近似數(shù)教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的近似數(shù)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
近似數(shù)教學(xué)反思1
《商的近似數(shù)》是堂新授課。但是我們已經(jīng)學(xué)過(guò)積的近似數(shù)，于是我嘗試讓學(xué)生自己完成例題，并由學(xué)生來(lái)完成講解，嘗試效果如何。
1、問(wèn)題的生成是學(xué)生親身經(jīng)歷的，而不是教師提供的。
當(dāng)學(xué)生在計(jì)算150÷44的時(shí)候，碰到了一種現(xiàn)象“除不盡”。這在以前的小數(shù)除法中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，與學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，形成了問(wèn)題。這是其自己發(fā)現(xiàn)的，很自然便會(huì)產(chǎn)生一種自己嘗試解決的迫切欲望。這無(wú)疑為引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題奠定了良好的心理基礎(chǔ)。
2、解決問(wèn)題策略的多樣性，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果。
當(dāng)問(wèn)題產(chǎn)生以后，解決問(wèn)題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但由于教師沒(méi)有提供解決問(wèn)題的`統(tǒng)一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ)，整個(gè)探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決這一問(wèn)題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來(lái)解決。當(dāng)然，也出現(xiàn)了一些思路是正確的，結(jié)果卻是錯(cuò)誤的情況。但無(wú)論怎樣，這是學(xué)生經(jīng)過(guò)了一番思考后產(chǎn)生的一些想法，也是真正意義上的“解決問(wèn)題策略的多樣性”的典型表現(xiàn)。
3、問(wèn)題解決的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)與反思的過(guò)程。
學(xué)生在展示自己獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法和策略的同時(shí)，他們同樣也關(guān)注別人解決問(wèn)題的方法或策略。當(dāng)別人的方法與自己不同時(shí)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”、“我的方法到底有沒(méi)有問(wèn)題”等想法，從而促使其反思自己的做法。
總的看來(lái)，我在本節(jié)課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷了問(wèn)題的生成和解決過(guò)程，突出了學(xué)生在問(wèn)題生成和解決過(guò)程中的主體作用，收到了良好的效果。
近似數(shù)教學(xué)反思2
教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了四舍五入求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)。從上學(xué)期學(xué)生的各個(gè)項(xiàng)目反饋來(lái)看，掌握得還是比較樂(lè)觀。而小數(shù)的知識(shí)剛剛習(xí)得，為此本堂課對(duì)于大部分學(xué)生新知識(shí)的理解，我個(gè)人覺(jué)得難度不是很大。所以本堂課，我把教學(xué)重心放在學(xué)生對(duì)于理解求小數(shù)近似數(shù)的三種表述，如何根據(jù)要求表述求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，以及在表示近似數(shù)時(shí)小數(shù)末尾的0不能隨便改動(dòng)。
課堂上，將1.666……怎樣表示更恰當(dāng)。學(xué)生呈現(xiàn)了2元，1.7元,因?yàn)樵谥暗木毩?xí)中我們已經(jīng)接觸了給物體正確標(biāo)價(jià).當(dāng)學(xué)生提出這樣的觀點(diǎn)的時(shí)候,立刻引起其他學(xué)生意見(jiàn),這樣的'表示不夠合理,當(dāng)以元為單位時(shí),應(yīng)該是兩位小數(shù).故,馬上有學(xué)生想到改為1.70元.我順勢(shì)板書(shū)1.70元.看者這個(gè)數(shù)字底下學(xué)生議論紛紛,心急的學(xué)生脫口而出:“這個(gè)1.70怎么來(lái)的?”我們繼續(xù)傾聽(tīng)學(xué)生自己的理解.在表達(dá)的過(guò)程,學(xué)生自己也 意識(shí)到了錯(cuò)誤所在,同學(xué)們也明白了錯(cuò)誤根源.此時(shí)我提出,“以元為單位,小數(shù)部分保留了幾位？”“省略的是哪一位后面的尾數(shù)，”“是舍還是進(jìn)，看哪一位？”這連續(xù)的三個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生整理思考的過(guò)程。同時(shí)也連接了“保留兩位小數(shù)”“省略百分位后面的尾數(shù)”二者之間的聯(lián)系，以及回顧四舍五入方法。
掌握了保留方法之后，再引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分在求近似數(shù)時(shí)1.0和1之間的不同之處。學(xué)生自己暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在生生交流中明確近似數(shù)中的0不能隨意去掉。
最后討論取值范圍。
整堂課前奏非常順利，學(xué)生看似一下子就能掌握基本方法，順利完成任務(wù)。但是總感覺(jué)學(xué)生的上課熱情不高，時(shí)常觀察到學(xué)生懶散地坐著，思緒也肆意放飛，心不在焉。課堂節(jié)奏綿軟無(wú)力�？梢�(jiàn)課堂的趣味性有待提高。
近似數(shù)教學(xué)反思3
學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過(guò)近似數(shù)，本節(jié)課要求學(xué)生學(xué)會(huì)用“四舍五入”的方法來(lái)求近似數(shù)，看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上還要通過(guò)練習(xí)來(lái)進(jìn)一步理解和鞏固。
教學(xué)時(shí)，我出現(xiàn)了兩組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生區(qū)分近似數(shù)和準(zhǔn)確數(shù)，結(jié)果有個(gè)別學(xué)生還是分不清，這是我沒(méi)想到的，我以為這個(gè)很容易辨別。
知道了什么是近似數(shù)，最關(guān)鍵的就是掌握求近似數(shù)的'方法。通過(guò)課堂上學(xué)生的反饋還有學(xué)生的作業(yè)情況我認(rèn)為在以后的練習(xí)中要注意以下兩點(diǎn)：
1、區(qū)分“求近似數(shù)”和“把一個(gè)數(shù)改寫成用萬(wàn)或億作單位的數(shù)” 。
近似數(shù)用“≈”（真的有孩子不會(huì)寫，寫反了），改寫用“=”連接。
2、確定到底從哪一位開(kāi)始“四舍五入” 。
首先要審清題目要求，區(qū)分幾種說(shuō)法。現(xiàn)階段書(shū)上和練習(xí)冊(cè)上一共有三種問(wèn)法：
（1）“省略最高位后面的尾數(shù)，再寫出近似數(shù)” ；
�。�2）“用‘萬(wàn)’或‘億’作單位寫出近似數(shù)” ；
�。�3）“四舍五入到哪一位” 。
關(guān)鍵是讓學(xué)生理解到底是從哪一位開(kāi)始四舍五入，關(guān)鍵看哪一位。練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，主要原因是孩子不理解，只知皮毛。所以，我覺(jué)得應(yīng)該多花時(shí)間加以鞏固練習(xí)。
近似數(shù)教學(xué)反思4
您現(xiàn)在正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)《近似數(shù)》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)《近似數(shù)》教學(xué)反思《近似數(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第77頁(yè)的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)校本內(nèi)容之前，已經(jīng)學(xué)校過(guò)簡(jiǎn)單數(shù)的估數(shù)，以及100以內(nèi)加減法的估算，學(xué)生基本能理解大約、左右、大概等詞的意思，并且已經(jīng)學(xué)習(xí)了萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫法，數(shù)的組成。這些知識(shí)構(gòu)成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
我的教學(xué)處理是這樣的:首先提示我口袋上的錢大約是100元、我們學(xué)校學(xué)生總數(shù)約是310人，讓學(xué)生猜錢的數(shù)量和學(xué)生的總數(shù)，在猜出結(jié)果基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生像102元、313人這些數(shù)，它們準(zhǔn)確地反映了事物的真實(shí)情況，可以把它們叫準(zhǔn)確數(shù)，而100、310接近真實(shí)情況的數(shù)，稱為近似數(shù)。再讓學(xué)生思考，我們生活中，你還遇到哪些數(shù)，它們是準(zhǔn)確數(shù)，還是近似數(shù)？在學(xué)生說(shuō)一些準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)之后。讓生思考近似數(shù)有什么特點(diǎn)，又有什么作用？
課堂設(shè)計(jì)的板書(shū)如下：
近似數(shù)
準(zhǔn)確數(shù)： 近似數(shù)：
102元100元
313人310人
41人 40人
9992人 10000人
近似數(shù)接近準(zhǔn)確數(shù)，近似數(shù)一般是整十、
整百、整千、整萬(wàn)的數(shù)，所以較容易記憶。
在練習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在幾個(gè)問(wèn)題：
1、學(xué)生沒(méi)有真真切切地體會(huì)到近似數(shù)的特點(diǎn)與作用。比如說(shuō)對(duì)于603米，有的學(xué)生的答案是約為601、602米。
您現(xiàn)在正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)《近似數(shù)》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)《近似數(shù)》教學(xué)反思2、學(xué)生沒(méi)有很好地理解近似數(shù)可以有多個(gè)。
3、學(xué)生沒(méi)有能正確地進(jìn)行估數(shù)，比如練習(xí)洗衣機(jī)售價(jià)為1198元，約是多少元？這題，很多學(xué)生就回答約是20xx元。
4、對(duì)于較大的數(shù)，學(xué)生比較難理解接近的程度，比如說(shuō)：9019人，學(xué)生一般估成3020人，或9010人；學(xué)生根本沒(méi)有想到9000人。教師講解后，我模糊地聽(tīng)到有學(xué)生說(shuō)9000與9019相差了19，不能算接近了吧
為什么會(huì)出現(xiàn)如此多的.問(wèn)題呢？回顧我的教學(xué)過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于近似數(shù)的特點(diǎn)，教授得并不透徹，而且好像沒(méi)有正式地提到近似數(shù)可以有多個(gè)。所以如果上課時(shí)，我有意識(shí)地注意到這些細(xì)節(jié)，也許就可以避免出現(xiàn)第一和第二個(gè)問(wèn)題。
第三和第四個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的原因，我覺(jué)得可能是一樣的，那就是學(xué)生還沒(méi)有體驗(yàn)到較大的數(shù)在生活中的應(yīng)用、無(wú)法準(zhǔn)確地把握大數(shù)之間差距的程度究竟有多大，如：學(xué)生可能知道9019與9000相差19，卻無(wú)法體會(huì)到19對(duì)于這兩個(gè)數(shù)而言，這個(gè)差距是很小的。
如果重新教授本課，我該如何處理，才能很好地解決這些問(wèn)題呢？也許通過(guò)學(xué)生交流、討論，教師小結(jié)，可以很好地解決第一和第二個(gè)問(wèn)題；而第三個(gè)問(wèn)題，可以通過(guò)一百一百地從1200數(shù)到20xx，發(fā)現(xiàn)之間的差距有800之多，并順勢(shì)提醒，近似數(shù)跟準(zhǔn)確數(shù)是接近的。但第四個(gè)問(wèn)題，目前，我真想不出很好的辦法來(lái)解決。
記得吳正憲老師教授三年級(jí)《估算》一課，吳老師的課堂設(shè)計(jì)很好地貼切了生活的需要，如生活中什么時(shí)候需要估數(shù)、估算？什么時(shí)候需要估大，什么時(shí)候需要估小等等。在吳老師的精心設(shè)計(jì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是很好的。《近似數(shù)》一課的設(shè)計(jì)，是否也應(yīng)該體現(xiàn)從生活中來(lái)，到生活中去的原則呢？設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，應(yīng)該貼切生活中的需要呢？從而讓學(xué)生在將知識(shí)應(yīng)用于生活問(wèn)題過(guò)程中，很好地理解數(shù)差距的程度是大，還是小呢？
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
近似數(shù)教學(xué)反思5
在教學(xué)第七冊(cè)數(shù)學(xué)課本“近似數(shù)”一課中，有一道帶星號(hào)的題是這樣的“9□8765000≈10億，方框里可以填哪些數(shù)時(shí)，這個(gè)數(shù)的近似數(shù)于10億？”教學(xué)這一練習(xí)題時(shí)，我先讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，要求學(xué)生也可以進(jìn)行進(jìn)行合作討論，然后交流。結(jié)果，學(xué)生經(jīng)過(guò)交流后，展示了兩種結(jié)果：一種是方框里可以填大于或等于5的數(shù)；另一種是方框里可以填5、6、7、8、9。我立即追問(wèn)學(xué)生：“這兩種填法一樣嗎？”話音剛落，學(xué)生頓時(shí)激烈爭(zhēng)論起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)一樣，而有的學(xué)生堅(jiān)決認(rèn)為不一樣，并且列舉出比5大的數(shù)還有10、11、12……，我順著學(xué)生的思路不斷地往下板書(shū)，一直寫到二十幾，然后甩甩手臂，裝出手很酸的樣子，問(wèn)：“寫完了沒(méi)有，我的手都寫酸了。”學(xué)生馬上說(shuō)“寫不完，寫不完，比5大的數(shù)有許多個(gè)�！蔽荫R上接著說(shuō)：“寫也寫不完的數(shù)在數(shù)學(xué)上有無(wú)數(shù)個(gè)”。這時(shí)我又問(wèn)學(xué)生：“這兩種填法一樣嗎？”學(xué)生堅(jiān)決而果斷地說(shuō)：“不一樣，填5、6、7、8、9是正確的”。
在完成第二道星號(hào)題9□8765000≈9億時(shí)，就更有趣了。當(dāng)我提出方框里可以填哪些數(shù)時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“填比5小的數(shù)，只能填4、3、2、1、0”。這時(shí)有位學(xué)生神氣活現(xiàn)地說(shuō)：“還有-1、-2、-3、2.1、3.7等比5小的數(shù)，所以方框里填比5小的數(shù)是不正確的”。這位同學(xué)的回答超過(guò)了當(dāng)前我們所學(xué)的整數(shù)范圍內(nèi)的數(shù)。看著這些聰明而又可愛(ài)的學(xué)生，我不由自主地贊嘆：“你們太棒了，真了不起，能找到哪么多比5小的數(shù)”。這時(shí)我問(wèn)學(xué)生比5小的數(shù)究竟有多少個(gè)時(shí)，同學(xué)們頓時(shí)異口同聲地說(shuō)：“比5小的數(shù)也有無(wú)數(shù)個(gè)”�！胺娇蚶飸�(yīng)該填哪些數(shù)，同學(xué)們現(xiàn)在知道嗎？。學(xué)生自信地回答：”方框里應(yīng)填比5小的自然數(shù)都是正確的“。
通過(guò)這堂練習(xí)課，使我深深地反思到：學(xué)生的思維不再是一張白紙，新課程注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與愿望，把學(xué)習(xí)的.主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)，在主動(dòng)積極的心境下獲取知識(shí)和發(fā)展能力。對(duì)學(xué)生思維方法的教學(xué)法，不能僅靠簡(jiǎn)單的告知。數(shù)學(xué)教學(xué)最本質(zhì)也是最顯著的特點(diǎn)在于，它所傳輸?shù)男畔⒉粌H僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)忍氣吞聲結(jié)果----數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)包括數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷一次次數(shù)學(xué)思維的活動(dòng)過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是構(gòu)建一種新的數(shù)學(xué)知識(shí)，還是掌握新的數(shù)學(xué)思維方法，必須讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)思維的活動(dòng)過(guò)程，才能讓學(xué)生的思維有感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
近似數(shù)教學(xué)反思6
教學(xué)如何求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)是本課的一個(gè)難點(diǎn)，在課堂上，學(xué)生沒(méi)有知識(shí)積累，這以前他們沒(méi)接觸過(guò)數(shù)字估算，根本不會(huì)估算，當(dāng)然也不可能有不同的策略交流；當(dāng)要求舉生活中的近似數(shù)的例子時(shí)，學(xué)生沒(méi)有生活積累，舉不出生活中估算的例子，我覺(jué)得一是學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)觀察生活，另外也是學(xué)生的估算經(jīng)歷少；在作業(yè)中，求近似數(shù)也是出現(xiàn)了不少問(wèn)題，有的亂估，有的離準(zhǔn)確數(shù)太遠(yuǎn)，還有一些學(xué)生不會(huì)做題，我覺(jué)得他們是沒(méi)有找到做題的方法。
估算就是推算出某數(shù)的大概數(shù)，即準(zhǔn)確數(shù)的近似數(shù)。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，估算是沒(méi)有唯一答案的，但在比較多個(gè)答案之后，讓學(xué)生明白估算[]出的數(shù)要最接近于準(zhǔn)確數(shù)。實(shí)踐中我認(rèn)為下列方法效果會(huì)好一些：讓學(xué)生看十位。十位是1—4就把十位和個(gè)位都寫成0，百位、千位不變。例如：7046≈7000、1837≈1800。如果十位是5—9就把十位、個(gè)位寫成0，在百位上加1，千位再隨百位變化而變化。例如：6080≈6100、9960≈10000。
總之，學(xué)生估算意識(shí)和能力的形成需要長(zhǎng)期的潛移默化地滲透，需要教師每堂課堅(jiān)持不懈、持之以恒的'努力，當(dāng)學(xué)生將估算內(nèi)化成一種自覺(jué)意識(shí)，才會(huì)迸發(fā)出許多有價(jià)值的、創(chuàng)造性的估算方法，學(xué)生的估算能力才能真正的提高。
近似數(shù)教學(xué)反思7
近似數(shù)在日常生活中有著重要的作用，它與精確數(shù)不同，它僅表示某一對(duì)象的一定范圍。本課的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)近似數(shù)，理解近似數(shù)在實(shí)際生活中的作用及意義，掌握求近似數(shù)的方法，即四舍五入法。能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的需要求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。上課時(shí)提供富有生活氣息的不同班級(jí)學(xué)生的人數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)32人大約是幾十人，并談?wù)劺碛�。從學(xué)生用“接近”一詞來(lái)表述理由可以看出：學(xué)生不僅體驗(yàn)到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入“近似數(shù)”和“≈”，順理成章，學(xué)生非常容易接受。
1．讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)。
數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)，并最終服務(wù)于生活。教材安排了兩個(gè)生活情境，讓學(xué)生讀一讀，注意劃線的數(shù)在表達(dá)時(shí)有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“約”字，體會(huì)其表達(dá)的意思，從而引出近似數(shù)和精確數(shù)的含義。接著讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系本班人數(shù)說(shuō)說(shuō)32人大約是幾十人，并談?wù)劺碛�。從學(xué)生用“接近”一詞來(lái)表述理由可以看出：學(xué)生不僅體驗(yàn)到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入寫法32≈30，順理成章，學(xué)生非常容易接受。
2．讓學(xué)生在比較中體驗(yàn)。
比較是常用的'一種數(shù)學(xué)思考方法。通過(guò)比較事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個(gè)體獨(dú)有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過(guò)程，才能使直觀感受到的經(jīng)驗(yàn)得以提升，進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化的過(guò)程。教學(xué)如何求近似數(shù)是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我通過(guò)出示480000到490000之間的數(shù)，讓學(xué)生口答它們的近似數(shù)，并觀察比較，和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)“你發(fā)現(xiàn)了什么”，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，給他們提供一個(gè)廣闊思維的空間，鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的一些規(guī)律和方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，從中體會(huì)探究與發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的樂(lè)趣。在合作交流的過(guò)程中，學(xué)生們把自己個(gè)性化的想法展示出來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。
近似數(shù)教學(xué)反思8
星期四上午，僑中禮堂再一次聽(tīng)到羅老師的數(shù)學(xué)課很是欣賞和贊嘆。
近似數(shù)是我們數(shù)學(xué)老師最不好把握的課。因?yàn)樘盍�，很多答案都�?duì)。羅老師一節(jié)課緊扣主題，突破重難點(diǎn)上有很多值得我借鑒的地方。先由華西村引入，孩子們通過(guò)數(shù)據(jù)知道72層是準(zhǔn)確數(shù)，近5000個(gè)座位是近似數(shù)。當(dāng)問(wèn)到建筑面積是 （ ）萬(wàn)平方米，讓學(xué)生猜一猜：21□□□□,可能是多少萬(wàn)呢？這個(gè)題目很新穎很有趣。因?yàn)椴徽摵⒆觽冋f(shuō)什么都有可能。老師問(wèn)：是21萬(wàn)還是22萬(wàn)？學(xué)生說(shuō)看后面的數(shù)。老師這時(shí)翻開(kāi)最后面?zhèn)�位上的數(shù)是8，學(xué)生緊接著說(shuō)不對(duì)，前面的。老師又緊接著翻開(kāi)十位的數(shù)是3。學(xué)生說(shuō)還不對(duì)。到底是哪一位呢？最后確定是千位。老師問(wèn)：為什么是千位呢？學(xué)生說(shuō)：因?yàn)榍皇?.1.2.3.4.就是21萬(wàn)，如果是5.6.7.8.9.就是22萬(wàn)。這是順勢(shì)引出四舍五入法。孩子們自然而然的記住了要學(xué)習(xí)的知識(shí)。
羅老師的'課很靈活。比如學(xué)校有3179人，用近似數(shù)表示約是（ ）。孩子們說(shuō)：3180，3000，3200.多好的答案啊。這些都是對(duì)的，而我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)往往把握不好，禁錮孩子的思維太多，結(jié)果適得其反。最有意思的一道題是：爸爸的工作單位地址是福州市五四路217號(hào)。學(xué)生說(shuō)：五四路200號(hào)。呵呵，這回可掉進(jìn)老師的圈套里了。老師反問(wèn)：去五四路200號(hào)能找到爸爸嗎？看來(lái)這是不能用近似數(shù)表示的。
在解決難點(diǎn)問(wèn)題上，老師用一錘定價(jià)的方式出示寶馬汽車的價(jià)格約是130萬(wàn)元。誰(shuí)給的價(jià)格最高，但是必須約是130萬(wàn)就得到老師的寶馬汽車的禮物。孩子們說(shuō)出：1304999.真是設(shè)計(jì)的很巧秒。
整節(jié)課時(shí)間過(guò)得很快。老師的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一句話都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)，都是在突破和解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。沒(méi)有一丁點(diǎn)浪費(fèi)。每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都很有趣，孩子們喜歡。最重要的是老師善于啟發(fā)孩子們自己發(fā)現(xiàn)，自己解決實(shí)際問(wèn)題。
近似數(shù)教學(xué)反思9
《用四舍五入法把數(shù)改寫成用“萬(wàn)”作單位的數(shù)》，這節(jié)課并不簡(jiǎn)單。學(xué)生既要學(xué)會(huì)四舍五入法，又要學(xué)會(huì)用四舍五入法對(duì)數(shù)進(jìn)行改寫，而且還并非僅僅是課題中所寫的改寫成以“萬(wàn)”作單位的數(shù)，還需要根據(jù)要求改寫成以“千”、“百”等作單位的數(shù)。而教材的編排意圖顯然是充分利用學(xué)生前面學(xué)過(guò)的把整萬(wàn)的數(shù)改寫成“萬(wàn)”作單位的數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，力圖讓學(xué)生經(jīng)歷先把一個(gè)大數(shù)用四舍五入法省略萬(wàn)后面的尾數(shù)求出近似的整萬(wàn)數(shù)，再改寫成用“萬(wàn)”作單位的數(shù)的過(guò)程。顯然，前面的`過(guò)程是關(guān)鍵。而四舍五入法，四舍比較簡(jiǎn)單，難的是五入。
從課堂反應(yīng)及學(xué)生的作業(yè)批改來(lái)看，學(xué)生對(duì)這一課的掌握情況很不好，出現(xiàn)了一些問(wèn)題。如：反思學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，我覺(jué)得是因?yàn)槲业慕虒W(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，才導(dǎo)致問(wèn)題的面這么多而廣。
原因一、 沒(méi)有激發(fā)部分學(xué)生的興趣
原因二、 上課內(nèi)容比較抽象，后進(jìn)生難以理解，故此沒(méi)能投入學(xué)習(xí)互動(dòng)中來(lái)。
改進(jìn)后，二次教學(xué)設(shè)計(jì)。
汽車價(jià)格是193500元，558800，（ ），（ ）
理清幾個(gè)概念。
1、什么叫尾數(shù)？1389567萬(wàn)位（千位、百位）后面的尾數(shù)分別是什么？
2、“省略”是什么意思？是像語(yǔ)文里講的一樣直接省略不寫嗎？（區(qū)別語(yǔ)數(shù)中“省略”一詞概念的不同）
3、那么，什么情況下直接舍去尾數(shù)，什么情況下要向前一位進(jìn)1呢？關(guān)鍵看哪一位？
4、辯證思考：193500為什么不看成20萬(wàn)？558800為什么不看成55萬(wàn)？
5、拓展：怎么改變這個(gè)價(jià)格，使它能約等于55萬(wàn)？
預(yù)設(shè)：生1“千位上改成4、3、2、1、0”，師追問(wèn)“百位、十位、個(gè)位上的數(shù)呢？最大是多少？最小是多少？”
生2：萬(wàn)位上改成4，千位上改成5、6、7、8、9。
師板書(shū)各情況，并追問(wèn)“百位、十位、個(gè)位上的數(shù)呢？最大是多少？最小是多少？”
小結(jié)：約等于55萬(wàn)的數(shù)，最大的是四舍得到的554999，最小的是五入得到的545000。
6、完成作業(yè)本第6頁(yè)第5題。
7、完成練習(xí)二。
一步一步地使學(xué)生明白“把12756省略萬(wàn)位后面的尾數(shù)求近似數(shù)，就是把1后面的尾數(shù)都去掉，并寫0占位，寫成10000，但是題目要的是“萬(wàn)”做單位，所以還要把10000改寫成1萬(wàn)。這樣就使得學(xué)生對(duì)求近似數(shù)的每一步的用意都有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)這節(jié)課的反思，我認(rèn)識(shí)到教學(xué)一定要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和過(guò)程來(lái)進(jìn)行，每一步的設(shè)計(jì)一定要從學(xué)生的角度來(lái)思考，從教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)分析。那種“填鴨式”的教學(xué)方式，不僅苦的是學(xué)生，害的是學(xué)生，其實(shí)受害最大是老師，因?yàn)檎n后你得利用更多的時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)那些知識(shí)上有缺漏的學(xué)生。
近似數(shù)教學(xué)反思10
學(xué)生對(duì)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)掌握較好，基本能夠根據(jù)題目要求求出一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。
然而對(duì)于把不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)就不樂(lè)觀了。主要有以下幾個(gè)方面的原因：
1、以前學(xué)生學(xué)過(guò)把整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成用萬(wàn)或億作單位的'數(shù)，而今天所學(xué)的是把一個(gè)不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成以“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)，這就增加了難度，學(xué)生不知小數(shù)點(diǎn)后面的小數(shù)部分該如何處理。
2、前面剛學(xué)過(guò)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，學(xué)生往往把求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)相混淆，錯(cuò)把改寫當(dāng)成了求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。
針對(duì)以上情況，解決辦法：一方面給學(xué)生講清把不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)和把整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成用萬(wàn)或億作單位的數(shù)方法相同，后者的改寫是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，其實(shí)前者也是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，只不過(guò)運(yùn)用了我們后面所學(xué)的小數(shù)的基本性質(zhì)，把小數(shù)點(diǎn)后面的零去掉了。另一方面，講清求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)和把一個(gè)數(shù)改寫成指定單位的數(shù)有什么區(qū)別：求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù)，所以求的是一個(gè)數(shù)的近似數(shù)；而改寫成以“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)，只要把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)四位或八位，加一個(gè)單位就可以，沒(méi)有大小的改變數(shù)的大��；
3、多講多練，在不斷的重復(fù)練習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生自悟。
近似數(shù)教學(xué)反思11
《近似數(shù)》一課是教學(xué)的難點(diǎn)，原因是教材知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際脫離，學(xué)生不熟悉。我在導(dǎo)入時(shí)就抓住生活：從我班的人數(shù)這個(gè)準(zhǔn)確數(shù)引入新課。我認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材就要努力從學(xué)生身邊挖掘素材，讓數(shù)學(xué)走近學(xué)生的生活。
通過(guò)本課的教學(xué)，我意識(shí)到以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)。這堂課通過(guò)提供生活中的一些數(shù)據(jù)，例如：班級(jí)人數(shù)、學(xué)校人數(shù)、我們身邊的一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生初步感受這些信息，判斷哪些是準(zhǔn)確數(shù)，哪些是近似數(shù)，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是如何來(lái)判斷近似數(shù)的。在此基礎(chǔ)上引入“近似數(shù)”和“≈”，順理成章，學(xué)生非常容易接受。
2、讓學(xué)生在比較中體驗(yàn)。本課一開(kāi)始在講解“準(zhǔn)確數(shù)”和“近似數(shù)”時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生比較一些數(shù)據(jù)，從而讓學(xué)生明白這些數(shù)據(jù)意義的不同，加深認(rèn)識(shí)“準(zhǔn)確數(shù)”與“近似數(shù)”。
3、近似數(shù)在日常生活中有著重要的作用。本課的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生理解近似數(shù)在生活中的作用及意義，掌握求近似數(shù)的方法，能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的需要求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的.數(shù)感。
4、教學(xué)如何求近似數(shù)是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我通過(guò)獨(dú)立的看一看，自己試一試，小組討論交流等活動(dòng)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，給他們提供一個(gè)廣闊思維的空間，鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的一些規(guī)律和方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，從中體會(huì)探究與發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的樂(lè)趣。雖然在課堂上學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中了，但是在作業(yè)中，求近似數(shù)還是出現(xiàn)了不少問(wèn)題，如何讓學(xué)生能比較熟練的求近似數(shù)，有何有效的教學(xué)方法，是我還在思考的問(wèn)題。
近似數(shù)教學(xué)反思12
數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的問(wèn)題，我把學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生熟知.親近.現(xiàn)實(shí)的生活化的數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變得具體.生動(dòng).直觀，使學(xué)生感悟，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作用意識(shí)。我從學(xué)生熟悉的“整數(shù)四舍五入”和“學(xué)生量身高”的生活情境中引入,在討論、說(shuō)理的過(guò)程中，讓學(xué)生初步感知學(xué)“求小數(shù)的近似數(shù)”是生活所趨。把它作為實(shí)際背景來(lái)區(qū)分準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)容易被學(xué)生所接受，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與人類的密切聯(lián)系，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值、增強(qiáng)了用數(shù)學(xué)的意識(shí)和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。
在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)的實(shí)際，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)�！备鶕�(jù)這一理念，本環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，例題1是課本中的例題，目的是讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題、發(fā)展應(yīng)用意識(shí)、在探索中形成自己的觀點(diǎn)，能在相互交流和反思的過(guò)程中逐漸完善自己的想法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維是活躍的，我采用學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索新知的全過(guò)程。在小組交流中把學(xué)生的思維充分暴露出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)“用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)”的理解。我提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。所提出的問(wèn)題不論是實(shí)際問(wèn)題還是理論問(wèn)題都緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并編擬成科學(xué)的`探究程序。所以在教學(xué)過(guò)程中，我是分層次教學(xué)的，重點(diǎn)放在教學(xué)“①保留兩位小數(shù)”的方法上，堅(jiān)持啟發(fā)式，讓學(xué)生多說(shuō)多討論，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律。教師再幫助分析講解，使學(xué)生的思路更加清晰；在教學(xué)“②保留一位小數(shù)”時(shí)，則問(wèn)得較少，使學(xué)生能根據(jù)剛才的知識(shí)形成一條清晰的思路。；而“③保留整數(shù)”我根本不用講解，學(xué)生就能獨(dú)立自主地解決問(wèn)題了。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求教師重視知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的熟練程度，新教材要求只是通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題，幾句話，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，留給大量的時(shí)間讓學(xué)生去思考、去討論，不僅能教會(huì)學(xué)生與他人合作，與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果，而且能培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。因此，在本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我發(fā)散了學(xué)生的思維，讓他們想如何保留就如何去做，既尊重了學(xué)生，又掌握了知識(shí)。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要特別重視學(xué)法指導(dǎo)，注意發(fā)揮教材在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作
用，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。現(xiàn)代科學(xué)日新月異，知識(shí)的海洋博大無(wú)比。我們教師不能也不可能教給學(xué)生所有的知識(shí)，但是我們可以教給學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)看書(shū)掌握知識(shí)。這種學(xué)習(xí)的技能一旦形成將終身受益。
這節(jié)課是掌握知識(shí)教學(xué)，在上課之前自己感覺(jué)整節(jié)課的設(shè)計(jì)挺不錯(cuò)的，開(kāi)始的分類，由放到收，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。而在知識(shí)點(diǎn)的獲取時(shí)，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，總體感覺(jué)還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展的，在結(jié)構(gòu)上，我也注重了前后呼應(yīng)，使整堂課也顯得比較緊湊。
但是上完之后，我總覺(jué)得：學(xué)生掌握得不是很好，尤其是根據(jù)“四舍五入法”求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對(duì)學(xué)生在能力上的估計(jì)不足。整節(jié)課時(shí)間比較緊張，后面鞏固練習(xí)和課小結(jié)的環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆匆過(guò)場(chǎng)的味道，與自己曾設(shè)想的場(chǎng)景有一定的差距。自己激勵(lì)性的語(yǔ)言還欠缺，這也將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。課堂氣氛也不夠活躍。
總之，我覺(jué)得通過(guò)這一節(jié)課我學(xué)到了好多，作為一名教師，不能完全按照自己的意愿去設(shè)計(jì)課程，要考慮到學(xué)生。在今后的日子里，還得在實(shí)踐中不斷完善自己的教學(xué)方法。
近似數(shù)教學(xué)反思13
案例：求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)
師：今天，我們來(lái)認(rèn)識(shí)另外一種數(shù)。下面，把書(shū)本打開(kāi)，看看書(shū)本上是怎樣介紹另外一種數(shù)的。
生看書(shū)自學(xué)課文第一、二自然段。
師：同桌交流一下，你看到的數(shù)叫什么，生活中碰到過(guò)這樣的數(shù)嗎？舉例說(shuō)一說(shuō)。
全班交流。
生：我知道另一種數(shù)叫近似數(shù)，它表示大概有多少。
生：我知道近似數(shù)就是不是很準(zhǔn)確的，只要接近這個(gè)數(shù)，大約是多少。比如說(shuō)，我身高大約1米30。
生：我來(lái)說(shuō)，我家離學(xué)校騎車大約要10分鐘。
……
師：那我們?cè)鯓忧笠粋�(gè)準(zhǔn)確數(shù)的近似數(shù)呢？再來(lái)看書(shū)本例5例6和下面的那段話。把不懂的地方劃出來(lái)。同桌交流。
學(xué)生再次看書(shū)自學(xué)。
生：我知道用四舍五入法可以求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)。
四人小組討論什么叫四舍五入法，匯報(bào)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合具體的數(shù)來(lái)講一講。請(qǐng)學(xué)生做小老師，到講臺(tái)上來(lái)講給學(xué)生聽(tīng)。
生：我說(shuō)101約等于100，我看十位上的數(shù)是0，它不滿5，直接把尾數(shù)舍去。
生：我說(shuō)289約等于300，我是看十位上的8，它比5大，把尾數(shù)舍去后還要向前一位進(jìn)一，所以約等于300。
師：你們都說(shuō)得很好。再來(lái)討論一下，你認(rèn)為979省略最高位后面的尾數(shù)約是多少？919呢？4919呢？4499呢？
生依次回答，對(duì)4499出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多，認(rèn)為應(yīng)該約等于5000。
師：再來(lái)把書(shū)本上介紹的四舍五入法齊讀一遍，想一想，它到底應(yīng)該等于幾。
生：哦，我看明白了，4499的最高位是千位，我們要看尾數(shù)左起第一位，它是百位上的4，4不滿5，所以直接把尾數(shù)舍去。4499約等于4000，而不是5000。
師：弄懂了四舍五入的`意思，我們一起來(lái)練一練。
學(xué)生做練習(xí)第一題。
師：學(xué)了求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，對(duì)我們的數(shù)學(xué)有什么好處呢？再次自學(xué)書(shū)本例7。
生：學(xué)了求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，我們可以進(jìn)行估算。有時(shí)，可以幫我們檢查計(jì)算是不是正確。
師：一起來(lái)估算一下328×4約等于多少？
生：我把328省略最高位后面的尾數(shù)，約等于300，300×4=1200，所以328×4的結(jié)果跟1200接近。
課后反思
在幾年的課堂實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)我對(duì)數(shù)學(xué)書(shū)的利用率不是很高。教應(yīng)用題時(shí)，把例題寫在小黑板上講解；教式題、計(jì)算題時(shí)，有時(shí)干脆直接把題目寫在大黑板上進(jìn)行講解。只有在讓學(xué)生做練習(xí)題時(shí)，才叫學(xué)生把書(shū)本打開(kāi)。所以有時(shí)候，我上到第幾頁(yè)，學(xué)生都沒(méi)處找。在本節(jié)課中，我沒(méi)有按照慣例出示例題，進(jìn)行示范、講解，學(xué)生被動(dòng)的接受。而是充分利用教材這一媒體，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”所以我在課前通過(guò)設(shè)問(wèn)：“來(lái)認(rèn)識(shí)書(shū)本上介紹的另外一種數(shù)”，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于看書(shū)的興趣。通過(guò)自學(xué)，學(xué)生掌握了近似數(shù)的概念。并能聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生活中的近似數(shù)。然后，再次利用書(shū)本，讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)四舍五入法。并把自己看到的內(nèi)容跟同桌交流，然后說(shuō)給全班小朋友聽(tīng)。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程伴隨著數(shù)學(xué)交流的過(guò)程。包括教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流、學(xué)生與教材及教學(xué)媒體的交流、以及學(xué)生的自我交流等。課上，我除了讓學(xué)生自學(xué)，與教材進(jìn)行交流外，還讓學(xué)生把自己的想法說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，與學(xué)生進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。最后，利用書(shū)本，讓學(xué)生自學(xué)近似數(shù)的應(yīng)用。整堂課，教師只是通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)。從頭到尾，利用數(shù)學(xué)書(shū)開(kāi)展學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得主動(dòng)。
但在自學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)存在不少問(wèn)題。如：教師的問(wèn)題該如何設(shè)計(jì)；怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，而不是簡(jiǎn)單的把書(shū)本上的內(nèi)容看一遍。
近似數(shù)教學(xué)反思14
生活中我們經(jīng)常會(huì)用到四舍五入法去求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，而在講授這節(jié)課的新授知識(shí)前，我先組織學(xué)生在各種媒體上搜集一些數(shù)據(jù)，并說(shuō)出這些數(shù)據(jù)的實(shí)際意義，體會(huì)使用這些近似數(shù)的意義，感受近似數(shù)與實(shí)際值之間的偏差
。本節(jié)課我著中強(qiáng)調(diào)了“四舍五入”取近似值的方法：“四舍五入法”就是指把要處理的數(shù)的某一位以后的數(shù)字舍去后，如果被舍去部分的首位數(shù)字小于五，保留部分不變，這就是我們所謂的“四舍”，如果被舍去的部分的首位數(shù)字大于或等于五，就在保留部分的最后一位加上一，這就是我們所說(shuō)的“五入”。講這個(gè)部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生明確取近似值到某一位時(shí)，只要看它后一位的數(shù)字，再用“四舍五入”即可，換另一種說(shuō)法，只要根據(jù)要省略的尾數(shù)的最高位來(lái)考慮就可以了，不要管尾數(shù)的后幾位是多少。
在教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了不少生成性的問(wèn)題是之前沒(méi)有考慮到的'，學(xué)生對(duì)于“四舍五入”仍然比較陌生，對(duì)于四舍五入到哪一位這種說(shuō)法沒(méi)有真正的理解，搞不清楚省略的尾數(shù)要從哪位開(kāi)始，在進(jìn)不進(jìn)一的問(wèn)題上也出現(xiàn)了混亂，在以后的練習(xí)課上要著重對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和練習(xí)，讓學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)習(xí)的知識(shí)，將一些數(shù)據(jù)先變成近似數(shù)，再改寫成以萬(wàn)以億為單位的數(shù)。
近似數(shù)教學(xué)反思15
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。”《四舍五入法求近似數(shù)》一課之所以是教學(xué)的難點(diǎn)，很重要的`一點(diǎn)原因就是教材知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際脫離，學(xué)生不熟悉，不感興趣。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，我在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)就緊緊抓住學(xué)生的生活實(shí)際：從我們班的人數(shù)這個(gè)準(zhǔn)確數(shù)到我們學(xué)校大約有多少人，再到這兩年我們學(xué)校大約投入多少錢改善學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活條件。新課程理念認(rèn)為，教師不應(yīng)再是傳統(tǒng)意義上的“教教材”，而應(yīng)該是“用教材去教”。我認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材就要努力從學(xué)生身邊挖掘、選取教學(xué)的素材，讓數(shù)學(xué)走近學(xué)生的生活。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)來(lái)源于他們的生活，學(xué)生必定倍感親切，也就能很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)了。
通過(guò)本課的教學(xué)，我意識(shí)到，一堂課要取得事半功倍的效果，必須做到以下幾點(diǎn)：
�。�1）要將新課標(biāo)的思想、理念自覺(jué)地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，必須關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，關(guān)注學(xué)生的情感和情緒體驗(yàn)，，使學(xué)生投入到現(xiàn)實(shí)的、充滿探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中去。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課知識(shí)時(shí)總是保持著比較興奮的狀態(tài)，時(shí)而交頭接耳，時(shí)而議論紛紛，時(shí)而面面相覷，時(shí)而恍然大悟、開(kāi)懷大笑，師生皆全情投入，宛若一場(chǎng)趣味盎然游戲。
（2）豐富教材內(nèi)容，源與教材，又不拘泥與教材。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)內(nèi)容增加密切聯(lián)系生活、反映數(shù)學(xué)發(fā)展的新內(nèi)容、新思想。教材知識(shí)只是一種學(xué)習(xí)的資源，教學(xué)時(shí)要靈活運(yùn)用教材資源，補(bǔ)充和發(fā)展教材，為學(xué)生提供更為豐富的其它學(xué)習(xí)資源。我在本課教學(xué)中，將學(xué)生找到的一組數(shù)據(jù)作為教學(xué)素材，展開(kāi)教學(xué)，充實(shí)了教材內(nèi)容，又不拔高要求，為學(xué)生所喜愛(ài)和接受，為主動(dòng)參與、積極思考、與人合作交流、積極探索新知奠定了基礎(chǔ)，真正讓數(shù)學(xué)走近了學(xué)生的生活！
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