0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1
剛剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)新生，他們已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，由于沒(méi)有將這些經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué)知識(shí)，特別是對(duì)“0”表示起點(diǎn)知之甚少，所以這只一個(gè)難點(diǎn)。但是學(xué)生因?yàn)楹闷�，�?duì)生活中的事物或動(dòng)態(tài)、有趣的事物特別感興趣，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我力求從生活實(shí)例中導(dǎo)入，找生活中的`“0”。
好的方面：
1、教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生懂得生活中處處有數(shù)學(xué)。
2、讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)理解數(shù)學(xué)含義，這樣有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，能明白“0”的含義及寫(xiě)法。
不足的方面：
1、在教學(xué)活動(dòng)中，總是想把學(xué)生的思維定在自己設(shè)想的圈子中，使學(xué)生的思維受到了一定限制。
2、在教學(xué)活動(dòng)中，我沒(méi)能深入了解學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，以至于有些環(huán)節(jié)脫離了主題。
0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2
數(shù)字0的認(rèn)識(shí)一課安排在數(shù)字15的認(rèn)識(shí)之后，我想學(xué)生既然有了前面的認(rèn)數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)，于是在教學(xué)0的認(rèn)識(shí)之前，我先復(fù)習(xí)15的認(rèn)識(shí)
第一環(huán)節(jié)：教學(xué)0表示沒(méi)有的含義。讓學(xué)生明白0的初步意義就是沒(méi)有的意思，證明學(xué)生對(duì)于0并不陌生。我是先在黑板上畫(huà)了3個(gè)桃子，小猴吃掉1個(gè)，還有2個(gè)，又吃掉1個(gè)，還有1個(gè)，再吃掉1個(gè)，沒(méi)有了，用0表示。學(xué)生也很容易接受。我發(fā)現(xiàn)對(duì)于一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)能把這幅圖的意思講明白講完整是很重要的。也要教會(huì)其他學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)。這些課堂常規(guī)的建立在低年級(jí)是非常重要的。同樣的學(xué)會(huì)坐學(xué)會(huì)站這些也需要在課堂里慢慢的`養(yǎng)成。接下去引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)0 的用法和含義。在這個(gè)小環(huán)節(jié)里我發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生會(huì)舉出很多的例子，但是貌似和我講的有點(diǎn)換湯不換藥的感覺(jué)，比如我舉的是媽媽買(mǎi)來(lái)5個(gè)蘋(píng)果，吃了5個(gè)，還剩0 個(gè)。叫了好多學(xué)生回答也是跟我類(lèi)似的例子。很難發(fā)現(xiàn)跟我不一樣的例子。
第二環(huán)節(jié)：教學(xué)0表示起點(diǎn)的含義。我讓學(xué)生自己觀察尺，找到0的位置，自己發(fā)現(xiàn)在這里表示一段也沒(méi)有，這里還可以表示起點(diǎn)，學(xué)生的回答往往是在這里是第一，（他們的意思也就是尺子一開(kāi)始就是數(shù)字0，從0開(kāi)始）這個(gè)表述是不準(zhǔn)確的。需要老師來(lái)引導(dǎo)，然后再讓學(xué)生們指著尺子齊讀05，再倒數(shù)從50。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)，這個(gè)環(huán)節(jié)注意先老師自己示范，再讓學(xué)生自己寫(xiě)，要提醒孩子寫(xiě)字的姿勢(shì)。現(xiàn)在的孩子寫(xiě)字姿勢(shì)很不雅觀，人坐不直，頭趴很下。很容易造成近視。
四，0的加減法運(yùn)算；學(xué)生的普遍現(xiàn)象就是做做會(huì)做，讓其看圖說(shuō)說(shuō)，說(shuō)清楚那三句話的就很少，需要慢慢的練習(xí)。算式中各個(gè)數(shù)字的意思最好也讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。要照顧到全班同學(xué)。
最后就是通過(guò)練習(xí)來(lái)加深對(duì)這節(jié)課知識(shí)的回顧。在這節(jié)課我覺(jué)得學(xué)生對(duì)于說(shuō)話方面能力的培養(yǎng)還需加強(qiáng)。
0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3
《0的認(rèn)識(shí)和加減法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第三單元“1-5的認(rèn)識(shí)和加減法”。0在生活中應(yīng)用廣泛，在此之前，學(xué)生對(duì)“0”已有初步的感知。根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)：理解0的含義，并能正確書(shū)寫(xiě)。難點(diǎn)：學(xué)會(huì)計(jì)算有關(guān)0的加、減法。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)想通過(guò)多種情景來(lái)經(jīng)歷“具體－－抽象－－具體”的認(rèn)數(shù)過(guò)程，在學(xué)生的知識(shí)、技能、心理特點(diǎn)等因素基礎(chǔ)上，營(yíng)造情境氛圍，架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間，具體事物與抽象概念之間的橋梁，讓學(xué)生積極參與、體驗(yàn)0的.含義。在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持下，能主動(dòng)探索，學(xué)習(xí)0的有關(guān)加減法。
在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我與學(xué)生共同收獲著成功的喜悅，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、運(yùn)用多種手段，活躍課堂氣氛，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。
例如：引導(dǎo)學(xué)生理解“0”表示沒(méi)有這一含義，首先通過(guò)多媒體課件展示“三毛掉毛”這一動(dòng)畫(huà)情境讓學(xué)生從視覺(jué)上初步感知0的第一個(gè)含義，表示什么也沒(méi)有；接著，讓學(xué)生猜罐子里的硬幣加深對(duì)印象；最后，還讓學(xué)生舉例說(shuō)明，用放磁鐵強(qiáng)調(diào)。這樣，學(xué)生在快樂(lè)、輕松的氛圍中認(rèn)識(shí)了0表示沒(méi)有的含義。
二、充分放手，讓學(xué)生自主探究，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
例如：有關(guān)0的加減法，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)相同的數(shù)相減，結(jié)果等于0；一個(gè)數(shù)加0，結(jié)果等于這個(gè)數(shù)本身；一個(gè)數(shù)減0，結(jié)果也等于這個(gè)數(shù)本身的規(guī)律。我先讓學(xué)生看圖列出有關(guān)算式，再舉生活中例子讓學(xué)生列有關(guān)算式，最后讓學(xué)生自己舉出類(lèi)似的算式，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中我感覺(jué)到的不足，主要表現(xiàn)在：
一、課堂上的組織教學(xué)還不夠到位。由于學(xué)生首次到學(xué)校五樓多媒體教室上課對(duì)周邊一切都很好奇，加上多媒體教室相對(duì)教室大得多我沒(méi)帶擴(kuò)音器，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出紀(jì)律較渙散、注意力集中時(shí)間較短，減少了課堂教學(xué)的有效性。在今后的課堂教學(xué)中，我應(yīng)該做到一手抓組織教學(xué)，一手抓學(xué)科教學(xué)，兩手都不能誤。
二、調(diào)控課堂的能力需要進(jìn)一步的提高。教學(xué)預(yù)案在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的情況，需要教師隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，從而更好地為學(xué)生獲取知識(shí)服務(wù)。但在本節(jié)課的課堂教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榭紤]到課件的問(wèn)題，所以在個(gè)別環(huán)節(jié)顯得啰嗦。如，“三毛掉毛”環(huán)節(jié)，學(xué)生說(shuō)三根毛都掉了，頭上沒(méi)有一根頭發(fā)，成了光頭，我應(yīng)該順勢(shì)引出：沒(méi)有一根頭發(fā)用哪個(gè)數(shù)來(lái)表示�？煽紤]到下一張課件，卻做到一再啰嗦三毛頭上有三根頭發(fā)用幾來(lái)表示，二根頭發(fā)用幾表示，一根頭發(fā)用幾來(lái)表示，而后才問(wèn)沒(méi)有一根頭發(fā)用幾來(lái)表示，致使教學(xué)顯得啰嗦。
學(xué)無(wú)止境，在今后教學(xué)中我將把有效組織課堂教學(xué)、隨機(jī)調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)達(dá)到最佳效果，作為努力的一個(gè)方向。
0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4
本堂課的主要內(nèi)容是：1）0的含義；2）0的書(shū)寫(xiě)；3）0的有關(guān)加減法。這三部分內(nèi)容，我在時(shí)間分布上呈現(xiàn)出1：1：2的比例。
從整堂課來(lái)看，我認(rèn)為比較成功的地方有：1。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的游戲情境。在鞏固“0表示沒(méi)有了”的.時(shí)候，我設(shè)置了“猜一猜”的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生猜我手里的硬幣有幾枚——硬幣一枚也沒(méi)有，用0表示。這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有一定的作用，同時(shí)也可以引起學(xué)生的無(wú)意注意，提高課堂效率。2。重難點(diǎn)突出。在突破難點(diǎn)，即理解有關(guān)0的叫減法的算理時(shí)，我反復(fù)問(wèn)學(xué)生“這表示什么？”讓學(xué)生再說(shuō)的過(guò)程中理解算理，學(xué)生比較容易消化。
但是從整堂課的教學(xué)氛圍來(lái)看，師生的互動(dòng)有些僵硬，似乎學(xué)生說(shuō)的比較少，而我說(shuō)的比較多，學(xué)生在聽(tīng)老師說(shuō)的過(guò)程中容易產(chǎn)生注意轉(zhuǎn)移，因而后半堂課明顯感到學(xué)生有些疲倦與力不從心；引導(dǎo)的力度不夠，使得學(xué)生對(duì)于我的提問(wèn)有些茫然不知所措�！�0的書(shū)寫(xiě)”一塊，由于投影儀出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生常出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤并未完全呈現(xiàn)出來(lái)；“0的有關(guān)加減法”一個(gè)模塊，學(xué)生對(duì)于減法學(xué)習(xí)之后的加法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)遷移，而我對(duì)于這部分考慮的不夠周全！
但是，讓我特別感恩的是，在幾次磨課的過(guò)程中得到了師傅和其他老師的指點(diǎn)，對(duì)我的幫助很大。
《新課標(biāo)》指出，數(shù)學(xué)課堂的呈現(xiàn)遵循以人為本，即以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者和組織者，因此在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我將更加注重“學(xué)生”的主體地位，把“老師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)”轉(zhuǎn)換成為“老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)”；在語(yǔ)言上也盡量精簡(jiǎn)，說(shuō)得太多反而讓學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，課堂效率難以提高；在學(xué)習(xí)方面，我將繼續(xù)向同事與組內(nèi)成員交流學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取能在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多。
0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5
在課前了解到學(xué)生對(duì)0的認(rèn)識(shí)并不是一無(wú)所知，部分學(xué)生知道0表示沒(méi)有的意思，并會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的有關(guān)。本課教材設(shè)計(jì)是：先教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)，再認(rèn)識(shí)0表示沒(méi)有的含義，接著教學(xué)0表示起點(diǎn)最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過(guò)0，因此，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，把本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多學(xué)生活動(dòng)、多做游戲的形式，把有關(guān)0的加減法的認(rèn)識(shí)蘊(yùn)涵在0的認(rèn)識(shí)中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證實(shí)該設(shè)計(jì)是合理的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。另外我還創(chuàng)設(shè)了許多讓學(xué)生自由交流、游戲、活動(dòng)的環(huán)節(jié)。
拍手猜數(shù)游戲，教師出示數(shù)字幾，生拍幾下手，當(dāng)出現(xiàn)什么也沒(méi)有時(shí)，生一下也沒(méi)拍，使學(xué)生再次認(rèn)識(shí)到0表示什么也沒(méi)有。
在講解0的書(shū)寫(xiě)時(shí)，我讓學(xué)生注意了0的書(shū)寫(xiě)筆順及注意的.地方，學(xué)生明白了0要寫(xiě)成橢圓形，學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、理解和掌握知識(shí)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)相同兩數(shù)減法后，我讓學(xué)生編題，其他生列式，在觀察基礎(chǔ)上得出：相同兩數(shù)相減，得0的結(jié)論。培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。但教學(xué)中仍然存在著問(wèn)題：對(duì)于教學(xué)0的第二種含義——起點(diǎn)，因?yàn)闀r(shí)間太過(guò)倉(cāng)促，基本上是老師取代學(xué)生的思考，而且在明確可以作為測(cè)量物體時(shí)0與被測(cè)物體一端對(duì)齊，越往右，離0越遠(yuǎn)，數(shù)字越大這些知識(shí)沒(méi)有介紹。時(shí)間安排上前緊后松，練習(xí)設(shè)計(jì)沒(méi)有層次性，教師語(yǔ)言還應(yīng)再?lài)?yán)密些。
在課前了解到學(xué)生對(duì)0的認(rèn)識(shí)并不是一無(wú)所知，部分學(xué)生知道0表示沒(méi)有的意思，并會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的有關(guān)。本課教材設(shè)計(jì)是：先教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)，再認(rèn)識(shí)0表示沒(méi)有的含義，接著教學(xué)0表示起點(diǎn)最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過(guò)0，因此，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，把本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多學(xué)生活動(dòng)、多做游戲的形式，把有關(guān)0的加減法的認(rèn)識(shí)蘊(yùn)涵在0的認(rèn)識(shí)中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證實(shí)該設(shè)計(jì)是合理的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。另外我還創(chuàng)設(shè)了許多讓學(xué)生自由交流、游戲、活動(dòng)的環(huán)節(jié)。
拍手猜數(shù)游戲，教師出示數(shù)字幾，生拍幾下手，當(dāng)出現(xiàn)什么也沒(méi)有時(shí)，生一下也沒(méi)拍，使學(xué)生再次認(rèn)識(shí)到0表示什么也沒(méi)有。
在講解0的書(shū)寫(xiě)時(shí)，我讓學(xué)生注意了0的書(shū)寫(xiě)筆順及注意的地方，學(xué)生明白了0要寫(xiě)成橢圓形，學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、理解和掌握知識(shí)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)相同兩數(shù)減法后，我讓學(xué)生編題，其他生列式，在觀察基礎(chǔ)上得出：相同兩數(shù)相減，得0的結(jié)論。培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。但教學(xué)中仍然存在著問(wèn)題：對(duì)于教學(xué)0的第二種含義——起點(diǎn)，因?yàn)闀r(shí)間太過(guò)倉(cāng)促，基本上是老師取代學(xué)生的思考，而且在明確可以作為測(cè)量物體時(shí)0與被測(cè)物體一端對(duì)齊，越往右，離0越遠(yuǎn)，數(shù)字越大這些知識(shí)沒(méi)有介紹。時(shí)間安排上前緊后松，練習(xí)設(shè)計(jì)沒(méi)有層次性，教師語(yǔ)言還應(yīng)再?lài)?yán)密些。
0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6
本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1—5的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，孩子們對(duì)“0”已有初步的感知。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在本節(jié)課中力求體現(xiàn)：激發(fā)興趣讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，聯(lián)系生活使學(xué)生要學(xué)。注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。
同時(shí)，這是剛?cè)雽W(xué)不久的新生，學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但沒(méi)有提煉為數(shù)學(xué)知識(shí)。特別對(duì)“0”表示起點(diǎn)知之甚少。所以這是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生以無(wú)意注意為主,對(duì)生活中的事物或動(dòng)態(tài)、有趣的事物特別感興趣。所以力求從學(xué)生熟悉的喜羊羊與灰太狼引入，尋找“0”。反思這節(jié)課，好的有以下幾個(gè)方面：
1、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)生活中的實(shí)例開(kāi)展教學(xué)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。本課教材設(shè)計(jì)是先認(rèn)識(shí)0表示沒(méi)有的含義，再認(rèn)識(shí)0表示起點(diǎn)的含義，接著教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過(guò)0，課堂上，學(xué)生對(duì)喜羊羊與灰太狼的情景很感興趣，0的第一個(gè)含義便在學(xué)生燦爛的笑容中完成。
2、注重習(xí)慣養(yǎng)成，提高教學(xué)質(zhì)量。一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，所以組織教學(xué)是本節(jié)課的難點(diǎn)，但在這節(jié)課中做的較好。如：課前準(zhǔn)備好。學(xué)生能將數(shù)學(xué)書(shū)等學(xué)習(xí)用品整齊的放在桌子的一角；能及時(shí)提醒學(xué)生注意聽(tīng)講；學(xué)具用好能及時(shí)收回。好的`習(xí)慣能夠?yàn)楫?dāng)前學(xué)習(xí)提高質(zhì)量，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供良好基礎(chǔ)。不足的有以下幾個(gè)方面：
1、畢竟都還是剛上一年級(jí)，評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言不夠豐富。語(yǔ)速太夠。以后可以多看少兒節(jié)目，多學(xué)習(xí)兒童語(yǔ)言，在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，多穿插游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中什么時(shí)候要用到0時(shí)，我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)說(shuō)完整，導(dǎo)致大部分學(xué)生說(shuō)得不夠好。
3、對(duì)于學(xué)生0在直尺上表示起點(diǎn)是一個(gè)難點(diǎn)，而自己沒(méi)有深入了解學(xué)情，只是幾句話帶過(guò)。
4、在教學(xué)生書(shū)寫(xiě)0不夠細(xì)致，老師應(yīng)該在下面多指導(dǎo)有困難的學(xué)生。在展示0時(shí)，可以先展示之前寫(xiě)的0，通過(guò)反復(fù)練習(xí)后再展示寫(xiě)得棒的，讓他們感受學(xué)習(xí)后的進(jìn)步，明白只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，一定會(huì)有收獲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7
1、有關(guān)0的加減法，主要根據(jù)0可以表示沒(méi)有來(lái)進(jìn)行計(jì)算。在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了動(dòng)態(tài)真實(shí)的問(wèn)題情境，刺激學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待事物，課堂呈現(xiàn)出生成發(fā)展態(tài)勢(shì)，數(shù)學(xué)中再現(xiàn)生活，問(wèn)題中感悟數(shù)學(xué)。
2、在探討0的加減法的規(guī)律給學(xué)有余力的學(xué)生很好的發(fā)揮空間。時(shí)我先設(shè)計(jì)了幾道同類(lèi)的算式讓學(xué)生做，再引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個(gè)算式，問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生回答得較好，并且有些學(xué)生能按順序把5以?xún)?nèi)的得數(shù)是0的減法算式及相關(guān)算式都講出來(lái)。
3、在上這個(gè)教學(xué)內(nèi)容后，有一深刻的感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)教學(xué)效率的影響占的`比重實(shí)在高。在一（4）班的教學(xué)記錄是以上兩點(diǎn)可以說(shuō)的，但在一（3） 班，根本無(wú)法進(jìn)行0的加減法規(guī)律的教學(xué)，一些學(xué)生思維渙散，紀(jì)律渙散，注意力渙散，你說(shuō)怎么進(jìn)行思維的深層次的探索？我得想想辦法。首先，在兩個(gè)班要用不同的方法，因?yàn)槊鎸?duì)的是不同的學(xué)生。嘗試以下方法：1、教學(xué)設(shè)計(jì)的不同：三班必須要用上生動(dòng)有趣的幻燈加上生動(dòng)明快的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，讓圖像、語(yǔ)言等情景引起學(xué)生無(wú)意注意，從而進(jìn)行有效教學(xué)。四班可以加些動(dòng)手操作的內(nèi)容，因?yàn)榱?xí)慣已有保障；另外，繼續(xù)做好深層次思維的引導(dǎo)，爭(zhēng)取在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，多出數(shù)學(xué)尖子生；再者，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生用完整的語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題，多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，爭(zhēng)取能讓每節(jié)課上得有聲有色。2、教學(xué)組織方法的不同：采用一種最能激起學(xué)生興趣的激勵(lì)措施來(lái)組織三班的教學(xué)，我覺(jué)得可以另外設(shè)一套激勵(lì)措施，如課堂紀(jì)律加星制度。在一張長(zhǎng)條紙上寫(xiě)上名字，再在每節(jié)課前貼到黑板右側(cè)，每節(jié)課都用正字法打星，每周根據(jù)正字統(tǒng)計(jì)數(shù)發(fā)獎(jiǎng)，前十名5笑臉，第10到20名3笑臉，20到30名2笑臉，30到40名1笑臉，進(jìn)步10名以上再加2笑臉。笑臉可以換紅蘋(píng)果，紅蘋(píng)果可以換綠星卡這些都不變。試試看，希望能夠有效果。努力，少說(shuō)抱怨的話，智慧地努力工作，要讓大家都認(rèn)為紀(jì)律不好課難上的班數(shù)學(xué)也能教好才是有本事。
0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8
本節(jié)課我成功的創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)情景、生活情景、問(wèn)題情景、游戲情景，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，掌握了有關(guān)0的知識(shí)。
（一）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
課一開(kāi)始，我利用學(xué)生喜愛(ài)的、富有兒童情趣的小猴形象，借助“小猴吃桃”的情境，使學(xué)生感知“原來(lái)有兩個(gè)桃子，吃了兩個(gè)，盤(pán)子里一個(gè)桃也沒(méi)有可以用0來(lái)表示”。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的生活。
1、通過(guò)老師獎(jiǎng)勵(lì)“大頭貼”，手上“一個(gè)大頭貼也沒(méi)有”用0表示；老師從講臺(tái)上走下來(lái)，“講臺(tái)上一個(gè)老師也沒(méi)有”用0來(lái)表示；把0的認(rèn)識(shí)推進(jìn)了生活，再讓學(xué)生去尋找生活中用0來(lái)表示的事例，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)0的第一層含義：什么也沒(méi)有。
2、0的第二層含義：0表示起點(diǎn)。我是借助多媒體課件的直觀生動(dòng)性，“用尺子測(cè)量鉛筆”從而使學(xué)生體會(huì)到0還可以表示起點(diǎn)。
3、寫(xiě)0：先是描述0的形狀，以小猴寫(xiě)數(shù)字0來(lái)帶動(dòng)全班小朋友，讓孩子說(shuō)說(shuō)“寫(xiě)0要注意什么”，然后獨(dú)立寫(xiě)0，使學(xué)生逐步形成寫(xiě)0的技能。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)
在這里我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了2個(gè)問(wèn)題情境，“鳥(niǎo)窩里有三只小鳥(niǎo)，飛走了三只還剩幾只？”“左邊荷葉上有4只青蛙，右邊荷葉上有0只青蛙，合起來(lái)有多少只青蛙？”讓學(xué)生觀察畫(huà)面，描述情景，擺出問(wèn)題，列式計(jì)算。把探究0的加減法的算理設(shè)置在學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境之中。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
這節(jié)課在學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“找朋友”游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，既達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，又把學(xué)習(xí)的氣氛推向高潮。
在這節(jié)課當(dāng)中我也有一些教學(xué)環(huán)節(jié)處理得不是那么恰當(dāng)，比如：
1、對(duì)于0的第二層含義：“0表示起點(diǎn)”突破得不是很好，僅僅是通過(guò)短短的幾分鐘的課件演示，用尺子量鉛筆，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察去感知，學(xué)生不是特別理解。應(yīng)該讓孩子再說(shuō)一說(shuō)生活中哪些時(shí)候0可以表示起點(diǎn)，讓學(xué)生加深印象。
2、對(duì)0的含義的拓展不夠。這節(jié)課學(xué)生只了解到0可以表示什么也沒(méi)有，還可以表示起點(diǎn)，卻忽略了其他的含義。比如：0還可以起占位的作用、0在溫度計(jì)上還表示分界線等等。可以讓孩子再找一找生活中什么地方上有0，說(shuō)一說(shuō)這些0表示什么，使學(xué)生的思維有一個(gè)深度的.發(fā)展，對(duì)0的含義有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
3、對(duì)教材的處理不太恰當(dāng)。教材是先出示小鳥(niǎo)圖，再出示青蛙圖，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)有關(guān)0的減法，學(xué)生先是直觀地感知了桃子都吃完了，用0表示，再過(guò)渡到三只小鳥(niǎo)都飛走了，用3—3=0表示，再學(xué)習(xí)有關(guān)0的加法。這節(jié)課我卻讓孩子先學(xué)習(xí)了有關(guān)0的加法，這不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間信息接受與反饋、交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教育心理學(xué)研究表明：把思維過(guò)程“融”于情景中，學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣，而興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，有了興趣，學(xué)習(xí)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種執(zhí)著的追求;有了興趣，學(xué)生才會(huì)去積極探索，才能積極地提出問(wèn)題，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，變苦為樂(lè)。要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，就要讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)魅力，就要求教師組織富有成效的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的情景，這樣能使教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。本文是我在“0的認(rèn)識(shí)”中的一個(gè)案例，以期與大家共勉。
案例描述：
一、游戲引入，激活學(xué)習(xí)興趣
1.提問(wèn)：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪幾個(gè)數(shù)字?(認(rèn)識(shí)了1 2 3 4 5)
2.出示5幅圖片，圖后藏著相應(yīng)數(shù)量的數(shù)字。
提問(wèn)：今天我們這幾個(gè)數(shù)字朋友跑哪去了呢?老師偷偷的告訴你們，他們呀，藏在這幾幅畫(huà)后面了。你能想辦法把它們一一找出來(lái)嗎?(請(qǐng)學(xué)生找數(shù)字，并說(shuō)明這樣猜的理由。)
3.出示第六幅圖，圖中什么都沒(méi)有。
師：你們猜猜這幅圖的后面藏著數(shù)字幾呢?(隨便讓學(xué)生猜，當(dāng)有學(xué)生猜0的時(shí)候，問(wèn)為什么這么猜。)
4.揭示題目：“0”的認(rèn)識(shí)。
二、尋找生活中的0，追尋數(shù)學(xué)的足跡
1.0神通廣大，無(wú)處不在。想想你在哪兒見(jiàn)到過(guò)它呢?(讓學(xué)生盡情地說(shuō)。)
2.課件演示生活中有關(guān)“0”的圖片。
三、情景引入，理解0的意義
1.媒體出現(xiàn)畫(huà)面(小兔采蘑菇)。
講故事：兔子四兄弟一起去采蘑菇，大兔專(zhuān)心地采蘑菇，一會(huì)兒采到3個(gè)蘑菇，二兔采到了2個(gè)蘑菇，連三弟也采到了1個(gè)蘑菇，而四弟做事三心兩意，一會(huì)兒去捉蝴蝶，一會(huì)兒捉蜻蜓，結(jié)果一個(gè)蘑菇也沒(méi)采到。山羊伯伯說(shuō)：“孩子，我們做事如果三心兩意，就什么事情都做不好了�！弊詮哪且院�，四弟再也不敢貪玩了。
師問(wèn)：“從故事中你知道了什么?”
師問(wèn)：“我們學(xué)習(xí)能不能像四弟那樣貪玩呀?好，看今天哪個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)最認(rèn)真�！�(在生活的情景中向?qū)W生滲透思想教育：學(xué)習(xí)和做事一樣，如果三心兩意就學(xué)不好、做不好了。)
2.看圖寫(xiě)數(shù)。(多媒體出示一幅畫(huà)面：小猴子吃桃。)
小猴子的桃吃完了，你還能用前面學(xué)過(guò)的5以?xún)?nèi)的數(shù)來(lái)表示嗎?怎么辦呢?
像剛才兔子采蘑菇、猴子吃桃，0都表示什么意思?
師：“像這樣一個(gè)也沒(méi)有時(shí)，可以用零表示。0和1、2一樣，也是一個(gè)數(shù)。”
3.認(rèn)識(shí)直尺上的“0”。
(1)讓學(xué)生先在直尺上找到0，用左手的食指指著，再找到1，用右手的食指指著它，0到1是一段，用1表示;
(2)接著找2，說(shuō)明0到2是兩段，用2表示。
(3)從0開(kāi)始數(shù)4段，食指正好指到哪個(gè)數(shù)字?說(shuō)明0到4之間有幾段?(4段)
(4)從0開(kāi)始要數(shù)幾段能數(shù)到5?(數(shù)5段)
(5)師：這里數(shù)數(shù)的時(shí)候都是從幾開(kāi)始的?這里的“0”可以表示什么意思?(說(shuō)明0是開(kāi)始，是起點(diǎn)。)
四、寫(xiě)一寫(xiě)，評(píng)一評(píng)，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)0
1.提問(wèn)：”你們看這個(gè)“0”像什么?”?
2.師提問(wèn)：“你認(rèn)為寫(xiě)0的時(shí)候有什么地方該注意的?”
3.師示范書(shū)寫(xiě)，然后學(xué)生先書(shū)空練習(xí)，然后讓學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)在練本上，評(píng)獎(jiǎng)“誰(shuí)是寫(xiě)字能手”。
五、探究有關(guān)0的計(jì)算
1.出示小兔拔蘿卜的故事。
四弟不再偷懶了，它在辛勤地拔蘿卜了。
讓學(xué)生說(shuō)圖意，列式計(jì)算，說(shuō)說(shuō)各數(shù)字表示什么?
2.出示青蛙圖。
讓學(xué)生說(shuō)圖意，列式計(jì)算，說(shuō)說(shuō)各數(shù)字表示什么?
3.下面不看圖，你們會(huì)算嗎?思考：5-0。
讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例解釋計(jì)算過(guò)程。
六、練習(xí)、提高
1.書(shū)29頁(yè)做一做。完成后自己說(shuō)說(shuō)想法。
2.游戲：小貓釣魚(yú)。
七、總結(jié)、評(píng)價(jià)
1.今天我們又認(rèn)識(shí)了一個(gè)好朋友“0”，當(dāng)遇到什么情況的時(shí)候它會(huì)出現(xiàn)呀?(當(dāng)一個(gè)也沒(méi)有的時(shí)候，可以用0表示)當(dāng)數(shù)字們一起排隊(duì)的時(shí)候，它要排在哪呀?(排在第一個(gè)，因?yàn)?表示起點(diǎn))
2.哪些地方讓你感到最深刻?為什么?
3.你能用0說(shuō)一句話嗎?
反思：
從學(xué)生們?cè)谡n堂上興趣盎然、積極投入的表現(xiàn)看出，他們是這么喜歡這樣的課堂。德國(guó)教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景也是激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。我國(guó)古代教育家孔子在其著作《論語(yǔ)》中指出：“不憤不啟，不啟不發(fā)�！倍睦韺W(xué)研究也表明：學(xué)生課堂思維是否活躍，主要取決于他們是否具有解決問(wèn)題的需要。所以，課堂上，教師應(yīng)善于抓住學(xué)生心憤口悱的時(shí)機(jī)，使學(xué)生處于“心求追而未得，口欲言而不能”的.急需狀態(tài)，這樣能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望。此時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景猶如一塊石頭投入學(xué)生的腦海，必會(huì)激起思維的浪花�？梢�(jiàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是教學(xué)中的一種重要手段。
在本節(jié)課中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)童話情景、生活情景、游戲情景三方面營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是單調(diào)的數(shù)字、運(yùn)算，而在童話世界、游戲和生活中，也可學(xué)到許多數(shù)學(xué)知識(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)童話情景，給數(shù)學(xué)插上五彩的雙翼
孩童時(shí)代是最富有想象力的時(shí)代，在童話中，學(xué)生能找到現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有的東西，神秘、有趣都吸引著孩子的好奇心，在這里，孩子們的眼里平凡的現(xiàn)象往往會(huì)變得非同尋常。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“小兔采蘑菇”、“四弟采蘿卜”的故事，學(xué)生們激情投入。
1.從“小兔采蘑菇”的故事中，他們初步感知到0的存在，他們也明白到：如果像四弟那樣做事三心兩意就“一無(wú)所有”了，有的學(xué)生還聯(lián)系到學(xué)習(xí)上，如果學(xué)習(xí)不專(zhuān)心也會(huì)什么知識(shí)也學(xué)不到了。
2.故事情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該貫穿在探究的過(guò)程之中，所以在探究有關(guān)0的計(jì)算時(shí)設(shè)計(jì)了“四弟采蘿卜”的故事，學(xué)生在情景中深入探究，并通過(guò)對(duì)具體事例的研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。在此，教師進(jìn)一步滲透思想教育：要有四弟那份知錯(cuò)能改的心。
這樣，運(yùn)用現(xiàn)代代技術(shù)手段，把學(xué)生一個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，整合到一個(gè)連貫的、生動(dòng)的故事情節(jié)中，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)播放出來(lái)，學(xué)生邊看邊思考，邊捕捉故事中的數(shù)學(xué)信息，將知識(shí)的邏輯發(fā)展順序與故事的發(fā)展順序緊密聯(lián)系起來(lái)，并且在故事中引申出做人的道理，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)多么大呀。
二、創(chuàng)設(shè)生活情景，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的生活
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并且能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。除了學(xué)生平常無(wú)意識(shí)的觀察、感受以外，有意的生活體驗(yàn)的積累也很必要。在課中可以有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造感受生活的機(jī)會(huì)。
因此，在課中我先讓學(xué)生自己嘗試找生活中的0，然后老師利用課件顯示生活片斷，和大家一起尋找0的足跡。有的找到電話、遙控、住房號(hào)碼、計(jì)算機(jī)……，還有同學(xué)想到100元、50元、10元上也有0。學(xué)生越找越多，像開(kāi)了鍋似的，不愿意停下來(lái)。
學(xué)生身臨現(xiàn)實(shí)情景，用數(shù)學(xué)的眼光看生活，就會(huì)感到數(shù)學(xué)就在身邊。在課堂上，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，毫無(wú)倦意。
三、創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓數(shù)學(xué)成為快樂(lè)的驛站
一年級(jí)孩子剛?cè)雽W(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)目的尚未樹(shù)立明確的認(rèn)識(shí)，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，因此創(chuàng)設(shè)游戲情景，重在激趣。因此我在教學(xué)中根據(jù)教材的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課在學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)游戲的練習(xí)“小貓釣魚(yú)”。老師把得數(shù)是0.5.4的小背簍貼在黑板上，把寫(xiě)著算式的小魚(yú)送給上課認(rèn)真的同學(xué)，請(qǐng)他們把小魚(yú)貼在對(duì)應(yīng)得數(shù)的小背簍下面。既達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，又把學(xué)習(xí)的氣氛推向高潮。
愛(ài)玩好動(dòng)是小學(xué)生的天性，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，把數(shù)學(xué)知識(shí)“蘊(yùn)藏”在生活常見(jiàn)的游戲中，無(wú)疑是讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的最佳途徑。
實(shí)際上，創(chuàng)設(shè)情景的途徑是各種各樣的。還有角色扮演情景、電腦模擬情景、圖畫(huà)再現(xiàn)情景等等，只要我們做個(gè)有心人，情景創(chuàng)設(shè)就在我們的身邊。
0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10
上完了《0的認(rèn)識(shí)》，感慨頗多。課后，我和時(shí)進(jìn)行了反思。設(shè)計(jì)《0的認(rèn)識(shí)》一課中，考慮到同學(xué)對(duì)0的認(rèn)識(shí)并不是一無(wú)所知，局部同學(xué)知道0表示沒(méi)有的意思，并會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的有關(guān)0的加減法，因此設(shè)計(jì)該課教法時(shí)能從同學(xué)的實(shí)踐動(dòng)身，主要有如下特點(diǎn)：
1、聯(lián)系同學(xué)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用課本主題圖。本課教材設(shè)計(jì)是先認(rèn)識(shí)0表示沒(méi)有的含義，再認(rèn)識(shí)0表示起點(diǎn)的含義，接著教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)，最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到同學(xué)或多或少都接觸過(guò)0，因此，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，把本課教學(xué)內(nèi)容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事，把有關(guān)0的加減法的認(rèn)識(shí)蘊(yùn)涵在0的認(rèn)識(shí)中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，同學(xué)對(duì)小猴子的情景很感興趣，并且教學(xué)情景有連貫性，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒(méi)有打破教學(xué)情景,同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲，熱衷于學(xué)習(xí)無(wú)需教師過(guò)多的組織教學(xué).
2、同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有利于同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行觀察、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在本課教學(xué)中，一開(kāi)始就抓住了同學(xué)的`“眼睛”，讓同學(xué)觀察小猴的表情，然后再采用幫小動(dòng)物排隊(duì)的動(dòng)畫(huà)形式出現(xiàn)，有利于同學(xué)進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)；其二創(chuàng)設(shè)了一個(gè)同學(xué)自由交流（談?wù)勗谑裁吹胤娇吹竭^(guò)0），你能想方法用桌上的文具、書(shū)包里的書(shū)或其它東西表示“0”嗎等想一想，動(dòng)一動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，使同學(xué)在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、理解和掌握知識(shí)。
3、人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。新課程規(guī)范指出：認(rèn)數(shù)是小同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)的知識(shí)之一，《0的認(rèn)識(shí)》就突出體現(xiàn)了它的基礎(chǔ)性、價(jià)值性。因此我在教學(xué)中，充沛創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)感受到“0”在生活中的作用，特別是起點(diǎn)的理解中，老師反復(fù)讓兩個(gè)同學(xué)在同一起點(diǎn)、不同起點(diǎn)進(jìn)行跑步競(jìng)賽，讓同學(xué)量一量教室的門(mén)、黑板等來(lái)了解“起點(diǎn)”，加深“0”的兩種含義，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)這一內(nèi)容（0的意義）的必要性。
總之，感到同學(xué)學(xué)的認(rèn)真、輕松，對(duì)0表示沒(méi)有，又表示起點(diǎn)的意義掌握的不錯(cuò)。
留下遺憾：
開(kāi)學(xué)以來(lái)的半個(gè)月，同學(xué)們還沒(méi)完全適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，課堂紀(jì)律不是很好。第二，在讓同學(xué)觀察起點(diǎn)，有的同學(xué)沒(méi)有“尺”，而我課前沒(méi)有叫同學(xué)去其它班借。所以個(gè)別同學(xué)就缺少了一次仔細(xì)觀察的機(jī)會(huì)。
0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)觀察和實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒初步理解0的含義。
2。、規(guī)范0的寫(xiě)法，讓幼兒能夠正確地書(shū)寫(xiě)0。
教學(xué)重點(diǎn)：
初步體會(huì)0的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
規(guī)范0的寫(xiě)法，能夠正確地書(shū)寫(xiě)0。
教學(xué)準(zhǔn)備：
ppt課件、實(shí)物、數(shù)字卡片、
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
師：前面我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了1—5這幾個(gè)數(shù)字寶寶了，下面老師出示卡片，請(qǐng)看卡片上是幾就拍幾下手掌。
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�。�1）揭示0的第一層含義：0表示沒(méi)有
1。師：老師帶來(lái)了一位新朋友，看看，它是誰(shuí)？生：小猴，吃桃。小猴子發(fā)現(xiàn)了一盤(pán)桃子，可高興了，看盤(pán)子里面有幾個(gè)桃子呀？我們用數(shù)字幾來(lái)表示？
�。�2）小猴子肚子餓了，吃掉了一個(gè)桃子，還有幾個(gè)？我們用數(shù)字幾來(lái)表示？，又吃了一個(gè)，盤(pán)子里什么都沒(méi)有了，那我們應(yīng)該用數(shù)字幾來(lái)表示呢？
小結(jié)師：什么也沒(méi)有用“0”來(lái)表示。
2。小朋友們，看看這個(gè)哥哥手里有幾個(gè)氣球？哥哥不小心松開(kāi)了手，2個(gè)氣球都飛走了，那現(xiàn)在他的手里還有氣球嗎？沒(méi)有氣球了我們用數(shù)字幾來(lái)表示呢？
3。笑臉
小結(jié)：“0”和我們之前學(xué)過(guò)的數(shù)字1。2。3。4。5一樣，也是一個(gè)數(shù)，它表示沒(méi)有的意思，像之前的例子一樣。
師：小朋友們認(rèn)識(shí)了數(shù)字“0”，那你們?cè)谑裁吹胤揭?jiàn)過(guò)“0”？
（三）故事導(dǎo)入書(shū)寫(xiě)“0”
1。有一天呀！毛毛蟲(chóng)要和它的好朋友進(jìn)行田字格賽跑，它要經(jīng)過(guò)這幾個(gè)地方（上線、左線、下線、豎中線）毛毛蟲(chóng)從上線起點(diǎn)開(kāi)始，向左跑經(jīng)過(guò)左線，到達(dá)下線，中途休息了一會(huì)兒，繼續(xù)跑，最后到達(dá)豎中線，然后回到了起點(diǎn)的位置上線。
師：請(qǐng)小朋友們觀察一下毛毛蟲(chóng)在田字格賽跑中的路線像數(shù)字幾呢？
2。師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了數(shù)字0。你能說(shuō)說(shuō)0像什么樣嗎？
師：請(qǐng)小朋友們看一看，黑板上的0像圓圈嗎？（有點(diǎn)像）
0沒(méi)有那么圓，有一點(diǎn)長(zhǎng)，有一點(diǎn)扁，像個(gè)橢圓。
師：觀察得真仔細(xì)。老師給數(shù)字寶寶0編了一個(gè)兒歌，請(qǐng)小朋友仔細(xì)聽(tīng)老師的兒歌：
數(shù)字0，像雞蛋，上下長(zhǎng)，左右扁，要想把它寫(xiě)的好，封口之處是關(guān)鍵。
想知道0到底怎么寫(xiě)嗎？寫(xiě)的`時(shí)候要注意：在上線偏右的地方碰線，在下格左線的中點(diǎn)處開(kāi)始轉(zhuǎn)彎，在下線偏右的地方碰線，起筆在上格右線的中點(diǎn)。（從上端正中偏右起，向左畫(huà)弧，虛線以下碰左線，再碰下線、右線，畫(huà)成一個(gè)斜斜的橢圓，向上回到起筆的地方為止。）看，寫(xiě)出來(lái)的線多圓滑呀。
3。小朋友們還記得毛毛蟲(chóng)田字格賽跑的路線嗎？請(qǐng)小朋友們伸出手指我們一起把毛毛蟲(chóng)賽跑的路線畫(huà)一下（書(shū)空）
現(xiàn)在，請(qǐng)小朋友們拿出你身邊的紙，把紙中的數(shù)字0描一下，比一比看誰(shuí)描寫(xiě)的美觀整齊。
回顧反思
師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家想一想，我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？你有什么收獲呢？
生：認(rèn)識(shí)了數(shù)字的新朋友——0。生：知道0表示一個(gè)也沒(méi)有。
生：還學(xué)習(xí)了怎么寫(xiě)0。
師小結(jié)：今天我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)好朋友“0”，當(dāng)表示一個(gè)也沒(méi)有時(shí)可以用0表示，“0”還有很多的含義，請(qǐng)小朋友們?nèi)フ艺疑钪械摹?”，它還表示什么含義。
0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12
從經(jīng)歷備課到磨課再到講課，評(píng)課雖然不到兩個(gè)周，自己所得到的收獲真的很多。非常感謝各位老師能在百忙中抽出時(shí)間耐心的給我指點(diǎn)迷津。當(dāng)我反復(fù)斟酌自己所上的這一節(jié)課，認(rèn)真思考諸位老師們給我的意見(jiàn)后，深刻認(rèn)識(shí)到自身很多方面的不足。對(duì)此，反思有如下幾各方面：
1.我對(duì)于學(xué)情分析的不透徹，不全面。由于以前接觸的都是高年級(jí)的學(xué)生，第一次給一年級(jí)的.孩子上課，很明顯對(duì)學(xué)生的各方面情況我都不熟悉，如孩子的興趣愛(ài)好，最近發(fā)展區(qū)等等都了解的不夠，很多時(shí)候我沒(méi)有做到換位思考，總是在以自己的陳舊觀念來(lái)判斷孩子的認(rèn)知與領(lǐng)悟性。整節(jié)課給學(xué)生放的空間不夠。大部分的時(shí)間都是我一直在動(dòng)和說(shuō)，反倒是學(xué)生本應(yīng)作為課堂的主導(dǎo)者卻變成了旁觀者，學(xué)生的自主性沒(méi)有得到解放。孩子被處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，思維得不到發(fā)散。所以整節(jié)課的課堂氛圍不活躍，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起孩子們的積極性，所以導(dǎo)致課上的越來(lái)越乏味。
2.對(duì)教材剖析的深度不夠。以致在講解部分內(nèi)容時(shí)含糊不清，表達(dá)的不明確。對(duì)于一年級(jí)的課本，表面看著內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但要將簡(jiǎn)單的內(nèi)容授予學(xué)生，對(duì)自己來(lái)講真的是眼高手低。尤其是第一次接觸一年級(jí)教材，以后我更要去反復(fù)斟酌每一細(xì)節(jié)，找到最適合學(xué)生的授予方式。
3.要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)并不是脫離與實(shí)際，而是與我們息息相關(guān)的。在“0的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，本應(yīng)有很多可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)切身的實(shí)際操作，感知生活中的0。可我卻并沒(méi)有給孩子自主性，而總是拽著他們，沒(méi)有留給孩子自主的空間。
4.課堂的組織能力有待大大提高。如何將整個(gè)課堂組織的井然有序，按照自己預(yù)設(shè)好的路線進(jìn)行，這都是我要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂的組織其實(shí)也是一門(mén)藝術(shù)。所以我要多多借鑒，多多思考和學(xué)習(xí)。
我知道自己需要提升的方面還有很多。以后我會(huì)虛心請(qǐng)教，深刻反思自己所走過(guò)的每段路，讓自己不斷地成長(zhǎng)起來(lái)。
0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13
在0的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，我認(rèn)為最難的'是寫(xiě)“0”，0是所有數(shù)字中最難寫(xiě)的。因?yàn)樗囊筝^高，要圓滑、斜一點(diǎn)，兩端扁一些，中間要飽滿(mǎn)一些。在教學(xué)中我先按排一課時(shí)認(rèn)識(shí)0的意義，在書(shū)上初步寫(xiě)0，逐一批改、訂正；再按排一課時(shí)細(xì)講，共性書(shū)寫(xiě)問(wèn)題集體訂正，學(xué)生再寫(xiě)，接著要求家長(zhǎng)配合回家寫(xiě)，第二天邊做練習(xí)再指導(dǎo)寫(xiě)。經(jīng)過(guò)強(qiáng)化、糾正等一系列措施，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)漸上正軌。從0的教學(xué)中我體會(huì)到，低年段要求教師要多講、細(xì)講、面批，但多講應(yīng)該是在難點(diǎn)重點(diǎn)處，細(xì)講應(yīng)是在共同錯(cuò)誤時(shí)，面批應(yīng)關(guān)注個(gè)別學(xué)習(xí)上書(shū)寫(xiě)有困難的學(xué)生。
0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14
本節(jié)課我采取了認(rèn)數(shù)、寫(xiě)數(shù)相結(jié)合的教學(xué)方式。在教學(xué)中我盡力創(chuàng)設(shè)濃厚、鮮明的問(wèn)題情境、生活情境，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，從而認(rèn)識(shí)0，感受到0在我們生活中的作用。
本節(jié)課主要是通過(guò)觀察和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生知道0的各種含義，規(guī)范0的寫(xiě)法，使學(xué)生能較整潔的書(shū)寫(xiě)0。培養(yǎng)學(xué)生想象力、合作探究能力，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣。通過(guò)緊密聯(lián)系生活的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)“0”，了解其含義。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)有兩個(gè)：寫(xiě)數(shù)字0，理解“0”可以表示起點(diǎn)和分界線。
數(shù)0的含義比較寬，在生活中應(yīng)用廣泛，不同的應(yīng)用就體現(xiàn)出0的不同含義，所以教材采取了認(rèn)數(shù)、寫(xiě)數(shù)相結(jié)合的編排方式把數(shù)0的教學(xué)單獨(dú)安排成這一段。并注重通過(guò)多種素材，創(chuàng)設(shè)為學(xué)生所熟悉、感興趣的數(shù)學(xué)題材，經(jīng)歷從具體到抽象的認(rèn)數(shù)過(guò)程。在本節(jié)教學(xué)中，充分利用生活中的物品和符合教學(xué)實(shí)際的板畫(huà)教學(xué)，通過(guò)這些資源的合理運(yùn)用使學(xué)生感受著生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。更會(huì)加強(qiáng)獲得新知的密度和效度。
本節(jié)課的不足之處在于：
1、如果讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生回家畫(huà)好一顆大蘋(píng)果樹(shù)，上面結(jié)上10個(gè)大蘋(píng)果，并給這些蘋(píng)果邊上號(hào)碼，想想自己能提出什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就會(huì)得到更大的發(fā)展，比老師在黑板上演示效果要好很多，而且會(huì)啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
2、直尺上的0刻度表示起點(diǎn)的意思，比較抽象，學(xué)生不好理解，比起直尺，運(yùn)動(dòng)員跑步的起跑線更容易讓學(xué)生接受。
3、溫度計(jì)很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，應(yīng)該準(zhǔn)備好學(xué)具，讓學(xué)生親眼見(jiàn)到，增加感性認(rèn)識(shí)。可以通過(guò)天氣預(yù)報(bào)今天的溫度引出來(lái)。
4、教學(xué)0的意義時(shí)，用時(shí)太多，而且0的意義講的太深。學(xué)生不好理解，0表示起點(diǎn)和表示分界線的意思應(yīng)略講，而當(dāng)表示沒(méi)有的意思時(shí)要重點(diǎn)講。
5、學(xué)生對(duì)生活中的`形象0和抽象數(shù)字0沒(méi)有分清楚，這與我一開(kāi)始沒(méi)有講清楚有關(guān)系，導(dǎo)致最后個(gè)別學(xué)生沒(méi)有分清楚兩者，仍然混淆。
6、課堂中對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性語(yǔ)言太少，學(xué)生畢竟年齡小，注意力集中的時(shí)間相對(duì)的要少一些，而且學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)是十分在意的。教學(xué)中只注重了知識(shí)的滲透，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。一二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該多表?yè)P(yáng)，多用實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，比如：小紅星、小紅花等。
7、應(yīng)該及時(shí)抓住學(xué)生的瞬間思維以及精彩匯報(bào)給予獎(jiǎng)勵(lì)，比如：當(dāng)給0排序時(shí)，大部分學(xué)生只是知道從0到10從小到大的排列順序，而有一個(gè)學(xué)生卻逆向思維從10到0排，從打到小排列。對(duì)于這一閃光點(diǎn)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。
8、課堂中忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的糾正，習(xí)慣養(yǎng)成不是一蹴而就的，應(yīng)該隨時(shí)提醒，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
9、0的寫(xiě)法應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，很多學(xué)生有倒下筆現(xiàn)象。
以上的這些不足之處在以后的教學(xué)中要注意，并積極改正。
0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15
學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活越貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就越高，尤其是對(duì)一年級(jí)的孩子。因此我們教師就應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際有關(guān)的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)并不難，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.興趣。如在教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”的 時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：出示課件：一只可愛(ài)的小猴子，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小猴子的媽媽因?yàn)樾『镒訍?ài)學(xué)習(xí)又遵守紀(jì)律，所以獎(jiǎng)勵(lì)給它兩個(gè)桃子�！闭f(shuō)的同時(shí)，在小猴子下點(diǎn)擊一個(gè)盤(pán)子和兩個(gè)大桃子�！靶∨笥芽�，小猴子多很開(kāi)心呀！”接著小猴子就開(kāi)始吃桃了。我先從盤(pán)子里取下一個(gè)桃子，這時(shí)讓學(xué)生觀察：你們 發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)盤(pán)子里只剩下一個(gè)桃子了。我接著問(wèn)：“可以用數(shù)字幾來(lái)表示呢？”學(xué)生答：“可以用1來(lái)表示�！比缓笪矣帜米咭粋�(gè)桃子，并說(shuō)：“小猴子又吃了一個(gè)桃子，這回該用數(shù)字幾來(lái)表示呢？小猴子不知道了，那就讓我們來(lái)幫助小猴子解決這個(gè)問(wèn)題，好嗎？” 這樣學(xué)生很自然的就說(shuō)出了“0”。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高，同時(shí)就體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。
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