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半截蠟燭教學反思 15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的半截蠟燭教學反思 ，歡迎大家分享。
半截蠟燭教學反思 1
《半截蠟燭》這篇文章，生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線索，蠟燭的點燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn)，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語言活動的描寫使文章更加生動，為文章注入了活的靈魂。
這篇文章值得好好品味的地方很多，教學點也很多，例如：用蠟燭藏情報，這種方法好不好？為什么？環(huán)境描寫、人物的心理活動、語言和行為對突出人物品質(zhì)和推進故事情節(jié)有什么作用？伯諾德夫人一家三人的表現(xiàn)說明了什么？如果三個人的方法一致結(jié)果會怎樣？為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功？這么多的教學目標要解決，怎樣統(tǒng)整在一起呢？
一、辯一辯，了解故事背景。
上課一開始，我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報的工作，以及選擇用蠟燭藏情報的原因。在初步了解整個故事的大背景之后，請同學們分別站在正反兩方面辯論一下，論證這種用蠟燭藏情報的方法好還是不好，原因是什么。學生在辯論過程中通過舉例、類比、推理等方式從正反兩方面充分發(fā)表了自己的意見，有的認為好，因為最危險的地方最安全；有的認為不好，不怕一萬只怕萬一，
萬一敗露，那時雞飛蛋打，情報毀掉不要緊，連命都斛丟掉，風險太大。在辯論的基礎(chǔ)上，老師順勢指出：正因為它有利也有弊，因此這種方法曾經(jīng)遭遇了一場驚心動魄的事件。辯論的過程其實就是了解故事發(fā)生的小背景的過程，為后面理解課文打下了埋伏。
二、劃一劃，理解故事情節(jié)。
在學生通過辯論明白了整個故事的背景之后，讓學生讀課文，用找詞語，劃出表示蠟燭變化的句子，體會當時的緊急。在學生找出相關(guān)語句之后，讓學生連起來說一說，通過這樣的找、劃、說，對故事情節(jié)有了比較清楚地認識，但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠，文中人物的形象還不夠明晰，對文中
中心的領(lǐng)悟還標交膚淺，這是還需要反復品讀句子，通過人物的語言、行為和心理活動的分析掌握人物的`內(nèi)心世界和品質(zhì)。
三、議一議，理解人物品質(zhì)。
在這個部分，我讓學生聯(lián)系上下文對文中的三個主人公進行評價，在評價的過程中必須要通過文中的事例、有關(guān)語句加以說明。例如，一個學生說：“我認為杰奎琳很會急中生智，在媽媽和哥哥的方法都失敗后，想到了上樓睡覺的招數(shù)，因為她是女孩子，所以故意嬌聲說話，顯得自己很膽小，怕黑，
以此降低德國軍官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護了情報�！庇械恼f，他們臨危不懼，在這種危急關(guān)頭，每個人都很沉著，沒有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子，每個人都竭盡全力，想盡一切辦法保護情報，媽媽輕輕地吹熄，兒子從容地抱柴，女兒鎮(zhèn)定地上樓，在這種時候還能保持鎮(zhèn)靜，波瀾不驚，正是他們最后勝利的關(guān)鍵，假如有一個人失誤，后果都不堪設(shè)想��！在議論的過程中，是學生組織已有材料進行再加工，并且形成自己觀點和認識的一個過程，在互相交流之后，對人物品質(zhì)認識得更加深入和透徹了。
四、讀一讀，再現(xiàn)故事內(nèi)容。
朗讀是情感的宣泄，也是一種表達方式。本文很多地方寫得非常精彩，比如當時緊張氣氛，燭焰搖曳，德國軍官態(tài)度惡劣，計劃一次次失敗的陰影，只有通過讀才能更好地領(lǐng)悟和表達。于是，我通過導語的引導和學生配合著反復讀課文中關(guān)于人物的語言和行動的語句以及環(huán)境描寫的部分，讓學生感受情況的萬分緊急，從而進一步領(lǐng)會整個故事內(nèi)容和人物品質(zhì)。
不足之處：
整節(jié)課我導得太多，學生的主體性和主動性發(fā)揮得不夠，其實可以更多地放手讓學生提出問題和自主。
半截蠟燭教學反思 2
剛剛帶著孩子們從盧溝橋的硝煙中走出來，教材編者又讓我們走進了第二次世界大戰(zhàn)的另一個戰(zhàn)場——法國伯諾德夫人的家里。這里看不到像盧溝橋一樣激烈的戰(zhàn)火，聽不到一聲的槍聲，卻同樣是驚心動魄，令人生畏。因為“聽取娃聲一片”老師上課的需要，這堂課是由她給我們班孩子上的，我只是充當了一名觀眾。
課文以半截蠟燭為敘事主線，描繪了伯諾德夫人一家為保全半截蠟燭中的秘密情報，與德軍展開了一場沒有硝煙卻又令人窒息的斗爭。情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣。
學習第一段時，老師讓學生帶著問題“這是怎樣的半截蠟燭”去讀課文，通過讀課文，了解這半截蠟燭并不普通，它藏著絕密情報，意義重大。問題的提出一下子使學生的心弦繃緊了，并開始認真讀課文，仔細思考問題。經(jīng)過一番深思熟慮，許多學生暢所欲言，有的說：“這是半截巧妙的蠟燭，誰也不會想到伯諾德夫人會把最重要的情報藏在這半截蠟燭中�！币灿械腵說：“這半截蠟燭是關(guān)系到情報站，以及伯諾德夫人全家生命安全的半截蠟燭�！笨吹酵瑢W們對這不尋常的半截蠟燭已經(jīng)有了比較深刻的認識，老師又把教學的視角轉(zhuǎn)到文章的人物上來，并適時提問：“對于誓死保護情報的伯諾德夫人一家人，你有什么想說的嗎？”孩子們憑著自己對課文的理解表達了對伯諾德夫人一家的無比敬意。這一教學過程讓學生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人的聰明、機智，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動著情報站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危，同時感悟半截蠟燭隨時可能引爆的危險，緊緊地繃緊了學生探究的心弦，通過這樣的理解，讓學生始終處于一種激動、緊張的氛圍中。學生在感悟的過程中，深深地被課文的情景所吸引，探究的熱情變得非常高漲，和文本對話的興趣很高，當學生和文中的人物開始產(chǎn)生對話、交流時，學生的感受自然變得敏感而銳利。
半截蠟燭教學反思 3
孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此我基于這樣的起點來實施課堂教學。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，引導孩子準確簡潔地表述資料，反饋孩子對文本的整體把握狀況。學生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識，或更豐滿了，或更深入了；孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自我的生活，將自我放入故事的情境等。
就在我即將收課時，一個“不一樣的聲音”響起來了：一個孩子舉手說：“老師，我覺得德國軍官并不完全兇狠，他們當中也有一些人也有善良的一面。
”我的眼睛立即“亮”起來，請他繼續(xù)解釋他的觀點。他說：“文中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時，一個德國軍官同意了，因為他想到了自我的女兒，說明他還不是完全的沒有人性�！�
多么燦爛的思維的火花！多么細心的發(fā)現(xiàn)、獨特的閱讀體會！我內(nèi)心暗喜，卻不急著肯定，順勢將他的觀點拿來全班進行討論。經(jīng)過討論，大家一致同意！是的，盡管在戰(zhàn)爭中，德軍是可怕的，而在生活中，他們也是很多孩子的.好爸爸啊！學生們必須是聯(lián)想到自我的生活體驗，自我的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆，也閃爍著熠熠的人性光彩，而我的學生們也用自我善良的心發(fā)現(xiàn)了這一點。
閱讀本是學生的個性化行為，但長期以來，語文教學中的閱讀往往忽視學生的個性化體驗，強調(diào)統(tǒng)一的標準答案。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在用心主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解�！痹诖艘曇坝^照下，對文本的解讀方式應是開放式的、多元化的、個性化的。在閱讀教學中我們就應以保證閱讀實踐時光為前提，注重學生的個性發(fā)展為原則，以讓學生自主實踐、自主探究、自我評價為實施策略，從而使閱讀成為學生的個性化行為。在閱讀中，教師就應鼓勵學生這種源自內(nèi)心體驗的理解，成為真正的讀者。
半截蠟燭教學反思 4
《半截蠟燭》教學反思
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。備課之初，我仔細地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個主人公主要有三個情節(jié)，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學方法，就會打亂文章原有的嚴謹性，即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學呢？在做好簡單的課件后，我隨即又否認了。因為我發(fā)現(xiàn)這對我的教學起不到個性重要的作用。那如何使我的課堂教學不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學思想的指導下，我就對三個情節(jié)采用了三種不一樣的教學方法，即在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的.為人；在講杰克時，我就讓學生用學習上段時的方法來談談對杰克的了解；在講杰奎琳時，我直接讓學生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學生對杰奎琳的了解。在實施教學的過程中，我覺得效果還是不錯的，因此，我認為我們在設(shè)計課堂教學的過程中，應充分思考到課文的類型，不要一味地追求形式，真正做到教學“務實”。
課堂上，我還以學生誦讀原文的練習為主線，用多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經(jīng)驗，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如:上課伊始，讓學生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再透過引讀抓住描述緊張氛圍的文字進行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解狀況之危急，心于是隨之跳動，為下文的學習做好鋪墊。其次在讀對，讀順，讀好的基礎(chǔ)上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時的機智，勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為"抓手"，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮(zhèn)定和機智。
此刻回想起來，本節(jié)課看似熱熱鬧鬧，結(jié)構(gòu)完整。無論從課文理解的方法，文學常識把握來說都是到達目標的。但是，卻偏離了一個最基本的方向：本組課文的主題是“感受語言表達的藝術(shù)，豐富語言積累”。在課堂中，我將更多的時光放置在了理解課文出現(xiàn)的“危機”與“絕妙方法”上了，也注重了學生思辨性思維的訓練。但是卻偏偏少了學生對語言感悟、積累的訓練。雖然有讀人物語言，但是卻感覺差強人意，并沒有到達感受語言，個性是首次接觸的劇本語言的特色。我想是否能夠在課前就就應讓學生自行讀文，在了解文章大意的前提下自我來演一下這段劇本，這樣不僅僅能讓他們了解大意，更為課堂上進一步感受劇本語言，積累語言爭取時光。這樣教學就更完美了。
半截蠟燭教學反思 5
《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。這篇課文是對學生進行愛國主義教育的生動教材。這篇課文故事情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細膩，學生比較喜歡。基于教材特點和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時
間和空間，引導學生親身經(jīng)歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學習方式。
為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學模式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的.對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。
半截蠟燭教學反思 6
《半截蠟燭》課文生動記敘了二戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作的法國女伯諾德夫人母子三人與突然闖進門的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。文章故事情節(jié)性強，跌宕起伏，人物刻畫手法豐富，語言細膩。因此，本課教學的重點，就是要用心創(chuàng)設(shè)情境，透過反復、多形式的朗讀，引導學生從伯諾德夫人一家與德軍的斗爭中感受人物品質(zhì)，從語言、動作、心理等方面的描述中豐富人物形象。
導入課文后，我設(shè)計了一個大問題：請同學們細細讀讀課文，看看伯諾德夫人一家三口是如何與德國軍官斗智斗勇、巧妙周旋的？其中，你最佩服誰？為什么？以這個問題作為突破口，展開重點部分的教學。在交流時，引導學生透過文中對人物動作、語言等描述，感受伯諾德夫人一家人臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、勇敢機智的高貴品質(zhì)。同時，也要讓學生感受到德國軍官的.蠻橫、兇殘。在這一過程中，能夠透過換位創(chuàng)設(shè)學習情境：假如你就是伯諾德夫人（杰克或杰奎琳），在當時的狀況下，你會怎樣想、怎樣說、怎樣做？然后透過主角朗讀，加深體驗。整個學習過程中，我想要抓住兩條線，即蠟燭的變化和人物心理的變化。教學完重點部分，再引導學生思考：既然明知傳遞情報的工作如此危險，伯諾德夫人一家為什么還要義不容辭地參加呢？從而讓學生感受到一家人強烈的愛國情懷。
此外，本課的教學重點主要圍繞“為了保護這半截蠟燭，伯諾德夫人一家三口是怎樣做的”這個問題來展開。在教學過程中，我引導學生從透過人物的神態(tài)、語言、動作等重點詞語品味伯諾德夫人一家的聰明、機智及應對敵人時的鎮(zhèn)定自若，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動著情報站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危。
讀寫結(jié)合是語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗，我們的閱讀教學必須要讓寫放進來，不必須當堂寫，能夠課內(nèi)說，課外寫。但是寫務必依據(jù)文本，加強指導。如教學課文的最后一句話：“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”此時讀者那懸到嗓子眼的一顆心最后落了地。峰回路轉(zhuǎn)，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。那里我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的情緒怎樣？學生回答如釋重負，然后請學生想象一下此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動作，進行說話練習，并提醒學生必須要注意當時的場合進行合理的想象。
半截蠟燭教學反思 7
《半截蠟燭》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）五年級下冊第12課。課文記敘的是半個多世紀以前發(fā)生在二次世界大戰(zhàn)中的一個小故事。法國婦女伯諾德夫人家是盟軍的一個情報中轉(zhuǎn)點。一天晚上，圍繞藏著情報的“半截蠟燭”發(fā)生了一個斗智斗勇、驚心動魄、扣人心弦的故事。
雖然課文的故事相對比較簡單，所以我先引導學生把我課文主要內(nèi)容，然后變換文本表達方式，引導學生從中發(fā)現(xiàn)劇本和寫人記事的文章有什么不同，初步認識一種新的文體，感受劇本特點，感覺這一環(huán)節(jié)令人滿意。教學問題設(shè)計巧妙也非常重要。研究教學問題的設(shè)置，是研究提高課堂教學效率的一個非常有意義的角度。我們經(jīng)常看到一些名師用盡量少的.關(guān)鍵性提問或問題，引發(fā)學生對課文內(nèi)容集中而深入地閱讀思考或討論探究。這種問題或提問就像一個個風箏，無論怎樣風云變幻，風箏飛得多高多遠，它的線都牢牢地掌握在執(zhí)教者的手中，“任憑風浪起，穩(wěn)坐釣魚船”。在課堂上，我緊緊圍繞中心問題“伯諾德夫人一家究竟是怎樣與德軍周旋的”，讓學生在文本中尋找、思考、研討，學生思考的容量大，學習活動充分，積累豐富。顯然，這種課堂是高效率的。
本組課文的主題是“感受語言表達的藝術(shù)，豐富語言積累”。在課堂中，我將更多的時間放置在了理解課文出現(xiàn)的“危機”與“絕妙方法”上了，也注重了學生思辨性思維的訓練�？墒菂s偏偏少了學生對語言感悟、積累的訓練。
此外，在拓展延伸，升華情感環(huán)節(jié)，我適時創(chuàng)設(shè)情境，引導學生想象“正當杰奎琳踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了”伯諾德夫人，杰奎琳，杰克當時會怎么想，怎么做。試著讓學生補寫劇本，續(xù)寫故事。這樣的安排不僅提高了學生豐富的想象力，還訓練了學生的語言表達能力。但是很遺憾，課堂時間有限，沒能完成閱讀《心愿》，文章太長，課堂時間有限，沒能按時完成閱讀訓練。在以后的教學過程中，選取文本要更典型，要更合適。
所以，在今后的教學工作中，我會用更多的時間學習一些新理念，并將它運用到自己的課堂實踐中，不斷提高自己駕馭課堂的能力。
半截蠟燭教學反思 8
這節(jié)的設(shè)計，從我初步定稿到今日給大家呈現(xiàn)的堂也是一波三折的過程。這是學生們第一次接觸劇本這種學形式，并且是一篇略讀，在初步的教學設(shè)計時，自我的思路很亂，總覺得要抓的點很多，要讓孩子們明白了解的東西更多，可是又不能面面俱到。經(jīng)過我們這個團隊的深入分析，最終定了一個點，這個點就是劇本。因為我們經(jīng)過對一些學生的調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)孩子們對劇本以及表演劇本更感興趣，而我們學校的“個需化”教學理念正是要求我們教師一切從孩子的需要出發(fā)。那么，這堂我們?yōu)槭裁床荒軌驈膶W生的興趣入手，從他們最需要的方面入手組織教學呢？并且，因為是語，因為是母語，孩子對本的理解并非零起點。像這篇短劇，孩子讀過一兩遍后普遍能了解意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。所以我們就基于這樣的起點實施堂教學。
為了讓學生真正學好，激發(fā)學習興趣，前我寫了一份“通告”，大致資料是：五班要舉辦“語言的藝術(shù)”的語綜合性學習活動，要排練本劇，現(xiàn)招募有表演才華的同學參加演出。這節(jié)將選拔《半截蠟燭》話劇的演員，請大家踴躍報名參加。因為跟這個班孩子交流的時間有限，所以在堂上我給了孩子們充分的時間進行準備，僅有他們讀熟了對話，才能讀透人物內(nèi)心，才能把握好主角。就這樣，堂教學變成了甑選演員的過程，學習氣氛高漲，學生們表演欲望強烈。我讓他們自主選擇最喜歡的人物，繪聲繪色地朗讀人物的語言。既然要演戲，當然就少不了導演，所以我就將“復述故事資料”這個環(huán)節(jié)變成了“導演說戲”，從中選出一個優(yōu)秀導演，放手讓他篩選演員。當然，在學生們練習表演的環(huán)節(jié)，我已經(jīng)和這個學生導演進行了交流，那個孩子也很有思想，經(jīng)過教師的點撥，他確定了選演員必須要抓好的兩個方面：一是對人物語言特點的把握，要經(jīng)過朗讀表現(xiàn)人物的性格特點；二是主角體驗，把握好人物說話時的`表情動作，然后選出演員。
本節(jié)的設(shè)計旨在把呆板的字演變?yōu)殍蜩蛉缟娜宋�，這貼合少年學生的年齡特征和思維特點，也正貼合我們學校的“個需化“教學理念。經(jīng)過表演這種學生感興趣的方式，調(diào)動了學習的進取性，盤活了堂，到達了“舍我其誰”——“我是堂主人”的教學效果。
當然，完全放手給學生也是需要勇氣的。我一向堅定不移的相信每個同學都是好樣的。我的觀點是一個同學他的過去也許不好，此刻不必須好，但我堅信他的未必須會好！雖然不是自我的學生，可是每個孩子的內(nèi)心都是一樣的單純，你在堂上給了他們最需要的最喜歡的學習方式，他還會有理由不參與，不進取，不表現(xiàn)嗎？
既然是語堂，就必須要讓筆談成為一種習慣。無疑，本為同學們供給了一次練筆的機會，不少同學寫得采斐然，深刻而有見地。之所以出現(xiàn)這樣的情形，是因為他們身臨其中，親歷親為，有話可寫，寫游刃有余。
總的說，這堂是從學生的需求和本的特點這兩方面組織教學的，我明白自我和這節(jié)都還有很多的不足，真誠期望各位領(lǐng)導和教師能給這個還在學習還在成長的我提出更多的提議和意見，多謝！
半截蠟燭教學反思 9
十幾年的教學工作，“常規(guī)”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里，已經(jīng)不太愿意去探索新的路子，固步自封似乎成為資格的一個象征。這顯然與教學改革的思路不相符，也意味著我們已經(jīng)將被時代out了。
一、在常規(guī)套路與創(chuàng)新之間游走
語文教育應該是最靈活多樣的，最沒有套路的，也最忌諱套路的。只是鑒于學生年齡小，字詞的教學任務重，因此，一到五年級，我基本上是按照套路來做的，就是我們常規(guī)的做法：由點到線，再到面的教學方法，即由字詞入手，到結(jié)構(gòu)篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染，使得學生們都明白我們的套路了，似乎也有些厭倦了。
當接到要求講同課異構(gòu)的任務時，尤其是針對這篇《半截蠟燭》這篇課文，要求講的第二課時的時侯。我感覺應該來點新的
二、在教學任務與創(chuàng)新之間徘徊
首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現(xiàn)。反復思考后感覺不妥：這篇課文是一個嚴肅的主題，在沒有排練的情況下倉促上場，在教室那種特有的氛圍下，如果被學生們演繹成喜劇，豈不是弄扭了？
第二個思路是：講故事的方式行不行？顯然也是不合適的。情節(jié)相對簡單，無法滿足一堂課的容量。
在第二個思路的啟發(fā)下，決定來個反套路。即由面到線，再到點，即以線為主，順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調(diào)和干癟。
三、線索的梳理與情感價值觀的碰撞
課文的線索是比較好梳理的。如果僅僅用現(xiàn)成的線索掛帶必要的字詞，看上去像一串串的珠鏈，也說得過去。但是，這樣能給學生帶去什么呢？如果不能很好地解決這個問題，雖有所變化，到底還是一節(jié)平淡的課。深度，應該是一個需要著力解決的問題——
于是在情感價值觀上做文章，設(shè)計了三個小亮點：
一是提出四個危急情境，即“Ａ.母親化解危機，B.危機再一次來臨，C.情況更加急迫，D.再次化解危機”來強化課堂氛圍。
二是剝離出敵對危急狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇，即“屈服，反抗，周旋”來豐富和拓展課文的容量。同時教育學生：不管我們遭遇什么樣的險境，首先要明白自己肩上的責任，在盡可能保全生命的情況下，借助環(huán)境，尋找轉(zhuǎn)機，不要做無畏的犧牲。
三是直擊人性的`弱點，即敵人看到“這位可愛的小姑娘”，激發(fā)了對自己女兒的思念和疼愛，人性中最軟弱的那一點成為了敵人麻痹大意，我們?nèi)〉贸晒Φ淖罴哑鯔C。以此來滲透一些人文理念，同時也提升了課文的厚重。
四、實際授課與教學設(shè)計的差距
通過40分鐘的教學實踐，還是感覺到不小的差距：
1.創(chuàng)新的課堂實踐太少了，只有三分之一的孩子適應了這種變化，整堂課學習興趣都很高，并能積極發(fā)表自己的見解，而大多數(shù)孩子好像顯得更安靜了，但我可以感覺到他們也在思考。
2.今天的課堂也讓我更深刻地認識到：我們應該用教材教，只把教材作為一個媒體或工具，以此為依托，挖掘下去，生發(fā)開去；而不是就教材教教材，不愿或不敢越雷池一步。
3.備課時，備學生很重要。了解學生的認知水平，生活體驗，圍繞他們在預習中發(fā)現(xiàn)的問題展開課堂教學，徹底改變牽著學生走這一現(xiàn)狀。只有學生真正參與了，課堂才是活的課堂，教學才有了靈動的氣息。
半截蠟燭教學反思 10
反思第三組略讀《半截蠟燭》，有如下收獲：
備時，我就在思考：略讀到底該怎樣教？雖然同科頭教師介紹經(jīng)驗和《教師教學用書》中，也聽到、看到一些“略讀要以學生自我讀懂為主”，“略讀任務要單一，要充分運用好前導語的提示作用，解決一兩個問題即可�！薄霸诮虒W時間上基本用一時完成�！钡鹊�，但在以前的教學實際中，對于如何引導學生自讀，如何選擇教學任務，如何利用導語等還是很茫然。帶著這些迷惘，我又重新進行了單元備：單元主題是“語言的藝術(shù)”，要求孩子們閱讀本組，感受語言表達的藝術(shù)。而再看導語中的學習要求：先讀讀下頭的劇本，想想劇本中講的是什么事，說說你最欣賞誰的語言；再分主角演一演；還能夠討論一下劇本和一般寫人記事的有什么不一樣。這些學習要求不正是圍繞著單元主題提出的嗎，于是，我的心中豁然開朗，堂就圍繞著這四步引導學生學習：一、初讀，暢談感受并了解劇本的`特點；二、再讀，了解大意；三、深入學習，體會人物語言；四、總結(jié)延伸。
按上述四步教授《半截蠟燭》時，取得了較好的效果。實踐后，我明白了只要體現(xiàn)“一個中心兩個基本點”，就能較好地發(fā)揮略讀的原有效應�！耙粋�中心”即以學生的自讀為中心。“兩個基本點”即扣住單元重點，點撥難點。在《半截蠟燭》中，以語言實踐為主線，引領(lǐng)學生了解閱讀劇本的基本方法，感受作品中人物的形象，在讀、議、演、拓展中品味語言的藝術(shù)，吸收人內(nèi)涵，培植人精神，讓堂有了“亮點”。本堂，成功之處是先引導孩子深入鉆研教材，讓學生靜靜地思索，靜靜地寫批注，用筆把自我的獨特體驗與劇中人物進行了對話。然后抓住劇本中最精彩的部分讓孩子交流如何抓住提示語、人物的年齡特點、所處的環(huán)境等演好主角，同時在演的過程中再次去品味語言的藝術(shù)，最終讓大家下找些劇本讀一讀，從而拓寬了學生閱讀的范圍。這樣略讀也就“略出了精彩！”
可是，教學過程中一些細節(jié)處理不到位。如：沒有及時對中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進行正音，所以在后回答問題過程中一些學生讀這些人名時還結(jié)結(jié)巴巴�？�，我們教師在備時，不僅僅要備教材，還要備學生，堂上更要關(guān)注學情，并予以及時反饋。
半截蠟燭教學反思 11
今天是實習老師馬井建講的第十二課《半截蠟燭》，這是一篇較短的劇本，故事情節(jié)跌宕起伏，勾起大家的閱讀興趣。通過本課的學習，我有以下幾點體會：
首先值得學習的是，實習老師的內(nèi)容準備很充分，PPT制作非常有特色，特別是在圖文并列的那幾張，制作精美，給人以視覺享受。在開頭，老師導入劇本的'學習，讓同學能更為具體的了解劇本這一特殊題材；在講解文章中，注重重點詞的說明；在課程接近尾聲時系統(tǒng)回顧課本內(nèi)容；最大的亮點在于通過文中人物的頒獎詞來塑造人物性格，很有新意，根據(jù)我的觀察，學生們對這一點也很感興趣。
但是，課程進行過程中也存在著一些問題。第一，在展示二戰(zhàn)照片時，我個人覺得畫面相當血腥，不應該過于清晰地展示給五年級的學生；第二，課程講解過程中的關(guān)鍵問題，不應該讓同學們讀一遍就可以了，需要給他們一些時間來進行記錄；第三，有些內(nèi)容，如給課文分段并歸納大意時，可以讓學生思考或回答，但是實習老師卻直接呈現(xiàn)出來，缺少讓學生自主思考的時間；最后一點，在課程進行過程中，還是存在一些紀律問題。
本次的課程整體上還是很不錯的，需要實習老師更較注重課堂的實際學習效果。
半截蠟燭教學反思 12
孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。所以我基于這樣的起點來實施課堂教學。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，引導孩子準確簡潔地表述資料，反饋孩子對文本的整體把握情景。學生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識，或更豐滿了，或更深入了；孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自我的.生活，將自我放入故事的情境等。
就在我即將收課時，一個“不一樣的聲音”響起來了：一個孩子舉手說：“教師，我覺得德國軍官并不完全兇狠，他們當中也有一些人也有善良的一面。
我的眼睛立即“亮”起來，請他繼續(xù)解釋他的觀點。他說：“文中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時，一個德國軍官同意了，因為他想到了自我的女兒，說明他還不是完全的沒有人性�！�
多么燦爛的思維的火花！多么細心的發(fā)現(xiàn)、獨特的閱讀體會！我內(nèi)心暗喜，卻不急著肯定，順勢將他的觀點拿來全班進行討論。經(jīng)過討論，大家一致同意！是的，盡管在戰(zhàn)爭中，德軍是可怕的，而在生活中，他們也是很多孩子的好爸爸啊！學生們必須是聯(lián)想到自我的生活體驗，自我的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆，也閃爍著熠熠的人性光彩，而我的學生們也用自我善良的心發(fā)現(xiàn)了這一點。
閱讀本是學生的個性化行為，但長期以來，語文教學中的閱讀往往忽視學生的個性化體驗，強調(diào)統(tǒng)一的標準答案。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在進取主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。
在此視野觀照下，對文本的解讀方式應是開放式的、多元化的、個性化的。在閱讀教學中我們就應以保證閱讀實踐時間為前提，注重學生的個性發(fā)展為原則，以讓學生自主實踐、自主探究、自我評價為實施策略，從而使閱讀成為學生的個性化行為。在閱讀中，教師就應鼓勵學生這種源自內(nèi)心體驗的理解，成為真正的讀者。
半截蠟燭教學反思 13
《半截蠟燭》這篇文章，生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線索，蠟燭的點 燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn)，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語言活動的描寫使文章更加生動，為文章注入了活的靈魂。這篇文章值得好好品味的地方很多，教學點也很多，例如：用蠟燭藏情報，這種方法好不好?為什么?環(huán)境描寫、人物的心理活動、語言和行為對突出人物品質(zhì)和推進故事情節(jié)有什么作用?伯諾德夫人一家三人的表現(xiàn)說明了什么?如果三個人的方法一致結(jié)果會怎樣?為什么最終杰奎琳的'借口可以獲得成功?這么多的教學目標要解決，怎樣統(tǒng)整在一起呢?
一、辯一辯，了解故事背景。
上課一開始，我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報的工作，以及選擇用蠟燭藏情報的原因
在初步了解整個故事的大背景之后，請同學們分別站在正反兩方面辯論一下，論證這種用蠟燭藏情報的方法好還是不好，原因是什么。學生在辯論過程中通過舉例、類比、推理等方式從正反兩方面充分發(fā)表了自己的意見，有的認為好，因為最危險的地方最安全;有的認為不好，不怕一萬只怕萬一，萬一敗露，那時雞飛蛋打，情報毀掉不要緊，連命都斛丟掉，風險太大。在辯論的基礎(chǔ)上，老師順勢指出：正因為它有利也有弊，因此這種方法曾經(jīng)遭遇了一場驚心動魄的事件。辯論的過程其實就是了解故事發(fā)生的小背景的過程，為后面理解課文打下了埋伏。
二、劃一劃，理解故事情節(jié)。
在學生通過辯論明白了整個故事的背景之后，讓學生讀課文，用找詞語，劃出表示蠟燭變化的句子，體會當時的緊急。在學生找出相關(guān)語句之后，讓學生連起來說一說，通過這樣的找、劃、說，對故事情節(jié)有了比較清楚地認識，但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠，文中人物的形象還不夠明晰，對文中中心的領(lǐng)悟還標交膚淺，這是還需要反復品讀句子，通過人物的語言、行為和心理活動的分析掌握人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)。
三、議一議，理解人物品質(zhì)。
在這個部分，我讓學生聯(lián)系上下文對文中的三個主人公進行評價，在評價的過程中必須要通過文中的事例、有關(guān)語句加以說明。例如，一個學生說：“我認為杰奎琳很會急中生智，在媽媽和哥哥的方法都失敗后，想到了上樓睡覺的招數(shù)，因為她是女孩子，所以故意嬌聲說話，顯得自己很膽小，怕黑，以此降低德國軍官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護了情報。”有的說，他們臨危不懼，在這種危急關(guān)頭，每個人都很沉著，沒有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子，每個人都竭盡全力，想盡一切辦法保護情報，媽媽輕輕地吹熄，兒子從容地抱柴，女兒鎮(zhèn)定地上樓，在這種時候還能保持鎮(zhèn)靜，波瀾不驚，正是他們最后勝利的關(guān)鍵，假如有一個人失誤，后果都不堪設(shè)想啊!在議論的
過程中，是學生組織已有材料進行再加工，并且形成自己觀點和認識的一個過程，在互相交流之后，對人物品質(zhì)認識得更加深入和透徹了。
四、讀一讀，再現(xiàn)故事內(nèi)容。
朗讀是情感的宣泄，也是一種表達方式。本文很多地方寫得非常精彩，比如當時緊張氣氛，燭焰搖曳，德國軍官態(tài)度惡劣，計劃一次次失敗的陰影，只有通過讀才能更好地領(lǐng)悟和表達。于是，我通過導語的引導和學生配合著反復讀課文中關(guān)于人物的語言和行動的語句以及環(huán)境描寫的部分，讓學生感受情況的萬分緊急，從而進一步領(lǐng)會整個故事內(nèi)容和人物品質(zhì)。
不足之處：
整節(jié)課我導得太多，學生的主體性和主動性發(fā)揮得不夠，其實可以更多地放手讓學生提出問題和自主解決問題，而不是我全盤包辦代替。
半截蠟燭教學反思 14
《半截蠟燭》這篇文章，生動記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人一家三人與突然闖入的德國 軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報的故事。故事一波三折，扣人心弦，雖然沒有炮火硝煙，卻危機重重，險象環(huán)生。
一、緊扣中心，重點體味。
本課的教學重點主要圍繞 “ 為了保護這半截蠟燭，伯諾德夫人一家三口是怎樣做的 ” 這個問題來展開。在教學過程中，引導學生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人一家的聰明、機智及面對敵人時的鎮(zhèn)定自若，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動著情報站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危，同時感悟半截蠟燭的隨時可能引爆的危險，緊緊地繃緊了學生探究的心弦，通過這樣的理解，讓學生始終處于一種激動、緊張的氛圍中，學生在感悟的過程中，深深地被課文的情所吸引。
二、合作表演，互評促悟。
在學生對課文內(nèi)容有了更深的了解之后，我讓他們用表演的形式展示一家三口在危急時刻與敵人斗智斗勇的精神。這個劇本的表演是建立在學生喜歡的`基礎(chǔ)之上，表演前，我讓學生自由選擇角色，然后仔細研讀文本，通過反復品讀文中刻畫人物動作、語言、神態(tài)、心理活動的句子揣摩角色特點，最后再以小組合作的形式表演出來。觀看表演的同學則要結(jié)合課文的具體描寫，對臺上同學的表演作出有理有據(jù)的評價，最后大家再一致評出本次表演的最佳小演員。學生通過親自體驗那驚心動魄的一幕幕，加深對課文的情感體驗，實現(xiàn)了與文本的對話。
整節(jié)課的思路雖然很清晰，也自然順暢地完成了教學任務，但還有許多不足之處，特別是對學生的朗讀指導不太到位。
在今后的語文教學中，我要進一步落實“讀”，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學生在反復誦讀中，讀出形 —— 在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情 —— 讀出語言文字所蘊含的情感；讀出神 —— 讀出語言文字所包含寓言、精髓，以及言外之意。 ”
半截蠟燭教學反思 15
第三組課文教學已經(jīng)結(jié)束,在本組課文教學中,讓我遇到了不少的問題,同時也收獲了很多,尤其是學生給我的觸動。
本組課文,主要是讓學生感受語言表達的藝術(shù),并通過綜合性學習、搜集、積累用得精妙的語言,以不斷豐富我們的語言,并學習用得體的語言進行表達。
本組課文中的《半截蠟燭》讓學生認識了一種文學形式——劇本,劇本主要是通過人物對話或唱詞來推進情節(jié),刻畫人物。在教學本課是,學生的學習興趣出奇的濃烈,或許是課文內(nèi)容吸引了他們,或許是不同于其它課文的新鮮感刺激著他們。
《半截蠟燭》生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間,伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報站的'故事。全文以半支蠟燭的命運為線索,蠟燭的點燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn),故事情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦,文中人物心理、行為和語言活動的描寫使文章更加生動,為文章注入了活的靈魂。
在教學這篇課文時,我圍繞主題設(shè)計了很多問題例如:課題《半截蠟燭》用得好不好?環(huán)境描寫、人物的心理活動、語言和行為對突出人物品質(zhì)和推進故事情節(jié)有什么作用?伯諾德夫人一家三人的表現(xiàn)說明了什么?為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功?這么多的教學目標要解決,怎樣統(tǒng)整在一起呢?
一、了解故事背景。
上課一開始,我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報的工作,以及選擇用蠟燭藏情報的原因。同時解決問題:課題《半截蠟燭》用得好不好?
二、理解故事情節(jié)。
讓學生以四人為小組讀課文,找出相關(guān)語句,說說“誰的貢獻大”?他們分別是怎樣與德國兵展開斗爭的?故事情節(jié)有了比較清楚地認識,但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠,文中人物的形象還不夠明晰,對文中中心的領(lǐng)悟還標交膚淺,這是還需要反復品讀句子,通過人物的語言、行為和心理活動的分析掌握人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)。
三、理解人物品質(zhì)。
在這個部分,我充分尊重學生的自主性,鼓勵他們說出自己的想法,沒有標準的答案,要聯(lián)系上下文對文中的三個主人公進行評價,在評價的過程中必須要通過文中的事例、有關(guān)語句加以說明。例如,一個學生說:“我認為杰奎琳很會急中生智,在媽媽和哥哥的方法都失敗后,想到了上樓睡覺的招數(shù),因為她是女孩子,所以故意嬌聲說話,顯得自己很膽小,怕黑,以此降低德國軍官的戒心,而且提出的要求合情合理,因此最終獲得了成功,保護了情報�！庇械恼f他們臨危不懼,在這種危急關(guān)頭,每個人都很沉著,沒有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子,每個人都竭盡全力,想盡一切辦法保護情報,媽媽輕輕地吹熄,兒子從容地抱柴,女兒鎮(zhèn)定地上樓,在這種時候還能保持鎮(zhèn)靜,波瀾不驚,正是他們最后勝利的關(guān)鍵,假如有一個人失誤,后果都不堪設(shè)想啊!在交流的過程中,學生形成了自己觀點,同時吸取的別人的想法,對人物品質(zhì)認識得更加深入和透徹了。
四、再現(xiàn)故事內(nèi)容。
同學們在充分了解故事情節(jié)和感悟人物品質(zhì)后,對課文更加有興趣了,都想自己能選擇一個喜歡的角色演一演,起初我叫了一組同學表演,他們對課文內(nèi)容不熟悉,是拿著書本表演的,人物語氣朗讀得非常到位,第二天在復習舊知識這一環(huán)節(jié)時,仍然有很多學生想上臺表演,沒想到他們回家竟然背誦下來了這個劇本,他們表演時,深情并茂,每一個表情和動作都突顯出他們對課文的理解。所以我認為這節(jié)課我收獲了,“興趣”是最好的老師,這是一篇略讀課文,我沒有要求他們背誦,他們卻自己背了下來,那么我在以后的教學中,一定要抓住孩子們的“新鮮感”,在設(shè)計環(huán)節(jié)就必須下功夫了!
雖然這堂課有著很多的閃光點,也讓我收獲良多,但也存在了不少的問題,是需要改進的,比如:學生的主體性和主動性發(fā)揮得不夠,其實可以更多地放手讓學生提出問題和自主解決問題,而不是光由我提問,他們回答的這種單一模式。
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