《連續(xù)退位減法》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《連續(xù)退位減法》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《連續(xù)退位減法》教學(xué)反思1
本節(jié)課是筆算減法中比較難的，因?yàn)樗婕暗搅诉B續(xù)退位。學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前，已經(jīng)積累了相關(guān)的筆算兩位數(shù)的退位減法以及三位數(shù)的不連續(xù)退位，所以我在教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自主嘗試，然后讓他們嘗試說完整的計(jì)算過程，從而發(fā)現(xiàn)他們存在的錯(cuò)誤。
上完這節(jié)課后，我想了很多，也意識(shí)到了自己很多的不足：
一、每一個(gè)環(huán)節(jié)的連接詞該如何簡(jiǎn)明的表達(dá)出來
每一次上課，我總有如此的.感覺，就是每一個(gè)環(huán)節(jié)之間不是很緊湊，總感覺聯(lián)系不是很緊密，就像脫節(jié)了似的，可是在聽很多特級(jí)教師的課時(shí)就感覺很舒服，總實(shí)在愛不知不覺中就切入了正題。我想這一點(diǎn)是我必須要努力達(dá)到的。
二、該如何讓學(xué)生進(jìn)行正確的估算
在學(xué)生計(jì)算之前，我讓學(xué)生先進(jìn)行估算，至于為什么要安排估算，其實(shí)我自己也說不出是什么原因，可能很大一方面是因?yàn)榻滩陌才帕诉@一環(huán)節(jié)。在評(píng)課時(shí)，有老師提出了估算到底是該放在計(jì)算前還是計(jì)算后，以我個(gè)人的意見，我覺得應(yīng)該是放在計(jì)算前，如果放在后面，學(xué)生可能會(huì)問：正確答案都已經(jīng)算出來了，估算還有意義嗎？
可是在讓學(xué)生估算的時(shí)候，我卻犯了一個(gè)大錯(cuò)誤，我把估算看成了一個(gè)走過場(chǎng)，并沒有真正地落實(shí)到實(shí)處：我只是在例題時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了估算，而后面就完全拋棄了估算，沒有讓學(xué)生真正意識(shí)到估算的重要性。
另外對(duì)與我的估算，評(píng)課老師提出了一個(gè)問題，如果我在讓學(xué)生估算時(shí)，學(xué)生提出這樣一個(gè)問題，我該如何回答：我把517看成500，把348看成300，但48比17，所以我覺得答案大約是173。確實(shí)這個(gè)問題我覺得有點(diǎn)難以回答，因?yàn)檫@是一個(gè)估算的過程，我覺得這應(yīng)該是可以的，雖然他的最后答案是是錯(cuò)誤的，但畢竟這只是一個(gè)估算的過程，結(jié)果只是一個(gè)對(duì)正確參考的數(shù)字。所以說估算有時(shí)候把握不好，也會(huì)誤導(dǎo)，迷惑我們的學(xué)生。
三、應(yīng)該注重重要環(huán)節(jié)的計(jì)算過程
在讓學(xué)生計(jì)算時(shí)，我強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生說過程，讓多個(gè)學(xué)生重復(fù)，互相說，可是在后面的檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的正確率卻不盡人意，我有點(diǎn)迷惑了。可是聽了評(píng)課之后，我頓時(shí)茅塞頓開，原來，我在讓學(xué)生說時(shí)，沒抓住重點(diǎn)，我只是讓學(xué)生說整個(gè)算式的計(jì)算過程，沒有把十位的計(jì)算過程單獨(dú)拎出來講，學(xué)生不明白哪個(gè)是計(jì)算的重難點(diǎn)。在本節(jié)課，十位上的計(jì)算過程是學(xué)生最難掌握的，而個(gè)位和百位上的計(jì)算方法學(xué)生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過來，可是十位的計(jì)算方法就是第一次碰到，因?yàn)槭话缪萘恕敖琛迸c“被借”兩個(gè)角色，學(xué)生很容易忽略了其中的一個(gè)角色。所以在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我注意到了這個(gè)問題，讓學(xué)生多次說十位的計(jì)算過程，果然效果大不相同。
《連續(xù)退位減法》教學(xué)反思2
個(gè)位上不夠減，向十位借1，十位上是0，十位先向百位借1，即10個(gè)10，然后十位退1作10，借個(gè)位10個(gè)1。這是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過程，各位數(shù)上的變化情況因?yàn)橛?的出現(xiàn)而更加復(fù)雜。本課突破難點(diǎn)的關(guān)鍵就是“0”。
1、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題。
不借住情境，讓學(xué)生直接做純計(jì)算的復(fù)習(xí)題，然后由復(fù)習(xí)題517-348，被減數(shù)從517到507，學(xué)生對(duì)這個(gè)變化并沒有在實(shí)質(zhì)上進(jìn)行關(guān)注，但卻引起了學(xué)生計(jì)算上新的飛躍。教師抓住從1到0，引導(dǎo)學(xué)生思考1和0到底有什么區(qū)別？學(xué)生發(fā)現(xiàn)1是有，0是沒有，從有到無的變化。然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從1到0帶了了計(jì)算上的新問題。但這里教師的問題是：“0特別在哪里？”這樣的.提問是否指向性不夠明確？
2、抓住關(guān)鍵問題。
很多老師用各種形式讓學(xué)生一遍遍地反復(fù)說算哩，說計(jì)算過程是肯定的，關(guān)鍵是怎么說？教師緊緊抓住為什么十位上的0會(huì)變成9？有效的課堂關(guān)鍵在于學(xué)生是否在思考，思考是數(shù)學(xué)的核心問題。
3、500-348
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：減數(shù)與差末尾湊10，中間湊9。學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律是否就是真正理解，學(xué)生可能會(huì)不知其所以然。問題：被減數(shù)中間和末尾都是0，為什么要末尾湊10，中間湊9呢？不斷追問讓學(xué)生進(jìn)一步明晰兩個(gè)“0”是不同的，中間的“0”盡力了“借”與“被借”兩個(gè)過程，而末尾的“0”只有借的過程，明確算理。
4、怎樣的板書書寫形式更能讓學(xué)生理解
一般是在豎式上寫出借與被借的關(guān)系。
她的課的板書是個(gè)位：17-8=9
十位：9-4=5修正后：10-1-4
百位：4-3=1
強(qiáng)調(diào)十位上的0為什么會(huì)變成9。
5、有比較性又可以增進(jìn)理解的題目出現(xiàn)在練習(xí)中提高學(xué)生思維的嚴(yán)密性。
在練習(xí)當(dāng)中穿插可以進(jìn)行比較與辨析的題目，讓學(xué)生進(jìn)一步理解。在中間有0之后出現(xiàn)一組練習(xí)，前面三道是個(gè)位不夠減需要連續(xù)退位的，而最后一道題目是705-245，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同，進(jìn)行區(qū)別辨析，明確中間有0變成9是個(gè)位不夠減的連續(xù)退位的情況下，進(jìn)一步完善規(guī)律。提高學(xué)生思維的嚴(yán)密性。
《連續(xù)退位減法》教學(xué)反思3
這是三年級(jí)上冊(cè)連續(xù)減法例2，這是在學(xué)習(xí)了加法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這節(jié)課采取全生本的方式進(jìn)行的，從整體上看孩子們思維活躍，發(fā)言積極主動(dòng)，有質(zhì)疑、有交流、有互動(dòng)，孩子的思維得到了全面的調(diào)動(dòng)。孩子在課堂上的思維碰撞已經(jīng)基本成型。
從細(xì)節(jié)看，課前三分鐘環(huán)節(jié)還是向以前一樣，由孩子們按照原來的方式準(zhǔn)備課前三分鐘的內(nèi)容，第一道問題就震驚了全場(chǎng)，389+156=？這個(gè)問題要讓三年級(jí)的'孩子口算確實(shí)存在難度，連我也有些蒙場(chǎng)。因此我決定對(duì)課前三分鐘進(jìn)行改進(jìn)，改成20以內(nèi)加減法口算，因?yàn)檫@是一切計(jì)算的基礎(chǔ)。
整個(gè)課堂孩子反應(yīng)非常好，傾聽仔細(xì)，發(fā)言積極，質(zhì)疑非常到位，就到點(diǎn)上。我很是欣喜，孩子們計(jì)算的方法是出乎我的意料之外的多，都有些剎不住。原本以為很成功的一堂課，其實(shí)卻是失敗的。
1.只過分追求方法多樣性，沒有完成課堂教學(xué)的任務(wù)，缺乏練習(xí)的環(huán)節(jié)。
2.筆算豎式?jīng)]有突出，孩子們板書上書寫太亂。
經(jīng)過教研員的點(diǎn)化讓我茅塞頓開，在板書設(shè)計(jì)上，我應(yīng)該把507-438這個(gè)算式下面的位置流出來，專門進(jìn)行豎式計(jì)算的演練，以此來突出重點(diǎn)——豎式計(jì)算。
教師還應(yīng)該把控一下時(shí)間，在孩子匯報(bào)的方法過多時(shí)，教師應(yīng)該選擇喊停，讓剩余的方法放到課下交流，給孩子們一些練習(xí)的時(shí)間。
在方法多樣性的匯報(bào)上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，在別人已經(jīng)呈現(xiàn)的方法上進(jìn)行改進(jìn)，優(yōu)化，提出更加優(yōu)化有效的方法，而不是沒有層次的羅列。
如果是那樣的話層次會(huì)非常清晰，課堂會(huì)非常完美。有了專家的建議，我試著用上面的方法來講例3，整百數(shù)減三位數(shù)。相同的小研究設(shè)計(jì)，用專家指點(diǎn)過的方式進(jìn)行授課，確實(shí)有不一樣的驚喜效果。不僅完成了教學(xué)任務(wù)，還讓孩子們完全展示了自己的方法，而且完成了教學(xué)目標(biāo)。我十分興奮，這是我做生本以來的第一次興奮，刻骨銘心。
《連續(xù)退位減法》教學(xué)反思4
萬以內(nèi)數(shù)的連續(xù)退位減法，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的筆算退位減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，筆算萬以內(nèi)數(shù)加減法要注意什么？1、相同數(shù)位要對(duì)齊；2、從個(gè)位算起；3、退位減：哪一位不夠減，就向前一位退一；當(dāng)10與本位相加再減。4、千萬不要忘了先點(diǎn)點(diǎn)，退1后再減。在筆算中，只是被減數(shù)連續(xù)兩位不夠減，要連續(xù)兩次向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的數(shù)，還要減去上一次退的1，又加又減，計(jì)算上思維過程較復(fù)雜，容易出錯(cuò)，因此在教學(xué)中為了順利完成教學(xué)目標(biāo)，我做到以下幾點(diǎn)：
1、這節(jié)課我首先改變了原有的學(xué)習(xí)方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情境化，變?yōu)樯顔栴}呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生先通過獨(dú)立思考、大膽猜測(cè)、自主探究、小組合作交流等活動(dòng)方式尋找解決問題的方法。
2、小組合作，探究新知。本節(jié)課的內(nèi)容我認(rèn)為學(xué)生根據(jù)已有的舊知，通過獨(dú)立思考，小組交流，可以嘗試解決。因此，教學(xué)中我在這部分內(nèi)容安排時(shí)給的時(shí)間較多，學(xué)生參與的積極性也較高，并通過自己的實(shí)踐得出了結(jié)論。
3、練習(xí)中的問題具有開放性。學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖提出了各種各樣的問題，我讓學(xué)生根據(jù)自己的能力，能完成多少就完成多少，學(xué)生不僅對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行了鞏固，也對(duì)以往的舊知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，使所學(xué)知識(shí)具有連貫性。
但教學(xué)中還有一些不足：時(shí)間分配不夠合理，導(dǎo)致學(xué)生后面的`練習(xí)時(shí)間過短，匯報(bào)的有些倉促。
通過本課的教學(xué)深刻體會(huì)到，我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把學(xué)生從“被動(dòng)地接受知識(shí)”向“自主探究”轉(zhuǎn)變，把自己放在一個(gè)合作者、組織者、引導(dǎo)者的位置上，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使教與學(xué)真正融為一體。
《連續(xù)退位減法》教學(xué)反思5
本節(jié)課是筆算減法中比較難的，因?yàn)樗婕暗搅诉B續(xù)退位。學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前,已經(jīng)積累了相關(guān)的筆算兩位數(shù)的退位減法以及三位數(shù)的不連續(xù)退位，所以我在教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自主嘗試，然后讓他們嘗試說完整的計(jì)算過程，從而發(fā)現(xiàn)他們存在的錯(cuò)誤。上完這節(jié)課后，我想了很多，也意識(shí)到了自己很多的不足：
一、每一個(gè)環(huán)節(jié)的連接詞該如何簡(jiǎn)明地表達(dá)出來
每一次上課，我總有如此的感覺，就是每一個(gè)環(huán)節(jié)之間不是很緊湊，總感覺聯(lián)系不是很緊密，就像脫節(jié)了似的。我想這一點(diǎn)是我必須要努力達(dá)到的。
二、該如何讓學(xué)生進(jìn)行正確地估算
在學(xué)生計(jì)算之前，我讓學(xué)生先進(jìn)行估算，我卻把估算看成了一個(gè)走過場(chǎng)，并沒有真正地落實(shí)到實(shí)處。我只是在例題時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了估算，而后面就完全拋棄了估算，沒有讓學(xué)生真正意識(shí)到估算的重要性。
三、應(yīng)該注重重要環(huán)節(jié)的`計(jì)算過程
學(xué)生在計(jì)算時(shí)，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說過程，讓多個(gè)學(xué)生重復(fù)，互相說，可是在后面的檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的正確率卻不盡人意，我有點(diǎn)迷惑了。本節(jié)課，十位上的計(jì)算過程是學(xué)生最難掌握的，而個(gè)位和百位上的計(jì)算方法學(xué)生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過來，可是十位的計(jì)算方法第一次碰到，因?yàn)槭话缪萘恕敖琛迸c“被借”兩個(gè)角色，學(xué)生很容易忽略其中的一個(gè)角色，需要多次重復(fù)強(qiáng)化。
《連續(xù)退位減法》教學(xué)反思6
《被減數(shù)中間、末尾有0的連續(xù)退位減法》教學(xué)反思被減數(shù)中間、末尾有0的連續(xù)退位減法，是三年級(jí)上冊(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法的難點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)理解掌握連續(xù)退位減的方法，但是對(duì)于被減數(shù)中間或末尾有零的連續(xù)退位減確實(shí)很難理解，個(gè)位上不夠減，向十位借1，十位上是0，再向百位借1，即10個(gè)10，然后十位退1作10，借給個(gè)位10個(gè)1。
在這個(gè)過程中，各位數(shù)上的變化情況因?yàn)橛?的出現(xiàn)而更加復(fù)雜。本節(jié)課我把重點(diǎn)放在了幫助學(xué)生理解算理的教學(xué)上，學(xué)生理解了算理，計(jì)算方法就自然掌握了。現(xiàn)在反思本節(jié)課的教學(xué)，為了學(xué)生能輕松學(xué)會(huì)本節(jié)課，主要做了以下幾點(diǎn)：
一、加強(qiáng)計(jì)算練習(xí)，口算10道題，每節(jié)課進(jìn)行口算練習(xí)，訓(xùn)練提高學(xué)生的計(jì)算能力，同時(shí)筆算學(xué)生已經(jīng)掌握的退位減法，說一說應(yīng)注意是什么，復(fù)習(xí)回憶退位減法的計(jì)算方法，為本節(jié)課研究學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。
二、注重計(jì)算過程中算理的理解，抓住關(guān)鍵問題提問。多讓學(xué)生講講計(jì)算的過程，緊緊抓住為什么十位上的0會(huì)變成9？幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。
三、在本節(jié)課，十位上的計(jì)算過程是學(xué)生最難掌握的，而個(gè)位和百位上的計(jì)算方法學(xué)生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過來，可十位的計(jì)算方法卻是第一次碰到，因?yàn)槭话缪萘恕敖琛迸c“被借”兩個(gè)角色，學(xué)生很容易忽略了其中的一個(gè)角色，所以在教學(xué)過程中讓學(xué)生多次說出十位的計(jì)算過程，不斷鞏固計(jì)算法則，并幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)，如點(diǎn)上退位點(diǎn)的數(shù)要很快反應(yīng)是多少，和學(xué)生共同總結(jié)出“0上有點(diǎn)看作9，其他數(shù)上有點(diǎn)看少1”這一規(guī)律，讓學(xué)生能更好、更快、更準(zhǔn)確地計(jì)算。
四、直觀圖示的有效使用，具體形象，很好的'輔助教學(xué)。計(jì)算教學(xué)枯燥無味，特別是對(duì)算理的講解上，老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生卻很難理解。這節(jié)課我利用計(jì)數(shù)器的直觀圖示，很好的幫助了我，對(duì)計(jì)算過程的每一步詳細(xì)生動(dòng)，學(xué)生感興趣，容易理解。
1、畫計(jì)數(shù)器使算理的呈現(xiàn)直觀形象，一目了然。計(jì)算507—348，出示計(jì)數(shù)器507，個(gè)位減去8不夠減，向十位借一，而十位上是零，沒有珠子，只能再向百位借一，返回到十位上是10個(gè)10，再借給個(gè)位一個(gè)10，那么個(gè)位是17—8，十位上本來借來10個(gè)10，可是借給了個(gè)位1個(gè)10，還剩9個(gè)10。隨著珠子的移動(dòng)變化，學(xué)生很好的理解了算理。并根據(jù)直觀演示，編了計(jì)算口訣：看到0，向前走，看看哪一位上有。借到后，往后走，0上有點(diǎn)看作9。學(xué)生非常感興趣，開心的讀了一遍，在理解算理的基礎(chǔ)上，馬上就記住了。
2、減數(shù)末尾有零的減法迎刃而解被減數(shù)中間有零的減法學(xué)生理解掌握后，末尾有零的減法就很容易了，學(xué)生自己計(jì)算，豎式的呈現(xiàn)課件以動(dòng)畫的形式，個(gè)位不夠減，從十位借一，十位上“看到0，向前走，看看哪一位上有xxx”，從百位借一，“借到了，往后走，0上有點(diǎn)看做9”在孩子們開心的朗朗歌訣中、歡快的笑聲中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了。
一節(jié)本來非常難以理解掌握的計(jì)算課，我這樣設(shè)計(jì)就很好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)愉快，教師教得輕松自如，這不僅是教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，有效直觀圖示的使用對(duì)教學(xué)的幫助更是功不可沒。
《連續(xù)退位減法》教學(xué)反思7
中間有0的連續(xù)退位減是學(xué)生學(xué)習(xí)減法計(jì)算的一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先出示了幾道以前學(xué)過的一般連續(xù)退位減法，利用貓頭鷹捉老鼠學(xué)生感興趣的情境圖，從圖中找出條件，提出思考的問題，在解決問題的.過程中提出： “如果0上面有退位點(diǎn)怎么辦？”引出課題《中間有零的連續(xù)退位減法》。我采取小組討論、嘗試計(jì)算的學(xué)習(xí)形式展開教學(xué)。小組討論：中間有0的退位減應(yīng)該怎么去處理這個(gè)0？學(xué)生各抒已見：有的說個(gè)位不夠減向十位借1，十位是0，借不了就直接向百位借1；也有人說個(gè)位不夠減向十位借1，十位是0沒有，十位就向百位借，百位借得100十位再借10給個(gè)位，十位借得一百來后又借十給個(gè)位，這時(shí)十位還剩90，；我贊成第二種說法，對(duì)于第一種說法，我提出計(jì)算減法時(shí)應(yīng)注意什么，學(xué)生只會(huì)說不要忘記減退位1，沒有說到不夠減時(shí)要向前一位借1，而不能隔位借1。
這一節(jié)課我主要訓(xùn)練學(xué)生說出每個(gè)數(shù)位上的數(shù)相減的過程，理解0被借1后的變化原因，特別訓(xùn)練差生敘述計(jì)算過程。這節(jié)課教學(xué)很緩慢，可效果卻好。
在本課之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了百以內(nèi)退位的原理，所以在這堂課里讓學(xué)生自主解決萬以內(nèi)退位減法最難的難點(diǎn)：被減數(shù)中間有 0 的連續(xù)退位減，讓學(xué)生從整體上感知，掌握連續(xù)退位的方法再有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，效果更好。由于幽默的語言，使枯燥的連續(xù)退位減法變成了有趣的游戲，以“窮光蛋”喻 0 ，以“慷慨”喻連續(xù)由前一位退位且本位上留 9 ，形象地說明了“被減數(shù)中間有 0 ”的連續(xù)退位減原理，學(xué)生在生動(dòng)的比喻中牢牢記住了“帶退位點(diǎn)的 0 ”要看成 9 再計(jì)算，從而突破了知識(shí)的難點(diǎn)。
雖然是講解清楚明了，但也還有個(gè)別學(xué)生在計(jì)算過程出現(xiàn)失誤，這就需要加強(qiáng)計(jì)算練習(xí)，每天課前五道豎式計(jì)算題，邊說計(jì)算過程邊計(jì)算，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)化，提高學(xué)生的理解水平。
《連續(xù)退位減法》教學(xué)反思8
《連續(xù)退位減法》是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。三位數(shù)的連續(xù)退位減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)千以內(nèi)的退位減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這是筆算減法中最為復(fù)雜的一種,也是本單元的一個(gè)難點(diǎn),對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，要理解并掌握這一知識(shí)點(diǎn),確實(shí)有一定的難度。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解連續(xù)退位減法的算理，使學(xué)生能正確計(jì)算三位數(shù)的減法，但不作速度上的要求，因?yàn)楹竺孢�有兩個(gè)例題進(jìn)行講解。
在新課的一開始，我復(fù)習(xí)了千以內(nèi)的退位減法，出示了224-108,讓學(xué)生自己計(jì)算并說說退位減法的算理，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。接著創(chuàng)設(shè)情境，出示例題圖，這里的教學(xué)活動(dòng)我是這樣設(shè)計(jì)的：首先是引發(fā)認(rèn)知沖突，利用例題內(nèi)容列出算式204－108，讓學(xué)生試算,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)豎式計(jì)算時(shí)個(gè)位不夠減。按照已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要從十位退1。但是，被減數(shù)十位上是0，無法直接退1，怎么辦?許多學(xué)生都在苦思冥想,有的皺著眉頭，有的竊竊私語，有的看著我……，當(dāng)我問及怎么了？學(xué)生搶著說：老師，個(gè)位不夠減，要從十位退1，但十位上是0怎么退�。窟@時(shí)小華說：老師我會(huì)我會(huì)。我說：那你說說怎么辦？小華說：可以先從百位上退，退給十位，然后再退給個(gè)位。我問學(xué)生你們聽明白了嗎？許多學(xué)生搖著頭說：不明白。我笑著說：小華剛才說得很對(duì)，只是大家還是不太理解，那么我們借助我們的好朋友，計(jì)數(shù)器來看一看好嗎？學(xué)生點(diǎn)頭，我拿出計(jì)數(shù)器，在計(jì)數(shù)器上撥出了204，然后問學(xué)生現(xiàn)在要減去108，你們看一看在個(gè)位上，能不能從4里面減去8？學(xué)生說：不能�！皯�(yīng)該從十位上撥掉一個(gè)一珠子，加到個(gè)位上再減。”“可是，現(xiàn)在十位上有珠子嗎？”“沒有�！薄澳菓�(yīng)該怎么辦啊？”學(xué)生說：“從百位上退1個(gè)�！薄鞍傥簧贤�1，那應(yīng)該在哪一位上撥10個(gè)珠子呢？”“一個(gè)百是多少個(gè)十呢？”“10個(gè)十”“應(yīng)該在哪一位上撥10呢？”學(xué)生說：在十位上撥10個(gè)珠子。我問：為什么？學(xué)生：因?yàn)?個(gè)百是10個(gè)十。我笑著說：你們真聰明�，F(xiàn)在十位上有10個(gè)珠子了，你們看能不能退給個(gè)位？學(xué)生說：可以了。從十位撥掉一個(gè)珠子，個(gè)位現(xiàn)在是多少了？是14。14能不能減8？能。個(gè)位是6。十位現(xiàn)在是多少個(gè)珠子了？9。9-0得多少？9。百位上是幾？1。減去1還有沒有？沒有。現(xiàn)在得多少？96�，F(xiàn)在你們想一想剛才的過程。個(gè)位不夠減，從哪一位退了？先退給誰再退給誰？同桌說一說。然后又請(qǐng)同學(xué)站起來說，經(jīng)過說，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生理解了隔位退位減的道理。現(xiàn)在你們明白了小華所說的了嗎？你們現(xiàn)在會(huì)列豎式了嗎？學(xué)生說會(huì)了。獨(dú)立完成后，又讓學(xué)生對(duì)著自己的豎式說了計(jì)算過程。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，如果光針對(duì)豎式，直接從百位退1，不借助其他的學(xué)具，而是抽象理解的話，學(xué)生很難明白為什么要那樣做？我借助了計(jì)數(shù)器尋找解決問題的辦法，讓學(xué)生直觀的感覺出可以從百位退，通過撥珠計(jì)算，體會(huì)隔位退位的算理。在實(shí)踐后，我更能體會(huì)到這段“感性認(rèn)識(shí)”安排的必要性。然后把撥珠計(jì)算提升成豎式計(jì)算，經(jīng)歷比較深刻的數(shù)學(xué)化過程，水到渠成。最后再讓學(xué)生相互交流，進(jìn)一步明確隔位退位的步驟和方法。在計(jì)數(shù)器上撥珠計(jì)算既是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的活動(dòng)，也是發(fā)揮創(chuàng)新精神，發(fā)展演繹推理的過程。對(duì)學(xué)生而言，“被減數(shù)十位上是0，沒有1可退，因而從百位上退1，當(dāng)十用，而這時(shí)十位上就有10了，再?gòu)氖簧系?0中退1給個(gè)位”是他們解決新矛盾的設(shè)想，提出這樣的策略已經(jīng)是一種創(chuàng)新。他們依據(jù)1個(gè)百是10個(gè)十，從百位上撥去1顆算珠的同時(shí)，十位上撥上10顆算珠；依據(jù)1個(gè)十是10個(gè)一，再?gòu)氖簧蠐苋?顆算珠的`同時(shí)，個(gè)位上撥上10顆算珠，演繹思維伴隨著撥珠動(dòng)作而展開，領(lǐng)會(huì)退位原理也就是在其中。個(gè)位不夠減，要從十位退1，十位上是0，應(yīng)從百位上退1到十位后再繼續(xù)減。然后引導(dǎo)學(xué)生用豎式計(jì)算。在教學(xué)試一試“1000-537=”時(shí)，如果按照教材這樣教學(xué)，我認(rèn)為學(xué)生雖然能夠理解千以內(nèi)的隔位退位減法的算理，但如果讓學(xué)生在剛剛理解算理后馬上就完成“1000-537=”，這種需要三次退位且十位和百位都是0，從千位退1后才能計(jì)算的題目，計(jì)算原理與例題雖然相同，但隔位退位的跨度大，步驟多，學(xué)生計(jì)算起來的難度很大。為了降低難度我就在這之前設(shè)計(jì)了“500-416=”，先讓他們?cè)囈辉�，學(xué)生已經(jīng)知道算理，個(gè)位不夠減，從十位退1,十位不夠退，就從百位退1，于是個(gè)位是“10-6=4”，十位是幾減幾呢？通過學(xué)生的討論、爭(zhēng)議，明白了十位應(yīng)是“9-1=8”，百位是“4-4=0”（不寫）。等做完這題，再讓學(xué)生做書上的試一試，這樣難度減少了很多。大部分學(xué)生都會(huì)做了。
整個(gè)教學(xué)過程還比較順利，但是，學(xué)生的作業(yè)反饋情況并不很理想�？傆猩贁�(shù)學(xué)生漏點(diǎn)退位點(diǎn)，也有個(gè)別學(xué)生即使點(diǎn)上了退位點(diǎn)，在計(jì)算時(shí)也忽略了它的存在，再就是把減法算成加法，把數(shù)字抄錯(cuò)，書寫格式不正確等等。根據(jù)出現(xiàn)的問題我反思改進(jìn)如下：
1、加強(qiáng)口算練習(xí)，每次上課前3分鐘，讓學(xué)生逐步達(dá)到聽到算式就能說出結(jié)果。
2、在教學(xué)時(shí)，要嚴(yán)格要求學(xué)生的書寫格式。
3、注重重要環(huán)節(jié)的計(jì)算過程，多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生講計(jì)算過程，不斷鞏固計(jì)算法則，并幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)，在本節(jié)課，十位上的計(jì)算過程是學(xué)生最難掌握的，而個(gè)位和百位上的計(jì)算方法學(xué)生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過來，可十位的計(jì)算方法卻是第一次碰到，因?yàn)槭话缪萘恕敖琛迸c“被借”兩個(gè)角色，學(xué)生很容易忽略了其中的一個(gè)角色，所以在教學(xué)過程中要讓學(xué)生多次說出十位的計(jì)算過程，不斷鞏固計(jì)算法則，并幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)，如點(diǎn)上退位點(diǎn)的數(shù)要很快反映出是多少，和學(xué)生共同總結(jié)出這一規(guī)律“0頭有點(diǎn)看作9，其他數(shù)上有點(diǎn)看少 1” ，讓學(xué)生能更好、更快、更準(zhǔn)確地計(jì)算。
4、充分利用學(xué)生原有的知識(shí)，多分析比較計(jì)算方法。
《連續(xù)退位減法》教學(xué)反思9
二年級(jí)學(xué)生已掌握了退位減法，本節(jié)課的重點(diǎn)是被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減，都要從前一位退1，同本位上的數(shù)加起來再減，這節(jié)課是三位數(shù)連續(xù)退位減法中的一個(gè)難點(diǎn)。
在教學(xué)中我分五個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，第一層次我先帶孩子們一起回憶了兩位數(shù)減兩位數(shù)的`退位減法，這些回顧性的復(fù)習(xí)不僅是對(duì)知識(shí)的回憶，更是為完成本課的教學(xué)任務(wù)作好鋪墊。第二層次自己利用課件出示美麗云南情景圖根據(jù)情景圖讓學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)書22頁的內(nèi)容，提出自學(xué)要求，學(xué)生有計(jì)劃，有步驟地去學(xué)習(xí)從而列出一個(gè)減法算式，并且知道為什么用減法計(jì)算。第三層次估算，你能估算出結(jié)果嗎？把你的想法給同桌說說，交流估算方法。第四層次筆算517-348=，連續(xù)退位減法并沒有很多新知識(shí)，一部分孩子已掌握了，但一部分學(xué)生正處于跟著教師走，思維逐步訓(xùn)練發(fā)展的階段，我先讓學(xué)生嘗試筆算，再交流算法，學(xué)生們各抒己見，同桌說，小組說，個(gè)別說，最后老師把算法打到課件上，學(xué)生對(duì)著課件說，達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生都說出筆算方法，被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減該怎么辦，每個(gè)學(xué)生都很清楚，從而大家總結(jié)出連續(xù)退位減法的筆算法則，第五層次當(dāng)堂訓(xùn)練自己設(shè)計(jì)三個(gè)挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)一做一做，挑戰(zhàn)二數(shù)學(xué)醫(yī)院，挑戰(zhàn)三送信。
這節(jié)課存在的不足：
1、課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于連續(xù)的退位減法還有一些問題，需在今后多加練習(xí)，同時(shí)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的互幫互查的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、在利用數(shù)學(xué)的方法解決數(shù)學(xué)問題的意識(shí)方面還有待今后不斷提高。
改進(jìn)建議:師生共同交流、分析計(jì)算過程：個(gè)位上7減8不夠減，從十位退1當(dāng)十，個(gè)位就變成了17，17減去8等于9；十位退了1還剩下0，0減4也不夠減，從百位退1當(dāng)十，10減去4等于6；百位退了1還剩下4,4減去3等于1。應(yīng)該再多讓學(xué)生多說、采取全班說，同桌說、四人小組說，及時(shí)鞏固。
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