《滴水穿石的啟示》教學反思
身為一名人民老師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的《滴水穿石的啟示》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《滴水穿石的啟示》教學反思1
有一首歌唱得好“ 不經歷風雨，怎么見彩虹�！� 上好一堂課雖很辛苦，但課后的我感觸卻頗多：
我在教學中采用了多媒體輔助教學，雖然這是我初次嘗試，但是多媒體教學的確令人耳目一新。比方在教學“ 滴水穿石” 的成因時，讓學生聽一聽水滴的聲音，使學生感受到水滴那微缺乏道的力量，再讓學生耳聞目睹那大雨傾盆的景象，學生真切地感受到了大雨的猛烈，通過對比學生加深了對“ 滴水穿石” 的理解。課件的輔助教學，優(yōu)化了課堂教學，活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習積極性。
課堂教學不應有煩瑣的文字分析，而要讓學生自身通過朗讀去感悟。我在教學過程中非常注重學生的朗讀訓練，讓他們在朗讀中感悟。如對“ 鍥而不舍” 、“ 鍥而不舍” 、“ 目標專一” 的理解，如通過朗讀來加強體會對三個名人事例的理解，如對“ 滴水穿石” 的啟示的理解等。
但是，我個人認為這節(jié)課的可圈可點之處也是很多的，最明顯的就是時間沒有掌握好。由于對三個名人事例的教學花了較多的時間，所以后面的幾個環(huán)節(jié)都“ 滑” 過去了。如對“ 古今中外，所有成績事業(yè)的人，在前進的道路上，不都是靠著這種‘ 滴水穿石’ 的精神，才‘ 滴穿’ 一塊塊‘ 頑石’ ，最終取得勝利的嗎?” 這句話的理解原來是想結合學生自身的實際來加深理解的，但由于時間的關系就一帶而過了。再如設計的.練習，讓學生選用課文中的一句話作為自身的座右銘做成書簽。個人認為是很不錯的，因為這書簽既能加深學生對課文的理解，又能協助學生積累，但終因時間的關系，學生沒有來得和交流，也沒有達到預期的效果。
精心設計教學設計，認真制作課件，要上好一堂精品課真的很不容易!這是我一堂課后最深的體會。
《滴水穿石的啟示》教學反思2
聯系生活 大膽組合 促進對話
———校研究課《滴水穿石的啟示》教學實錄及反思
上課前請聽課老師根據古詩目錄，隨便抽背班內學生古詩。
師：給大家一個機會，當著這么多老師的面推銷一下自己，談一談自己的理想，誰來？（板書：理想）
生：我的理想是成為比爾。蓋次那樣的人，為人類的文明進步留下濃重的一筆。
生：我的理想是成為一名醫(yī)生，為所有的人根除疾病的痛苦。
生：我的理想是成為一名文學家，用我的筆去描繪世間最美好的事物。
師：同學的理想真?zhèn)ゴ螅鍪緢D片，今天老師就送給大家一把能打開
理想之門的鑰匙，好好看看，在哪里見過，你對它了解多少？
�。ǚ此迹哼@是導入部分，讓學生用推銷自己的方式來談談自己的理想，一下了激起了學生對話的興趣，而理想正是這節(jié)課的一個重點話題，為
下面的教學作好了鋪墊。）
生：這是一塊特殊的石頭。
生：這是書上的一幅圖
生：這是安徽廣德太極洞內的一大奇觀。
師：出示一句話：在安徽廣德太極洞內，有一塊狀如臥兔的石頭，石頭正中有一個光滑圓潤的小洞。
問，仔細地讀，細細地品味，告訴同學們，這塊石頭有什么與眾不同？
生：這塊石頭狀如臥兔
生：這塊石頭中間有一個光光滑圓潤的小洞。
生：這塊石頭不但狀如臥兔，而且中間有一個光光滑圓潤的小洞。
師：你將來一定能做一位出色的領導，因為你從小就學會在別人的基礎上進行思考，你看你的回答多完整。（眾笑）
（反思：文本在對話中的角色是什么，我認為在學生思維受阻，發(fā)言沒有深度時借助規(guī)范的文本語言一定能幫學生打開思路，這一教學環(huán)節(jié)就
充分地體現了這一點。）
師：哪位大力士將這塊石頭變成這個樣子的呢？
學生齊答：小水滴
師：驚訝，小水滴力量是那么的小，怎么可能把石頭雕成這個樣子的呢？老師不信，除非你們能在書上找到內容告訴我這位大力士就是小水滴
��？
生：默讀課文，（提醒不動筆墨不讀書。）
生：回答（老師相機出示）1、原來在這塊石頭的上方，有水滴接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在一個地方。幾百年過去了，幾千年
、幾萬年過去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了著這塊石頭，成為今天太極洞內的一大奇觀。2、水滴的力量是微不足道的，可是它
目標專一，持之以恒，所以能把石頭滴穿。
，哪些詞讓你感受到水滴有力量，要通過你的朗讀讓老師堅信“大力士”就是小水滴。
生：各自練讀課文。
師：指名讀課文，余生評價。
學生1：剛才他讀時強調了“終于”一詞，體現了小水滴的精神。
學生2：我準備突出“目標專一、持之以恒”因為這兩個詞最能體現（讀）
師：你們都比我讀得好，真是青出于藍而勝于藍。讀到這里你能給老師的這把鑰匙起個名子嗎？
生：石頭上的故事
生：小水滴
生：水滴的力量
生：滴水穿石
師；每個同學的視角不同，名子也各不相同，今天我們就先用：滴水穿石吧，（板書）
生：一齊和老師書空這四個字。
�。ǚ此迹盒抡n標下的老師角色有了很大的轉變，我個人認為老師在課堂上的組織作用重要的部分就是激發(fā)學生自主學習的探索興趣。這一教學
環(huán)節(jié)老師故意裝傻，提出與書上相反的觀點，讓學生再讀文本，用文本上知識來糾正老師的認識。學生在此環(huán)節(jié)是表現得很積極。）
師：出示，傾盆大雨，多猛烈，可是它連一片樹葉也穿不了，這是為什么呢？課文中是怎么說得呢？讀讀課文吧！
生：讀課文回答。
師：出示 “雨水，因為它沒有專一的目標，也不能持之以恒,所以……�！蹦隳芨鶕愕睦首x，把這句話填完整嗎？
生：因為……，所以連一片樹葉也滴不穿。
生：因為……，所以滴不穿石頭。
生：因為……，所以一片樹葉也滴不穿，更滴不穿石頭了。
師：又一位領導人出現了，你又巧妙地對前兩個同學進行了總結。
師：說了這么多大家準備怎么來讀雨水這一節(jié)呢？
生：婉惜的語氣
生：批評的語氣
……
師：都可以，請同學們就按著自己的體會來讀讀這節(jié)課文。
生：（讀的南腔北調。）
師：這就叫與眾不同，讀也要有個性。不過在體現個性的時候也要有一定的共性，聽老師來讀這一節(jié)。
生：再讀。
�。ǚ此迹赫n堂上強調學生的個性，并不能不要共性。這種強調學生個性應是重在讓學生進行個體的體驗，而不是重在學生個體的表現。讀雨水
的表現這一節(jié)，教者因為重視了學生個體的表現，結果回報的是“南腔北調”當老師范讀后，學生齊讀卻表現得格外好，可見共性一定是個性
進行感司的前提。）
師：水滴力量雖小，但是它目標專一、持之以恒，最終把石頭滴穿。其實我們人類社會中有著許多像小水滴一樣的人。輕聲讀第三自然段，找
一找課文給我們介紹人幾位這樣的人？輕輕地劃上橫線。
學生讀書。
學生匯報：課文介紹了李時珍、齊白石、愛迪生三位成功的事例。
師：選擇一個你喜歡的事例，仔細地讀一讀，想一想事例中的人哪里讓你感愛到小水滴有精神，他們最了不起的是什么？
生：各自讀課文，進行感悟。
生：我讀的是……我從……感受到了小水滴的精神。
略
師：大家說的真是不錯，不知讀得怎么樣呢，來，大家一起來試一試。
生齊讀課文
師：除了書上的三個人，你還了解那些這樣的人呢？
生：略
�。ㄎ谋臼菍W習的載體，組合文本則是教者智慧的體現。以一個問題幫助學生進行文本的組合與再現是再合適不過的選擇。）
師：聽了這么的故事，我們事以得出一個結論，出示：古今中外，所有成就事業(yè)的人，在前進的道路上，不都是靠這種“滴水穿石”的精神，
才“滴穿”一塊“頑石”最終取得成功的嗎？
這樣句子該用什么樣的語氣來讀了呢，同桌互相聽一聽。
學生讀（提醒，要讀出反問的語氣）
師：思考“滴水穿石的精神指什么？滴穿可以理解為？頑石可以理解為？
生：滴水穿石的精神指的是目標專一、持之以恒的精神。
生：頑石是指阻力，是要戰(zhàn)勝的`困難
略
師：我們理解了超大型個詞語，誰來說說這句話的意思。
學生答略
師：“冰凍三尺，非一日之寒”出示只要目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想。找一找，哪些詞
可以構成反義詞。
生：目標專一與三心二意
生：持之以恒與半途而廢
師：出示 不懈努力 日積月累 孜孜不倦三天打魚，兩天曬網虎頭蛇尾這些詞語中能和目標專一、持之以恒做朋友的有
生：不懈努力 日積月累 孜孜不倦
師；哪其它的詞語呢？
生：是三心二意的朋友。
師；你們準備和誰做朋友呢？
師：是啊，這就是滴水穿石給我們的啟示，讓我們牢牢記住這句話吧，一齊讀一讀。
生讀。
師：現在請同學們想一想，老師為什么把這塊石頭當作打開理想之門的鑰匙送給大家你，給同學們說說你的猜想：
生：我猜想老師是讓我們學習水滴的精神對任何事情要不放棄，最終會像小水滴一樣實現理想。
生：我猜測老師是要我們用這反鑰匙去實現我們的理想，我一定不會讓老師失望的。
生略
�。ǚ此迹河靡褧闹R來學習新知識，對于文中重點詞句的理解我們有很多技術層面的方法，但更重要的是意識上認識，我們必須要問：理解
是什么？對于重點詞句的理解必須與學生自己的表達相結合，必須能對學生自己的表達起到一定的示范作用。換句話說：理解就是讓學生感悟
作者巧妙的表達方式。）
師：今天我們學習了這篇課文，老師就是希望大家用好這把鑰匙，去打開理想之門。為了時刻提醒了自己，下面我們一起來做一個書簽，可以
送給朋友，也可以送給家人。出示做好的幾個作品。
生：動手制作。
展評（略）
�。ǚ此迹阂粋�小小的動手活動，讓學生一下了對自己頭腦中已存在的一些知識進行了整合，更加明白了從古至今人類社會成功人士的共性，積累了更多的與目標專一、持之以恒相關的警言警句。）
《滴水穿石的啟示》教學反思3
課前談話上課開始
師：今天繼續(xù)學習第22課，齊讀課題。
生讀。
師：課文中的成語特別多，齊讀，口齒清楚，聲音響亮每個讀一遍。
生讀。
師：讀得字正腔圓，有感情，太厲害了。滴水穿石就是從自然現象上來的。
師板書：滴水穿石。
師：誰來說說這個現象，到前邊來。
一男生上去了。
出示圖片，聲音。
生：我知道在安徽太極洞里有(生說，師幫助糾正補充)
師：比較清楚，請你當解說員沒問題。當作者看到這奇觀，聽著這永不停止的水滴聲，想到了什么，打開語文書，輕聲讀課文第二自然段。
生讀書。
師：作者想到了？
生答書上的內容。
師：我們回憶一下，水滴之所以能滴穿石塊，是因為
生：目標專一，持之以恒。師板書：目標專一持之以恒
師：如果說水滴是有精神的，那什么就是它的精神。
生答。
師::作者由水滴想到了什么？生答第二句話。
師：她的意思就是說。
生答。師:這一段在上下文中起到了什么作用。
生：承上啟下
師：我們一起來讀一讀。
師：第三自然段就給我們舉了三位像水滴那樣的名人故事，一起說吧。
生：李時珍，愛迪生，齊白石。師：快速瀏覽第三段，各用一句話概括故事。
生開始讀課文。
師：第一則故事講的是？
生答李時珍的故事。
師：再簡一點，請你站起來，就是說李時珍堅持不懈生接下去說。
師：第二則故事是生說得啰嗦師：再簡
師：聽聽其他同學的。
生說。
師：第三則故事呢？
生答。
師：光有概括是不夠的。接下來再來讀一讀，我們放慢閱讀的腳步，找一找，他們身上哪些地方感受到滴水穿石了？
拿起筆來開始吧。
生開始邊讀邊找。
師：閱讀就是不斷地發(fā)現，發(fā)現一個句子，發(fā)現含有深意的句子(針對學生劃多了而說的)。
師：發(fā)現了這個字，詞，還要去想一想，我感受到什么？帶著思考的閱讀才是有價值的？
師：同桌小聲交流，定會有雙份的收獲。
師鼓勵學生相互說。
師：能夠分享思考會使我們更聰明。交流的時候這樣說，請同學們說看，這是某某某的故事，然后通過哪個字，哪個詞來說，明白了嗎？其他同學做什么？
生說李時珍。
師：誰要補充？
生：我補充終于這個詞師：憑的是什么呢？
生：堅持不懈的精神。
師：還有補充？
生：巨著。
師：你來說說看。
生：本草綱目上還有圖，藥性等，說明他寫書用很長時間。
師：我們來看一組數據。出示本草綱目的數據。
師：詳盡精確的描述稱為巨著當之無愧。是什么成就了這篇巨著呢？
生：堅持不懈的意志。
師：誰來讀讀這個故事，把感受讀出來。
一生讀。
師：來比較一下她的朗讀。
生：聲音響，流利，感情也好。
師：感情體現在哪里？
生說師：你也能這樣讀出來嗎？
生讀。
師：從這一段中我們感受到他編寫容易嗎？就像滴水穿石一樣，容易嗎？他是憑著他生答板書。
師：我們一起讀
生：你看，李時珍最終取得成功的嗎？
師：繼續(xù)交流，你想讀誰的故事？
生說愛迪生的故事。
師：知道孜孜不倦的意思嗎？在字典上生答
師：有沒有小故事能夠說明孜孜不倦的？
生說用燈絲的故事。
師補充學生進行說明。
師：還有故事嗎？
生說畢生。
師：愛迪生一生八十多歲，他一生中沒有停止過他的發(fā)明創(chuàng)造。你知道他每天睡多長時間？這一切都是為了什么？
生：為了對電學作出貢獻。
師：書上有一個詞，迷戀。誰來說說這個詞。
生說。
師：什么是成功的基石？
生：迷戀比著迷癡迷更深，已經高到不可拔地的程度。
師：他自幼家境貧寒，他割舍了這份迷戀嗎？這就是滴水穿石的什么？
生答師：一起讀這一段。生齊讀。
師：聲聲入耳，字字入心。讓我們又想到了那句話，誰讀？
生：你看，愛迪生在前進的取得成功的嗎？
師：繼續(xù)看看最后齊白石的.故事？誰來交流？
生交流。
師：這叫什么？對藝術的執(zhí)著與追求生補充說。
師：還有誰想說的？
生：始終一詞。
生解釋。
師：你會發(fā)現也會說，只有這樣他才達到了爐火純青，咱們來欣賞老人的幾幅畫。出示蝦趣等，師解釋。
師：你想說什么？
生：栩栩如生。
師：看到沒有落款多大？
師：97歲還能畫出這樣的畫，更看出他生命不止，對藝術的追求不歇。讓我們再來讀一讀。
生讀：你看齊白石取得成功的嗎？
師：作者給我們列舉了三個名人故事，雖然年代不同，國家不同，領域不同，成就也不同，但是有一個高度相同的，一起說。
生：目標專一，持之以恒。
師：再聽這水滴聲的時候，你還想到了誰？
生：諾貝爾，他發(fā)明了炸藥。
生：談遷。
生：富蘭克林
生：司馬光
生：司馬遷
師：還有許多許多，讀這句話。
生讀：你看古今中外，所有成就事業(yè)的人最終取得成功的嗎？
師：老師也來說。
師說陳述句師：意思一樣嗎？你更喜歡哪種表達？
生：喜歡。問句，說原因。
師：表達是更加的強烈，咱們就來問一問，問出力度，問出氣勢生讀。
師：你是怎么理解滴穿頑石的呢？生答師：讓我們再來讀讀滴水精神。生讀兩個詞。
師：什么是目標專一，持之以恒，你們是不是理解更深刻了呢？他們在失敗面前他是在成就面前他是在挫折面前他是在困難面前引學生說師：我們可以擁有的那就是師生同說。
師：這就是給予我們的啟示。
讀。
生讀：我們要銘記實現我們美好的理想。
師板書。
師：第四小節(jié)是不是有點多余呀。你怎么想？生說不是多余。他是舉了一個正面的例子和一個反面的例子來說明，這種方法就叫正反說明。學到這兒，你有什么啟示？
學生說。
師：我們從小就要找一個目標，不懈努力，長大以后才會成功。我們做事一定要持之以恒，而不能半途而廢。
課外作業(yè)：積累成語。選題寫話，觀察生活中的現象寫一個啟示。
《滴水穿石的啟示》教學反思4
《滴水穿石的啟示》是一篇說明事理的文章。脈絡非常清楚，先是講安徽廣德太極洞內一塊石頭被水滴穿，接著講滴水穿石的原因，接下來列舉三位名人因著這種精神所以取得了成功，最后揭示作者從中受到的啟示。學習本課的重點是讓學生明白，要作成一件事得目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，這樣才能實現美好的理想。
五年級的學生對于這樣的文章并不陌生，四年級就學過了《說勤奮》一文。教學時我讓學生回憶《說勤奮》的寫作方法，再用這樣的方法理清了本文的脈絡。
在教學課文第一自然段時，讓學生通過觀察畫面，再結合課文的內容，理解滴水穿石的本意，最后指導學生在朗讀中抓住重點詞語“鍥而不舍”、“日雕月琢”，并進行評價，體會這些詞語所要表達的內涵。然后再讓學生說一說滴水能夠穿石的道理，并進一步體會第二自然段作者的表達方式。由此過渡到第三自然段的學習。
教學第三自然段中，讓學生在完整朗讀的'基礎上，自己選擇自己最感興趣的名人事跡進行精讀，從他的事跡中去體會“滴水穿石”的精神。在具體教學時，我考慮到文中的李時珍、愛迪生、齊白石這三位偉人，他們都有過不同的困難經歷，但最終讓他們名垂史冊的是他們目標專一、，持之以恒地探索研究。由于人物離學生的生活實際較太遠，所以就要引導學生在讀中悟，悟中讀，并通過插圖、文字方面的介紹，為學生深入地理解課文內容作較好的鋪墊。還幫助和引導學生理解他們所面臨的困難，調動學生的閱讀積累與生活感知，深深地感受到面對艱巨的困難，這些偉大的人物是如何用“堅持”與“研究”為自己的人生書寫美麗的，從而激發(fā)他們對人生的目標、智慧、信念、勇氣、毅力等的追求與向往。
通過學習課文中的三個具體的事例，讓學生們懂得自己應該具有這種精神便會取得成功，為了讓他們對此有更深的體會，課中我安排了拓展練習，讓學生把課內的知識向課外延伸，說說自己所了解到還有哪些人物也具有滴水穿石的精神，并交流課前收集的一些相關的名言警句。最后讓學生在自悟中得到啟示。
另外，在課堂教學時，我也采用了多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、小組讀、齊讀、默讀、對讀等形式，促使學生在讀書中進行思考、領悟，在思考、領悟中讀，這樣對課文中心能有較好的把握。
本堂課的不足是學生對生活中同樣的例子，闡述得較少。學生聯系實際談談自己讀了課文后的感受較多的停留在一般水平上，認識有的還沒有真正到位，有待于進一步提高。
《滴水穿石的啟示》教學反思5
《滴水穿石的啟示》是一篇典型的借物喻理的文章。課文的脈絡非常清楚，先是講安徽廣德太極洞內一塊石頭被水滴穿，接著講滴水穿石的原因，接下來列舉三位名人因這種精神所以取得了成功，最后揭示作者從中受到的啟示。學習本課的重點是讓學生明白：要想做成一件事得目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，這樣才能實現美好的理想。
我在教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，進行教學。讓學生在自主合作交流中收獲知識、收獲快樂!
一、我認為比較成功的地方。
展示形式多樣：第一：小組能夠采用導游的形式來給大家呈現太極洞內的奇觀。第二：小組能夠抓抓重點詞句來理解課文，并且能從課外收集圖片、文字等資料，來加深對課文的理解，體會滴水穿石的精神。第三：小組能夠用表演的形式進行課文的理解。
學生點評到位，這節(jié)課學生的點評很精彩，特別是吳奇坤同學這段時間表現特別棒。
二、我認為有待提高的地方：
1、教師的作用未能發(fā)揮好，未能在關鍵的地方進行點撥、引導。
2、語文課應是書聲瑯瑯。而我在這節(jié)課上只害怕教師說得多，因此未能及時的點撥引導學生進行充分的朗讀來體會文字的內涵。
3、教師的點評不夠及時,激勵性評價少。
三、我困惑的.地方：
聽了這么多的課，我感覺教學中還有一些困惑不知如何解決。
1、小組的合作流于形式，學生究竟應該在合作中交流什么，教師應該如何參與。
2、在小組自主、合作、展示、達標這幾個環(huán)節(jié)，每個班級都進行了打分，然后再評出智慧小組。但是，這些分數總是由老師一人或者是某一個學生的打分就決定了小組的分數，究竟該如何進行公開公平公正的打分?值得探討。
《滴水穿石的啟示》教學反思6
《滴水穿石的啟示》是一篇典型的借物喻理的文章。課文的脈絡非常清楚，先是講安徽廣德太極洞內一塊石頭被水滴穿，接著講滴水穿石的原因，接下來列舉三位名人因著這種精神所以取得了成功，最后揭示作者從中受到的啟示。
在課堂教學過程中，讀為主線，我采取了多種形式的朗讀，讓學生“感知——感受——感悟”。我首先讓學生通過自讀感悟課文的內容，再通過同桌讀，小組讀等不同的形式，讓學生熟悉課文內容，初步了解課文中索要闡述的水滴穿石的的道理。
在教學課文第一自然段時，知道學生通過觀察畫面，再結合課文的內容，理解滴水穿石的本意，最后指導學生在朗讀中抓住重點詞語“鍥而不舍”、“日雕月琢”，并進行評價，體會這些詞語所要表達的內涵。然后再讓學生說一說滴水能夠穿石的道理，并進一步體會第二自然段作者的表達方式。由此過渡到第三自然段的學習。
教學第三自然段中，讓學生在完整朗讀的基礎上，自己選擇自己最感興趣的名人事跡進行精讀，從他的事跡中去體會“滴水穿石”的精神，并進一步通過朗讀體會這種精神課文是怎樣進行描寫出來的。通過學習課文中的三個具體的事例，讓學生們懂得自己應該具有這種精神便會取得成功，為了讓他們對此有更深的'體會，課中我安排了拓展練習，讓學生把課內的知識向課外延伸，說說自己所了解到還有哪些人物也具有滴水穿石的精神，并收集一些相關的名言警句。最后讓學生在自悟中得到啟示。
這堂課的不足在于以下幾個方面，首先是由于課堂教學時間的不夠（沒能很好的把握好），學生對生活中同樣的例子，闡述得較少。學生聯系實際談談自己讀了課文后的感受僅僅停留在一般水平上，認識還沒有真正到位。這是由于課前沒有讓學生去收集相關的資料和學生讀書面狹小，由此分析起來沒有深度和廣度。其次，學生回答問題，讀書還不是很積極，參與課堂學習的積極性不是很高，再有學生的語言表達能力不是很好，重復其他同學的話時有錯誤，不能連貫的表述自己所要表達的觀點。
《滴水穿石的啟示》教學反思7
有一首歌唱得好“不經歷風雨，怎么見彩虹�！鄙虾靡惶谜n雖很辛苦，但課后的我感觸卻頗多：
我在教學中采用了多媒體輔助教學，雖然這是我初次嘗試，但是多媒體教學的確令人耳目一新。比如在教學“滴水穿石”的成因時，讓學生聽一聽水滴的聲音，使學生感受到水滴那微不足道的力量，再讓學生耳聞目睹那大雨傾盆的景象，學生真切地感受到了大雨的猛烈，通過對比學生加深了對“滴水穿石”的理解。課件的輔助教學，優(yōu)化了課堂教學，活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習積極性。
課堂教學不應有煩瑣的文字分析，而要讓學生自己通過朗讀去感悟。我在教學過程中非常注重學生的'朗讀訓練，讓他們在朗讀中感悟。如對“持之以恒”、“鍥而不舍”、“目標專一”的理解，如通過朗讀來加強體會對三個名人事例的理解，如對“滴水穿石”的啟示的理解等。
但是，我個人認為這節(jié)課的可圈可點之處也是很多的，最明顯的就是時間沒有把握好。由于對三個名人事例的教學花了較多的時間，所以后面的幾個環(huán)節(jié)都“滑”過去了。如對“古今中外，所有成就事業(yè)的人，在前進的道路上，不都是靠著這種‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一塊塊‘頑石’，最終取得成功的嗎？”這句話的理解原來是想結合學生自己的實際來加深理解的，但由于時間的關系就一帶而過了。再如設計的練習，讓學生選用課文中的一句話作為自己的座右銘做成書簽。個人認為是很不錯的，因為這書簽既能加深學生對課文的理解，又能幫助學生積累，但終因時間的關系，學生沒有來得及交流，也沒有達到預期的效果。
精心設計教案，認真制作課件，要上好一堂精品課真的很不容易！這是我一堂課后最深的體會。
《滴水穿石的啟示》教學反思8
學完了《天火之謎》《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》三篇課文，再來學習《滴水穿石的啟示》，顯得很有必要，因為這篇課文似乎是前面三篇課文的總結與延伸。
《滴水穿石的啟示》是一篇典型的議論文。課文的結構非常清楚，從安徽廣德太極洞內一塊石頭被水滴穿的現象談起，探尋滴水穿石的原因，然后列舉三位古今中外的名人的`事例，最后揭示作者從中受到的啟示。
教學中，我采用了多媒體教學手段，首先讓學生通過多媒體欣賞太極洞內狀如玉兔的石頭，學生不覺驚嘆，因為這塊石頭太神奇了，再來演示水滴不斷往下滴的畫面，當學生聽到那水滴往下滴的聲音時，學生感受到水滴的力量是那么的微不足道，接著展示大雨傾盆的景象，學生真切地感受到了大雨的猛烈，通過對比，學生加深了對“滴水穿石”的理解。
課件的輔助教學，優(yōu)化了課堂教學，活躍了課堂氣氛，加深了對課文的理解，提高了學生的學習積極性。課堂教學不應有煩瑣的文字分析，而要讓學生自己通過朗讀去感悟。我在教學過程中非常注重學生的朗讀訓練，讓他們在朗讀中感悟。如對“持之以恒”、“鍥而不舍”、“目標專一”的理解，如通過朗讀來加強體會對三個名人事例的理解，如對“滴水穿石”的啟示的理解等。
文中列舉的李時珍、愛迪生、齊白石三位名人代表著古今中外不同國家、不同時期的典型，他們的身上凝聚著“滴水穿透石塊”的頑強的精神。課件中，我還展示了馬克思堅持去圖書館看書，在圖書館內踩出了深深的腳印的故事，貝多芬克服重重困難成為著名鋼琴家的故事……這些故事的拓展對學生深刻理解“滴水穿石”的精神起到了推波助瀾的作用。學生需要的也正是這種情感的熏陶。
《滴水穿石的啟示》教學反思9
《滴水穿石的啟示》這篇課文從安徽廣德太極洞“滴水穿石”的自然奇觀引出做事必須目標專一、持之以恒才能成功的道理，希望我們銘記“滴水穿石”的啟示，從而實現美好的理想。
課始，我先出示課件：安徽廣德太極洞“滴水穿石”奇石圖，引導學生觀察，并讓學生給這一奇觀起個名字，激發(fā)了學生學習興趣，并對這一現象有了初步的了解�！皩τ谶@一奇觀，你最想了解些什么？”學生提出：水滴微不足道，怎么會滴穿石頭呢？這正是文章的難點。為了突破這一難點，我讓學生放聲朗讀第一、二自然段，思考這一問題。通過自讀，學生找出了“水滴的力量是微不足道的，可是它目標專一、持之以恒，所以能把石塊滴穿”這一句。接著我讓學生找出句中兩個關鍵詞：目標專一、持之以恒。再讓學生從文中找出一些體現“目標專一、持之以恒”的詞語，啟發(fā)學生：這一奇觀除了用滴水穿石形容，還可用哪四個字來形容？調動了學生的積累，學生回答出了“堅持不懈、鍥而不舍”等詞語。在此基礎上，我讓學生通過各種形式的朗讀，讀出對水滴的敬佩之情，我則給予恰當的評價，調動學生朗讀的積極性。
學習課文第3-5自然段時，我先讓學生放聲朗讀，思考：滴水穿石給了我們怎樣的啟示？學生很快找出了這一句：目標轉一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想。接著讓學生自讀第三自然段，找出一個最敬佩的事例，抓住關鍵詞說一說自己的感受，并想辦法讀好。在課堂交流時，我避免了形式單一，學生談到齊白石時，我問：齊白石的`精神，除了“堅持不懈”還可用什么詞語形容？學生談到李時珍時，我讓學生結合有關李時珍的故事來談體會并啟發(fā)學生說：李時珍在完成《本草綱目》的過程中嘗草藥、訪名醫(yī)遇到了那些困難？是怎樣克服的？其中你有什么體會？你想對李時珍說些什么？學生談到愛迪生時，我讓學生用一句詩或一句名言來表達自己的感受。這樣的訓練，由易到難，符合學生認知特點�！肮沤裰型�，還有許多這樣的人，你能舉出一些例子來嗎？”“他們成功的經驗就是一筆寶貴的財富，你能幫他們總結一下嗎？”至此，學生自然水到渠成地理解了古今中外名人成就的取得來自于他們不懈的努力。
另外，在課堂教學時，我也采用了多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、小組讀、齊讀、默讀、對讀等形式，促使學生在讀書中進行思考、領悟，在思考、領悟中讀，這樣對課文中心能有較好的把握。
本堂課的不足在于以下幾個方面，首先是由于課堂教學時間的不夠（沒能很好的把握好），學生對生活中同樣的例子，闡述得較少。學生聯系實際談談自己讀了課文后的感受較多的停留在一般水平上，認識有的還沒有真正到位。
《滴水穿石的啟示》教學反思10
《滴水穿石的啟示》是一篇典型的借物喻理的文章。課文的脈絡非常清楚，先是講安徽廣德太極洞內一塊石頭被水滴穿，接著講滴水穿石的原因，接下來列舉三位名人因著這種精神所以取得了成功，最后揭示作者從中受到的啟示。學習本課的重點是讓學生明白，要作成一件事得目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，這樣才能實現美好的理想。
在教學過程中，我盡量做到信息技術與學科有機整合。新課程標準所要求的信息技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科有機地結合起來，從根本上改變傳統的教學觀念、教學模式和教學方法以及相應的學習方法和評價手段。遵循這一原則，我在本課的教學中采用了多媒體輔助教學，這樣的教學設計在教學過程中的優(yōu)點是十分明顯的，可以說，課件的輔助教學的確提高了學生的學習效率，改善學生的學習效果。同時我也很注意教學資源的拓展和延伸。新課程標準要求教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用，并要求學生增強搜集和處理信息的能力，遵循這一點，我在課堂上學習了三位名人的事例后，為了讓學生懂得具有這種精神便會取得成功，為了讓他們有更多的體會，在教學過程安排了“小小交流會”這一內容，學生在課外廣泛搜集，獲取了資料，加上“仿照課文改編”這一形式，把課文的知識向課外延伸。
這節(jié)課存在的不足之處：
李時珍、愛迪生、齊白石……他們都有過不同的困難經歷，但最終讓他們名垂史冊的.是他們堅持自己的目標不變，持之以恒地探索研究。由于人物離學生的生活實際較遠，所以就要引導學生在讀中感悟，感悟中讀。還要幫助和引導學生理解他們所面臨的困難，調動學生的閱讀積累與朦朧的生活感知，深深地感受到面對艱巨的困難，這些偉大的人物是如何用“堅持”與“研究”為自己的人生書寫美麗的，從而激發(fā)他們對人生目標、智慧、信念、勇氣、毅力等的追求與向往。在這方面的滲透在我的這節(jié)課上還不是很到位。
《滴水穿石的啟示》教學反思11
《滴水穿石的啟示》是一篇說理文章，目的是讓學生通過太極洞內的自然奇觀這一直觀的形象，去理解“水滴石穿”的精神，從而有所啟發(fā)、感悟。然而在教學中，學生的理解有時很膚淺，他們只從表面上了解石頭是被水滴滴穿了，水滴很頑強，但在“滴水穿石”的過程中水滴所表現的內在精神卻被拋在一邊，而“滴水穿石”精神的理解卻正是學生對這篇文章有感而發(fā)的基礎。
蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上�！币龑W生對這枯燥的說理講解感興趣則是本文教學中的一個難點。教學這一課時，先設疑激趣，吸引學生走近文本。接著，在對課文的重點段落解讀的過程中，我給予學生很多讀書的時間，讓學生充分地讀書，讀出味，讀出情，讀得如見其物，如臨其境。學生自讀，對文本內容有個初步、完整的了解；教師引讀，讓學生走進文本，與文本面對面交流；學生披文入境，把握“水滴石穿”的真正含義。書讀透了，學生興趣高了，教起來輕松，學起來愉快�！伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀和實踐�！遍喿x教學是學生、教師、文本之間的對話過程。教師引領著學生走近文本，深入文本，讓學生自己去感受，思考，在積極的'思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗。
但是，這節(jié)課中也有非常明顯的問題：
1、滴水穿石”的原因這一部分學得不通透。學生的理解有時很膚淺，他們只從表面上了解了石頭是被水滴滴穿了，水滴很頑強，但在“滴水穿石”的過程中水滴所表現的內在精神卻被拋在一邊。
2、對三個名人事例的感悟不夠。對這一部分的教學我想通過朗讀來代替分析，我想這個想法應該是可以的，但問題是強調了朗讀，卻又忽視了基礎知識的理解，一些很好的詞語，都“滑”過去了，學生沒有受到應該受到的教育。
《滴水穿石的啟示》教學反思12
在第二課時的教學中，我引導深入地來學習課文內容，來感悟滴水穿石。這一部分的教學主要圍繞三個故事展開。我分成了幾個層次來進行教學。第一個層次是請學生讀這幾個故事，像“滴水穿石”那樣用四個字來概括故事的意思。第二個層次是請學生記一記這幾個故事，同桌每人講一個不同的故事給對方聽。第三個層次則是找出這三個人物和水滴有什么相同之處。這一部分作為重點進行了比較詳細的教學。特別是第一個李時珍的故事，給學生學習下面兩個故事一個很好的示范。在這一部分教學時我將“如果我們也像水滴那樣……目標專一而補三心二意……”這段話反復穿插在每個故事中讓學生來誦讀，不斷地更進一步地體會，我感覺這樣的方式教學效果非常不錯。之后也進行了一定的擴展，問學生還知道哪些人物做事目標專一、持之以恒，最終成就了大業(yè)。這個在課前學生已經做了收集，在課堂上的交流既增長了學生的知識，同時也讓學生感受到做事目標專一、持之以恒的重要。最后，請學生用上課文中學到的'好詞來說說：“學了《滴水穿石的啟示》這篇課文，我想……可以說是自我的一個提升吧。
《滴水穿石的啟示》教學反思13
一、以故事入課，引出課題。
過渡：“那么‘滴水穿石’給予我們怎樣的啟示呢？讀課文，找一找。”
二、研讀課文，體會啟示。
找出自己感動的事例。說說感動的原因。
生經過朗讀，發(fā)現這是在。舉了三位名人就是憑著這種“滴水穿石”的精神才取得成功的'。也發(fā)現課文不僅從正面說明道理，也從“雨水不能滴穿石頭”這個反面例子來說明“只有持之以恒、堅持不懈，才能達成目標�！�
三、舉例延伸，拓展認識
師：“你還知道哪些人，也是因為有了這種精神后取得成功的？”
生舉例。有徐悲鴻，有越王勾踐等。
四、聯系實際，樹立目標
在我們的日常生活中，有沒有“滴水穿石”的例子？讓學生討論交流。
《滴水穿石的啟示》教學反思14
基于學生視界，促進學生發(fā)展—《滴水穿石的啟示》沉淀在我心中的思考。
前不久，我參加江蘇省課題優(yōu)質課比賽，執(zhí)教的是《滴水穿石的啟示》2次執(zhí)教同一課，同樣的教學目標，同樣年齡的學生，但因調整了策略，前后的教學效果迥然不同。
第一次執(zhí)教片段
師：滴水穿石的啟示大家都有了自己的認識，你要用這樣的道理去說服別人是不夠的。作者又向我們介紹了三個人物，請再次默讀課文，想一想，作者介紹了哪三個人？世上成功的人物太多像他們那樣偉大的也不少，為什么作者單單寫了這三個人？這三個人都與滴水穿石有關系，他們的什么方面與滴水穿石的哪一點相對應？
生：因為愛迪生大家都熟悉。
生：因為他們都目標專一，持之以恒。
�。ê髞韼讉�學生的回答也是“吭吭哧哧”教室里一時出現冷場）
師（著急地）：請同學們看看第3自然段的最后2句話，也許你會有新的發(fā)現？
生：因為這三個人是古今中外的代表
生：古今中外所有人的成功都是因為目標專一、持之以恒的，所以其它人的事例就不用舉了。
師：現在讀滴水穿石的啟示，心里應該厚實多了，對“滴水穿石”，每個人的心里都有了更深的認識。
師：這三個人物你對誰最感興趣？哪些詞語可以看出他目標專一、持之以恒？
生：我對李時珍最感興趣，特別是“翻山越嶺”“走遍了大半個中國”令我感動。
生：“訪名醫(yī)，嘗藥草”也令我感動。
師：還有補充的嗎？
生：“二十幾年”說明時間之長，令我感動
�。▽W生練習有感情地朗讀，個別讀）
師：“二十幾年”讀得慢一些，這是堅持了多么長的時間，二十幾年間他遇到了許多困難，仍然堅持下來。
�。▽W生重新讀，還是讀得沒有任何情感，又有幾個同學讀還是缺乏語感）
課，就這樣“頑強”地堅持下來
課后，開始埋怨學生--文化底蘊淺薄，表達能力欠缺膽子太小，遇到有許多人聽課，就嚇得“呆若木雞”。
可是我們又拿什么責怪學生？作為語文教師，我們注重平時訓練，學生的語言能力了嗎？注重在每時每刻讓學生去積累語言、博覽群書了嗎？新課標表述的具體要求，我們真的做到了幾點？我們真在平時的每時每刻盡到了語文教師的責任了嗎？再說說我吧，在這節(jié)課上不也有不可推卸的責任嗎？為什么看到學生“冷場”的時候，不馬上想出策略采取小組或同桌相互交流，緩和緩和氣氛，再點撥學生指名發(fā)言呢？在學生讀得淡而無味時，為什么不創(chuàng)設一種對話情境，讓學生情動而辭發(fā)，這樣學生心靈受到觸動，讀書自然而然就聲情并茂了，鉆研教材，吃透文本，設計有深度的，符合課標精神的教學設計固然是好，可是課堂上做不到自己的教學設計能“因地制宜”或“因材施教”是不是缺乏應變能力的一種表現？沒有任何“教學設計”能“包打天下”！只有自覺掌握各種教學技能和策略，以及應對方法才能在教學中游刃有余��！看來，自己要很好地感謝這次教訓--必須精心備好每一節(jié)課，備好每一位學生。[
第二次執(zhí)教片段
師：滴水穿石的啟示大家都有了自己的認識，你要用這樣的道理去說服別人是不夠的，作者又向我們介紹了三個人物，請默讀第3自然段，想一想，世上成功的人物太多，像他們那樣偉大的也不少，為什么單單介紹這三個人物？這三個物都與滴水穿石有關系，他們的什么方面與滴水穿石的哪一點相對應？
（生默讀課文）思考交流
師板書：目標專一、持之以恒
生：因為我們熟悉愛迪生
師：再默讀寫愛迪生的句子，說說看你們熟悉愛迪生的什么？
生：我知道愛迪生是發(fā)明家，他擁有1093項發(fā)明專利
生：愛迪生之所以有這樣成就是因他畢生孜孜不倦
師：“畢生”指多長時間？他畢生都在干什么？愛迪生的什么方面與滴水穿石的哪一點相對應？
師：李時珍、齊白石與滴水穿石有什么關系？
生：都有滴水穿石的精神
生：這三個人成就事業(yè)，都是靠這種滴水穿石的精神成就的，
師：李時珍是什么朝代人？
生：明代
師：是古代的
師：愛迪生是哪個國家的？
生：美國的
師：是外國的，齊白石是哪個時代的？
生：現代
師：也就是今天的，誰現在明白了為什么選這三個人？
生：他們是古今中外的代表人物
師：寫這三個人是因為他們
生齊說：目標專一，持之以恒
師：二是因為作者想告訴我們古今中外，每一個成功的人都目標專一，持之以恒
師：這三個人物跟“滴水穿石”有沒有關系？[
生：目標專一，持之以恒
師：現在讀滴水穿石的啟示，心里應該厚實多了，比剛才讀景觀內容，你們每個人的心里都有了更深刻的認識。
�。ń處煂Α肮沤裰型狻边@個關鍵詞語的點化，使學生認識到“古今中外”的具體含義，知道古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進的道路上都是靠著這種滴水穿石的精神才滴穿一塊頑石，最終取得成功的'，將人物與滴水穿石勾連，這不就是啟示嗎？）
師：每個人的成功背后都付出艱辛的勞動，這三個人你對誰最感動，圈畫出最能表現他目標專一，持之以恒的詞語，
（生：默讀課文，圈畫詞語）
生：我最佩服李時珍，“翻山越嶺”“走遍大半個中國”途中，會遇到許多危險還是堅持藥學研究。
生：二十幾年都不間斷，這種持之以恒令我感動
師：我們班有同學參加比賽或演出的嗎？
生：今天早上我班×××參加市運動會，獲得短跑第一名
師：我能采訪一下這位同學嗎？
請問：×××，為了這次比賽你訓練了多長時間？在訓練時有過放棄的念頭嗎？你又是怎樣克服這些困難的？
生：……
師：因為這一段時間，你的持之以恒，目標專一，你終于取得成功，祝賀你（和×××握手）
師：同學們，每個人都有自己美好的理想，為了實現目標，我們堅持十天，半個月，甚至一個月，二個月都行，但讓你堅持二十幾年你能做到嗎？李時珍為了研究醫(yī)藥，用了二十幾年的時間，多么漫長的時間�。∠胂笠幌�，這幾十年間他會經歷哪些考驗？
生：……
師：現在讓我們懷著敬畏的心情再次讀這段話，相信你們會讀出自己的感受，會讀得有滋有味。
�。▽W生練習朗讀，小明讀得非常投入，聲音凝重，不住地搖頭和點頭還伴有手勢）
師：請大家轉過臉來，讓我們再次聆聽小明朗讀的聲音，欣賞他朗讀的表情，分享他朗讀的的愉悅
�。ㄔ撋x后，全班響起熱烈的掌聲）
師：如果讀文章能像小明這樣在腦子里過“電影”把文字還原成畫面，那就不僅證明你讀進去了，而且證明你讀懂了。
兩次教學同一課，必須達成的教學目標沒變，必須完成的課堂訓練沒變，變化的只是為了達成這些基本目標，完成這些基本任務的途徑方法、過程和手段，依學情而變，卻變出有生命力的課堂，富有激情的課堂，教學效果如此大相徑庭，原因何在？不得不引起我深深地思考：
一、軟性的設計
上好一堂閱讀課，課前，教師必須根據《語文課程標準》的年段要求和教材的具體要求，根據學生的具體情況，預先設定既明確又適當的教學目標，預先確定，教學的重點和難點，預先設計教學方案，“凡事預則立”但課堂上教師完全按預設進行，而忽略課堂上的動態(tài)生成的東西，就會使上課成了教師演示編制得十分精密的教案的單邊活動。所以著名教育大師周一貫提出：課堂教學的設計要能夠充分地按照課堂教學所具有的現場生成性的基本規(guī)律而作相應變化并為此留下最大的調適空間。
如果說那些必須達成的教學目標，必須實行的教學步驟，必須完成的課堂訓練，無多大變化可言的話那么完成這些基本目標，完成這些基本任務的途徑方法、過程、手段則應當根據具體的學情，靈活應變，現場處理，具有很強的伸縮性和可型性。所以教學設計應當以具有高度柔性的“軟性設計”為主。本案例中兩次執(zhí)教的教學目標沒變，片段一：用告訴啟發(fā)方式達成教學目標；片段二：用喚醒、疏導策略達到教學目標。第一次的教學設計統得過死，上課時不關注學生在課堂上的動態(tài)生成，第二次的設計為關注學生的實際需要而調整教學的手段、方法、途徑等。這樣的軟性設計也有不容易的地方，就是教師除了更高層次的把握文本備好教材外，還要預測學情，設想課堂學習現場可能出現的各種情況，它要求教師必須胸中有書、目中有人、手中有法。
二、生成的課堂
教師的預沒不可能是十全十美的，滴水不漏的，它有時同學生實際的學習情況產生一定的偏差，學生學習情況的反饋也是重要的教學資源，教師要充分利用這種資源。
本案例1中，教師一遍又一遍地“指導”學生誦讀，可學生就是呆呆地，對再感人的精神也無動于衷。其實這種現象就是很好的反饋資源，在片斷2中，我做個有心人，迅速而準確地判斷出：明代的李時珍離學生的生活太遠，必須調動起學生的生活體驗，將文中人物的經歷和學生的經歷形成共鳴，正巧班中有一個學生在早上7：00多參加市運動會，100米比賽，獲得第一名的優(yōu)異成績，于是我就隨機應變，抓住這個資源，“人物采訪”“想象李時珍二十幾年經歷的考驗”，引導學生進入課文所描述的情境中。
總之，生成的課堂是教師要善于從學生的質疑、問難和獨特體驗中發(fā)現學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學作出富有創(chuàng)意的調整。因為我們的課堂是為孩子的學習，為了孩子的需要而存在的。
《滴水穿石的啟示》教學反思15
要想上好一節(jié)課的確是很不容易的一件事，這節(jié)課上下來我也是感觸良深。
首先這是一篇說明事理的課文，學生剛開始接觸這樣的文章，所以比較難理解，因此我決定用多媒體輔助本課的教學，比如在說滴水穿石的時候，我就穿插了水滴滴落倒石頭上的聲音，從而讓學生感受到那微不足道的聲音，加深了對“滴水穿石”的理解�；钴S了課堂氣氛，提高了學生的學習積極性。
這節(jié)課的不足之處，就在課文的第三自然段，對中間的李時珍、愛迪生、齊白石三位人物的詮釋和點評還不到位。三位名人來自不同的時代、不同的國家、不同的領域，并且都有過不同的困難經歷，但最終讓他們名垂青史的是他們都有著目標專一、持之以恒的鉆研精神，由于這三個人物離我們的生活都已經相對很遠，所以應該引導學生在讀中領悟，讀中感受，讓學生可以感受三位名人當時所處環(huán)境的惡劣，要完成成就的困難，在這個基礎上更好地理解他們所具有的像水滴一樣的目標專一、持之以恒的精神，但是因為在剛開始引入這個自然段的時候就缺少了朗讀，因此學生在感悟的時候明顯感到有點力不從心�？梢娺@方面的滲透還是很不夠的，并且由于這方面的欠缺，直接對下面對觀點的`論證也產生了影響，這是做的很不到位的地方。
綜合上述，雖然要完成的教學重點、難點我基本已經解決了，可整篇課文卻顯得有點散了，缺乏了一條主線，一條能夠貫穿整篇文章教學的線索。而且也感到，對學生一些基本東西的訓練還不到位，學生的學習只是浮在表面。我知道這是我自身基本功不扎實的緣故。短短的四十分鐘，要讓它不留遺憾，看來我需要學習的地方還很有待改進。
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