理解及掌握對這部分知識，但是從我這節(jié)課來說，源于學生的基礎差，可能收到的效果還是很好。下面就我對《小數(shù)的加法和減法》的教學進行自己的教后反思：
我運用回放錄像與解說相結合的方式為學生創(chuàng)設了2010年雅典奧運會的情境，真實、親切，很容易把學生引入情境中，促使學生進入學習活動。學生在創(chuàng)設的情境中充分地欣賞中國跳水運動員在比賽中珠聯(lián)璧合的完美發(fā)揮，回味雅典奧運會上中國體育健兒創(chuàng)造的輝煌成績，感受競技運動帶給人類的無窮樂趣。同時體會小數(shù)加減計算與我們的生活息息相關，體會到若不學好會影響我們的生活，不學不行。有了這種感受，學生才會將“要我學”轉換為“我要學”，才會積極主動，興趣盎然地加入到學習中去。
教學過程中教師將所有信息提供給學生，讓學生在眾多信息中選取自己所需要的信息，并按自己的.意愿提出問題，這個過程就是一個處理信息的過程，也是一個學生自主思考，學習的過程。由于學生已有整數(shù)加、減法的知識做鋪墊，教師就大膽地放手讓學生嘗試，給予學生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設交往、互動的協(xié)作學習環(huán)境，有利于群體智慧共享。學生在這種人格平等的環(huán)境中，自發(fā)釋放自己的生命活力，享受快樂的學習生活，從而更自覺地承擔學習任務。
新課標下的數(shù)學教學，應當是數(shù)學活動的教學，是教師與學生之間，學生與學生之間合作交流，互爭論、共探究，同發(fā)展的過程。教學方法的研究，應該著眼于充分調動和發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生對自然界和社會中的現(xiàn)象具有好奇心，并能從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用數(shù)學方法加以探索研究和解決。在活動中培養(yǎng)和發(fā)展學生的主動探索能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、與人合作的能力及責任感、終身學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等。鑒于此需要我們重新審視數(shù)學課堂教學，更新教育觀念，改革教學流程。在全面發(fā)展的教育觀下，構建一個以緊密聯(lián)系學生生活實際的數(shù)學現(xiàn)象為切入點，以促使學生獨立思考、自主探究為核心，以師生互動、生生互動為主要特征的數(shù)學課堂教學程序和策略。
在此基礎上，我采用放手讓學生自己嘗試計算并通過小組合作交流的形式探索筆算的方法。在這個過程中，很多學生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進行計算。在《小數(shù)的加法和減法》的課堂小結時我提了個問題：為什么你們都選擇采用整數(shù)的加法和減法的計算方法進行計算呢？通過比較你發(fā)現(xiàn)小數(shù)的加法和減法計算與整數(shù)的加法和減法計算有什么相同點？學生解決了這些問題基本上也就掌握了小數(shù)加、減法的計算方法了。
在這一單元中國我一直強調在計算小數(shù)的加法和減法時需要注意什么。數(shù)位必須對齊，小數(shù)點也必須對齊。在練習中針對學生容易錯的地方設計了一些練習題。整體感覺學生在這部分掌握的還是不錯的。
小數(shù)的加法與減法教學反思11
本課教材是在學生近期掌握了小數(shù)的意義和性質以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的基礎上安排學習的，是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要，理解和掌握小數(shù)加減法的算理和算法是小學生基本的而且是必備的數(shù)學知識、技能與方法。這一教學內容與老教材相比，突出了計算不再是枯燥乏味，而是選擇學生熟悉的感興趣的素材，作為計算教學的背景。讓學生感到計算學習同樣是生動、有趣的，使學生在解答用小數(shù)計算的實際問題時，理解小數(shù)加減法的算理，掌握小數(shù)運算的基本方法。再說，小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的。對于小數(shù)加減法，學生有似曾相識的感覺。教材緊緊抓住學生的這一認知特點，有意不給出小數(shù)加減法的計算過程，不概括小數(shù)的加減法法則，而是刻意引導學生利用已掌握的.整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中。
一節(jié)課下來，我覺得以下方面需要做進一步改進。
1.對于第一個例題，在講解新授內容時，當有的學生說4.75+2.65時，可以看作475分加上265分等于740分，這個時候，我只是肯定了這個學生的方法，而教師并沒有對這一生成性的資源進行進一步的挖掘，引導和提示學生，740分可以看作7.4元，把元改成用分做單位，也就是看成用相同數(shù)位相加算法的雛形，直接過渡到小數(shù)加法計算是，應該要把相同數(shù)位對齊，也就是首先要把加數(shù)的小數(shù)點對齊。
2.學生在班演的時候，出現(xiàn)的問題，就是很好的生成性的資源，教師應該很好的利用取來，及時講解和評定。
3.因為本節(jié)課應該是在學生掌握小數(shù)性質的基礎上開展教學的，教師事前沒有進行有效的學情調查，所執(zhí)教的班級還沒有學過小數(shù)的性質的教學，導致在教學小數(shù)化簡是，出現(xiàn)了一定的困難。在以后的教學中，要重視，班級學情的調查和分析，做好課前的預設。
4.教師的教學語言不夠精煉，話語瑣碎，提出的問題有時候不是很精準，這個方便需要改進。
5.教師教學的板書還需要進一步優(yōu)化。
以上是本人在執(zhí)教《小數(shù)加法和減法》后一些個人的想法，不到之處還請各位教師批評指正。
小數(shù)的加法與減法教學反思12
本單元把小數(shù)加法和減法分兩段教學，先教學筆算的方法，在掌握筆算的基礎上，口算比較容易的小數(shù)加、減法。然后教學加法運算律和減法運算規(guī)律在小數(shù)加、減法里仍然適用，并進行有關的簡便計算。教材在編寫方面，有以下幾個主要特點。
1、不以既定的計算法則束縛學生，突出對計算方法的探索和理解。不求算法一步到位，適當展開了算法逐步發(fā)展、逐漸完善的過程。加強與整數(shù)加、減法的有機聯(lián)系，幫助學生形成包攝性更大的認知結構。
2、練習數(shù)量比較充足，練習形式活潑多樣，避免機械、被動、乏味的計算訓練。提供學生可能出現(xiàn)的計算錯誤，引起學生的注意；利用驗算提高正確率，培養(yǎng)良好的計算習慣。
3、注重計算知識的實際應用，除了解決購買物品時花錢和找錢的問題外，統(tǒng)計主要的收入和支出情況、計算水位高度、測量水的深度等內容，對培養(yǎng)應用意識和實踐能力有積極的作用。
本單元的例
1、例2和“試一試”“練一練”，通過創(chuàng)設問題情境，營造認知矛盾，因勢利導，逐步構建小數(shù)加法和減法的計算法則。
例
1、例2要解決的主要問題是，列加法和減法的豎式，應該把小數(shù)點對齊。這道例題的教學安排是，先在小數(shù)加法中理解“小數(shù)點對齊”的問題，再向小數(shù)減法遷移。弄清小紅一共用去多少錢，這里不是憑“小數(shù)點有沒有對齊”來評判哪個豎式正確，是讓學生聯(lián)系已有的經(jīng)驗，分析和體會哪種算法正確。
學生可以結合具體數(shù)量，元是2元5角8分，元是3元1角5分，+的豎式應該把表示“元”“角”“分”的數(shù)分別對齊著寫，才便于相加。也可以從小數(shù)的意義進行分析，是2個
一、5個和8個，是3個
一、1個、5個，根據(jù)整數(shù)加法的經(jīng)驗，把相同計數(shù)單位的數(shù)對齊著列豎式，最便于計算。計算遷移到減法計算，是一步發(fā)展。在學生認知過程上，從理解方法到獨立進行計算，可以內化算法。教學這個問題，只要突出一點，即豎式怎樣寫。
試一試”教學的主要內容是，和或差的小數(shù)末尾如果有“0”，應該化簡�！霸囈辉嚒钡牡谝粋�教學任務是鞏固“小數(shù)點對齊”這個必須遵循的寫豎式的規(guī)則，讓學生獨立計算就能達到這一教學目的。第二個教學任務是化簡計算結果。在教學小數(shù)的性質時，教材中曾經(jīng)指出：根據(jù)小數(shù)的性
質，通�？梢匀サ粜�(shù)末尾的“0”，把小數(shù)化簡�，F(xiàn)在要應用小數(shù)的性質化簡計算的結果。
教學時要注意兩點：
第一，計算的結果，如果小數(shù)末尾的“0”沒有去掉，計算是正確的，不能僅以沒有把小數(shù)化簡而判定計算是錯誤的；
第二，要引導學生自覺地應用小數(shù)性質，把得數(shù)里小數(shù)末尾的“0”去掉。去掉的方法是，在豎式上把這些小數(shù)末尾的`“0”逐個劃掉。
集中力量解決計算中的難點問題，因人制宜，允許學生選擇自己需要的方式。在計算小數(shù)減法時，如果被減數(shù)小數(shù)部分的位數(shù)比減數(shù)小數(shù)部分的位數(shù)少，學生往往發(fā)生錯誤。教材把這種情況視作計算中的難點問題，安排例3加以解決。其實，這個問題的解決不是例3才開始，在前面已有鋪墊。在教學計算法則時，已經(jīng)出現(xiàn)了兩個加數(shù)的小數(shù)部分位數(shù)不同、被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)多的情況。
例3的豎式中，依據(jù)－寫出的豎式，被減數(shù)百分位上空著。這一位上是幾減幾?由此聯(lián)想小數(shù)的性質，可以在的末尾添上一個“0”。寫出了這個“0”，百分位上怎樣算就清楚了。這個“0”是哪來的?這個“0”對計算有什么作用?這個“0”一般不寫出來，只要把它想在腦里。這是對多數(shù)學生的導向。至于部分計算能力較弱的學生，仍允許他們把這個“0”寫出來，能防止算錯。
對于小數(shù)加法和減法或多或少已有一些基礎知識，上課之前通過對全班同學的觀察和了解，他們利用豎式計算時，有些同學認為應該從左往右對齊，有同學認為應該把末尾對齊。有一半多的同學知道應該把小數(shù)點對齊，但不知道其中的道理。在教學的過程中，“計算時要把小數(shù)點對齊，相同數(shù)位要對齊”我強調得過多，而沒有引導學生去理解清楚“小數(shù)點對齊，相同數(shù)位對齊”的其中道理。教學時可以充分利用學生已有的知識“用小數(shù)表示元、角、分”，讓他們去理解在相加、減時，元和元相加、減，角和角相加減，分和分相加減。這樣學生可能更容易理解“相同數(shù)位要對齊”的其中道理，如教學+時，可以讓學生結合具體的數(shù)量進行思考，元是4元7角5分，元是3元4角，所以，計算時分別把“元”“角”“分”對齊寫，便于相加。同時也可以從小數(shù)的意義著手，是由4個1、7個、5個組成的，是由3個1、4個組成的。根據(jù)整數(shù)加減法的經(jīng)驗，相同計數(shù)單位的數(shù)才能直接相加減，小數(shù)點對齊也就是相同數(shù)位上的數(shù)對齊。
除此之外，我在課堂教學中對學生的激趣這塊還做得不夠到位，教學本節(jié)內容時，我應該從“小學生買東西算帳”這個敏感的話題入手，“買東西算帳”對于小學生來說是非常有趣的，就連二、三年級的小朋友也知道怎么算帳，只是他們不理解其中的算理，從這個角度去教學新課，學生的學習興趣可能就濃厚多了。
小數(shù)的加法與減法教學反思13
這是在學習整數(shù)加減法和小數(shù)的意義和性質的基礎上學習的，這節(jié)課要讓學生知道計算小數(shù)加減法要注意，相同數(shù)位對齊，小數(shù)點對齊，從低位算起等，讓學生在學習的過程中，體會到合作成功的喜悅，感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
我在設計導學稿時，關于教學情境，教材上呈現(xiàn)的“20xx年雅典奧運會跳水”的主題圖，其意圖是讓學生觀察主題圖中的幾輪成績去學習小數(shù)的加、減法。然而我經(jīng)過反復琢磨，決定放棄教材上的主題圖，理由有二：
1、對“20xx年的雅典奧運會”沒有什么印象，他們那時才三、四歲；
2、學生跳水比賽規(guī)則不熟悉，不知道成績是怎么計算的，另外對于一些外國的國旗、選手名字很陌生，讀起來甚至很拗口，這些都不便于學生自主探究�；谝陨系恼J識我直接出示計算題目，讓學生嘗試計算。計算題目分為三個層次：相同數(shù)位的小數(shù)相加減，不同數(shù)位的小數(shù)相加減，整數(shù)與小數(shù)的`相加減。
我采取了自主探究-小組合作的形式讓學生自己去研究學習，讓學生獨立的嘗試列豎式計算，然后通過小組討論，自己辨別哪種豎式是正確的，哪種豎式是錯誤的，并集體分析錯誤的原因，說說正確的豎式該怎么列，最后集體展示。
課堂教學時我發(fā)現(xiàn)只有少部分學生嘗試獨立完成用豎式計算時會受到整數(shù)加減法的影響，考慮到末位對齊，也有幾個學生把整數(shù)和整數(shù)對齊、小數(shù)和小數(shù)末位對齊，絕大部分學生完全能憑借學習整數(shù)加減法和簡單的小數(shù)加減法的經(jīng)驗，通過自學掌握小數(shù)加減法的計算。
上完課后感覺學生的表現(xiàn)還不錯，課堂上發(fā)言很積極，個個都參與學習，所有學生對小數(shù)加減法的計算方法都能掌握。不足之處：應設計改錯題目，這是防微杜漸的練習，預防小數(shù)點不對齊，計算結果不化簡，掌握計算方法但計算不仔細等。
我們不可能走進兩個完全一樣的課堂，正如“人不可能踏進同一條河流”。教學如棋局，如何提升我們的課堂駕馭能力，我想只有：厚積薄發(fā)！
小數(shù)的加法與減法教學反思14
對于小數(shù)加法和減法或多或少已有一些基礎知識，上課之前通過對全班同學的觀察和了解，他們利用豎式計算時，有些同學認為應該從左往右對齊，有同學認為應該把末尾對齊。有一半多的同學知道應該把小數(shù)點對齊，但不知道齊中的道理。在教學的過程中，“計算時要把小數(shù)點對齊，相同數(shù)位要對齊”我強調得過多，而沒有引導學生去理解清楚“小數(shù)點對齊，相同數(shù)位對齊”的其中道理。教學時可以充分利用學生已有的知識“用小數(shù)表示元、角、分”，讓他們去理解在相加、減時，元和元相加、減，角和角相加減，分和分相加減。這樣學生可能更容易理解“相同數(shù)位要對齊”的.其中道理，如教學4.75+3.4時，可以讓學生結合具體的數(shù)量進行思考，4.75元是4元7角5分，3.4元是3元4角，所以，計算時分別把“元”“角”“分”對齊寫，便于相加。同時也可以從小數(shù)的意義著手，4.75是由4個1、7個0.1、5個0.01組成的，3.4是由3個1、4個0.1組成的。根據(jù)整數(shù)加減法的經(jīng)驗，相同計數(shù)單位的數(shù)才能直接相加減，小數(shù)點對齊也就是相同數(shù)位上的數(shù)對齊。除此之外，我在課堂教學中對學生的激趣這塊還做得不夠到位，教學本節(jié)內容時，我應該從“小學生買東西算帳”這個敏感的話題入手，“買東西算帳”對于小學生來說是非常有趣的，就連二、三年級的小朋友也知道怎么算帳，只是他們不理解其中的算理，從這個角度去教學新課，學生的學習興趣可能就濃厚多了。
小數(shù)的加法與減法教學反思15
今天在學習小數(shù)的加減法時，我拋棄了教案預設的框架，一開始就直奔主題，讓學生用小數(shù)直接進行購買商品的價格計算。
在做的過程中，我通過觀察學生的解答，分析歸納他們產(chǎn)生錯誤的原因，并在他們做完后，對他們說：大家都很聰明，能夠獨立做從未做過的題，老師和同學們都很想知道你是怎么做的？我們交流一下，展示你的成果，好嗎？幾句親切的話語讓同學們有了表現(xiàn)的.欲望，紛紛上臺表達自己的想法。學生的回答真是生動活潑、千變萬化而富有情趣，各有各的道理和內涵，從多個角度把簡單的小數(shù)加法進行了合理而深刻的剖析，讓我直面了學生的內心世界和思維歷程。反思我平時的教學行為，是不是有時太細了？我的苦口婆心、嘮嘮叨叨，很有可能換來學生的心不在焉，甚至是逆反心理。
而今天的這堂課，學生由被動的接受者、參與者變?yōu)樘剿髡�、�?chuàng)造者，這樣教學，教師教得輕松愉快，學生學得主動快樂，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也在遷移默化中生根發(fā)芽。我真正體會到，只有這樣，我們的課堂教學才不會在新理念的潛意識下凋零。
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