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《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思1
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不僅有益于對孩子進(jìn)行情感熏陶，品德塑造，更是引導(dǎo)孩子積累語言的最佳途徑。高年級的孩子，已經(jīng)基本跨越了生字障礙，這個學(xué)段，是進(jìn)行大量課外閱讀，實現(xiàn)語言積累的好時機(jī)。因此，在這一學(xué)段中，指導(dǎo)孩子讀好書，讀整本的書，就顯得尤為重要。
英國著名作家笛福的《魯濱孫漂流記》是一本描寫傳奇和歷險經(jīng)歷的兒童文學(xué)佳作，文章情節(jié)變化曲折豐富a，能深深地吸引孩子的閱讀注意力。對于如今衣食無憂的孩子來說，他們已享受慣了風(fēng)平浪靜，當(dāng)困難挫折撲面而來的時候，他們更多的是選擇逃避。而《魯濱孫漂流記》為他們搭建起的精神殿堂，能真正教會他們堅強，教會他們勇敢地接受人生中的每一個挑戰(zhàn)�！遏敒I遜漂流記》是蘇教版六上教材向?qū)W生推薦的一本好書。教材先是安排了課文《一本男孩子必讀的書》讓學(xué)生初步接觸該書，然后在“我讀書，我快樂”的欄目中簡介了全書的內(nèi)容，這樣安排，有利于激發(fā)學(xué)生讀書的動機(jī)，增加興趣。所以，我選擇了《魯濱孫漂流記》這部小說，來指導(dǎo)學(xué)生賞讀名著，旨在通過這樣有針對性地指導(dǎo)閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力。將《課標(biāo)》提出的要求落到實處，提高學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀水平，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓閱讀真正成為學(xué)生生活的一種方式。
這節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課在課前布置學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，主要設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：
第一、談話導(dǎo)入，以談話方式導(dǎo)入，迅速拉近與學(xué)生間的距離。
第二、整體把握，學(xué)讀一本書，從學(xué)讀封面，讀作者開始，引導(dǎo)學(xué)生初步了解閱讀整本書的方法，以便學(xué)生在較短的時間內(nèi)了解作品及作品角色，并為下一步感知故事情節(jié)奠定基礎(chǔ)。
第三、品讀賞析，有目的引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要人物，精彩片段，暢談感受，學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)品味的讀書方法。體會文章的“精彩”之處，加深了對文本的理解和體驗，使學(xué)生在潛移默化中受到情感的熏陶。通過朗讀，強化角色體驗，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣�！伴喿x是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以老師的'分析代替學(xué)生的閱讀實踐”，教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意的表達(dá)自己對文本的理解。（課堂生成的例子出彩：不足：）使學(xué)生獲得思想的啟迪，享受到了審美的樂趣。也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的一條有效途徑。
最后通過拓展延伸和總結(jié)提升讓學(xué)生在閱讀、感悟、理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回歸整體，激趣引讀，遵循了語文學(xué)生規(guī)律“整體——部分——整體”的認(rèn)知規(guī)律，同時整體把握既是閱讀的起點，也是閱讀的歸宿，無疑是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效做法。推薦讀書方法，為今后的閱讀作為鋪墊。
本節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，在這個交流會上呈現(xiàn)給大家，我們并不是要固定一種課堂模式，我們更多的是想通過這節(jié)課，能關(guān)注學(xué)生閱讀的興趣，為學(xué)生搭建起一個平臺，讓學(xué)生將自己在課外閱讀中的方法和收獲在這節(jié)課中得到展示，通過教師的點撥總結(jié)，提煉成一種比較適合小學(xué)生課外閱讀的方法，讓這節(jié)課能夠給學(xué)生帶來更多的閱讀期待，走出課堂，仍能夠運用一些比較科學(xué)的方法去閱讀其他的名著。當(dāng)然我們只是一種嘗試，目的是倡導(dǎo)大家重視課外閱讀，作為一名小學(xué)語文教師，如果能長期有針對性地指導(dǎo)閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將會最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力。
在實際的教學(xué)中，還存在許多的不足，對書中精彩片段的品讀還不夠深入、透徹，教師的點撥引領(lǐng)作用體現(xiàn)得還不夠充分，這些都有待于我在今后的教學(xué)中不斷地摸索，不斷地改進(jìn)。
《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思2
《魯濱孫漂流記》是部編版六年級下冊第二單元的一篇精讀課文。課文按魯濱孫歷險的時間順序記敘，寫了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節(jié)，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機(jī)智堅強、聰明能干的主人公。文中教學(xué)重點是了解名著大意，體會人物的人生態(tài)度，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：
以導(dǎo)讀課上的學(xué)習(xí)計劃展開教學(xué)過程。圍繞學(xué)習(xí)計劃把握主要內(nèi)容，體會人物情感，關(guān)注人物命運開展學(xué)習(xí)。在課快結(jié)束時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)計劃中的學(xué)習(xí)策略展開活動。同時，教學(xué)過程總注意提醒學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法，為《湯姆·索亞歷險記》《口語交際》和《習(xí)作》積累經(jīng)驗，以體現(xiàn)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的整合。
用讀“整本書”的要求進(jìn)行指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生在了解作品全貌的基礎(chǔ)上讀其中的精彩片段，由感知部分到深入整體，讀精彩片段后更想讀整部的作品，驅(qū)動學(xué)生讀“整本的書”。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)梗概把握作品主要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)精彩片段體會人物情感，并學(xué)會尋找梗概和精彩片段的連接點。
圍繞三維教學(xué)目標(biāo)切入教學(xué)重點。精彩片段中“好處”“壞處”對照表，是本課最具特色的表達(dá)方式。通過這一內(nèi)容和形式，既體現(xiàn)了魯濱孫在極度困難的條件下積極樂觀的生活態(tài)度，又能幫助學(xué)生今后用這樣的方法克服困難。通過自讀自悟—對照比較—對讀感悟，落實知識、方法、態(tài)度三維目標(biāo)的整體達(dá)成。這個教學(xué)重點的突破，也為學(xué)生在口語交際中“學(xué)會生存”的話題交流打下了基礎(chǔ)。
一、成功之處
課堂是活生生的，有靈性的，教學(xué)中我認(rèn)真鉆研教材，既做到備教材，更做到備學(xué)生，從而精心設(shè)計教案，巧妙地設(shè)計過渡語，過渡自然。整節(jié)課既做到突破重點，又巧妙地沖破了難點，使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步緊湊，突出教學(xué)重點，避開平均用力，教學(xué)思路十分清晰，有條理。
二、不足之處
美中不足的是時間分配不夠恰當(dāng)，前松后緊，而導(dǎo)致后面的'問題給學(xué)生討論思考的時間不夠充足，提問的面還不夠廣，達(dá)不到自己預(yù)想的效果；對于學(xué)生的回答有所偏離的時候，引導(dǎo)得還不夠好。
改進(jìn)措施
如果在讓我重新來上本節(jié)課，我會這樣調(diào)整教學(xué)思路。教學(xué)過程要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。先讓學(xué)生閱讀梗概，整體把握梗概內(nèi)容，簡單講述一些梗概中魯濱孫戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽精彩片段，交流精彩片段的精彩之處，以及自己對魯濱孫的評價或讀后的感受。要使學(xué)生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態(tài)度，并從他在荒島上的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會生存的道理。要達(dá)到這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于掌握課文的主要內(nèi)容，熟悉魯濱孫戰(zhàn)勝各種困難的經(jīng)歷，尤其是應(yīng)該讓學(xué)生讀精彩片段中的后半部分，體會他內(nèi)心斗爭中傳遞出來的樂觀向上的人生態(tài)度。
《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思3
《魯濱遜漂流記》是作家笛福的著作，文字洗練，敘述流暢，情節(jié)曲折，非常容易吸引學(xué)生閱讀。魯濱遜是書中的主人公，本課是該書的縮寫。課文按魯濱遜歷險的時間順序記敘，寫了魯濱遜"遇險上島""建房定居""養(yǎng)牧種植""救'星期五'""回到英國"。這些故事情節(jié)，處處緊扣"險"，塑造了一位不畏艱險、機(jī)智堅強、聰明能干的主人公，使學(xué)生感悟魯濱遜面對厄運的積極的人生態(tài)度，并從魯濱遜在荒島上獨立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會生存的道理。
這是一篇獨立閱讀課文，在課堂教學(xué)時，我主要圍繞"難和險"字展開教學(xué)，把精力集中在孩子直接接觸文本的閱讀上，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章中的幾個關(guān)鍵問題，然后帶著問題讀課文，讓學(xué)生自學(xué)自悟，動口、動腦、動手，用不同的符號找出有關(guān)的`語句，并讓學(xué)生通過朗讀這些句子，自讀自悟，在讀中體會，并讓學(xué)生動筆在相應(yīng)的句子下方做上旁注，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。接著進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生品詞品句、暢所欲言，各抒己見，并讓學(xué)生掌握朗讀的技巧。由于文字淺顯，對于六年級的孩子來說并不難。
在教學(xué)中，我沒有過多介入，只是必要的時候稍作指導(dǎo)和點撥，主要的工作就是激趣和啟思，教給方法，引導(dǎo)概括，也就是讓孩子擁有進(jìn)一步閱讀的興趣和在閱讀中保持獨立思考的好習(xí)慣。
《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思4
《魯濱遜漂流記》是作家笛福的著作，文字洗練，敘述流暢，情節(jié)曲折，非常容易吸引學(xué)生閱讀。魯濱遜是書中的主人公，本課是該書的縮寫。課文按魯濱遜歷險的時間順序記敘，寫了魯濱遜“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五'”“回到英國”。這些故事情節(jié)，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機(jī)智堅強、聰明能干的主人公，使學(xué)生感悟魯濱遜面對厄運的積極的人生態(tài)度，并從魯濱遜在荒島上獨立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會生存的道理。
本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：
一、閱讀引導(dǎo)。
這是一篇獨立閱讀課文，在課堂教學(xué)時，圍繞“難和險”字展開教學(xué)，把精力集中在孩子直接接觸文本的閱讀上，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章中的幾個關(guān)鍵問題，然后帶著問題讀課文，學(xué)生自學(xué)自悟，動口、動腦、動手，用不同的'符號找出有關(guān)的語句�！遏敒I遜漂流記》屬于歷險小說類。記敘探險、歷險的故事，以險扣人心弦，情節(jié)跌宕曲折，向來擁有眾多的讀者。尤其青少年，具有很強的好奇心，這“奇”與“險”相結(jié)合，形成一股不可阻擋的魅力。我充分利用課外語文資源，學(xué)完課文后因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》的原著，向?qū)W生推薦《世界名著歷險故事大觀》等，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量。
二、自梳情節(jié)。
學(xué)生課前必須充分自學(xué)，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上快速閱讀課文，了解并交流這部小說的主要內(nèi)容，概括一下魯濱遜在荒島經(jīng)歷了哪些事情。學(xué)生很容易就概括出來“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五'”“回到英國”五個小標(biāo)題。接著重點交流精彩片段，思考深陷絕境的魯濱遜找到了哪些活下去的理由，從而了解從魯濱遜具有敢于冒險、勇于追求自由自在的生活、熱愛勞動、堅強不屈、百折不撓、勤勉實干、創(chuàng)造進(jìn)取等精神品質(zhì)。最后交流從魯濱遜戰(zhàn)勝種種困難的非凡經(jīng)歷中悟出的道理。
不足之處：讓學(xué)生寫一兩句話并用上一兩個好詞在插圖下夸一夸魯濱遜。這訓(xùn)練了學(xué)生的書面表達(dá)能力，但未做到做到讀寫聽說相結(jié)合。未讓學(xué)生充分學(xué)以致用，從中受到啟迪。
如果我再重新來上這節(jié)課，我會這樣做：圍繞三維教學(xué)目標(biāo)切入教學(xué)重點。精彩片段中“好處”“壞處”對照表，是本課最具特色的表達(dá)方式。通過這一內(nèi)容和形式，既體現(xiàn)了魯濱遜在極度困難的條件下積極樂觀的生活態(tài)度，又能幫助學(xué)生今后用這樣的方法克服困難。通過自讀自悟――對照比較――對讀感悟，落實知識、方法、態(tài)度三維目標(biāo)的整體達(dá)成。這個教學(xué)重點的突破，也為學(xué)生在口語交際中“學(xué)會生存”的話題交流打下基礎(chǔ)。
《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思5
《魯濱遜漂流記》敘述了17世紀(jì)有個叫魯濱遜的英國人在航海中遇險，孤身一人流落到一個荒無人煙的小島，為了戰(zhàn)勝死亡，他依靠破船上剩下的一點生產(chǎn)和生活資料，同大自然展開了頑強的斗爭，經(jīng)過28年的孤苦生活，他終于脫險，返回故鄉(xiāng)。梗概按魯濱遜歷險的時間順序記敘，寫了“遇險島上”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’“回到英國”。突出了魯濱遜惡劣的生活環(huán)境。表現(xiàn)了他不畏艱險，機(jī)智堅強。聰明能干的特點。課文的教學(xué)重點是了解名著大意，體會人物的人生態(tài)度，激發(fā)閱讀整本書的欲望。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：
1、創(chuàng)設(shè)了濃厚的讀書氛圍和寬松的交流環(huán)境。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自覺主動地去學(xué)習(xí)。學(xué)生課前對原著的閱讀以及課上展示的內(nèi)容，都由學(xué)生自己做主。整堂課使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有收獲；能創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、面向全體，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。這堂課真正做到了面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)者。學(xué)生是課堂的主體，成了課堂的主人。老師只起到引領(lǐng)和點撥的作用。而恰恰就是這樣的引領(lǐng)和點撥，學(xué)生的各項語文能力（聽說讀寫）都得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練，尤其是“說”的能力，即表達(dá)能力，得到了充分的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文之后，從“悟”字出發(fā)，體會魯濱遜在荒島上戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷和積極的.人生態(tài)度。使學(xué)生懂得了在厄運面前要勇敢的面對困難，要有生存的勇氣，要積極的想辦法改善生存環(huán)境，并用自己的勤勞與智慧戰(zhàn)勝困難，去主宰命運的道理。
二、成功之處
最大的成功之處是：突出學(xué)生為主體，為了讓學(xué)生感悟魯濱遜面對厄運時積極的人生態(tài)度。在教學(xué)中組織學(xué)生交流從魯濱遜的經(jīng)歷中想到了什么？討論：在日益激烈的現(xiàn)代社會，人們應(yīng)該如何“學(xué)會生存”“學(xué)會競爭”。引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生個性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了平等，寬松，愉悅的競爭學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思想得以解放，思維得以活躍，潛能得以發(fā)揮。
三、不足之處
我也感覺有些欠缺：對書中精彩片段的品讀還不夠深入、透徹，教師的點撥引領(lǐng)作用體現(xiàn)得還不夠充分，今后的教學(xué)中還要精心備好每一堂課，扎扎實實鍛煉自己的課堂教學(xué)藝術(shù)。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先看圖導(dǎo)入新課，初讀感受課文內(nèi)容，并進(jìn)行概括；然后默讀梗概，概括魯濱遜在荒島上都遇到了哪些困難，又是怎么解決的？接著瀏覽精彩片段，交流從魯濱遜的經(jīng)歷中想到了什么？討論：在日益激烈的現(xiàn)代社會，人們應(yīng)該如何“學(xué)會生存”“學(xué)會競爭”。最后總結(jié)出遇到困難應(yīng)該毫不畏懼，利用周圍可以利用的一切，想辦法去克服它，以積極向上的生活態(tài)度戰(zhàn)勝困難。
《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思6
《魯濱遜漂流記》是部編版六年級下冊第二單元的一篇精讀課文。課文按魯濱遜歷險的時間順序記敘，寫了魯濱遜“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節(jié)，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機(jī)智堅強、聰明能干的主人公。文中教學(xué)重點是了解名著大意，體會人物的人生態(tài)度，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：
以導(dǎo)讀課上的學(xué)習(xí)計劃展開教學(xué)過程。圍繞學(xué)習(xí)計劃把握主要內(nèi)容，體會人物情感，關(guān)注人物命運開展學(xué)習(xí)。在課快結(jié)束時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)計劃中的學(xué)習(xí)策略展開活動。同時，教學(xué)過程總注意提醒學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法，為《湯姆61索亞歷險記》《口語交際》和《習(xí)作》積累經(jīng)驗，以體現(xiàn)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的整合。
用讀“整本書”的要求進(jìn)行指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生在了解作品全貌的基礎(chǔ)上讀其中的精彩片段，由感知部分到深入整體，讀精彩片段后更想讀整部的作品，驅(qū)動學(xué)生讀“整本的書”。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)梗概把握作品主要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)精彩片段體會人物情感，并學(xué)會尋找梗概和精彩片段的連接點。
圍繞三維教學(xué)目標(biāo)切入教學(xué)重點。精彩片段中“好處”“壞處”對照表，是本課最具特色的表達(dá)方式。通過這一內(nèi)容和形式，既體現(xiàn)了魯濱遜在極度困難的條件下積極樂觀的生活態(tài)度，又能幫助學(xué)生今后用這樣的方法克服困難。通過自讀自悟―對照比較―對讀感悟，落實知識、方法、態(tài)度三維目標(biāo)的整體達(dá)成。這個教學(xué)重點的突破，也為學(xué)生在口語交際中“學(xué)會生存”的話題交流打下了基礎(chǔ)。
二、成功之處
課堂是活生生的，有靈性的，教學(xué)中我認(rèn)真鉆研教材，既做到備教材，更做到備學(xué)生，從而精心設(shè)計教案，巧妙地設(shè)計過渡語，過渡自然。整節(jié)課既做到突破重點，又巧妙地沖破了難點，使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步緊湊，突出教學(xué)重點，避開平均用力，教學(xué)思路十分清晰，有條理。
三、不足之處
美中不足的是時間分配不夠恰當(dāng)，前松后緊，而導(dǎo)致后面的問題給學(xué)生討論思考的時間不夠充足，提問的面還不夠廣，達(dá)不到自己預(yù)想的效果；對于學(xué)生的回答有所偏離的時候，引導(dǎo)得還不夠好。
四、改進(jìn)措施
如果在讓我重新來上本節(jié)課，我會這樣調(diào)整教學(xué)思路。教學(xué)過程要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。先讓學(xué)生閱讀梗概，整體把握梗概內(nèi)容，簡單講述一些梗概中魯濱遜戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽精彩片段，交流精彩片段的.精彩之處，以及自己對魯濱遜的評價或讀后的感受。要使學(xué)生感悟魯濱遜面對厄運的積極的人生態(tài)度，并從他在荒島上的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會生存的道理。要達(dá)到這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于掌握課文的主要內(nèi)容，熟悉魯濱遜戰(zhàn)勝各種困難的經(jīng)歷，尤其是應(yīng)該讓學(xué)生讀精彩片段中的后半部分，體會他內(nèi)心斗爭中傳遞出來的樂觀向上的人生態(tài)度。
《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思7
《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說，魯濱孫是書中的主人公，本課是該書的縮寫。魯濱孫因乘船遭遇暴風(fēng)失事，漂流到荒島，一個人在荒無人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種困難，生活了二十多年。
課文按魯濱孫歷險的時間順序記敘，寫了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節(jié)，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機(jī)智堅強、聰明能干的主人公。
本課是略讀課文，內(nèi)容比較淺顯。教學(xué)過程主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。先讓學(xué)生讀一讀“閱讀提示”，再按要求讀課文，多讀幾遍，整體把握課文內(nèi)容。然后，讀課文重點部分第二至八自然段，講一講魯濱孫戰(zhàn)勝種種困難的'經(jīng)歷。最后，交談一下自己學(xué)習(xí)本課的感受。
教學(xué)本課，要使學(xué)生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態(tài)度，并從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會生存的道理。要達(dá)到這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于掌握課文的主要內(nèi)容，熟悉魯濱孫戰(zhàn)勝各種困難的經(jīng)歷。因此，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)讀課文重點部分，練習(xí)講述魯濱孫荒島生存的故事。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生談?wù)剰聂敒I孫的經(jīng)歷中想到什么，從魯濱孫的身上學(xué)到什么。進(jìn)而討論一下，在競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，人們應(yīng)該如何“學(xué)會生存”，學(xué)會競爭。
本課亮點有二：
一、充分體現(xiàn)預(yù)習(xí)。新教育小學(xué)特別重視預(yù)習(xí)，我結(jié)合六年級學(xué)生以有一定的閱讀能力及本課篇幅過長的特點，把預(yù)習(xí)工作做扎實，把學(xué)生一看就會的東西放在課下完成，這樣騰出大量的時間去讀，去體會人物品質(zhì)，去激發(fā)他們閱讀興趣，效果不錯。
二、把課上成共讀一本書的引領(lǐng)課。我把課直接上成引領(lǐng)課，達(dá)到激趣的目的。同時，在課末為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)讀條，讓學(xué)生課下讀書有一定的指導(dǎo)性，學(xué)生讀書就有的放矢了。
不足：
課后結(jié)合生活談體會時，問題設(shè)計的不好，學(xué)生不知從何談起。如果把問題改成“你過去遇到過哪些不幸或困難，你是怎么做的，學(xué)了本課，你以后再遇到類似問題，又會怎樣做呢?”這樣學(xué)生的導(dǎo)向性會更強，就不會冷場了。
《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思8
通過魯濱遜漂流記教學(xué)反思，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足，比如說教學(xué)設(shè)計上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計經(jīng)驗。一起來看一下!
魯濱遜漂流記教學(xué)反思設(shè)計由小編整理，僅供參考：
一、知作者寫作情況，喚起閱讀興趣。
開課之時，師講述一個真實的故事，英國作家笛福根據(jù)這個故事寫成了一篇長篇小說《魯賓遜漂流記》，深深影響著一代又一代人的.的思想，積極進(jìn)取。這部小說真有這么神奇嗎?我們先來看看故事梗概。梗概就是小說的主要內(nèi)容。
二、抓梗概知主要內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。
學(xué)生閱讀小說梗概，說說了解了什么?大家你一言我一語交流完善著，師相機(jī)板書小標(biāo)題，接著依照小標(biāo)題按順序說一說，這樣就輕易自然概括出了小說的主要內(nèi)容。魯濱遜在孤島上是怎樣活下來的?他是怎樣和野人進(jìn)行斗爭，救下星期五的?這些疑問我們可以閱讀原著找到答案。在概括主要內(nèi)容中時不時拋出一些懸念，一些疑問更激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。
三、 品讀小說精彩片段，點亮閱讀興趣。
我們一起來讀一讀小說的精彩片段，邊讀邊思考，在打動你的地方做上批注。我們靜靜地默讀著，筆端時而沙沙寫著。交流探討時，我們激烈碰撞著。談到魯濱遜記日記時，把事情從壞處和好處來看，我們更是熱烈交流。之后男女生對讀，師生對讀，在讀中交流，我們更明白了要樂觀對待事情。小說用第一人稱寫太真實了，語言自然樸實。我太欣賞魯濱遜的毅力。他的生存能力值得我學(xué)習(xí)。我認(rèn)為他很勤勞。他很樂觀自信。他很聰明，會計算日子。--------學(xué)生在閱讀中進(jìn)行啟迪著，感受的話語脫口而出。
多么好的一部小說啊，課后我們細(xì)細(xì)讀讀。
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