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五年級的語文教學(xué)反思

時間：2024-10-22 18:13:48 教學(xué)反思我要投稿

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五年級的語文教學(xué)反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編整理的五年級的語文教學(xué)反思，歡迎大家分享。

五年級的語文教學(xué)反思

五年級的語文教學(xué)反思1

　　一節(jié)好課能為學(xué)生打開一扇智慧的窗,引他們?nèi)ネ鼜V闊的知識殿堂.觀《圓明園的毀滅》一課帶給我頗多深感觸：教師濃厚的文化積淀讓我嘆為觀止，課堂設(shè)計的巧妙也讓我佩服。

　　課前十分鐘談話，教師先讓學(xué)生做猜字游戲，一方面在學(xué)生猜字的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、拉近師生之間的距離，另一方面，猜出的“旅行山水”四個字又很自然地引出下一談話主題：“你去過哪些地方旅行？”猜字過程展示出的教師的幽默、學(xué)生介紹自己去過的.景點時教師相機點評，展示出的教師的深厚的文學(xué)修為，一下子抓住了學(xué)生的心也抓住了觀課老師們的心，讓人頓生敬仰之情。正所謂：親其師方能信其道。這種敬仰之情吸引著學(xué)生們緊跟著教師的引領(lǐng)走入下面的課堂，體驗了一種別樣的精彩。

　　學(xué)生介紹自己熟知的景點之后，教師介紹了敦煌文化的損失，然后以“中國近代史上有兩件事情最讓中國人心痛，一件是敦煌的蒙難，另一件就是圓明園的毀滅”直截了當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課《圓明園的毀滅》，課前談話和課堂內(nèi)容銜接的自然流暢，過渡十分巧妙。

　　而接下來的課堂可以說讓我們和學(xué)生一起體驗了一個文化的盛宴：教師點評語言中奇文佳句隨手拈來，如“畫卷徐徐眼前開，人間天上筑起景”，又如“極境極仙，美不可待”；昔日圓明園文物的展示配上教師飽含深情的朗誦讓我們仿佛看到了昔日極盡輝煌的圓明園；八國聯(lián)軍侵略中國，毀滅圓明園視頻的播放，讓我們感到憤懣更感到痛惜、這節(jié)課知識含量之大讓我贊嘆！另外，課堂上有很多學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：如通過師生合作讀，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)對比手法的運用；如讓學(xué)生寫下描寫昔日圓明園輝煌的語句時，用點評提示學(xué)生：提取了課文的資料，將他們整合起來，用自己的語言表達出來；又如介紹本課的寫作手法時，引導(dǎo)學(xué)生本文題目是圓明園的毀滅，而作者卻濃墨重彩寫圓明園昔日的輝煌，就是想用圓明園昔日的輝煌襯托它后來的被毀掉。課堂緊扣文本，引領(lǐng)學(xué)生通過文本學(xué)會學(xué)習(xí)語文。

　　用自己濃厚的文化積淀去影響學(xué)生，用對文本的充分解讀引領(lǐng)學(xué)生，在學(xué)好語文的道路上不斷探索，這是《圓明園毀滅》一課帶給我最大的啟示，我會不斷向著這個目標努力。

五年級的語文教學(xué)反思2

　　讀了《愛如茉莉》這篇課文，一幅平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖便出現(xiàn)在我眼前，讓我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕飾”這句詩。我在想，如何將這篇清新自然的課文上好,如何在自然和諧中將主題傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生真切感受到父母之間那種平淡又真切的愛情呢？于是我在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計了教案，又精心制作了第二課時的課件，配上了美妙的音樂。課上下來基本達到了預(yù)設(shè)的效果。

　　一、善于捕捉細節(jié)，用心體會字詞知冷暖。

　　1、細節(jié)悟真愛。父母之間的那份平淡又真切的愛，融在了生活中的每一個細節(jié)中，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀文中發(fā)生的感人故事，找一找描寫特別感人的細節(jié)，并寫寫批注。學(xué)生通過獨立自主的研讀文本、學(xué)生之間的相互交流探討、教師的點撥引領(lǐng)，明白了字詞的意義與功能，知道了細節(jié)對于一篇文章的重要意義，讓學(xué)生真正感受到了“愛如茉莉”。

　　2、字詞促理解。語文教學(xué)有時也需要咬文嚼字。在字詞的感悟中，有助于學(xué)生讀懂文字的內(nèi)涵，體驗蘊含在其中的情感。在對“奔”字的教學(xué)中，我從語音入手，讓學(xué)生獲得語義的理解，從語義的理解感受當(dāng)時父親的心情。把語文學(xué)習(xí)的真諦隱含在這個字的處理中，引導(dǎo)學(xué)生一步步感覺到文字的溫度。課堂教學(xué)永遠存在遺憾，感覺不足的是在對“掏”“鉆”等動作的領(lǐng)會上還沒有到位，文中還有許多愛的細節(jié)還沒有來得及細細品味。

　　也許，在“品字”中體會到作者遣詞造句的精妙，在“讀文”中感受出文字中的溫度。這樣的教學(xué)，或許就是一種有效的教學(xué)。

　　二、設(shè)計開場白，體現(xiàn)語文味。

　　1、從“愛”入手，感悟文字的冷暖。

　　師：（教師板書“愛”）一起讀——愛。

　　師：愛，是一個溫暖的字，如三月的春風(fēng)，能融化寒冷的冰雪。讓我們一起輕聲地讀——愛。

　　師：愛，是一個博大的字，如高山流水，江河飛瀑。讓我們一起大聲地讀——愛。

　　師：愛，是一個深情的字，如慈母手中線，游子身上衣，蘊涵著心與心彼此的感動。讓我們一起深情地讀——愛。

　　師：每個人對“愛”的理解、感悟都不一樣，這節(jié)課，我們就繼續(xù)一起來學(xué)習(xí)這篇關(guān)于“愛”的文章，題目就是——愛如茉莉。

　　2、抓重點詞語，進行說話訓(xùn)練。

　　出示詞語：平淡無奇潔白純凈縷縷幽香裊裊清香彌漫詩意

　　師：這些詞語哪些同學(xué)來讀？（指名讀、齊讀。）

　　師：這些詞語都和茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的？在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個詞語來描述，說一句話或者兩句話。

　　生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。

　　師：開出的花—散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。

　　（一學(xué)生描述，用了三個詞）

　　師：詞語在運用中才能會用，才能變成自己的語言。還能說嗎？

　�。ㄉ蒙狭似降瓱o奇、潔白純凈、詩意）

　　師：誰能說得更具體一些，更豐富一些。

　�。ㄉ蒙狭怂膫€詞語，師表揚）

　　師：能說兩句話嗎？

　　（學(xué)生反應(yīng)不積極，沉默了一會）

　　師：只要開口說話，老師就高興。

　　生：潔白純凈的茉莉，平淡無奇，但散發(fā)出縷縷幽香……

　　師：說的好，學(xué)課文時可以看到很多詞語，我們不但會記，還要會用，學(xué)會用自己的方式表達出來。

　　反思：

　　一是讓學(xué)生會讀文中的重點詞語，二是進行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解詞語包含的意思的同時學(xué)習(xí)運用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，體現(xiàn)著濃濃的語文味。嘗試了知道，學(xué)生現(xiàn)場反應(yīng)和自己的預(yù)想是相同的。一是因為學(xué)生通過第一節(jié)的學(xué)習(xí)，對課文有一定的了解；更主要是我平時經(jīng)常給學(xué)生這樣的訓(xùn)練，所以他們才能很好理解這次的意圖。難怪有人說，一個語文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的程度。語文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語言，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運用中，更深層次品味語言，培養(yǎng)對語言獨特的感受能力。

　　三、適時進行學(xué)法指導(dǎo)。

　　在課文感知過程中，適時對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)是很重要的。在課堂教學(xué)中，我通過讓學(xué)生朗讀、寫批注、讀中感悟等，讓學(xué)生逐步

　　感受語言文字的分量，感受到“愛如茉莉”的真正意義，循序漸進地學(xué)會語文學(xué)習(xí)。不過，讓我吸取的教訓(xùn)是，象類似比較抒情的課文，要巧妙地安排好學(xué)法指導(dǎo)，不要讓過多的學(xué)法指導(dǎo)沖淡了花香。教學(xué)《愛如茉莉》這篇課文的時，我既有圍繞文章的詞句來進行讀詞，用詞語說話，關(guān)鍵詞語的理解等。又有引導(dǎo)學(xué)生去思考文本以外的東西，所有的學(xué)習(xí)活動都是同時引入“于細微處見真情”等詞句促使學(xué)生感受語言，提升學(xué)生的語言境界。這樣的教學(xué)可以讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語文課。一個看似平靜的課堂，其實存在太多的思想。怎么讓這些思想統(tǒng)一在一起，共同去學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)？怎樣在有限的時間內(nèi)，把有用的信息傳遞給學(xué)生？這需要教師充分考慮。我在上課時就給學(xué)生留下空間，既是考慮到教學(xué)的需要，同樣是考慮到學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

　　四、在修改和揣摩中升華。

　　從知道要上評優(yōu)課開始，我就醞釀著，準備著，想著該怎樣設(shè)計出新穎的流程，怎樣把握教材學(xué)習(xí)的重點，怎樣寫出富有詩意的.引導(dǎo)語言。我在不斷地研究教材，不斷地搜索別人先進教學(xué)案例的過程中，尤其是結(jié)合我們身邊的學(xué)生的實際情況，覺得“感受語言”不必和“關(guān)注細節(jié)”割裂開來。最后教學(xué)設(shè)計中定下這樣一個學(xué)習(xí)目標：關(guān)注人物的一句話，一個動作，甚至一個表情，走進人物的內(nèi)心世界，去感受茉莉般的愛。因為一句話、一個動作、一個表情都是通過語言表達出來的�！瓣P(guān)注細節(jié)”就是在“感受語言”。

　　閱讀原文，解讀教學(xué)參考書，欣賞教學(xué)配套課件，動筆撰寫教案等的一系列工作；到上第一課時時，我再讀教案，感覺一直關(guān)注的是自己的思路，沒有關(guān)注學(xué)生從學(xué)生的實際考慮，說白了，就是預(yù)設(shè)不夠充分。

　　接下來的時間，一邊在心中模擬著學(xué)生可能會說的話，一邊播放著自己設(shè)計的課件。漸漸的，對每個環(huán)節(jié)學(xué)生的交流情況逐漸心中有數(shù)起來；對兩處景物描寫的內(nèi)容，在《茉莉花》優(yōu)美的旋律中盡情朗讀的過程中，我被課文優(yōu)美的語言所感動。我豁然開朗，像這樣抒情性的景物描寫，不必讓學(xué)生拘泥在一個字或一個詞中，就讓學(xué)生像我一樣，在音樂的渲染下盡情地讀。語言的分量，真愛的魅力自然而然就會進入學(xué)生的心里。語言有時只可意會，不可言傳，說多了會像白開水一樣淡而無味。

　　實踐證明這些修改是有效的。整個教學(xué)過程中，學(xué)生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時時被真愛打動著�！敖虒W(xué)相長”，說的不錯，學(xué)生的發(fā)言有許多閃光之處，激發(fā)出我的激情和靈感。比如對于“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。”一句的理解，有個女生說：“爸爸非常緊張媽媽，連聽我的解釋也來不及了，說明爸爸愛媽媽！”在正式上課的過程中，我采用句子比較法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散開去，很好地理解了這句話。

　　在課堂教學(xué)中，最大的感受是，教師對教材的鉆研特別重要，要學(xué)生體會到的內(nèi)容，教師必須能夠感悟到，然后才有可能讓大多數(shù)學(xué)生也感悟到。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也存在著不少問題。如關(guān)照了文本中的詞句，對于文章整體的情感脈絡(luò)把握就顯得稍弱；還可以在課末要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實際說說“你覺得愛如什么？”等等，都有利于學(xué)生鞏固對課文中心的理解。學(xué)生讀書的感情還要加強指導(dǎo)，我想，在學(xué)生不熟悉的情況下，如果我能給學(xué)生一點時間，讓學(xué)生互相讀一讀，采用多種形式的讀等。讓語文課堂充滿花香，這是我們語文教師一直追求的！然而在引導(dǎo)過程中，在問題與情境的把握上還不到位，還不巧妙，不能很好地做到問題與情境的交融，好不容易營造起來的溫暖氛圍差點因為問題的思考與困難而破壞。所以，在以后的情境教學(xué)中，要更好地做到情境與問題的交融。

五年級的語文教學(xué)反思3

　　在實際課堂中，特別是五年級語文教學(xué)中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣為目的、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本，必然會摒棄。學(xué)校廣播電視臺對五年級的這一活動進行了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語文、用語文的意識，豐富了學(xué)生們的校園生活：同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動的記錄；在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的`方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語文學(xué)習(xí)活動。

　　我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學(xué)中的一些行為了。《小學(xué)語文課程標準》的探討實施決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實施是體現(xiàn)在每個教學(xué)進程中的，五年級的師生同在新課標的背景下，應(yīng)共享一片艷陽天。

　　實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，五年級學(xué)生的知識、能力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升華，語文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。

五年級的語文教學(xué)反思4

　　本篇課文篇幅較長，主要通過張騫這一人物的事跡向讀者介紹了絲綢之路的開辟過程和意義。

　　教學(xué)本課時我依據(jù)課后的問題"課文主要寫張騫和絲綢之路的故事，為什么還寫愷撒大帝看戲"和金鑰匙："很多課文的`題目很精彩，不但簡潔，鮮明，而且能啟發(fā)讀者聯(lián)想到很多事情。"這兩點入手，讓學(xué)生感悟?qū)懽髦械囊恍┘记�。寫愷撒大帝目的是對后面的故事起鋪墊，襯托的作用，我們回憶一下所學(xué)課文還有哪些有類似的特點，接著讓學(xué)生也打開自己的習(xí)作本，有沒有用到這樣的方法針對某一篇作文你是否可以修改一下針對題目的確定同樣采用這樣的方法，同學(xué)們興趣盎然，部分學(xué)生的作文題目修改明顯有新意，但文中曲幽通徑的境界一時還無法達到，但我想至少給他們一個暗示，作文原來可以這樣處理，相信以后的學(xué)習(xí)中也會關(guān)注作者的寫作手法。

五年級的語文教學(xué)反思5

　　《最佳的路徑》是一篇內(nèi)容生動、意蘊深遠的課文。文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設(shè)計路徑的故事，著重敘述了他從一位年老的葡萄園主“給人自由，任其選擇”的買葡萄的方法上受到啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提前開放”的路徑設(shè)計策略，最終，其路徑設(shè)計被評為世界最佳設(shè)計的'過程。

　　古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進�！痹诮虒W(xué)過程中，我首先讓學(xué)生圍繞以下幾個問題進行自學(xué)：格羅培斯為什么而煩惱？后來他從什么事情上受到啟發(fā)？他受到了什么啟發(fā)？為什么迪斯尼樂園的路徑設(shè)計最終被評為世界最佳路徑？讓學(xué)生帶著問題從課文中初找答案，再組織學(xué)生討論，邊交流邊板書：

　　時間緊迫——獲得啟示——完成設(shè)計——取得最佳

　　撒下草種，提前開放

　　按照足跡，鋪設(shè)道路

　　給人自由，任其選擇

　　邊交流邊讀文本，逐步理清了文章脈絡(luò)，文章脈絡(luò)一目了然了，再通過集體分析交流、自主體會，學(xué)生感悟文本便會水到渠成。

　　這篇課文告訴我們：生產(chǎn)勞動中蘊涵著豐富的知識，各行各業(yè)都有值得我們學(xué)習(xí)的能人。我們要隨時留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)，向一切有經(jīng)驗的人學(xué)習(xí)。靈感來自于生活，在所有的設(shè)計當(dāng)中，只有以人為本的設(shè)計才是最佳的。

五年級的語文教學(xué)反思6

　　《夢想的力量》是一篇略讀課文，篇幅較長，但學(xué)起來并不難，因為瑞恩的夢想是什么，學(xué)生很快就能找出來，包括瑞恩為實現(xiàn)夢想所做的一些事，學(xué)生從瑞恩的夢想中也能感受到他的為人善良、有愛心。

　　但是在攻克教學(xué)難點時卻讓我有些力不從心的感覺，我讓學(xué)生談?wù)剬Α笆茄剑粋€夢想，竟有如此大的力量，在此時有誰不流淚呢？”這一句的理解，孩子們始終只能停留在因為做了感動的事情而流淚這一層面上，卻不能與夢想和夢想產(chǎn)生的力量聯(lián)系起來，課堂上他們的討論看上去好像已經(jīng)理解了這句話的含義，都說的是那么一回事，可是我內(nèi)心深處總覺得不滿意，總是覺得孩子們沒有真正的`理解，瑞恩并沒有真正打動他們的心，雖然課文按照預(yù)定計劃順利的上完了，不過這種感覺卻始終揮之不去，怎樣才能讓他們更深刻的體會到夢想的力量，我想一定要促進使他們的行動才算完結(jié)吧。于是我便布置了一道作業(yè)，讓他們寫寫自己已經(jīng)實現(xiàn)了的小小夢想，重點寫為了實現(xiàn)自己的夢想所做的事情。然后我選了兩篇比較好的作文在班上交流，也許是親切感的作用吧，因為瑞恩畢竟比班上同學(xué)距離遠嘛，學(xué)生一下子就明白了要想美夢成真就必須要付出艱苦的勞動，這一次的討論完全沒有了全是課文語句的感覺，都說的是自己的心里話，知道這時我才松了一口氣。之后我又細細觀察班上同學(xué)的表現(xiàn)，果然有一些觸動，尤其是幾位女生，她們學(xué)習(xí)的勁頭更足了，作業(yè)上由從前的老師布置了我就做，變成了老師不布置我也會提前做。

　　像《夢想的力量》這樣的文章，我覺得教師的教學(xué)不能僅僅停留在對課文內(nèi)容的理解，要更多的關(guān)注是否真正達到了觸動學(xué)生內(nèi)心的目的，因為它不單單只是一篇語文教材，它也是一篇能改變我們行動的很好的生活教材，如果我們能巧妙的用好它，對我們的學(xué)生來說更是一道精神上的營養(yǎng)餐。

五年級的語文教學(xué)反思7

　　從學(xué)情來看，學(xué)生跟以往相比語文能力較弱，雖然已具有了初步的閱讀方法如：抓重點詞、聯(lián)系生活實際等，但方法的靈活運用和表達能力都有所欠缺，對文本的深入理解更多需要老師進行思維的引導(dǎo)和方法的指導(dǎo)，意在日常的教學(xué)活動中進行加以重視，使學(xué)生的能力得以提高。因此本節(jié)課的設(shè)計和以往相比有如下特點。

　　1、“以學(xué)定教”。

　　根據(jù)學(xué)生實際：課文不難懂，能感知到了小姑娘的樂于助人，但對“我”的做法和感受缺乏理解。另外文本很有特色，其寫作特點也值得學(xué)生體會，以學(xué)生的'學(xué)習(xí)經(jīng)驗讀書感受為基礎(chǔ)，根據(jù)教材特點，確定好教學(xué)目標，做好充分的設(shè)計，旨在依學(xué)而教、順學(xué)而導(dǎo)，上課更能游刃有余。

　　2、以語言為立足點，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、層層深入，理解人物的表現(xiàn)、走進主人公的內(nèi)心世界、體驗作者的情感、感悟人與人互相關(guān)愛的真情。

　　從學(xué)生對小姑娘的印象入手，引導(dǎo)學(xué)生把視角轉(zhuǎn)向“我”。從“我”為小姑娘考慮的角度抓住“我”的做法上鉤下聯(lián)，從探尋“我”做法的原因，回溯到“我” 的心理活動----抓住“恍然大悟”—結(jié)合小姑娘的表現(xiàn)理解“我”的情感----回扣對做法的理解，感受互相關(guān)愛的一幕。使學(xué)生在老師適時引導(dǎo)中層層深入，從而感悟到“我”和小姑娘的互相關(guān)愛之情，領(lǐng)悟文章的主旨。

　　3、能結(jié)合課文，有意識的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語言、學(xué)表達，使學(xué)生學(xué)有所得。

　　理解人物做法、把握文章主旨之后，我設(shè)計了討論的環(huán)節(jié)：題目好在哪兒；同是“讓座”有什么不同？在交流與適時的引導(dǎo)中使學(xué)生關(guān)注課文的寫作目的和選材，為學(xué)生習(xí)作提供借鑒。

五年級的語文教學(xué)反思8

　　當(dāng)今語文教學(xué)在肯定學(xué)科工具性的前提下，進一步凸現(xiàn)了它的人文性，旨在養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感、態(tài)度、價值觀。小學(xué)語文更是承擔(dān)了為學(xué)生打好精神底子的責(zé)任。因此，發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，已經(jīng)成為大家的共識。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，也是落實學(xué)科育人功能的主渠道，教師要通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生從感悟課文內(nèi)涵著手感悟人生，進而培養(yǎng)積極向上的情感與精神。

　　上述道理，人人皆明。問題是理念如何在操作過程中體現(xiàn)，更明白地說，就是在這種理念下確定的教學(xué)目標如何在學(xué)生的自主感悟過程中得以完成。目前，從感悟課文內(nèi)涵的角度來看，課堂教學(xué)存在著這樣的現(xiàn)象：一是教得空。教學(xué)中，教師比較注重知識技能的傳授與訓(xùn)練，缺乏內(nèi)涵的挖掘和體驗,這樣的教學(xué)切斷了內(nèi)涵與課文之間的關(guān)聯(lián)，內(nèi)涵的感悟便無從著手，課文內(nèi)涵成了機械的、高高在上的口號。課尾歸納感悟內(nèi)涵的過程也因缺少應(yīng)有的鋪墊，顯得干澀而生硬。這樣的口號式教學(xué)既忽略了課文內(nèi)涵的領(lǐng)悟，丟失了語文課的魂，使語文教學(xué)變得枯燥、教條，失去了情趣和深度。二是教得死。為了節(jié)省寶貴的教學(xué)時間，部分教師在教學(xué)過程中采用“我說你聽”等方式，將課文的含義灌輸給學(xué)生。整個過程或擠掉了思考和感悟的過程，或拔苗助長，迫不及待地將課文的主旨一股腦兒端出來。這種缺乏思考、越俎代庖的灌輸式剝奪了學(xué)生獨特的感受與體驗，同樣起不到情感共振、思想共鳴的感悟效果。

　　其實，課文的內(nèi)涵，是作者通過語言文字所要表達的一種生活態(tài)度，傳遞著思想和情緒，是對世界、人生的認識與理解。如果教學(xué)時只注重語言文字的學(xué)習(xí)，忽略了語言文字所表達的內(nèi)在意義，丟棄了內(nèi)容的理解，那無疑是丟掉了課文的精髓。其次，課文的內(nèi)涵是通過語言文字來傳遞與表達的，沒有字詞句篇、標點符號，作者情感就沒有了載體。因此，感悟內(nèi)涵要緊緊抓住語言文字，要正確理解文字所表達的真正含義，切入到字里行間的深處，去體驗與感悟課文的智慧之處。脫離了感悟的實體，課文的精神必然會變成一種標簽。第三，作為一種學(xué)習(xí)方法，感悟必須與思考、激情聯(lián)系在一起。思考是催生感悟的動力，推動著感悟不斷向深度邁進。沒有思維力度的感悟，只能在低層次徘徊，同樣達不到育人的目的。情感則是感悟的潤滑劑，它伴隨著感悟的整個過程，并隨著感悟的不斷升級而提升。同樣，也只有當(dāng)情感得到了高層次的共鳴，感悟才算完成了使命，才有了價值。

　　鑒于以上認識，我在《穿越維也納森林》一文的教學(xué)中有所探索，概言之就是設(shè)計并確定課文內(nèi)涵的感悟支點，引導(dǎo)學(xué)生自主摸索披文入情的思考路徑。

　　一、感悟支點一：詞意的追問。即引導(dǎo)學(xué)生對詞語內(nèi)涵的反復(fù)探詢。

　　文中的關(guān)鍵詞，往往是一詞立骨，并不細微。作者有時通過人物的一個動作、一句話、一個想法等等來表達自己對世界的看法；有時也通過一段抒情、一句議論來傳達內(nèi)心的情感。一個詞、一個小小的標點，都是作者表情達意的工具。這些“立骨”文字都是感悟內(nèi)涵的最好抓手，教學(xué)時，教師要依據(jù)這些很有嚼頭的文字，精心組織教學(xué)，通過聯(lián)系全文品詞品句等方法，順著這些感悟點往深處探尋，幫助學(xué)生感悟課文的深刻內(nèi)涵。

　　《穿越維也納森林》是二期課改小學(xué)語文第9冊的一篇課文，作者通過介紹維也納森林，以及音樂家在林中完成驚世之作的小故事，表達了對恬靜神秘的維也納森林贊美之情，對音樂家熱愛生命、執(zhí)著追求的崇敬之情。全文文字優(yōu)美、情感真摯。第2節(jié)到第5節(jié)分別介紹了施特勞斯、貝多芬、舒伯特在林中創(chuàng)作的故事。其中第5節(jié)寫在林中的欣特布呂爾小村，舒伯特經(jīng)常臨窗欣賞磨坊姑娘打水的情景，并由此煥發(fā)了強烈的創(chuàng)作意識，后來譜寫了《美麗的磨坊姑娘》。其實，在整個創(chuàng)作過程中，舒伯特經(jīng)歷了許多生活和事業(yè)上的雙重打擊，但他仍然以積極樂觀的態(tài)度迎接生活對他的所有安排，并在音樂上取得了非常偉大的成就。

　　解讀課題不難發(fā)現(xiàn)，“穿越”一詞是相當(dāng)重要的，確實是總綰全文的感悟支點。如何引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)會“穿越”的內(nèi)涵，單講“穿越”，學(xué)生的思考還是穿越不了障礙。怎么辦？我在教學(xué)中，先提出“穿越”，懸掛“問題”，然后跳開一步，旁敲側(cè)擊，敲擊的是“欣賞”一詞。雖然課文的敘述十分簡單，但“欣賞”這個動作還是透出了音樂家特有的輕松愉快的心境。我教學(xué)的思考路線是：

　　（1）“穿越”的含義是什么？是否是精神穿越、藝術(shù)穿越？

　�。�2）穿越不等于穿過，是否是戰(zhàn)勝了障礙、困難？

　�。�3）“穿越”的具體表現(xiàn)又是什么呢？就是在打擊之后，能夠“欣賞”（態(tài)度、心理、情感），對“美”的捕捉。

　　于是，我引導(dǎo)學(xué)生追問“欣賞”。一問：“欣賞”是什么意思？舒伯特經(jīng)常欣賞的是怎樣的'情景？二問：磨坊姑娘打水又美在哪里呢？在提供給學(xué)生一份舒伯特的生平簡介之后，三問：舒伯特在這樣窘迫的情況下，竟然發(fā)現(xiàn)了美，欣賞著美，這是為什么呢？四問：舒伯特想借助音樂傳遞什么呢？五問：傳遞的目的又是什么？是否讓別人“欣賞”音樂家的“欣賞”，并在身邊捕捉所有欣賞對象？整個教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣“欣賞”這個動作，啟發(fā)學(xué)生從理解感悟詞語、課文內(nèi)容著手到對課外資料的感受，引導(dǎo)學(xué)生透過“欣賞”感受音樂家的情懷和胸襟，以及他對人生豁達的態(tài)度，對生活的熱愛。由于抓住了立骨之詞組織學(xué)生感悟，學(xué)生的思考和情感的激發(fā)都有了實實在在的依據(jù)，感悟的效果也就顯現(xiàn)出來的。此時，再回過來研讀“穿越”的深層內(nèi)涵就有了支撐點了。

　　二、感悟支點二：材料的引思

　　啟發(fā)思維、激發(fā)情感的基礎(chǔ)在于語言文字。文字傳遞的信息量越豐富，感悟的條件就越充分。如果課文的關(guān)鍵內(nèi)容寫得比較概要，信息量表面看起來有限，怎么辦？這就需要教師依據(jù)課文的重點內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，對課文進行適度的補充，給學(xué)生充分感悟提供支點。

　　教學(xué)中引用課文之外的材料，時常見到。一般是用來拓展視野，加強認知或作類比討論的，其必要性值得研究。教學(xué)要以“課”為本，以“文”為本。能不引則不引，要引，就必須對學(xué)生當(dāng)場思考的突破、感悟的深化產(chǎn)生酵母催化作用。以下情況，可考慮引用材料，啟發(fā)思考：

　　1、課文內(nèi)容比較簡單，學(xué)生對內(nèi)涵的感悟缺少典型鮮明的材料。這時，教師可引用材料，作為啟發(fā)學(xué)生思維、感悟的補充。

　　2、反映課文主旨的關(guān)鍵之處，課文提供的信息比較內(nèi)隱。這時，若引用有關(guān)資料，使內(nèi)隱的內(nèi)容明朗化，可保證學(xué)生鮮明的感悟課文。所引用的材料必須與課文內(nèi)容相關(guān)，與人物、階段、事件等關(guān)鍵因素相關(guān)，引用的材料就能和課文生成一個比較完整統(tǒng)一的新體。這樣的引用，才有利于學(xué)生感悟。

五年級的語文教學(xué)反思9

　　《望月》是一篇極其富有詩意和童話色彩的文章，所以在這一節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)情境，讓詩意在課堂中流淌，主要從三個方面展開教學(xué)：

　　一、賞——江中月的多姿多彩。

　　文章第二自然段所描繪的江中月色靜謐而美好，在教學(xué)中，我通過音樂《春江花月夜》，借助美麗的月夜江景圖，加上聲情并茂的描述，讓學(xué)生進入課文的情境，學(xué)生在自讀體會時能抓住“安詳”、“千點萬點”、“晶瑩閃爍”、“隱隱約約”等關(guān)鍵詞語，感受到月夜江景的的寧靜之美、動態(tài)之美、顏色之美。有了這樣的感受，學(xué)生朗讀的時候聲情并茂，能把月夜的迷人朗讀得很到位。但這一小節(jié)是課文的重點段落，在教學(xué)中所花的時間偏少，學(xué)生能找到關(guān)鍵詞語理解課文，但是老師對文本挖掘的深度不夠，在課堂上體現(xiàn)不出老師的指導(dǎo)作用。

　　二、誦——詩中月的多情多愁。

　　舅舅和小外甥的對詩，在教學(xué)設(shè)計中我力求讓學(xué)生進入對詩的情境中去，對于詩句的誦讀分為兩次，一讀，整體把握，讀熟詩句，二讀，理解詩句情感之后，帶著表情，動作、語氣來讀。但是在這一段落的教學(xué)中，在理解詩句中的月亮寄托這是人怎樣的感情，所花的時間太多，理解得太細，脫離了這堂課的'目標，是讓學(xué)生對詩，體會這種沐浴在詩和月光中的清幽曠遠的意境，而不是理解詩句。對詩句的情感，點到為止就行了。

　　三、喻——心中月的多趣多變。

　　小外甥心中的月亮很獨特，充滿童趣，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)還是比較好的，特別是小練筆：“同學(xué)們，你們也和小外甥一樣的年齡，一樣的聰明可愛，一樣的充滿幻想，那么，你眼中的月亮像什么呢？拿起你的筆，把你心中的月亮也寫成一首童話般的詩。”學(xué)生的想象出乎我的意料，原以為學(xué)生只會寫月亮像鐮刀，像小船，像眉毛，可是他們的回答卻讓我驚喜：

　　月亮像什么？像路燈，在夜晚，它為我們照明，即使夜深了，它仍然那么亮，不忍心離去，不忍心讓大地黑暗一片。

　　月亮像什么？像月餅，美味的月餅。每天，星星在不斷地吃月餅。日積月累，月餅越來越小了，而星星卻長胖了。忽然有一天，月餅變圓了，而星星還在吃月餅，這樣的事，每個月都在發(fā)生。

　　月亮像什么？像小船，月亮女神坐在上面，每到夜晚—— 就會默默地注視著我們。讓我們不再為黑夜而害怕，不再為黑夜走路而苦惱，給大地一片光明。

　　月亮像什么？像鏡子，龐大的鏡子，在夜晚，它便照亮大地，用柔和的光線，寄托它對我們的思念。

　　…………

五年級的語文教學(xué)反思10

　　《彩色的非洲》是第八單元“異域風(fēng)情”的最后一課，是一篇描寫非洲色彩斑斕的自然景觀和多姿多彩人文景觀的略讀課文。

　　這篇課文有兩個特點非常明顯，一是表達。它在篇章布局、語言表達上的特色十分鮮明。結(jié)構(gòu)上采用了先概述再分述最后又概括總結(jié)全文的方法。開頭“非洲真是一個色彩斑斕的世界啊！”和結(jié)尾“啊，非洲，好一個多姿多彩的世界！”，既首尾照應(yīng)，呼應(yīng)課題，又直接抒發(fā)了作者對非洲的贊美之情。課文不僅條理清楚，層次分明，過渡也十分自然，如，過渡句“非洲不僅植物世界是彩色的，動物世界也是彩色的”等，起到了承上啟下的作用，使文章順暢自然。二是語言。課文的語言十分優(yōu)美生動，作者聯(lián)想豐富，如，“金燦燦的陽光，映照得天空格外的藍，好似透明的藍寶石”，“……繁花似錦，綠海蕩波，滿眼是綠色，處處是花�！�，無不體現(xiàn)著意境的色彩美和語言文字本身的美，讀來就像欣賞一幅幅五彩的畫卷，讓人回味無窮。

　　基于本文的特色以及略讀課文的教學(xué)特點，我將本課的教學(xué)目標確定為以下三點：

　　1．通過瀏覽全文，抓關(guān)鍵句了解主要內(nèi)容，借助課題含義，觸摸作者圍繞主題進行選材的寫作方法，理清文脈，并體會文章首尾呼應(yīng)及過渡句承上啟下的妙處。

　　2．通過自讀自悟，反復(fù)品讀，想像等方法，了解非洲彩色的植物世界，并了解作者的寫作方法，并通過圖文回旋等方法，感受非洲獨特的自然景觀與風(fēng)土人情，體會作者對彩色非洲的贊美之情。

　　3．通過對非洲植物世界的學(xué)習(xí)，能遷移運用、舉一反三，自學(xué)非洲彩色動物世界、日常生活及藝術(shù)風(fēng)采，積累好詞佳句。并能簡單復(fù)述非洲的彩色。

　　關(guān)于略讀教學(xué)，小語專家沈大安老師曾講過，可以分三步走：初讀知大意，再讀抓重點，三讀談感受。根據(jù)這一方法及略讀教學(xué)略教但不略學(xué)理念，我的課堂主要圍繞目標分兩個板塊來展開。第一板塊便是“列提綱，理文脈”，扶放結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生將全文進行梳理，讓學(xué)生真切地感受本文的表達特色。而后在粗獷的音樂聲中讓學(xué)生從大量圖片中走進非洲，感受非洲的多姿多彩。緊接著，進入第二板塊“讀悟結(jié)合，感受非洲風(fēng)情”教學(xué)，主要讓學(xué)生走進非洲彩色的植物世界，從文字中細細品味，用作批注的`方法，讓學(xué)生與文本進行親密接觸。并能遷移運用。從課堂的效果來看，學(xué)生對文章的表達方法還是掌握得比較好的，而且文中大量運用的修辭手法的優(yōu)美詞句，他們都是通過自學(xué)、小組合作等方式找出來的。所以，略讀課文的教學(xué)要大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

五年級的語文教學(xué)反思11

　　我走進了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學(xué)弄潮兒，一個個充滿生命張力的語文課堂。教學(xué)民主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價值觀款款地向我們起來。我們激動得想，新課程真好。新課改在銅陵已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在銅陵就真的要停止呼吸了�？上驳氖�，我們在一批老師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予銅陵教研以新的生機，構(gòu)建教學(xué)真的精彩。

　　一、給孩子一個什么樣的語文課堂？

　　記得在課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”

　　一、給學(xué)生一個“情感的課堂”。

　　1、展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”。

　　在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！

　　2、尊重“需要”，注重“激趣”。

　　通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛�！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

　　3、教學(xué)活動中要注重“溶情”。

　　“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！�，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

　　二、給學(xué)生一個“對話的課堂”。

　　傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

　　三、給學(xué)生一個“開放的課堂”。

　　1、讓孩子去“展示自己”。

　　“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟�！�

　　孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：

　　對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

　　對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

　　2、引領(lǐng)孩子去讀書。

　　葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車的世界》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！

　　3、在生活中學(xué)語文。

　　“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文�！币恢币詠�，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)�！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

　　四、給學(xué)生一個“感悟的課堂”。

　　著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。

　　1、把人家的情感變成自己的情感。

　　《水鄉(xiāng)歌》描寫的是“南國風(fēng)光”，如何讓北方的學(xué)生去體驗作者熱愛自己家鄉(xiāng)的情感呢？通過錄像展示美麗的水鄉(xiāng)，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

　　2、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。

　　每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！

　　真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸�？鞓返臅r光！

　　二、新課程需要什么樣的教學(xué)語言

　　1、教師語言之大忌

　　一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會導(dǎo)致學(xué)生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。

　　二忌冷語。有的教師對學(xué)生的`一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。

　　三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學(xué)，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴重的心理負擔(dān)。

　　四忌咒語。有的老師會對班里的

　　個別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻瓜”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會千方百計報復(fù)老師、報復(fù)同學(xué)、報復(fù)社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

　　五忌浮語。有的教師對學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學(xué)生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學(xué)習(xí)、做事。

　　六忌煩語。個別教師說話講課總是嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。

　　2、新課程需要什么樣的語言？

　　聽

　　1、大家對這些內(nèi)容這么感興趣，真讓我高興。

　　2、我不知道我這樣說是否合適。

　　3、知我說清了沒有，說明白了沒有。

　　4、“聽”也是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

　�。�1）、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。

　�。�2）、××說得還不完全，請哪一位再補充。

　　讀

　　1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。

　　2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。

　　3、默讀，要講究速度。現(xiàn)在我請大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請思考……

　　問

　　1、你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。

　　2、有一個問題，是我要求教大家的，誰能幫我解決。

　　寫

　　1、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很干凈，書寫也端正。我為你們高興。

　　2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。

　　3、“有納才能吐”，有積累才能夠表達。我們有些同學(xué)作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

　　4、××同學(xué)從生活中找寫作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。

　　當(dāng)孩子的聲音觸動了我們的耳鼓，那就是音樂。

　　當(dāng)孩子的行為觸動了我們的眼睛，那就是繪畫。

　　當(dāng)孩子的故事觸動了我們的心靈，那就是戲劇。

五年級的語文教學(xué)反思12

　　《太陽》是一篇說明文，主要介紹太陽的常識：離地球有多遠，它有多大，多熱。說明太陽與人類有著密切的關(guān)系。全文分為兩大部分。第一部分介紹太陽與地球的距離，太陽的大小，太陽的熱度；第二部分說明太陽與人類的密切關(guān)系。我在教學(xué)本課時根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教材的編排目的，把教學(xué)重點放在學(xué)習(xí)方法的教授上，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對太陽、對大自然的熱愛之情。

　　在教學(xué)過程中，我能基本做到條理清楚，把握課堂教學(xué)的重點，盡力突破教學(xué)難點。我比較注意讓學(xué)生深入文本，感受作者是如何通過形象、生動的語言來表現(xiàn)太陽的特點的。我采用小組合作、學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)等多種形式，給學(xué)生足夠的時間和文本接觸。同時我也比較注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會、感悟。

　　教學(xué)設(shè)計時，讓學(xué)生提前了解常用的說明方法，以及它們的重要性。在講授課文時，直接告訴學(xué)生什么是說明文，以及幾種常見的說明方法，然后讓學(xué)生從文中找出作者采用的說明方法。在學(xué)生的交流過程中，由于這是他們接觸的第一篇說明文，對說明方法的理解不夠，所以學(xué)生出現(xiàn)了說明方法相混淆的.情況。所以怎樣讓小學(xué)生比較清楚地區(qū)分這些說明方法是一個難點，可能還需要老師用比較直觀的方法跟學(xué)生滲透。另外，是不是應(yīng)該讓學(xué)生先從課文中去發(fā)現(xiàn)句子，老師再結(jié)合句子對說明方法進行講解，而不是像我這樣，先講解方法，再去文中找句子，這個順序先后的問題，也是年級組的老師們對我這節(jié)課最大的質(zhì)疑。

　　閱讀是學(xué)生的個性化行為，而閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研教材，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。所以在教學(xué)課文第二部分內(nèi)容時，我用了一個問題牽出，“從哪些地方可以看出太陽與我們?nèi)祟愱P(guān)系非常密切？”然后還進行了語言拓展，注重了學(xué)生說話的訓(xùn)練：如果沒有了太陽，會怎么樣呢？學(xué)生說得還比較好，表達比較到位。

　　從備課到講課，我深深地體會到要講好一節(jié)課不是一朝一夕的事，要想講好一節(jié)課除了需要教師有嫻熟的駕馭課堂的能力外，還要有深鉆教材，深鉆教法，體現(xiàn)新的理念，敢于做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還差得很遠，課前已經(jīng)想了很多次的語言沒有及時地表達，對學(xué)生提出的實際問題沒有很好的思考，學(xué)生的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練還比較少等等，這些都將是我努力的方向。

　　教學(xué)是一項常做常新的工作。今后，我將通過不斷地聽課、評課、講課來磨練自己的基本功，學(xué)習(xí)百家之長，豐富自己的教學(xué)策略。

五年級的語文教學(xué)反思13

　　《種子的夢》是一首兒童詩，一共八小節(jié)，講述了一粒種子的夢想：它想象了自己生長過程中所經(jīng)歷的幾個階段的不同體驗，表達種子生長的艱難過程以及它為實現(xiàn)夢想而付出的努力的主題。種子如“兒童”，作者借此來告誡學(xué)生們，在成長過程中有著許多的坎坷，要勇敢地面對，努力地克服，只要有夢想經(jīng)過努力，就一定會成功。表達了一種對夢想的追求，對美好的追求。

　　教學(xué)中，注重詩中語言文字的推敲理解從而來理解文章的內(nèi)涵。如：讓學(xué)生能通過詩歌語言文字理解，感受到種子生活的環(huán)境十分的惡劣,特別是“冰冷冰冷的世紀”引導(dǎo)學(xué)生理解后反復(fù)地讀，讀出漫長而寒冷來，讀著讀著讓學(xué)生感受作者采用的重復(fù)的寫法，比喻的寫法。

　　抓住“一點一滴”讓學(xué)生理解到很少很少，就是這樣的少，種子不放棄，不拋棄，感受到種子，只要有一點希望，一點生機就頑強不屈，就不懈努力，就堅持到底的精神境界。通過你讀，他讀，反復(fù)讀，把理解讀到詩歌中，把理解讀到學(xué)生的心里。引導(dǎo)學(xué)生通過“為了……，我在一點一滴地積攢著力氣�！本涫降难a充練習(xí)，感受種子心中充滿希望，樂觀向上的精神。

　　由“思念”這個詞為抓手，以教師語言創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生覺得自己就是種子，讀出思念，讀出種子的向往。

　　《課標》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的`對話。閱讀也是學(xué)生、教師與文本中的人物和作者之間情感的碰撞與交融。說起來容易，做起來就難了。

　　我還利用課件的視頻效果，生動形象再現(xiàn)鮮花綻放的過程，在學(xué)生了解詩歌描寫的內(nèi)容后，激發(fā)學(xué)生想親眼目睹的欲望，走進聲、畫優(yōu)美的課件展現(xiàn)的情境中，身臨其境地感受到花朵的鮮艷，花瓣的嬌嫩而稚氣，感受到種子那美好的夢，再有感而讀，讀中自悟。

　　在最后總結(jié)時讓學(xué)生送詞語給種子，使學(xué)生能再次走進詩歌，走進作者的情感，對文本的理解有一個更進一步的飛躍。

　　兒童詩是學(xué)生喜聞樂見的體裁。文中，作者以第一人稱的形式進行闡明，文字質(zhì)樸、親切，但含義深刻，學(xué)生領(lǐng)悟有一定難度。我注意抓住課后習(xí)題，也就是本課的難點：（1）種子的夢是什么嗎？（學(xué)生概括文章內(nèi)容：種子夢想自己從播種到發(fā)芽，到開花結(jié)實，再到最后不斷繁衍。）（2）種子又是如何實現(xiàn)自己的“夢” 的？在實現(xiàn)夢想的過程中，又發(fā)生了些什么？我從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生去體會：A、種子對自己生存環(huán)境困難的克服。（冰冷冰冷、土層的壓力、冰雪的妒忌……）B、種子自己的付出。（根須吮吸、沖破、積攢力氣、伸展、擠碎、傾心交付……）談?wù)勀愕捏w會。C、種子還要借助其它力量的幫助。種子的生長除了有自己對困難的克服、自己的付出，還要借助許多其他事物的幫助。（水分、陽光、蜜蜂、大地……）由此讓學(xué)生明白：種子的生長是艱難的，要遭遇這么多困難，借助許多力量。而這些都是因為種子有著自己的追求，有著自己美好的夢想，也有實現(xiàn)夢想的決心，它才會不斷地努力，直至實現(xiàn)愿望。盡管過程是艱難的，但是它卻毫不畏懼。由此讓學(xué)生看到作者借助種子從而表達自己在艱苦環(huán)境中不畏艱難、敢于拼搏的精神。

　　通過不同形式的讀，讀中感悟。如前四節(jié)可以讀得低沉、緩慢，有讓人窒息、壓抑并有暗暗積蓄力量之感；后四節(jié)要用歡快、激昂、有氣勢的語氣讀，讓人仿佛看到種子即將實現(xiàn)自己的美好愿望了。

五年級的語文教學(xué)反思14

　　《范仲淹的故事》這是一篇精讀課文。課文講述的是北宋初年杰出的政治家、文學(xué)家范仲淹少年時代刻苦學(xué)習(xí)的故事。范仲淹兩歲喪父，家境貧寒，而能刻苦學(xué)習(xí)，胸有大志，以天下為己任。

　　在教學(xué)本課時——首先明確本文學(xué)習(xí)任務(wù)：一是認識“粥、搓、凌、佳、肴、豈、泱”7個字，會寫“淹、岳、粥、凌、寢、佳、肴、豈、廷、泱”10個字；掌握 “廢寢忘食、和衣而眠、千載難逢、毫不介意”等詞語；二是正確、流利、有感情的朗讀課文；三是引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容、了解范仲淹刻苦讀書的`故事，體會其以天下為己任的精神品質(zhì)，領(lǐng)悟作者是怎樣通過人物的言行來表現(xiàn)人物特點的。

　　其次通過讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，加強學(xué)生語言感知能力的培養(yǎng)。通過集體的交流，整體感知課文內(nèi)容，理清文章的條理，特別是課文向我們講的四個小故事，讓學(xué)生能概括出小標題，了解故事的含義，課文給我們介紹了范仲淹刻苦學(xué)習(xí)的四個小故事，你最喜歡哪個小故事，最想講哪個小故事？

　　在學(xué)生了解課文內(nèi)容之后，再次細讀品悟?qū)W生反復(fù)地讀課文，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦部分課文。引導(dǎo)學(xué)生準確地把握文章的情感基調(diào)。如：文章中出現(xiàn)的范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”千古名句和表示自己志向的語句“我的志向，要么當(dāng)個好大夫，要么當(dāng)個好宰相。好大夫為人治病，好宰相治國為民”，表達了范仲淹以天下為己任的大志和抱負。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，細細品味，從中受到感染。

　　總之，在今后的語文課堂教學(xué)過程中，要更加注重語文能力和興趣的培養(yǎng)，并大力提高課堂的實效。