科學(xué)計數(shù)法教學(xué)反思

　　作為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的科學(xué)計數(shù)法教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

科學(xué)計數(shù)法教學(xué)反思1

　　本設(shè)計根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材進(jìn)行了加工處理，設(shè)計了符合學(xué)生發(fā)展實際的教學(xué)過程，設(shè)計從兩方面下手。

　　一是從學(xué)生的生活實際及已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、討論、交流，設(shè)計一開始抓住學(xué)生的好奇心，從學(xué)生身邊最近發(fā)生的臺風(fēng)災(zāi)害造成的損失出發(fā)，給出幾個看、讀、寫都不方便的數(shù)據(jù)，引起學(xué)生強(qiáng)烈認(rèn)知上的沖突，激起學(xué)生想尋求一種方便、簡潔的'表示方式的欲望，讓學(xué)生在生動具體的情景中理解認(rèn)識科學(xué)計數(shù)法表示大數(shù)的意義與方法，

　　二是在知識的傳授方面改變了過去填鴨式的教學(xué)方式，把學(xué)生被動接受知識的過程轉(zhuǎn)化為主動探索發(fā)現(xiàn)的過程，使知識的發(fā)生與發(fā)展在每一位學(xué)生的親身體驗與自主學(xué)習(xí)中逐漸展現(xiàn)，讓學(xué)生在自主探索與合作交流中獲得成功的體驗。

科學(xué)計數(shù)法教學(xué)反思2

　　本節(jié)課三大目標(biāo)：負(fù)指數(shù)冪的科學(xué)計數(shù)法，單位換算以及含用科學(xué)計數(shù)法表示的數(shù)的計算。對于第一個內(nèi)容讓大家去自學(xué)，我板書自學(xué)提綱，讓同學(xué)們針對如何快速按照科學(xué)計數(shù)法表示一個數(shù)提出自己方法。為了思考目標(biāo)明確，給孩子們指明書上的三個例子是思考的材料，同時也給同學(xué)們一個相互交流的時間，這個交流是為了讓孩子們能在我講解之前就能找到方法。然后依據(jù)例題講解單位換算，通過該例題能讓孩子們對于“納米”有一個基本的概念，同時補(bǔ)充講解物理中密度單位換算。最后為了能順利通過課堂檢測，選取一個練習(xí)補(bǔ)充講解。

　　這節(jié)課內(nèi)容相對簡單，所以學(xué)習(xí)起來比較輕松，同學(xué)們經(jīng)過討論基本能認(rèn)同一種快速寫出科學(xué)計數(shù)法表示的方法，而且還不同于課本。對于懿嘉和珊珊提出的方法我給予鼓勵，表揚，任何時候孩子們所回答的每一個問題要給及時中肯的'回應(yīng)，以此鼓勵孩子能大膽的想象，思考回答老師的問題。

　　對于納米的解釋，相對也比較成功，這是提前精心備課的結(jié)果。但我在想一個問題：能否把機(jī)會給孩子們來講呢？這可能有難度。而且這一塊內(nèi)容不是考試重點，如何能更好的處理呢？

　　孩子們下課后來主動問我的一些問題可以看出：如何去處理分式的負(fù)數(shù)次冪的計算問題，還需要加強(qiáng)。

科學(xué)計數(shù)法教學(xué)反思3

　　1、本節(jié)課一開始通過的意義和規(guī)律的復(fù)習(xí)，使學(xué)生明白一些大于10的數(shù)也可以這樣表示，但究竟該怎么表示，有什么規(guī)律？可以通過小組討論來解決這一難點，也使學(xué)生明白一點大于10的數(shù)可以表示成a×的.形式，其中1a<10，n是正整數(shù)。

　　2、在教學(xué)設(shè)計中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，通過小組討論，師生間的合作與交流，解決了本節(jié)課的重點與難點，讓每個學(xué)生能從同伴的交流中獲益，同進(jìn)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，提高了學(xué)生的動手、動口能力和歸納能力。

　　3、書的例題只有一題，即用科學(xué)記數(shù)法表示大數(shù)，至于已經(jīng)用科學(xué)記數(shù)法表示的數(shù)，它的原數(shù)是什么這種例題，書上并沒有出現(xiàn)，為此教學(xué)時增加補(bǔ)充例題，更進(jìn)一步地讓學(xué)理解指數(shù)n與整數(shù)位的關(guān)系：n=整數(shù)位－1。

　　4、數(shù)感的養(yǎng)成不是一朝一夕就能解決的，我們在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘出學(xué)生能力的生成點，數(shù)感的養(yǎng)成也是一樣，讓學(xué)生通過觀察、計算、演練進(jìn)一步體會數(shù)感。

科學(xué)計數(shù)法教學(xué)反思4

　　人教版七年級數(shù)學(xué)上冊中《1.5.2科學(xué)計數(shù)法》中提到：“把一個大于10的數(shù)表示成ax10n的形式（其中a是整數(shù)數(shù)位只有一位的數(shù)，n是正整數(shù)），使用的是科學(xué)計數(shù)法。”我在備課的時候剛開始對這個定義沒有太注意，知道這樣定義就是為了將一個寫起來比較麻煩，讀起來很費勁的數(shù)寫成大家約定形式的數(shù)，這樣達(dá)到化繁為簡單目的。同時規(guī)定了ax10n中a的取值范圍和n的取值范圍。但是在準(zhǔn)備關(guān)于這一節(jié)的習(xí)題時發(fā)現(xiàn)，負(fù)數(shù)用科學(xué)計數(shù)法表示是一類很常見并且重要的題型。目的在于考查學(xué)生對于負(fù)號的添加問題。這讓我想到了教材中講科學(xué)計數(shù)法時規(guī)定的數(shù)是“一個大于10的數(shù)”。而眾所周知，負(fù)數(shù)是小于0的數(shù)，又何談大于10？那么照這么一摳教材定義，咱們的負(fù)數(shù)豈不能用科學(xué)計數(shù)法來表示了？這個問題我請教了我的同事，他們說只要是講明了是一個比較大的數(shù)就行，并且在規(guī)定a的取值范圍時說明a的絕對值大于等于1，小于10就行了。我感覺具體說明了a的取值范圍，并且在授課的`時候不提“大于10的數(shù)”，最后解釋一下教材中的這點紕漏。這樣應(yīng)該就能避免了學(xué)生對于教材和師授內(nèi)容矛盾的疑惑。

　　通過這件事，讓我看到了作為一名教師應(yīng)該具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，不能照本宣科，更不能一味的相信教材。同時在備課的時候不能脫離教材，自辟套路。因為學(xué)生們手里現(xiàn)有的知識的來源就是教材，如果我們脫離了教材那會讓學(xué)生感覺到對教材的陌生感，甚至不愿意讀教材。如果我們一味的迷信教材，那么會堵塞自己的教學(xué)創(chuàng)作靈感，讓自己的教學(xué)沒有新鮮度，沒有創(chuàng)新。所以，我通過這件事明白了，在教學(xué)時要做到心中有書，講時變書，并敢于有懷疑精神，要在傳統(tǒng)的教學(xué)中有自己的創(chuàng)新。

科學(xué)計數(shù)法教學(xué)反思5

　　1.728精確到千分位，這種題學(xué)生能注意能做正確。

　　1.728乘以10的3次方精確到幾位，往往學(xué)生還是認(rèn)為是精確到千分位，計算失誤。

　　學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因是平時的教育教學(xué)過程中，老師沒注意這兩種情況的區(qū)別，沒有站在學(xué)生的位置去考慮問題，只是站在自己的角度去分析教學(xué)問題，造成教學(xué)與實際脫節(jié)，而且講評不及時，等到講評時，學(xué)生早已把試題和自己的解題思路忘得差不多了。教師應(yīng)針對該題所涉及的有關(guān)知識內(nèi)容、技能、技巧、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些練習(xí)或變式練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)，以便及時鞏固與提高，教師要避免“就題論題，淺嘗輒止”的做法，要通過題目的'表面現(xiàn)象，抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放式、發(fā)散式講解，使學(xué)生的知識得到拓寬、加深，形成系統(tǒng)，完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　我們要善于或勇于從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些問題，及時改進(jìn)。這不僅有利于我們的教學(xué)水平的提高，也有利于形成師生間的共鳴，從而更有利于學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展。

　　讓每一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中去實踐、探索，不斷積累經(jīng)驗，從失敗中找到成功的方向，完善自我。

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