故鄉(xiāng)教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的故鄉(xiāng)教學(xué)反思 ，歡迎閱讀與收藏。
故鄉(xiāng)教學(xué)反思 1
《月是故鄉(xiāng)明》通過(guò)講述季羨林小時(shí)候在家鄉(xiāng)玩耍所見的美景，離鄉(xiāng)后所見之月遜色于家鄉(xiāng)之月，借月亮來(lái)寄托離鄉(xiāng)后對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。季羨林思念的不是世界各地美妙絕倫的月亮，也不是居住的賞月勝地朗潤(rùn)園，而是故鄉(xiāng)的月亮，他思念的是故鄉(xiāng)。
一、教學(xué)效果
本組教材彌漫著“款款思鄉(xiāng)情，濃濃戀鄉(xiāng)意”。在教學(xué)本篇課文時(shí)，我收獲了以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)讓學(xué)生讀書來(lái)體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)思戀、熱愛的思想感情。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)對(duì)比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對(duì)象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的`，從而體會(huì)到作者的感情是通過(guò)一些具體的景物和事情表達(dá)出來(lái)的。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)讀書，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
二、成功之處
我在突破主題的教學(xué)過(guò)程中，先是讓學(xué)生說(shuō)出帶有“月”的詩(shī)詞，再用一問(wèn)“既然有這么多的詩(shī)人歌頌月亮，那面對(duì)一輪皎潔的明月，詩(shī)人在思念些什么呢”進(jìn)行融情想象，激越表達(dá)、歸納梳理，這一系列的過(guò)程實(shí)則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)沉潛積淀。古人有“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“能讀千賦則善賦”之說(shuō)，正是強(qiáng)調(diào)了沉潛閱讀和積淀的重要作用。學(xué)生積淀越多，表達(dá)就越豐富，越動(dòng)情，越有層次，越有水準(zhǔn)。因此，課上，面對(duì)屏幕上出現(xiàn)的一輪明月，在舒緩的音樂(lè)襯托下，學(xué)生望月懷景、憶事、思人，魂?duì)啃膭?dòng)，深深的愛、綿綿的情，頓時(shí)化作云潮洶涌。例如，我出示了如下問(wèn)題：為什么作者要寫世界各地美輪美奐的月亮和朗潤(rùn)園的奇景？
�。�1）“在風(fēng)光旖旎的瑞士萊蒙湖上……我都異常喜歡。”體會(huì)世界各地月亮的美。
�。�2）“此地既然有山，……真不能不說(shuō)是賞月勝地�！斌w會(huì)朗潤(rùn)園的月亮的美。
（3）“然而，每當(dāng)這樣的良辰美景，……在微苦中實(shí)有甜美在。”體會(huì)作者鐘情家鄉(xiāng)平凡的月亮，實(shí)質(zhì)是表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，用了借景抒情的寫作手法。
家鄉(xiāng)的月亮是平凡的，正如作者平凡的家鄉(xiāng)一樣，但是，美輪美奐的異鄉(xiāng)卻比不上平凡的家鄉(xiāng)在作者心中的地位。運(yùn)用對(duì)比的修辭手法，更突出了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛與思念之情。
三、不足之處
我讓學(xué)生進(jìn)一步感悟和理解遠(yuǎn)方的游子那濃濃的思鄉(xiāng)之情這一片段時(shí)，有點(diǎn)兒無(wú)能為力的感覺，只是通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)句的方法把文章內(nèi)容和感情讓學(xué)生得以理解，給人一種干巴巴的感覺。
四、改進(jìn)措施
針對(duì)以上的不足，我想結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生談一談自己在某一時(shí)刻思念親人、思念家鄉(xiāng)的真實(shí)故事，從而引導(dǎo)學(xué)生理解漂泊在外的游子的思鄉(xiāng)之情。
故鄉(xiāng)教學(xué)反思 2
《故鄉(xiāng)》作為經(jīng)典作品，有很多優(yōu)秀教師對(duì)此進(jìn)行深入研究，而且也有很多經(jīng)典的案例，但是各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)也常常離不開人物分析和主題分析。而且由于文章很長(zhǎng)，一般需要三課時(shí)才能解決。
我反復(fù)閱讀文章，雖然這樣的文章自己也已經(jīng)上了多次，但是每次總是有新的感受和觸動(dòng)。本教學(xué)設(shè)計(jì)從理念和文章處理上希望有以下幾個(gè)突破。
1。努力讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。到了初三發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)不再參與我們的課堂，哪怕是很簡(jiǎn)單的內(nèi)容也不愿意，因此想通過(guò)小組學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)形式，逼迫這部分學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，這一點(diǎn)我覺得效果也是可以的。
2。努力想讓學(xué)生思考，盡可能讓教師的教授放到第二位，讓學(xué)生自主去感受、體會(huì)和表達(dá)，那樣雖然可能不成熟、不完整，但比教師雖然精彩的分析，實(shí)際上效果更好。不過(guò)在本節(jié)課中，這方面的目標(biāo)沒有達(dá)成，學(xué)生的思維容量不夠，語(yǔ)言表達(dá)和書面表達(dá)訓(xùn)練不到位。
課文解讀方面：
1,。努力想不破壞文章的整體性，以“悲哀”為情感基調(diào)，分析悲哀的具體原因，然后過(guò)渡到環(huán)境描寫和人物分析來(lái)。
2。人物分析想通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再度深入文本，自主比較分析閏土的前后變化，從而歸結(jié)人物命運(yùn)的原因，直至挖掘文章主題。
不過(guò)設(shè)想雖好，但是操作中存在著許多不足之處，導(dǎo)致教學(xué)流程不夠流暢，學(xué)生表現(xiàn)不夠理想，主要有以下幾個(gè)問(wèn)題。
1。教學(xué)切入不夠明確，對(duì)文章的感情基調(diào)的把握，由于學(xué)生未能深入文本，讀出自己的感受，僅僅兩段文章的朗讀，未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)，教學(xué)流程堵塞。
2。學(xué)生學(xué)情了解的還是不夠準(zhǔn)確。情感基調(diào)的把握，環(huán)境描寫的作用分析等都沒有設(shè)想的.那樣順暢，對(duì)學(xué)生學(xué)情有一定的高估，還有小小組形式使得個(gè)別原本上課比較積極地學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)不足，無(wú)法進(jìn)入良好的教學(xué)情境。
今天的課對(duì)人物分析進(jìn)行的深入探究，表格形式還是非常有效，精讀描寫中年閏土的語(yǔ)言，學(xué)生的反應(yīng)良好。說(shuō)明細(xì)讀文本仍是我們語(yǔ)文教學(xué)的方向，但是如何實(shí)踐還需要我們一起努力。
故鄉(xiāng)教學(xué)反思 3
歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》是影片《大海在呼喚》的主題歌。音樂(lè)通俗易懂，格調(diào)高雅，旋律流暢舒展，優(yōu)美動(dòng)聽,感情真摯,節(jié)奏嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔，短小易唱,是一首膾炙人口的抒情歌曲。
在講授歌曲時(shí)，播放課件，在《大海啊故鄉(xiāng)》的伴奏音樂(lè)下，一副副美麗的大海的畫面展現(xiàn)在孩子們的面前，使孩子們仿佛來(lái)到了大海邊，感受大海那份情懷。自然的引出課題，通過(guò)范唱歌曲，感受歌曲的情緒，讓學(xué)生隨著音樂(lè)劃拍哼唱旋律，隨伴奏演唱歌曲，通過(guò)不同的演唱形式，使學(xué)生更加熟悉歌曲，整體把握歌曲的風(fēng)格及歌曲的主題思想；在歌曲的藝術(shù)處理時(shí)一個(gè)是注意了主導(dǎo)節(jié)奏，另一個(gè)是重復(fù)“大海啊，故鄉(xiāng)”情緒的不同層次，每重復(fù)一次感情的'發(fā)展就更進(jìn)一步，從親切傾訴—抒發(fā)情懷—情感深華—懷戀之情，從而更好地表達(dá)出對(duì)祖國(guó)對(duì)故鄉(xiāng)的深情。在同學(xué)熟悉歌曲的情況下聆聽了英文歌詞。效果很好。
整堂課，同學(xué)們表現(xiàn)積極，能按要求來(lái)演唱歌曲，在多媒體課件的合理利用下使得整節(jié)課，一氣呵成，學(xué)生們比較喜歡這種形式，所以，在以后的教學(xué)中，一定要合理的用多媒體課件。
故鄉(xiāng)教學(xué)反思 4
音樂(lè)是聽覺的藝術(shù)，是情感的藝術(shù)。什么是具有音樂(lè)課的氣質(zhì)？這是一個(gè)在每個(gè)人心理很模糊的印象，雖然很模糊，但它一定是美的，讓人陶醉于音樂(lè)，耐人尋味的感覺。當(dāng)然，這不能離開音樂(lè)學(xué)科獨(dú)特的表現(xiàn)形式與特點(diǎn)。
《故鄉(xiāng)的小路》是一首兩段體的抒情歌曲，4/4、4/3拍D宮調(diào)式，全曲共分為兩樂(lè)段，第一樂(lè)段音區(qū)低而深沉，從弱起開始，曲調(diào)平穩(wěn)，在以六度跳進(jìn)到第二樂(lè)段之后，情緒逐漸得以抒發(fā)。這首歌曲要向我們表達(dá)的是一種對(duì)故鄉(xiāng)淡淡的回憶和深深的眷戀之情。歌曲在第一樂(lè)段似乎是在用傾訴的口吻向我們描述著一段童年往事，清幽流淌著的旋律仿佛像這條童年走過(guò)的小路一般沁入人們的心里；第二樂(lè)段則是在第一樂(lè)段的鋪墊下，旋律上有了一些起伏，情緒逐漸在回憶的夢(mèng)中升溫，將一種憶往事、思故鄉(xiāng)的真實(shí)情感傾訴出來(lái)�！豆枢l(xiāng)的小路》所要像我們表達(dá)的并非是噴涌而出的濃烈情感，而是像一眼淡淡的清泉，逐漸將那種內(nèi)斂而深沉的愛送達(dá)心底，令人回味無(wú)窮。
根據(jù)對(duì)教材的分析，本課設(shè)計(jì)思路的主線以“濃濃故鄉(xiāng)情”為情感鋪墊，在音樂(lè)情境中抒發(fā)故鄉(xiāng)情，表達(dá)故鄉(xiāng)愛。主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、圖譜導(dǎo)入。
2、演唱《故鄉(xiāng)的小路》學(xué)習(xí)歌曲。
3、激發(fā)對(duì)歌曲豐富的情感體驗(yàn)�？v向挖掘不同的藝術(shù)作品，歸“情”于故鄉(xiāng)。
歌唱是學(xué)生音樂(lè)水平的直接體驗(yàn)，一首歌曲經(jīng)過(guò)學(xué)生聲情并茂地表現(xiàn)會(huì)更富感染力，《故鄉(xiāng)的小路》是表現(xiàn)了對(duì)故鄉(xiāng)濃濃的思念，學(xué)生沒有這方面的親身感受，怎么讓學(xué)生“唱好”這首歌曲呢？在這首歌曲的教學(xué)中，我抓住兩點(diǎn)進(jìn)行歌曲教學(xué)：
1、通過(guò)以聆聽音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)音響形式中的美和豐富的情感。
第一個(gè)環(huán)節(jié)我通過(guò)邊唱邊畫圖譜、隨歌曲拍擊節(jié)奏、靜靜聆聽音樂(lè)、隨音樂(lè)哼唱等多種方式讓學(xué)生在學(xué)歌之前反復(fù)聆聽音樂(lè)，感受音樂(lè)旋律及情感，注重整體聆聽的實(shí)效性，為學(xué)習(xí)歌曲作了很好的鋪墊。
第二個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)我改變以往教學(xué)一句教唱一句學(xué)唱的方式，因?yàn)槲艺J(rèn)為這種方式學(xué)生學(xué)起來(lái)既單調(diào)無(wú)趣，缺乏學(xué)習(xí)興趣，又破壞了歌曲的整體性。我讓學(xué)生根據(jù)對(duì)歌曲的感知能力整體學(xué)唱，只在重難點(diǎn)地方指導(dǎo)學(xué)唱，由于有了第一個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生很輕松地學(xué)會(huì)了這首歌曲。在進(jìn)行歌曲的情感處理時(shí)，我通過(guò)講解、示范、指導(dǎo)、練習(xí)的'方式讓學(xué)生很好地唱出了歌曲的意境及強(qiáng)弱力度。
第三個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)造活動(dòng)我設(shè)計(jì)將歌曲、舞蹈、打擊樂(lè)器結(jié)合讓學(xué)生充分創(chuàng)造、表現(xiàn)音樂(lè)。
2、圖譜是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。我根據(jù)歌曲內(nèi)容設(shè)計(jì)了本首歌的圖譜，分別出現(xiàn)在課始和課中，設(shè)計(jì)課始激發(fā)了學(xué)生學(xué)歌的興趣，設(shè)計(jì)課中又很好地指導(dǎo)了、檢測(cè)了學(xué)生對(duì)歌曲的掌握程度。
反思這節(jié)課，我有許多需改進(jìn)的地方：
�。�1）要注重課堂的實(shí)效性。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)要考慮到所設(shè)環(huán)節(jié)如何真正為教學(xué)、為課堂作服務(wù)，如何真正通過(guò)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有效突破重難點(diǎn)，而不是為了花哨和課堂的可看性。
（2）給小學(xué)生上課教師的語(yǔ)速要放慢，讓學(xué)生聽得懂、聽得清。
（3）課堂上教師的語(yǔ)言還應(yīng)多樣、生動(dòng)些，尤其是評(píng)價(jià)語(yǔ)言。
�。�4）自身聲樂(lè)水平還應(yīng)進(jìn)一步提高。
反思、總結(jié)自己課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，有利于自身教學(xué)能力的進(jìn)一步提高，我會(huì)再接再厲，讓自己不斷進(jìn)步！
故鄉(xiāng)教學(xué)反思 5
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
本單元的單元主題為"故鄉(xiāng)之夢(mèng)的追尋——撰寫魯迅故鄉(xiāng)情節(jié)小論文",在所學(xué)文章的選擇上，依托整合課程文本八年級(jí)第七單元"故鄉(xiāng)之夢(mèng)的追尋——魯迅故鄉(xiāng)中的故鄉(xiāng)情結(jié)"的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改。整合文本選擇的文章為《社戲》、《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》三篇，而《社戲》這篇文章學(xué)生們?cè)诎四昙?jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，所以學(xué)習(xí)時(shí)將其刪去，只學(xué)習(xí)剩余那兩篇文章。
我的創(chuàng)新展示課安排在了周四，其實(shí)我有充分的時(shí)間去思考我的課堂45分鐘該怎樣進(jìn)行。周一上午第一節(jié)課是葛寧老師的公開課，葛老師在課堂上有著自然的教態(tài)、流利的語(yǔ)言，游刃有余的課堂駕馭能力讓我受益匪淺，她在課堂上著重處理的是閏土、楊二嫂、孔乙己這三個(gè)人的人物形象、在《孔乙己》中出現(xiàn)的笑的場(chǎng)面以及孔乙己的內(nèi)心獨(dú)白，其中還安排了學(xué)生的話劇表演，學(xué)生展示較為大方自然，效果較好成為亮點(diǎn)之一。周一下午第二節(jié)是肖迎老師的公開課，與葛老師的教學(xué)設(shè)計(jì)大體相同，做了些許修改。正好第三節(jié)課是集體教研會(huì)商時(shí)間，每個(gè)聽課老師都對(duì)他們的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)出存在的問(wèn)題皆為一堂課處理的內(nèi)容較多，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握重點(diǎn)。這兩堂課中的問(wèn)題，在周四上課的時(shí)候我一定要解決它，所以為了學(xué)生能更好的理解魯迅文章的主題，我決定分開講解《故鄉(xiāng)》和《孔乙己》這兩篇文章，在最后一個(gè)課時(shí)時(shí)再將兩篇文章串聯(lián)起來(lái)，找尋它的共同點(diǎn)。我詢問(wèn)了磊哥的意見后，他覺得可以，也給我提出了一些建議，在這些建議下我開始設(shè)計(jì)我的課堂。
周四第一節(jié)課正好該上《孔乙己》第二課時(shí)，《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說(shuō)，這篇小說(shuō)通過(guò)生動(dòng)形象的描寫，深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)世態(tài)，是一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文。所以在課堂設(shè)計(jì)上，著重分析孔乙己的人物形象，為了有出彩的地方也設(shè)計(jì)了一個(gè)小話劇。除此之外，在這篇文章中，"笑"貫穿了全文。讓孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，最后在笑聲中離開生活舞臺(tái)，這樣的安排既是對(duì)孔乙己性格的批判，也是對(duì)社會(huì)冷酷、群眾麻木的批判，更是對(duì)罪惡的封建制度的無(wú)情鞭撻，所以課堂中還涉及了對(duì)于文章中出現(xiàn)的"笑"的分析以及文中人物的內(nèi)心獨(dú)白，讓學(xué)生充分理解孔乙己內(nèi)心的無(wú)奈以及周圍人對(duì)孔乙己的嘲笑諷刺所反映出來(lái)的他們的冷酷麻木。
在本節(jié)課最后的教師點(diǎn)撥方面，本來(lái)設(shè)計(jì)的是認(rèn)識(shí)人物的三個(gè)層次，但是感覺高度沒有提上去，在與葛寧老師商量后決定，將本節(jié)課的點(diǎn)撥提升落腳在"看客"身上，并結(jié)合當(dāng)下社會(huì)上的報(bào)道，點(diǎn)明魯迅筆下的看客從未消失，呼吁同學(xué)們把愛、溫暖和關(guān)懷帶給身邊的每一個(gè)人，莫讓看客心態(tài)冷了人心。
二、充分相信孩子
"充分相信孩子們"這一點(diǎn)是我在上完課后的第一感覺，他們真的可以做的很棒。在收到周四要講公開課報(bào)上課班級(jí)的時(shí)候，我正好在從曲阜返回學(xué)校的大巴車上。從教兩年了，任教班級(jí)一班和二班有著明顯的差別，一班課上較為活躍，二班上課較為沉悶，所以一般情況下上公開課我都會(huì)選擇一班，但是這次，我思考了幾分鐘后，我決定在二班上課。
周四第一節(jié)就上公開課，其實(shí)這節(jié)課比較尷尬，因?yàn)橹苋砩蠜]有我的晚自習(xí)，周四早上也沒有語(yǔ)文自習(xí)，所以培訓(xùn)工作只好放到周二來(lái)進(jìn)行，這對(duì)我也是一個(gè)挑戰(zhàn)，這就要求我周二晚自習(xí)之前心里就得明確周四上課的流程，才能對(duì)他們進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
晚自習(xí)我花了大約十五分鐘領(lǐng)著他們順了一遍文章，然后提出了明確的預(yù)習(xí)要求：1.在文中勾畫批注出描寫孔乙己的句子，分析人物形象特點(diǎn)2.分析文中出現(xiàn)的笑的片段，并分析人物蘊(yùn)含的情感3.從掌柜、酒客、我、孔乙己中任選一人，寫一段100字的人物內(nèi)心獨(dú)白（寫在學(xué)案上）。他們就開始認(rèn)真的勾畫起文章來(lái)，我詢問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生意見，挑選出最適合演孔乙己的人選：孫浩文。我和他說(shuō)："你今晚上熟悉熟悉文章，你來(lái)表演孔乙己這個(gè)主人公，明天咱們排練幾遍。"他自信的`朝我點(diǎn)了點(diǎn)頭，隨后我又找了幾個(gè)活潑的孩子分別表演酒客、掌柜以及我，對(duì)他們的提出的要求也是熟悉文本，表演時(shí)不能笑場(chǎng)，將任務(wù)與要求布置下我就自己去備課了。
自習(xí)結(jié)束后，收上學(xué)案來(lái)，驚喜的發(fā)現(xiàn)基本上所有人的學(xué)案都進(jìn)行了勾畫批注，人物獨(dú)白也按照要求至少寫了100字，即使是平時(shí)較不認(rèn)真的孩子這次也認(rèn)真起來(lái)，瞬間覺得非常欣慰。除此之外還有驚喜，第二天一早我問(wèn)小演員們準(zhǔn)備的怎么樣了，他們自信的和我說(shuō)："老師我們都把詞背過(guò)了！"因?yàn)樗麄兊挠眯�，所以上課之前話劇僅排練了兩遍，課堂上的呈現(xiàn)效果非常好，沒有怯場(chǎng)，沒有笑場(chǎng)，沒有忘詞。
從開始上課，孩子們就拿出了最好的狀態(tài)，包括熱烈的課堂討論和大方自然的課堂展示，這一節(jié)課上起來(lái)很順暢。上完課后，葛老師說(shuō)了一句："二班孩子很棒啊！"我笑著說(shuō)："還行哈！"這才讓我之前的那份不放心落了地。一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺地過(guò)去了，因?yàn)檫@節(jié)課讓我重新認(rèn)識(shí)了我的學(xué)生：他們對(duì)文章的理解可以那樣的深入；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕……這是他們的課堂，學(xué)生是主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只要能信任學(xué)生，大膽地給學(xué)生機(jī)會(huì)，一定會(huì)取得成功！
三、我的課堂收獲
1.不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。我們要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。
2.挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)。課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到"瓶頸",并且作為新教師，第一年任教初三，很多時(shí)候已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！平時(shí)應(yīng)該及時(shí)充電，及時(shí)補(bǔ)充。同備課組有很多有經(jīng)驗(yàn)的教師，多去聽滕老師、葛老師還有磊哥的課，其他老師也各具特色，風(fēng)格不一，多吸取他們的優(yōu)點(diǎn)才能讓自己不斷進(jìn)步。平時(shí)多對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力。
3.發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，用贊美、鼓勵(lì)幫助學(xué)生成功。在每一個(gè)學(xué)生的心靈深處，都有一個(gè)獨(dú)特的琴弦，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，為他們?yōu)樗麄兊膬?yōu)點(diǎn)喝彩。平時(shí)多和孩子們進(jìn)行溝通交流，了解孩子的特點(diǎn)，幫助他們解決自身的問(wèn)題，多贊美他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們自信起來(lái)，大膽的去進(jìn)行展示，激發(fā)每個(gè)孩子內(nèi)在的展示欲望。
4.不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。從文本挖掘、流程熟悉、學(xué)生培訓(xùn)、背誦過(guò)渡語(yǔ)等都得做到充分的準(zhǔn)備，這樣老師在上課的時(shí)候才能做到從容自然、不緊張。老師的狀態(tài)決定了學(xué)生的狀態(tài)，老師如果緊張，學(xué)生狀態(tài)一定好不到哪里去，所以為了有較好的課堂效果，前提就是做好準(zhǔn)備。
故鄉(xiāng)教學(xué)反思 6
兒童心理研究表明：那些具體、生動(dòng)、形象的，反映孩子的生活的，或是由孩子們自己參加的教學(xué)活動(dòng)，他們總是很感興趣。實(shí)踐也證明，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)世界，最直接的途徑是直觀和親身體驗(yàn)。伴隨著對(duì)這些事物的感受，有選擇地、一幕一幕地印在自己的頭腦里，使之成為自己的生活經(jīng)歷。這樣在今后的生活中他們將不斷地再現(xiàn)此經(jīng)歷，并逐步得到強(qiáng)化。同時(shí)，這種生活體驗(yàn)經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)、幫助將其組合、排練，以表演和場(chǎng)景再現(xiàn)的方式，創(chuàng)設(shè)自己教育自己的機(jī)會(huì)，這便是一種很好的教育方法。
在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，我首先運(yùn)用新鮮紅嫩的楊梅引導(dǎo)學(xué)生觀察：通過(guò)觀察你知道了什么？學(xué)生通過(guò)觀察初步知道了楊梅的.顏色、形狀、大小等外觀的一些特征。同時(shí)引發(fā)學(xué)生的興趣：看到這么惹人喜愛的楊梅你有什么想法？這一提問(wèn)如同一石激起千層浪，學(xué)生們立刻躍躍欲試，有的想嘗嘗、有的想摸摸、有的想仔細(xì)看一看。在這種氣氛下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，體驗(yàn)作者的感受達(dá)到了水到渠成的目的。
在體會(huì)作者小時(shí)侯吃楊梅的感受時(shí)，滅亡注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再現(xiàn)體驗(yàn)：誰(shuí)愿意將作者小時(shí)侯吃楊梅的感受給表演出來(lái)。學(xué)生們立刻來(lái)了興致，分別以小組為單位進(jìn)行排練。在小組競(jìng)相表演的前提下，我又組織學(xué)生進(jìn)行全班匯報(bào)。看到學(xué)生們?nèi)肭槿刖车谋硌莺突铎`活現(xiàn)的動(dòng)作，使我感受到了創(chuàng)設(shè)課堂最佳教學(xué)情境獲得成功的喜悅。
繼教學(xué)伊始的懸念，學(xué)完課文之后，我拿出事先準(zhǔn)備好的干凈的楊梅，分發(fā)給每個(gè)小組的學(xué)生們，讓他們真正品嘗這來(lái)自于美麗南國(guó)的水果。在學(xué)生們大嘗特嘗了楊梅之后，讓學(xué)生們談一談感覺。學(xué)生們經(jīng)過(guò)親自品嘗，切身體驗(yàn)，真切感受到了楊梅那甜美的味道。學(xué)生們紛紛談出了吃楊梅的感覺。什么“味道好極了”“真是酸甜可口”“甜里透著酸，酸里透著甜”“甜津津的”。。。。。。這些話語(yǔ)均出自學(xué)生之口，那種品味甜蜜的感覺和意猶未盡的表情真實(shí)地體現(xiàn)了生活，再現(xiàn)了生活。學(xué)生們?cè)谟H身體驗(yàn)中強(qiáng)化了感悟，受到了熏陶，得到了美育。
以上教學(xué)可以看出，教學(xué)的過(guò)程實(shí)際就是師生情感相互溝通和交流的過(guò)程。教師應(yīng)該多動(dòng)腦筋創(chuàng)設(shè)學(xué)生親身體驗(yàn)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，以期達(dá)到師生之間最佳合作的效果，創(chuàng)造出最佳教學(xué)氣氛來(lái)事先教學(xué)的真正目的。教師教學(xué)的成功也在此得到收獲。
故鄉(xiāng)教學(xué)反思 7
六年級(jí)第二單元教唱的泰國(guó)歌曲《故鄉(xiāng)戀情》是一首具有異國(guó)風(fēng)情的歌曲，歌曲就像一幅淡雅而略帶朦朧的山水畫，表達(dá)了遠(yuǎn)方游子對(duì)故鄉(xiāng)的綿綿思緒，以及對(duì)故鄉(xiāng)激情、奔放、真摯、深情的呼喚與傾訴。雖然歌曲比較深情，但具有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，動(dòng)人心弦，尤其是切分節(jié)奏的使用給歌曲增加了獨(dú)特的輕快感，具有舞蹈的韻律。
在教學(xué)這首歌曲時(shí)，有一個(gè)班級(jí)學(xué)生獨(dú)特的表現(xiàn)給歌曲帶來(lái)了意外的驚喜，使整個(gè)課堂氣氛達(dá)到高潮，事情是這樣的：
一、案例緣起：
周一的音樂(lè)課上，我播放歌曲《故鄉(xiāng)戀情》的錄音讓學(xué)生欣賞，以便他們熟悉歌曲，為下面的教唱歌曲作準(zhǔn)備。音樂(lè)聲中，像以往一樣，孩子在靜靜的欣賞，沉浸在美妙的歌聲中。突然，“恰恰恰”一個(gè)不和諧的聲音出現(xiàn)在我們的耳朵里。是誰(shuí)?我張望了一下全班，沒有發(fā)現(xiàn)目標(biāo)。當(dāng)?shù)诙胃枨懫�，這個(gè)聲音又來(lái)了，而且不是一個(gè)學(xué)生了，又增加了幾個(gè)學(xué)生的聲音。我仔細(xì)聽了聽，看了看，原來(lái)是后面的幾個(gè)調(diào)皮的大男生。哼，他們老是這樣，唯恐班級(jí)不亂，喜歡出一些新花樣來(lái)?yè)v亂課堂。不和諧的聲音刺激著我的耳膜，我心里不禁冒出火來(lái)。我狠狠地瞪了他們一眼，意思是警告他們馬上安靜。不知道他們是沒有看見還是不領(lǐng)會(huì)我的意思，聲音還是沒有停止，而且，引得其他學(xué)生也逐漸地加入。是馬上制止他們還是隨他們。要是制止他們，就要停下課來(lái)，這樣課堂教學(xué)過(guò)程就又要打亂了，而且擾斷其他學(xué)生思考思路。看來(lái)，不行。我邊思考邊又細(xì)細(xì)聽了聽。咦，他們也不是毫無(wú)規(guī)則的在亂發(fā)聲音，而是在第一、二樂(lè)段的每一句后面加入了“恰恰恰”三個(gè)字，就像是多了個(gè)第二聲部的伴唱一樣。欣賞完畢，我問(wèn)剛才幾個(gè)男生：“你們?yōu)槭裁匆尤搿∏∏ @三個(gè)字呢?”一生回答：“我覺得在后面加入‘恰恰恰’好聽，就像在跳舞啊。”另一生說(shuō)：“我覺得這曲調(diào)像我在電視里看過(guò)的恰恰舞，聽了想跳舞�！闭娴�，我看了看歌曲的節(jié)奏，由于歌曲第一樂(lè)段每句前半拍的休止和切分節(jié)奏的使用，歌曲節(jié)奏變得輕快，活潑，充滿了活力，具有恰恰舞的特點(diǎn)。孩子們的直覺感受到了歌曲的歡快，才情不自禁表現(xiàn)出來(lái)，這是他們內(nèi)心真實(shí)的反應(yīng)啊，我怎么能制止呢。
二、問(wèn)題解決;
于是在學(xué)會(huì)歌曲后，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“剛才欣賞時(shí)，老師聽到你們加入的伴唱‘恰恰恰’很有特色，那我們一起來(lái)加入，在第一段每一句后面加，試一試，好聽不好聽? ”看見我這么說(shuō)，學(xué)生們開心極了，琴聲響起，他們就迫不及待地唱起來(lái)了。一遍下來(lái)，有的學(xué)生皺著眉頭說(shuō)：“老師，難聽死了�！庇械恼f(shuō)：“他們唱得這么響，一點(diǎn)都不和諧�！薄笆前。趺磿�(huì)這樣子，那應(yīng)該怎么唱才好聽呢?”我順勢(shì)引導(dǎo)他們說(shuō)。一生說(shuō)：“我覺得‘恰恰恰’這個(gè)伴唱的人不能太多，應(yīng)該選一組或幾個(gè)，人多了就容易亂�！绷硪簧f(shuō)：“唱時(shí)，力度應(yīng)該用弱，不要太強(qiáng)，而且要整齊�！薄斑�要與下面的樂(lè)句連接住，不要脫拍�！庇腥搜a(bǔ)充�！斑�要輕快，干脆，有彈性�！痹趯W(xué)生們自己的調(diào)節(jié)下，我們練習(xí)了一遍又一遍，慢慢的。不和諧的聲音少了，聲音整齊了，配合默契了。在優(yōu)美的歌聲中，一部分孩子用輕快，有彈性的聲音用‘恰恰恰’的節(jié)奏進(jìn)行伴唱，歌曲顯得更加動(dòng)聽，活潑了。這時(shí)，整個(gè)課堂充滿了和諧的氣氛，大家都沉浸在美妙的音樂(lè)中了。
三、反思感悟：
1、音樂(lè)課是一門實(shí)施美育的學(xué)科，并不在乎學(xué)生需要掌握多少音樂(lè)知識(shí)，更應(yīng)該關(guān)注的是有沒有使學(xué)生的審美體驗(yàn)得到發(fā)展，有沒有把學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力誘導(dǎo)出來(lái)。正如《小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的：音樂(lè)課的基本價(jià)值在于通過(guò)以聆聽音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)為主的`審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)音響形式中的美和豐富的情感，為音樂(lè)所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。在音樂(lè)課中，生動(dòng)活潑的音樂(lè)欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)，能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，在主動(dòng)參與中展現(xiàn)他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能，使他們的想像力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。
2、課堂中，如果我們只是按照早已設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)教學(xué)，為了搶時(shí)間保證教案的實(shí)現(xiàn)，小心甚至“果斷”的回避課堂中的矛盾，絕對(duì)禁止學(xué)生的“節(jié)外生枝”，那這種無(wú)缺憾的課堂教學(xué)，在看似縝密的安排中，卻忽略了教學(xué)的真義—— “以學(xué)生為主體”，失去了根據(jù)學(xué)情來(lái)因勢(shì)利導(dǎo)作現(xiàn)場(chǎng)處理的靈活，掩蓋了學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)有的矛盾和思維碰撞，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使原來(lái)也許可以異彩紛呈的課堂卻只能是死水微瀾。所以，課堂教學(xué)不在乎一堂課是否完整、精致，更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生學(xué)得是否真實(shí)、自然、有效。這就意味著我們的教學(xué)是具有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的。
3、就象魯迅先生所說(shuō)：“孩子是可以敬服的�！苯虒W(xué)中，我們要習(xí)慣于和孩子展開平等自由的對(duì)話，在對(duì)話中，師生分享彼此的思考和知識(shí)，交流彼此的情感和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
4、教師要建立科學(xué)的課堂教學(xué)知識(shí)觀：“人是知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的源泉”。學(xué)生不僅僅是教學(xué)對(duì)象，本身也是教學(xué)活動(dòng)的資源。教學(xué)中要盡可能激活、尊重學(xué)生的創(chuàng)造思維，然后教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入，并提供有益的幫助。使孩子擁有施展才華的廣闊舞臺(tái)，使課堂教學(xué)變得豐富而靈動(dòng)。就如特級(jí)教師朱樂(lè)平老師所說(shuō)：“當(dāng)孩子的思維沒有完全照著你的路子走時(shí)，請(qǐng)您允許他走�！蔽ù�，課堂教學(xué)過(guò)程才能成為促進(jìn)人發(fā)展的過(guò)程。
故鄉(xiāng)教學(xué)反思 8
雖然《故都的秋》距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生在領(lǐng)悟上有一定的困難，但是以寫景散文的角度去理解，難度就變小的多了。
因此，我以文眼“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼為突破口，結(jié)合背景資料，師生互動(dòng)，以品讀，聯(lián)想等方式進(jìn)入散文的鑒賞。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終貫穿著“自主、合作、感悟的教學(xué)理念，采用由“感受到“領(lǐng)悟這種漸進(jìn)發(fā)展層次，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味散文的語(yǔ)言，并通過(guò)語(yǔ)言感知作品中呈現(xiàn)的物象，深入領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而陶冶學(xué)生的情操。
接著設(shè)置五個(gè)總綱性問(wèn)題：
�、俟识嫉那镒畋举|(zhì)的特點(diǎn)是什么?
�、谡页鰩в猩屎吐曇舻脑~語(yǔ)說(shuō)說(shuō)作者描繪的秋聲秋色有何特點(diǎn)。
�、奂偃缒闶且粋�(gè)孤獨(dú)的漂泊者，面對(duì)如此冷清的秋色，傾聽如此微漠的聲響，你的內(nèi)心會(huì)有什么樣的感受?
�、鼙本┯凶罡挥信{(diào)的香山紅葉，有游人如織的頤和園，作者寫沒有寫，為什么?
�、葑髡呙枥L了幾幅畫面?有什么特點(diǎn)?從教學(xué)流程看，我覺得設(shè)計(jì)的是較有特色的，目的是較明確的，但并沒有完全達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課后和其他老師及學(xué)生的交流過(guò)程中我才意識(shí)到，一則課前學(xué)生預(yù)習(xí)的并不充分，對(duì)課文內(nèi)容并不熟悉，感傷、悲涼的情感沒有較好的領(lǐng)出來(lái);再則課堂品讀的時(shí)間不夠，學(xué)生沒能很好的進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，打亂了學(xué)生的接受心理，所以學(xué)生在討論的過(guò)程中并沒有想象中的那樣熱烈。
其實(shí)教材只是一個(gè)例子，對(duì)學(xué)生真實(shí)水平的關(guān)注才是關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中我應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以學(xué)生為主體設(shè)置教學(xué)，多給學(xué)生品讀的時(shí)間，讓學(xué)生真正走入作者所創(chuàng)設(shè)的意境中去，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神與開放的思維。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的`需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。自主、合作、創(chuàng)新是我們今天所處的這個(gè)時(shí)代賦予教育的品格與內(nèi)涵。它是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種挑戰(zhàn)，它要求我們關(guān)注每個(gè)生命質(zhì)量的提升，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的自由全面發(fā)展，新時(shí)代的教育需要我們重新定位教育的價(jià)值追求，從教育方式到學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從師生關(guān)系到同伴關(guān)系，都需要有助于具有自主、合作、創(chuàng)新精神與品格的人的充分發(fā)展。
確立這一新的教育觀念，將有助于我們站在時(shí)代的高度來(lái)自覺反省、檢討我們以往的教育，有助于我們只爭(zhēng)朝夕地克服應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的壓抑，對(duì)創(chuàng)新能力的摧殘，對(duì)創(chuàng)新型人格的蔑視，有助于使素質(zhì)教育的推行有更明確的方向，有助于素質(zhì)教育的實(shí)施落到實(shí)處。
“美經(jīng)常主觀的，這就需要從理清寫景狀物散文的“物-我關(guān)系入手。通過(guò)作者所選擇的物象及其特點(diǎn)來(lái)考察作者所追求的美的特點(diǎn)，并以此體察作者心靈世界。方法有兩點(diǎn)，一是宏觀上的，要“把握結(jié)構(gòu)、理清思路;一是微觀上的，要“品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟感情。
微觀的文本細(xì)讀主要兩個(gè)層次，一是語(yǔ)言形式與情感關(guān)系方面的，一是景物與情感的關(guān)系方面的。
《故都的秋》是傳統(tǒng)的散文名篇，在散文閱讀教學(xué)中有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入審美藝術(shù)的殿堂，從而使學(xué)生體悟情與景之間的關(guān)系，掌握以情馭景，以景顯情的寫作手法進(jìn)而學(xué)以致用。
但作為經(jīng)典，《故都的秋》距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生在領(lǐng)悟上有一定的困難，所以我以文眼“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼為突破口，結(jié)合背景資料，師生互動(dòng)，以品讀，聯(lián)想等方式進(jìn)入散文的鑒賞。
從教學(xué)流程看，我覺得設(shè)計(jì)的是較有特色的，目的是較明確的，但并沒有完全達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課后和其他老師及學(xué)生的交流過(guò)程中我才意識(shí)到，一則課前學(xué)生預(yù)習(xí)的并不充分，對(duì)課文內(nèi)容并不熟悉，感傷、悲涼的情感沒有較好的領(lǐng)出來(lái);再則課堂品讀的時(shí)間不夠，學(xué)生沒能很好的進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，打亂了學(xué)生的接受心理，所以學(xué)生在討論的過(guò)程中并沒有想象中的那樣熱烈。
其實(shí)教材只是一個(gè)例子，對(duì)學(xué)生真實(shí)水平的關(guān)注才是關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中我應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以學(xué)生為主體設(shè)置教學(xué)，多給學(xué)生品讀的時(shí)間，讓學(xué)生真正走入作者所創(chuàng)設(shè)的意境中去，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神與開放的思維，否則，就無(wú)法達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。
“教育是一個(gè)開放的發(fā)展的體系，教學(xué)的模式絕非是一個(gè)條條框框的預(yù)設(shè)。倘若教師背著框框進(jìn)課堂，無(wú)論是教師自己還是學(xué)生個(gè)體手腳都會(huì)被束縛，就不能成為活的課堂。所以在以后的教學(xué)中我會(huì)更加注重在備課中多設(shè)想學(xué)生的接受能力，感受能力，多傾聽學(xué)生的意見，真正做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終貫穿著“自主、合作、感悟的教學(xué)理念，采用由“感受到“領(lǐng)悟這種漸進(jìn)發(fā)展層次，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味散文的語(yǔ)言，并通過(guò)語(yǔ)言感知作品中呈現(xiàn)的物象，深入領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而陶冶學(xué)生的情操。記得上這一顆時(shí)也正值秋天，當(dāng)時(shí)的環(huán)境使學(xué)生能很快地進(jìn)入教學(xué)情境。
我用了一個(gè)課時(shí)教學(xué)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文進(jìn)行鑒賞。開篇的音樂(lè)和我的聲情并茂的導(dǎo)讀奠定了良好的課堂氛圍，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的鑒賞欲望。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后起來(lái)，課堂不時(shí)碰撞出火花，一些不愛說(shuō)話學(xué)生也搶著發(fā)言，氣氛相當(dāng)活躍。教師的真情獨(dú)白深深的打動(dòng)了學(xué)生，贏得全班熱烈的掌聲，課堂教學(xué)推向了高潮，整個(gè)教學(xué)收到了意想不到的效果。
通過(guò)這次教學(xué)，我思考著在高中的散文教學(xué)中，如何通過(guò)美讀引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，如何在文學(xué)作品中感受人文精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)等，探索出高中語(yǔ)文新的教學(xué)模式。我的幾點(diǎn)思考如下：
一、在自主學(xué)習(xí)中注重美讀
二、在合作探究時(shí)，將“品與“讀結(jié)合。
故鄉(xiāng)教學(xué)反思 9
小說(shuō)是我最喜歡講的一種文體，《故鄉(xiāng)》這顆選自九年級(jí)義務(wù)教育蘇教版九年級(jí)上第五課，小說(shuō)結(jié)構(gòu)精巧，人物形象生動(dòng)，再結(jié)合濃郁的抒情，個(gè)性化的語(yǔ)言，完美的結(jié)合在一起，營(yíng)造了辛亥革命后濃厚而逐漸衰敗的江南風(fēng)情。
《故鄉(xiāng)》以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，描寫了辛亥革命后十年間中國(guó)農(nóng)民的遭遇和精神病苦，抒寫了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間存在的隔膜的深沉憂慮以及打破隔膜厚壁障，探求人生新路的執(zhí)著信念。
在講課的時(shí)候，對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生以及掌握了學(xué)習(xí)現(xiàn)代文基本方法，在第一課時(shí)讓學(xué)生以自學(xué)為主，將字詞、作者、時(shí)代背景、文章結(jié)構(gòu)交給學(xué)生去解決學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的.積極主動(dòng)性，學(xué)生自學(xué)和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，取得較好的學(xué)習(xí)效果。第二課時(shí)捉住人物和環(huán)境展開學(xué)習(xí)，從小說(shuō)三要素入手，以分析典型人物形象和典型環(huán)境為主，深化本文的主題，掌握對(duì)比手法的作用，深刻體會(huì)小說(shuō)中通過(guò)對(duì)比，通過(guò)對(duì)人物形象的塑造來(lái)深化主題，升華主題。
在講課過(guò)程中，學(xué)生發(fā)言不夠積極(學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，教師引導(dǎo)不夠)，師生配合不夠默契，使得課堂不夠活躍。在今后的教學(xué)工作中，學(xué)習(xí)魯迅先生之于希望的闡釋，滿懷信心，將教改之路進(jìn)行到底!
故鄉(xiāng)教學(xué)反思 10
今天，我講授了《故鄉(xiāng)的蘆葦》第一課時(shí)，這節(jié)課以識(shí)字、寫字為主，讓學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)是聽寫字詞，根據(jù)我校特有的教學(xué)模式，課前聽寫能夠鞏固學(xué)過(guò)的字詞，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二個(gè)環(huán)節(jié)由圖片導(dǎo)入，介紹作者，了解背景。
第三個(gè)環(huán)節(jié)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在讀課文時(shí)，了解課文講了一件什么事，畫出本課要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的.詞語(yǔ)。第四個(gè)環(huán)節(jié)小組合作，在交流中學(xué)習(xí)到更多的方法記字，積累方式方法，對(duì)今后的識(shí)字、寫字有幫助。通過(guò)形近字、多音字的比較，讓學(xué)生積累了更多的字詞。第五個(gè)環(huán)節(jié)積累詞語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)練習(xí)本文內(nèi)容理解詞語(yǔ)含義，還可以通過(guò)造句體會(huì)詞語(yǔ)的用法。最后，安排一個(gè)小練筆，讓學(xué)生仿照4——7自然段，寫幾句話。
本節(jié)課基本按照步驟完成教學(xué)，學(xué)生對(duì)生字的掌握情況還可以，當(dāng)堂課聽寫詞語(yǔ)，效果明顯。唯一沒達(dá)到要求的是小練筆部分，識(shí)字寫字用去大半時(shí)間，在練筆時(shí)時(shí)間不充足。加上孩子們頭腦中沒有太多事物可寫，無(wú)法完成構(gòu)思，所以多數(shù)同學(xué)都沒有動(dòng)筆。還有一個(gè)原因就是學(xué)生積累的詞語(yǔ)不夠，這幾個(gè)自然段雖然只是幾句話，但寫出了詩(shī)一般感受，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)。今后，在教學(xué)中更要注重孩子們?cè)~語(yǔ)的積累，并使之運(yùn)用。
故鄉(xiāng)教學(xué)反思 11
新修訂的語(yǔ)文大綱在教學(xué)目的中第一次提到要“豐富語(yǔ)言的積累”。我想，教材中的每一篇課文都是經(jīng)過(guò)精心選擇的，語(yǔ)句規(guī)范，是學(xué)生語(yǔ)言積累最好的素材。同時(shí)，積累和運(yùn)用是相輔相成的。積累了自然要運(yùn)用，在運(yùn)用中加深理解，在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶。運(yùn)用又需要以積累為前提，沒有語(yǔ)言積累，談何運(yùn)用語(yǔ)言！語(yǔ)言積累多了，運(yùn)用起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，出口成章、下筆成文也就不足為奇了。積累為了運(yùn)用，運(yùn)用加強(qiáng)積累。似乎可以說(shuō)，正是由于運(yùn)用語(yǔ)言——包括詞語(yǔ)的檢索提取，詞語(yǔ)句式的整合，在一定的語(yǔ)境中，語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速的確定等等，使語(yǔ)言更具生命力，更具有交際價(jià)值，更具有表現(xiàn)力。不僅有鞏固積累的作用，而且具有增殖作用。
因此，我在設(shè)計(jì)《啊，故鄉(xiāng)那輪明月》這一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，作了這方面的嘗試
一、以說(shuō)話練習(xí)為載體，將文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
《啊，故鄉(xiāng)那輪明月》是一篇抒情散文，文中描繪的如詩(shī)如畫的月夜的景色，情感強(qiáng)烈。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)多篇類似的課文，所以對(duì)體會(huì)作者熱愛故鄉(xiāng)，贊美故鄉(xiāng)的思想感情并不困難，因此，根據(jù)本課語(yǔ)言優(yōu)美這一特點(diǎn)，我將重點(diǎn)落在了對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和積累上
在整體感知課文后，學(xué)生感受到故鄉(xiāng)的月夜是“美”的，此時(shí)，如果單純讓學(xué)生找出課文中描寫故鄉(xiāng)月美的語(yǔ)言交流后進(jìn)行機(jī)械的記憶學(xué)生既感到枯操乏味，同時(shí)又不能達(dá)到運(yùn)用目的，這些語(yǔ)言最終還是不能內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。因此，我以第三小節(jié)為突破口，設(shè)計(jì)了以下的說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用課文中的語(yǔ)言練習(xí)說(shuō)話。
仲夏夜，我漫步在海灘邊。只見____________，我感到_____________。我繼續(xù)____________________向前走去。
我對(duì)學(xué)生提出了循序漸進(jìn)的要求，首先看著書完成練習(xí)，課堂上學(xué)生很快完成了這個(gè)要求。接著，我要求學(xué)生不看書完成，這是一個(gè)將書本語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言地過(guò)程，是我設(shè)計(jì)這個(gè)練習(xí)的目的。一些基礎(chǔ)好的學(xué)生又出色地完成了，其他同學(xué)在這些同學(xué)的帶動(dòng)下，也完成了。最后，我提出了更高的要求，帶有感情地完成這一說(shuō)話練習(xí)，由于學(xué)生已經(jīng)將這些語(yǔ)言內(nèi)化自己地語(yǔ)言了，已能感悟到其中蘊(yùn)涵的作者熱愛故鄉(xiāng)，思念故鄉(xiāng)之情，因此完成這一要求并不感到困難，當(dāng)我聽到同學(xué)們聲情并茅的朗誦時(shí)，我欣慰我這一設(shè)計(jì)成功了。
在學(xué)完正篇課文后，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)：
故鄉(xiāng)的那輪明月總是最美的，她時(shí)刻縈系著我思想的心。像一個(gè)色彩斑斕的夢(mèng)，看一眼，都讓我如癡如醉_________________________________。
要求學(xué)生用文中優(yōu)美的語(yǔ)句對(duì)故鄉(xiāng)的月夜進(jìn)行描述，可以對(duì)一個(gè)季節(jié)描述，也可以對(duì)四個(gè)季節(jié)作一番描述。原來(lái)設(shè)計(jì)時(shí)，我估計(jì)因?yàn)槲野鄬W(xué)生的語(yǔ)言組織能力總體不高，很多學(xué)生最多選擇一個(gè)季節(jié)進(jìn)行描寫。但在課堂活動(dòng)中，學(xué)生的表現(xiàn)出乎我的意料之外，很多同學(xué)都選擇了對(duì)四個(gè)季節(jié)進(jìn)行了描寫，讓我再次嘗到了成功的喜悅。
二、仿寫，引導(dǎo)學(xué)生把積累的語(yǔ)言選擇重組。
課文學(xué)完后，學(xué)生對(duì)這片課文中描寫月光的語(yǔ)言有了一定的積累，也能根據(jù)教師鋪設(shè)的“橋梁”運(yùn)用這些語(yǔ)言。但在平時(shí)的寫作中，需要學(xué)生能夠靈活運(yùn)用這些語(yǔ)言，這就需要教師創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)這些已經(jīng)積累的語(yǔ)言進(jìn)行選擇重組。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：
今晚的月色真美��！
但在上這節(jié)課時(shí)，正縫過(guò)完中秋節(jié)，于是我將練習(xí)改為：中秋之夜，我在小區(qū)中散步，。
然后，讓學(xué)生模仿課文課文3——6小節(jié)的任何一節(jié)，進(jìn)行仿寫。因?yàn)閷W(xué)生有了親身感受，又有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，因此大部分學(xué)生都感到不困難。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生將課文中的好詞好句根據(jù)自己的需要都運(yùn)用到習(xí)作中去了。例如，有的`學(xué)生寫到：“碎銀似的月光傾灑在小曲寧?kù)o的小道上�！逼渲小八殂y似的”、“傾灑”是課文中的詞語(yǔ)；有的學(xué)生這樣寫：“沒有一絲云彩的夜空中掛著大玉盤似的明月，如銀如水的月光傾灑下來(lái)，樹葉看上去更綠了，像涂上了一層油。”雖然學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的選擇重組還不夠嫻熟，但我覺得他們已經(jīng)開始起步了，教師只要引導(dǎo)得好，學(xué)生這方面的能力一定會(huì)提高的。
通過(guò)這節(jié)課，讓我得到一些啟示，平時(shí)在批閱學(xué)生的作文時(shí)，總感到他們肚內(nèi)空空，語(yǔ)言乏味平淡，雖然也讓學(xué)生作一些摘抄，背一些好詞佳句，但效果甚微，我想這中間可能缺少一座橋梁，這些*機(jī)械記憶的好詞佳句無(wú)法通過(guò)橋梁真真為學(xué)生所用。作為語(yǔ)文教師，一定要善于幫助學(xué)生架起這座橋梁，就從我從學(xué)生每天要學(xué)的語(yǔ)文課文開始。
故鄉(xiāng)教學(xué)反思 12
《故鄉(xiāng)戀情》是一首泰國(guó)歌曲，歌曲表達(dá)了遠(yuǎn)方游子對(duì)故鄉(xiāng)的綿綿思緒，就像是一幅淡雅而略帶朦朧的山水畫，但引出的卻是對(duì)故鄉(xiāng)激情、奔放、真摯的呼喚與傾訴。
這首歌曲的曲調(diào)，學(xué)生有點(diǎn)熟悉的，很多歌唱演員如陳百?gòu)?qiáng)、蔡琴都演唱過(guò)這首歌曲。
歌曲的曲調(diào)十分地流暢、舒張，但是要讓學(xué)生體會(huì)到異地游子的這種思念之情，并能在歌聲中體現(xiàn)出來(lái)，因此，我在備課之前反復(fù)的演唱歌曲，使自己完全對(duì)歌曲熟悉和了解，通過(guò)反復(fù)的熟讀教材、研究課標(biāo)、反復(fù)的演唱，決定從情感出發(fā)，從歌曲內(nèi)容出發(fā)。
在整節(jié)課中，我第一個(gè)班級(jí)試上下來(lái)在導(dǎo)入的部分，我讓學(xué)生來(lái)到鄰國(guó)韓國(guó)、日本、最后一站泰國(guó)，進(jìn)行音樂(lè)之路，但是一上來(lái)在播放媒體，觀看韓國(guó)的圖片，欣賞《大長(zhǎng)今》音樂(lè)的時(shí)候，學(xué)生盡然說(shuō)來(lái)到了古代，日本的和服、茶道、櫻花都很有特色，泰國(guó)的建筑、舞蹈都深深地吸引學(xué)生，這是我回到辦公室反復(fù)的欣賞圖片，也是使我考慮問(wèn)題太簡(jiǎn)單，因此我在網(wǎng)上在搜集圖片，于是我把原來(lái)建筑物的`圖片換成了《大長(zhǎng)今》穿韓服的圖片，把韓國(guó)的美食也加了2張，韓國(guó)有代表性的古代建筑學(xué)生呢個(gè)看出來(lái)就是北京的皇宮，因此，在后面三節(jié)課中收到了較好的效果，看似一個(gè)小問(wèn)題，卻能在課堂上一下子反應(yīng)出來(lái)，因此要備課備學(xué)生，從多方面去考慮。
歌曲中的前休止符對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)平時(shí)接觸的較多，因此，我在原來(lái)的備課中讓學(xué)生用LA來(lái)哼唱第一樂(lè)段，怕學(xué)生休止符處的演唱出現(xiàn)錯(cuò)誤，還讓學(xué)生加上嗯字在休止符的地方演唱，然后再漸漸的加上動(dòng)作，但是通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在第一樂(lè)段都演唱得很棒，因此，在這一塊沒放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，嘗試演唱，出現(xiàn)錯(cuò)誤以后教師子引導(dǎo)學(xué)生演唱，這樣就收到了較好的效果。
故鄉(xiāng)教學(xué)反思 13
《我愛故鄉(xiāng)的酸棗樹》是一篇懷鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)題材的美文。作者通過(guò)對(duì)酸棗樹的葉、花、果的細(xì)致描寫和對(duì)兒時(shí)打棗吃棗的追憶，表達(dá)了作者對(duì)酸棗樹的喜愛和對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛之情。
在教學(xué)過(guò)程中，我將重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)酸棗樹的葉、花、果的`可愛上，這也是該篇之所以吸引人之處。我先讓學(xué)生朗讀劃記自己認(rèn)為好的詞句，想一想它們好在哪里。大部分學(xué)生都找到了書中的擬人句和比喻句。接著再讓學(xué)生齊讀了這些句子，感受作者的文字之美。我認(rèn)為，如果只是讀學(xué)生也沒多大印象。于是，我又讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞，便提出了：哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了葉的可愛？學(xué)生抓住了“黃茸茸”、“羞答答”、“試探”、“小巧玲瓏”等詞。為了讓學(xué)生將來(lái)會(huì)描寫植物，我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，提出了：作者是從哪些方面對(duì)酸棗樹的葉、花、果進(jìn)行了描寫？剛開始學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題還不甚了解，后來(lái)通過(guò)我的進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生們的回答越來(lái)越完善了�，F(xiàn)在想來(lái)是否一開始問(wèn)題太寬泛了。
在講到酸棗掛滿枝頭的地方，我試著讓學(xué)生去想象情景，說(shuō)出自己的感受。通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)來(lái)開發(fā)學(xué)生的想象力和提高口頭表達(dá)能力。在講述孩子們打棗吃棗的情節(jié)時(shí)，為了體會(huì)作者的心情，我提出了：哪些詞句表現(xiàn)了作者吃棗時(shí)急切的心情？由于學(xué)生深有同感，因而分析得合情合理。
“教學(xué)相長(zhǎng)”，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，師生都是有所收獲的。
故鄉(xiāng)教學(xué)反思 14
如此種種答案，我們從學(xué)生的“悟”中可以看出，“一千名觀眾，就有一千個(gè)哈姆萊特�！闭f(shuō)的是由于各人的社會(huì)閱歷的不同，關(guān)注角度的不同，對(duì)同一個(gè)藝術(shù)形象，不同的人會(huì)有不同的感受。從同學(xué)的發(fā)言看來(lái)，大家對(duì)小說(shuō)的感受很有深度，有的從景物描寫角度去思考，有的從人物形象去考慮，有的作品的主題角度去立意，雖然發(fā)言角度各異，但都能引用小說(shuō)的文本信息來(lái)談詮釋所加的標(biāo)題，言之有理，言之有據(jù)。這是個(gè)很好的感悟的例子。
課堂教學(xué)上“用好例子，用活例子，用足例子”。樹立“不是教教材，而是用教材教”的思想，教師深入鉆研教材，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，大力發(fā)揮語(yǔ)文課本典范作用，得到規(guī)律與方法，為學(xué)生“搭橋鋪路”，促使學(xué)生逐步由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)為會(huì)學(xué)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的技巧。
最后評(píng)“練”的環(huán)節(jié)處理。
我們?cè)O(shè)計(jì)了《故鄉(xiāng)》與《名城夢(mèng)》對(duì)比練習(xí)
名城夢(mèng)
東西塔旁，百柱殿前。明天，這里。就在這里。他信上說(shuō)：看凌空雙塔，聽檐角風(fēng)鈴。追尋40年前失落的夢(mèng)？ 那一天，他要赴刺桐港，乘刺桐舟，履滾滾波濤，穿茫茫大海，去南洋尋求金黃色的夢(mèng)。我再一次勸他：“就這樣離開生你養(yǎng)你的名城？”“名城！名城？”他幾乎喊了起來(lái)�！澳愀胰タ纯�，曾是天下第一大港的刺桐港如今有幾條破木船！唐宋以還，多少刺桐舟風(fēng)帆高懸，沿著海上絲綢之路，把我們東方文明輸注大洋彼岸。如今運(yùn)的卻是勞工！”
離開船還有3個(gè)小時(shí)。他不急著去趕兩個(gè)多小時(shí)行程的路，卻折向城西北隅的開元寺，顫悠悠地燃起一炷香，發(fā)呆似地站在古榕蔭靄下的拜庭中。眼前深堂廣殿。跪著眾多祈求平安的善男信女。他卻左顧右盼，仰望東西兩邊那兩座已有一千多個(gè)年輪的擎天石塔，和著凄清的檐角鈴聲喃喃自語(yǔ)：不回來(lái)了，不回來(lái)了…… 他走了，邁著沉重的腳步，踏著破碎的街石，消失在鳩形鵠面的行人中……我不相信他不回來(lái)，就憑著他對(duì)占城象征的東西塔的這最后一眼！待刺桐占港涌起新潮，等泉州名城再度春風(fēng)，雙塔下會(huì)出現(xiàn)。他的笑臉。古城呵古城——我默默地向著雙塔祈求——重鑄你盛唐有過(guò)的光輝，再造你宋元出現(xiàn)的繁榮，呼喚萬(wàn)千離你而去的游子回歸！
于是，當(dāng)新中國(guó)從東方崛起，古城喜沐東風(fēng)，新姿豐盈；當(dāng)改革開放大潮席卷神州，海上絲綢之路雄風(fēng)再振，我便喋喋不休地訴說(shuō)，這城，這人，這海，這港，這山，這田，這路……我不知道他廬結(jié)何方。40年來(lái)，他沒有遣過(guò)鴻雁落腳古城。然而我相信，無(wú)論在海峽彼岸的國(guó)土，或在蕉風(fēng)椰雨的菲島，夕陽(yáng)落處的歐美……他聽得見氣勢(shì)凌云的東西塔尖那日夜自語(yǔ)的風(fēng)鈴訴說(shuō)的古城的變化；他看得到海上絲綢之路風(fēng)檣競(jìng)渡，刺桐新港古城市井接踵而至的萬(wàn)國(guó)商賈。我遲早會(huì)在那熱淚盈眶的'海外游子的回鄉(xiāng)人流中，辨出他哪怕已是雙鬢侵霜的少時(shí)伙伴！我的預(yù)感沒有錯(cuò)。他終于要重履故土了。前幾天，一封加急特快件從菲律賓飛進(jìn)我家：飛機(jī)票已定，明日抵古城。那飄洋過(guò)海的信箋上寫著——
踏上異邦，才知古國(guó)名城在心底的分量。名城鐘靈毓秀，孕育出來(lái)的優(yōu)秀文化從小就鑄進(jìn)我的肌體中。天涯海角，春花秋月，做不盡名城夢(mèng)。名城有過(guò)璀璨的歷史，那是祖先奮斗創(chuàng)造。我今日回歸，帶去些小余資，興學(xué)辦校，弘揚(yáng)名城意識(shí)，建造新的名城。
呵，名城東西塔。明天，這里，又一個(gè)去國(guó)離鄉(xiāng)的游子投入你的懷抱向你傾訴肺腑之音同風(fēng)鈴和鳴……
[作者簡(jiǎn)介]施能泉，福建晉江人，泉州晚報(bào)社總編，著有《湖流淺唱》。
練習(xí)內(nèi)容：
1.故鄉(xiāng)以我回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)為線索組織材料
名城夢(mèng)以他（ ）——（ ）——（ ）為線索組織材料。
2.對(duì)比作者筆下故鄉(xiāng)今昔的變化，把相關(guān)內(nèi)容概括填寫在表格
內(nèi)容比較昔今
故鄉(xiāng)
名城夢(mèng)
3.故鄉(xiāng)中，我離開故鄉(xiāng)時(shí)懷著的希望是
名城夢(mèng)中，他欲回故鄉(xiāng)時(shí)的心愿是
4.請(qǐng)結(jié)合兩文內(nèi)容并聯(lián)系學(xué)過(guò)的詩(shī)文，談?wù)勀銓?duì)游子思張情結(jié)的理解。
故鄉(xiāng)教學(xué)反思 15
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)小說(shuō)人物描寫的方法。
2.學(xué)習(xí)小說(shuō)采用對(duì)比表現(xiàn)主題的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受
教學(xué)難點(diǎn)：“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)的心情與感受
能力目標(biāo)：
1.培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。
2.培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。
情感目標(biāo)：
加強(qiáng)作品與現(xiàn)實(shí)生活的多元化鏈接，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新生活的熱愛與珍惜。
教學(xué)流程：
師生互動(dòng)
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、話題導(dǎo)入，激活思維
自古以來(lái)，“思故鄉(xiāng)，贊故鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題，同學(xué)們能不能隨口就涌出幾個(gè)寫“故鄉(xiāng)”的詩(shī)詞名句來(lái)？（學(xué)生發(fā)言）故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個(gè)永遠(yuǎn)也做不完的夢(mèng)；故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。
二、整體感知（先播放朗讀課件，再讓學(xué)生自己讀）
同學(xué)們，閱讀一篇小說(shuō)，就如同認(rèn)識(shí)一個(gè)人一樣，只有走進(jìn)他的內(nèi)心世界，你才能與他相知交流。從這篇小說(shuō)中，你讀到了什么？
學(xué)生發(fā)言總結(jié)：
1、感知人物：閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”
問(wèn)題設(shè)計(jì)：在眾多人物中，誰(shuí)是小說(shuō)主人公？
�。ū娬f(shuō)紛紜，預(yù)計(jì)會(huì)落在“我”和“閏土”上，讓學(xué)生展開辯論）
教師總結(jié)：判斷小說(shuō)主人公要看人物在小說(shuō)中是否通過(guò)他來(lái)表現(xiàn)小說(shuō)“主題思想”。這篇小說(shuō)中閏土處在小說(shuō)的中心地位，對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線索人物。
2、感知情節(jié)（師生互動(dòng)）
激活學(xué)生的發(fā)散性思維，為課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)表觀點(diǎn)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。
三、品味作品。整體感知小說(shuō)情節(jié)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言概括能力，學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比手法表現(xiàn)人物的方法；學(xué)習(xí)人物描寫的方法。
1、誰(shuí)能用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將以上人物串成一段話，并表現(xiàn)小說(shuō)的寫作意圖。（學(xué)生復(fù)述情節(jié)）
2、感知主題：此次回故鄉(xiāng)，“我”的心情如何？為什么？（圍繞“沉重、失望”，并自圓其說(shuō)。）
教師總結(jié)：闊別故鄉(xiāng)二十余年，重履故土，內(nèi)心應(yīng)是按捺不住的欣喜與激動(dòng)，而“我”卻以沉重的心情感嘆物是人非。在離開故鄉(xiāng)時(shí)，發(fā)自內(nèi)心的呼喊：渴望人與人的溝通，渴望新生活。
3、神游《故鄉(xiāng)》，能否用一個(gè)字來(lái)概括故鄉(xiāng)給“我”的印象？（變）
4、問(wèn)題：那么，究竟故鄉(xiāng)的什么發(fā)生了變化？發(fā)生了怎樣的變化？
�、偃俗儯ㄒ蚤c土為例展示課件，對(duì)比少年閏土中年閏土）
少年閏土：（外貌）十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項(xiàng)圈，紅活圓實(shí)的手。
�。▌�(dòng)作）活潑剛健，動(dòng)作干脆利落，說(shuō)話脫口而出，樸質(zhì)、生動(dòng)；有智有勇，熱情、純真。
�。▽�(duì)“我”的態(tài)度）“只是不怕我”，送“我”貝殼和鳥毛，告訴“我”很多稀奇的事。對(duì)“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。
�。▽�(duì)生活的態(tài)度）天真活潑，無(wú)憂無(wú)慮。
中年閏土：（外貌）臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛紅腫，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
�。▌�(dòng)作）說(shuō)話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。
（對(duì)“我”的態(tài)度）恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
�。▽�(duì)生活的態(tài)度）悲哀痛苦，生活壓得他喘不過(guò)氣來(lái)，把希望寄托在神靈上。
第二課時(shí)
�、诰白儯ㄕn件展示）
二十年前：這里有“深藍(lán)”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個(gè)五彩繽紛的世界。（美麗）
二十年后：蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。（陰晦）
5、以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)真的不相同嗎？為什么？（學(xué)生發(fā)表見解）
教師引導(dǎo)：其實(shí)，以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)沒有什么不同，只不過(guò)那時(shí)“我”是以純真少年的眼光來(lái)看這個(gè)世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。
6、然而是什么原因讓“我”覺得記憶中的故鄉(xiāng)如此美麗，而現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)卻如此讓人失望呢？
�。▽W(xué)生討論）
教師總結(jié)：心情在作怪。而心情的沉重主要來(lái)自于人的變化：兒時(shí)故鄉(xiāng)，給我許多歡樂(lè)、甜蜜的回憶，甚至可以說(shuō)代表了一種“理想”；而現(xiàn)實(shí)的“故鄉(xiāng)”卻面目全非，毫無(wú)生氣，昔日的人物也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無(wú)比的“悲哀”。
7、在表現(xiàn)人物二十年前的關(guān)系變化時(shí)，你覺得哪些情節(jié)最能觸動(dòng)你的靈魂？（學(xué)生發(fā)言）
分析示例：一聲“老爺”呼出了小說(shuō)的主題
兒時(shí)親密無(wú)間的伙伴，二十多年后的聚首，一聲悲慘而又冰冷的“老爺”生生把兩個(gè)本該是“西窗剪燭”“夜話巴山”的朋友隔成了兩個(gè)迥異的世界。這中間，隔著的應(yīng)該是推不倒的大山，填不盡的汪洋，即使是愚公、精衛(wèi)也奈何不了的山河。
8、這也帶給作者深深的思考：齊讀“我躺著，聽船底潺潺的水聲……為我們所未經(jīng)生活過(guò)的�！�
教師總結(jié)：真正好的文學(xué)作品，它能使我們感受到更多 。
9、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自然環(huán)境描寫對(duì)人物心情所起的渲染、烘托作用。
10、采用探究式學(xué)習(xí)方法，理解小說(shuō)主題。
11、引導(dǎo)學(xué)生融入作者的情感世界，帶著思想去朗讀。
四、關(guān)注社會(huì)
1、話題鏈接：更大、更普遍的東西，它就像是一個(gè)發(fā)光體，所能夠照亮的范圍是無(wú)限廣大的。于是作者寫道：（課件展示）
我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
2、同學(xué)們認(rèn)為作者對(duì)待希望的態(tài)度是怎樣的？（學(xué)生各抒己見）
教師總結(jié)：希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，有了希望不去實(shí)踐，也就無(wú)所謂有；只有勇于實(shí)踐，希望才能成為現(xiàn)實(shí)。
3、與閏土對(duì)話
小說(shuō)中的閏土，是舊中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)民的代表；小說(shuō)中的故鄉(xiāng)，是舊中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)村的代表。生活在農(nóng)村的我們，生長(zhǎng)在農(nóng)民家庭的我們，感受著新農(nóng)村的巨大變化，此時(shí)此刻，你想對(duì)閏土說(shuō)些什么？
師生暢談新農(nóng)村建設(shè)：
�、盼壹易蛱祛I(lǐng)到一筆數(shù)目可觀的`獨(dú)生子女費(fèi)，全家可高興了。
�、莆壹疑畋容^困難，國(guó)家的“兩免一補(bǔ)”政策為我解除了后顧之憂。
⑶我家領(lǐng)到了一大筆種糧補(bǔ)助款。
⑷鄰居女兒上大學(xué)，申請(qǐng)了助學(xué)貸款，是無(wú)息的。
……
4、.與先生對(duì)話
同學(xué)們，從陰晦的《故鄉(xiāng)》中走出來(lái)，讓我們暢然的呼吸新時(shí)代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之于“希望”的闡述，不正是今天黨的十六大提出的“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”的美好目標(biāo)嗎？民主法制、公平正義、誠(chéng)信友愛、充滿活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫與“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相似��！先生若地下有知，定會(huì)含笑于人間了！
請(qǐng)以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談?wù)勀闵磉叺暮椭C社會(huì)。（引發(fā)學(xué)生對(duì)新舊社會(huì)人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)，深刻理解“構(gòu)建和諧社會(huì)”與魯迅先生心聲的共鳴）
5、讓想象飛起來(lái)
假如時(shí)間可以壓縮，21世紀(jì)的今天，“我”、“閏土”、“楊二嫂”、“宏兒”和“水生”又會(huì)發(fā)生怎樣的變化？能不能讓“我”再回一次故鄉(xiāng)？能不能讓
（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的變化，深入理解我國(guó)人口政策、土地政策、“兩免一補(bǔ)”等政策給農(nóng)村帶來(lái)的巨大變化。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，把當(dāng)今社會(huì)的巨大變化融入教學(xué)）
6、閏土到你的家鄉(xiāng)來(lái)做客？請(qǐng)展開合理的想象，表現(xiàn)一定的主題，編寫一個(gè)故事。
�。◤乃幍墓适庐�(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)新生活的熱愛和珍惜。）
教學(xué)反思：
本文是一篇傳統(tǒng)的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學(xué)中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負(fù)了新課改教材選入此文的美意了。在教學(xué)中我做了以下嘗試：
一. 遵循作者寫作思路，走進(jìn)作者心境，把握小說(shuō)主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀作品。
“授之于魚，不如授之于漁�！痹诮虒W(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，從而感悟文章主題；然后采用探究方式，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研討。這樣使學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)由淺入深、循序漸進(jìn)，使學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)的掌握情況很好。
二. 加強(qiáng)作品與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的鏈接，為作品注入時(shí)代的活力。
魯迅作品中改造國(guó)民性的思想，不僅僅作用于小說(shuō)所屬的年代，而應(yīng)是永久性的。在教學(xué)中，我注意了作品與現(xiàn)實(shí)的鏈接，由作品中的“新生活”到“構(gòu)建和諧社會(huì)”的內(nèi)涵；由閏土“多子”的事實(shí)到今天計(jì)劃生育政策的深入人心；由舊中國(guó)農(nóng)民問(wèn)題到今天政府對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題的重視…… 教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊生活，與閏土做個(gè)對(duì)比，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新生活的熱愛。這些教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生思維敏捷，情緒高漲，教學(xué)效果甚好。
三. 注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
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