母親的呼喚教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的母親的呼喚教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

母親的呼喚教學(xué)反思1

　　都要注意做到事事小心、處處注意安全。千萬(wàn)不要讓母親擔(dān)心，可以嗎？”

　　語(yǔ)文課本中的佳作富含生活的原汁原蜜，越品越有味，越鉆研就越能領(lǐng)悟到生活的真諦。

　　在教學(xué)課文的最后一部分（“我”小時(shí)候聽(tīng)到母親的呼喚到“心煩”和后來(lái)的領(lǐng)悟）時(shí)，啟發(fā)學(xué)生：為什么母親的呼喚，作者會(huì)感到“心煩”？

　　找出有關(guān)語(yǔ)句來(lái)讀一讀。當(dāng)時(shí)作者是怎么想的？此時(shí)，同學(xué)們異口同聲地回答“如果哪天，媽媽一聲都不叫我，讓我耳根清凈些，該有多好！”她當(dāng)時(shí)這樣的期待，你們有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？這樣對(duì)母親好不好啊？于是，同學(xué)們紛紛答道“這樣不好！”我順便解說(shuō)一下“因?yàn)樽髡吣菚r(shí)還小，不懂事，不懂得母親愛(ài)她的表現(xiàn)�！边@些語(yǔ)句，正好真實(shí)地反映了孩子們天真、幼稚的心理。

　　接著，“終于有一天，果真不再對(duì)‘我’呼喚，或者‘我’聽(tīng)不到母親的呼喚時(shí)，卻又‘感到害怕’”，這說(shuō)明了什么？在學(xué)生思考后，我告訴學(xué)生，“期待”與現(xiàn)實(shí)形成了矛盾，再次說(shuō)明了母親的呼喚使“我”刻骨銘心、幸福眷戀。還有，作者此次領(lǐng)悟到了什么？找出有關(guān)語(yǔ)句品讀：“母親一聲聲的呼喚，都是母愛(ài)的流露，都是親情和關(guān)懷的表示。”

　　最后，大家都來(lái)再次思考，作者在小時(shí)候也有過(guò)最快樂(lè)的回憶，是什么事情呢？品讀第二自然段。讓學(xué)生知道，那時(shí)候，作者和媽媽玩捉迷藏，總感母親的呼喚是那么的溫馨，同時(shí)也是她幼年時(shí)最快樂(lè)的回憶。

　　學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)自己的母親給自己留下了哪些印象深刻，使人感動(dòng)的事情？有的說(shuō)“我感冒發(fā)燒的時(shí)候，媽媽帶著我冒著寒冷，冒著風(fēng)雨蹣跚來(lái)到醫(yī)院，我無(wú)意發(fā)現(xiàn)媽媽流下了滴滴淚水，這就是母愛(ài)��！”有的說(shuō)“每天下午放學(xué)后，媽媽雖然嘮叨著叫我寫作業(yè)，雖然內(nèi)心有點(diǎn)‘煩’，但都是愛(ài)的表現(xiàn)，應(yīng)該感恩母親！”有的說(shuō)“我的書包舊了，叫媽媽買個(gè)新書包，媽媽卻說(shuō)還能用，要學(xué)會(huì)樸素地生活，不能鋪張浪費(fèi)。媽媽的教育，使我養(yǎng)成了勤儉節(jié)約的好習(xí)慣，多好的媽媽呀！”

　　語(yǔ)文教學(xué)，既是生活的品味，又是生活的延伸，使學(xué)生一學(xué)一得。為此，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小寫作：寫一篇作文

　　《我的媽媽》，要求用二三件事來(lái)反映自己受到的感動(dòng)，反映媽媽的美好品質(zhì)。

　　通過(guò)學(xué)習(xí)課文、練習(xí)寫作，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又提高了學(xué)生的作文能力，而且受到了一次感恩的教育。但是，對(duì)于中下層生難于下筆的情形，正好說(shuō)明了這部分學(xué)生缺乏生活的實(shí)踐，缺少生活的素材，缺少母愛(ài)的教育，也值得我反思。我想，一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，另一方面要求家長(zhǎng)在家里要多督促，多與孩子交談，多關(guān)注自己的孩子，及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)等各方面的情況，及時(shí)和老師溝通，讓老師能及時(shí)地輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，促使其不斷地進(jìn)步。

　　反思五：母親的'呼喚教學(xué)反思

　　我在教學(xué)課文的最后一部分（“我”小時(shí)侯聽(tīng)到母親的呼喚感到“心煩”和后來(lái)的頓悟）時(shí)，先讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際來(lái)談“心煩”的感受，學(xué)生各抒己見(jiàn)。有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“有一次星期天，我去奶奶家，媽媽一直嘮叨：路上要小心，到奶奶家后不要淘氣，早點(diǎn)回來(lái)……我聽(tīng)后很心煩�！庇钟袀�(gè)學(xué)生說(shuō)：“有一次，我正和小伙伴們玩得開(kāi)心，媽媽一直喊我回家吃飯，我感到很心煩�！边�有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“有一次，我躺在床上看漫畫書，媽媽一直在旁邊問(wèn)我作業(yè)寫完了沒(méi)有，還說(shuō)什么躺在床上看書不好，容易得近視眼……媽媽的嘮叨讓我很心煩�！�

　　在學(xué)生充分發(fā)表完意見(jiàn)后，我開(kāi)始給學(xué)生講我自己兒時(shí)因頑皮而故意讓媽媽在晚上到處呼喚我，尋找我的一件事。我為自己兒時(shí)的不懂事感到后悔，今年正是我母世三周年，離她的祭日還有一個(gè)多月的時(shí)間。深深的內(nèi)疚和對(duì)母親的思念使我在講述時(shí)情不自禁地掉下淚來(lái)。當(dāng)時(shí)的情景立即感染了所有的學(xué)生，教室里鴉雀無(wú)聲。我能感覺(jué)到孩子們都在認(rèn)真地聆聽(tīng)我的講述。講完后，我馬上播放毛阿敏演唱的《燭光里的媽媽》，讓同學(xué)們?cè)诔錆M深情的歌聲中回憶自己對(duì)媽媽說(shuō)過(guò)或做過(guò)哪些現(xiàn)在令自己很后悔的話或事�？蓯�(ài)的孩子們都是哽咽著回答問(wèn)題的，他們都回憶起了自己對(duì)媽媽發(fā)脾氣和因頑皮惹禍令媽媽生氣傷心的情景：有個(gè)學(xué)生回憶起自己不聽(tīng)媽媽話故意在家玩火，差點(diǎn)釀成大禍而惹媽媽傷心的事，現(xiàn)在為自己當(dāng)時(shí)的頑皮自責(zé)，覺(jué)得對(duì)不起媽媽；還有個(gè)學(xué)生回憶起自己因和媽媽賭氣，聽(tīng)到媽媽呼喊故意躲起來(lái)不理睬，讓媽媽著急的事，現(xiàn)在感到很后悔；特別是剛才發(fā)言“心煩”的同學(xué)們更是愧疚不已，他們真正體會(huì)到了有媽媽在身邊，能經(jīng)常聽(tīng)到媽媽的呼喚和嘮叨其實(shí)是很幸福的。這時(shí)我立即讓同學(xué)們讀課文的最后一部分：“母親的呼喚都是母愛(ài)的流露，是親情和關(guān)懷的表示……”這樣升華課文主題，起到了意想不到的教育效果。

　　在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”�！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于�！�，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在《母親的呼喚》一課的教學(xué)中，我用自己的真實(shí)情感做學(xué)生情感的催化劑，課堂上不是以知識(shí)為中心的單純地“教教材”，而是以教材為憑借，展開(kāi)思維與思維的碰撞，心靈與心靈的溝通，情感與情感的激發(fā)，生命與生命的彼此交流和悅納。這節(jié)課在我和學(xué)生心中都留下了深刻印象。反思這節(jié)課的不足之處，學(xué)生在受到老師的感染后，很多同學(xué)泣不成聲，無(wú)法回答問(wèn)題，如果我能及時(shí)控制學(xué)生情緒，讓大家充分發(fā)言，表達(dá)出自己內(nèi)心的感悟及受到的教育，效果可能會(huì)更好一些。

母親的呼喚教學(xué)反思2

　　《母親的呼喚》這篇課文通過(guò)作者飽含深情地回憶小時(shí)候母親呼喚自己的幾件事，反映了母親對(duì)孩子的殷切關(guān)懷、無(wú)限愛(ài)意，表達(dá)了人間真摯、和諧、美好的親情，以及作者對(duì)母親的深深眷戀。旨在教育學(xué)生體會(huì)母愛(ài)，感恩母愛(ài)。課文通過(guò)三件具體事例來(lái)表達(dá)作者對(duì)母愛(ài)的深刻感受和甜蜜體驗(yàn)。

　　在教學(xué)中，我以“情感”為主線，貫穿整節(jié)課。把課文第一段的內(nèi)容制成精美課件，讓學(xué)生得到快樂(lè)的視覺(jué)享受和甜蜜的情感體驗(yàn)，并由此導(dǎo)入新課。在教學(xué)三件具體事例時(shí)，我注重突出學(xué)生的主體地位，給他們學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓學(xué)生自己選擇先學(xué)習(xí)哪一件事例。在學(xué)習(xí)“作者回憶母親和自己在公園的大樹(shù)下捉迷藏的快樂(lè)、溫馨的情景”這部分內(nèi)容后，我及時(shí)讓學(xué)生回憶自己童年和母親在一起時(shí)最快樂(lè)的`事情從而勾起學(xué)生快樂(lè)的回憶和幸福體驗(yàn)。

　　在學(xué)習(xí)“母親在海邊因找尋作者而臉色憔悴不堪、聲嘶力竭地呼喚”這一部分內(nèi)容時(shí)，我采用抓重點(diǎn)句進(jìn)行感悟朗讀的方法，讓學(xué)生讀中感悟文中那深厚、親切的母愛(ài)。并注重聯(lián)系生活進(jìn)行課外拓展，讓學(xué)生思考討論：如果課文中的母親在海邊一直找不到“我”，可能會(huì)怎么樣？同學(xué)們思維活躍，有的說(shuō)：可能會(huì)昏倒，得一場(chǎng)大�。挥械恼f(shuō)：可能會(huì)急得發(fā)瘋；有的說(shuō)：可能會(huì)跳海自殺。于是我趁機(jī)讓同學(xué)們聯(lián)系自身：如果自己發(fā)生了什么意外，母親會(huì)怎么樣？我講課的這個(gè)班的學(xué)生正好都是住校生，我及時(shí)滲透安全教育：“同學(xué)們，我們?cè)谛�學(xué)習(xí)一周才能回家，心中想念媽媽，媽媽在家也同樣想念我們，但她更擔(dān)心我們的安全，怕我們?cè)谕庥惺裁匆馔�。同學(xué)們，為了疼我們愛(ài)我們的媽媽，無(wú)論是在校學(xué)習(xí)、玩耍，還是在周末回家的路上等，我們一定要事事處處小心，時(shí)時(shí)刻刻注意安全，好嗎？”

　　在《母親的呼喚》一課的教學(xué)中，我用自己的真實(shí)情感做學(xué)生情感的催化劑，課堂上不是以知識(shí)為中心的單純地“教教材”，而是以教材為憑借，展開(kāi)思維與思維的碰撞，心靈與心靈的溝通，情感與情感的激發(fā)，生命與生命的彼此交流和悅納。這節(jié)課在我和學(xué)生心中都留下了深刻印象。反思這節(jié)課的不足之處，學(xué)生在受到老師的感染后，如果我能及時(shí)控制學(xué)生情緒，讓大家充分發(fā)言，表達(dá)出自己內(nèi)心的感悟及受到的教育，效果可能會(huì)更好一些。

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