- 相關(guān)推薦
一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思1
太多的收獲令我感動，課堂上學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的激情和熱情著實令我動容，整個教學(xué)活動中，可以說我將自己完全置于組織者和引導(dǎo)者的位置上，學(xué)生的主動性得到了充分的體現(xiàn)。
一、課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺。
教學(xué)伊始，我就直接切入主題，創(chuàng)設(shè)一個富有挑戰(zhàn)性的問題情境，利用教材所提供的情景圖，引發(fā)具有思考行極強的問題“仔細(xì)觀察，哪盤雞蛋多?說說你是怎么想的?”這樣的問題一經(jīng)拋出，即刻觸動了學(xué)生思考的興趣，聽聽孩子們的回答“只需要比最后一排就可以了，因為前幾行都一樣多”，“老師，第一個盤子的只空了兩個格，第二個盤子空了四個格，所以第一個盤子的雞蛋多”“老師，我能很快的數(shù)出每盤雞蛋的.個數(shù)，我5個5個地數(shù)，很快”就在這七嘴八舌中，將一個看似簡單的問題，使其立刻變得鮮活而靈動。同時更從側(cè)面充分體現(xiàn)了學(xué)生從多種角度思考問題主動性，學(xué)生的語言可能稚嫩，可能不夠縝密，但孩子的潛力著實令我稱道，我欣慰于孩子們在課堂上能夠靈動的展現(xiàn)自我，更稱道于學(xué)生能夠賦予課堂新的生命，我怎么不為之動容。學(xué)生能夠自然，輕松、愉快地走進課堂，這不正是我一直苦苦追求的目標(biāo)嗎，靜下心細(xì)細(xì)想來，其實它很簡單，其實有時甚至是觸手可及，但有時卻是我們最容易忽視的問題。
二、在自主活動中個性得到張揚。
可以說本節(jié)教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生來說，要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并不難，我一直在思考，如何能夠讓這樣一節(jié)看似普通而平凡的教學(xué)內(nèi)容，富有新意與創(chuàng)意，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，在干巴巴的大小比較方法之后更能體現(xiàn)出課堂的有效性，我將本節(jié)課定位在讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會層面，宗旨是讓學(xué)生在活動中學(xué)，在活動中練，讓學(xué)生在活動中個性得到張揚。我充分利用了課前發(fā)給學(xué)生的卡片(100以內(nèi)的數(shù))巧妙地利用這張小小的卡片，并將其貫穿于教學(xué)始終，在學(xué)會了比較大小的方法后，設(shè)計了同桌兩人比，四人小組比，隨意找同學(xué)比，和老師比，甚至全班同學(xué)比，難度在不斷地提高，更激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。可以說就在這一次又一次的比較中，學(xué)生鞏固的不僅僅是比較方法的運用，更激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，同時也收獲了一次又一次成功。
三、教師要不斷完善與提高。
有收獲，也有遺憾，課堂的調(diào)控，教學(xué)拿捏的火候與尺度,教師就知識的歸納與總結(jié)的時機，還需要完善。但通過今天的教學(xué)，更使我深刻的意識到，作為教師，我們切不可低估今天的學(xué)生。教師看多遠(yuǎn)，學(xué)生就會走多遠(yuǎn)，我們也許能做到將課堂還給學(xué)生，我們也許能做到，將學(xué)生置于課堂的主體地位，但更要求我們要學(xué)會反思，學(xué)會汲取，不斷學(xué)習(xí)，不斷地完善自我，完善課堂，追求理想的課堂首要目標(biāo)是有效，真可謂“任重而道遠(yuǎn)”。
一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思2
《比大小》一課中，是比較兩個抽象數(shù)的大小，也是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的概念的難點。本節(jié)課從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給學(xué)生講故事“小猴分水果”為主題，使學(xué)生掌握比大小的方法。課上重視學(xué)生的實踐活動。本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生從已掌握的比較兩個物體多少的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在“小猴請客”的情境中用一一對應(yīng)的方法進行整理、比較，在“夠吃”與“不夠吃”中引導(dǎo)學(xué)生比較兩個數(shù)的大小，從而理解“＝”“＞”“＜”的真正含義。重視數(shù)學(xué)思想方法的'滲透。從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，教師注重挖掘蘊涵在知識中的思想方法，在教學(xué)過程中滲透了分類思想、優(yōu)化思想、符號化思想等。讓學(xué)生對簡單知識背后的思想方法有所感悟、有所思考，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極影響，并產(chǎn)生長期的效應(yīng)。最后注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生掌握了比較兩個抽象數(shù)的大小的同時，讓學(xué)生通過思考、討論、操作等活動，體驗學(xué)習(xí)的快樂與成功的喜悅，把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)主體的地位上。首先，請同學(xué)們觀察情境圖，說一說，小猴一共請了幾個朋友？他們都摘了哪些水果，每種水果各有幾個？這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫�，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，這也是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所強調(diào)的。在這節(jié)課中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗，由學(xué)生喜歡的“小猴請客”的生活情境導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望，同時培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與語言表達(dá)能力，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。接著，動手操作，滲透分類。通過動手?jǐn)[一擺，學(xué)生很明白誰大誰小，既能滲透分類思想、有序思想、一一對應(yīng)思想，又能讓學(xué)生初步感知象形統(tǒng)計圖的特點。
(1)左邊的3只小猴可以寫成幾？右邊的桃子呢？3只小猴分3個桃子，夠不夠分？小猴的只數(shù)與桃子的個數(shù)有什么關(guān)系呢？(同樣多)教師適時指出：表示兩種事物同樣多，我們可以用“＝”來表示�！埃健苯凶龅忍�，讀作：“等于”，在書寫時兩條線長短要一致。(在圖下面寫上“3＝3”，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀這個算式)
(2)每只小猴分1根香蕉，夠分嗎？請先擺一擺，再說一說。認(rèn)識大于號�！�3>2”這個式子怎么讀？(3大于2)用手勢幫助學(xué)生記住大于號，課件演示，把右手食指和大拇指撐開，形成一個大于號。(大口朝左，大于號)
(3)每只小猴分1個梨，夠分嗎？請先擺一擺，再說一說，你能想辦法用一個式子表示嗎？(先讓學(xué)生同桌之間交流，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“3<4”)教師引導(dǎo)學(xué)生編順口溜：“大口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)，大口朝左大于號，大口朝右小于號，兩邊相同用等號�！痹O(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)學(xué)生先用自己的語言說出比大小的結(jié)果，然后引入數(shù)學(xué)符號，讓學(xué)生感受到符號的合理性和簡潔性，而且在比較的過程中，運用一一對應(yīng)的方法，化繁為簡，便于學(xué)生比較大小。“＜”“＞”的區(qū)分是這節(jié)課的難點，在學(xué)生理解它們含義的基礎(chǔ)上，進行區(qū)別并概括成順口溜，幫助學(xué)生記憶。在課堂實踐中，加強學(xué)生想、說和做的教學(xué)，不但有利于學(xué)生思維能力的提高，還有利于滲透創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作的能力。
本節(jié)課有收獲，也有遺憾，課堂上問題的提問及學(xué)生的規(guī)范回答，知識的舉一反三，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等還需要完善。但通過今天的教學(xué)，更使我深刻的意識到，作為教師，我們切不可低估今天的學(xué)生。教師看多遠(yuǎn)，學(xué)生就會走多遠(yuǎn)，我們才能做到將課堂還給學(xué)生，才能做到將學(xué)生置于課堂的主體地位，但更要求我們要學(xué)會反思，學(xué)會汲取，不斷學(xué)習(xí)，不斷地完善自我，完善課堂，追求理想的課堂首要目標(biāo)是有效，真可謂“任重而道遠(yuǎn)”。
一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思3
小于、等于、大于是一組數(shù)學(xué)符號，主要用來表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系。對于一年級小朋友來說還是比較陌生的。學(xué)生在學(xué)習(xí)《小于、等于、大于》前，已經(jīng)學(xué)過了比較。能夠很好的掌握兩種物體之間的數(shù)量比較。而且可以用自己的語言表達(dá)比較的結(jié)果。這些都是學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的基礎(chǔ)�！缎∮凇⒌扔�、大于》就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學(xué)符號表達(dá)出來。本節(jié)課主要是讓學(xué)生認(rèn)識并會區(qū)分“>”、“<”，要記住“>”、“<”對孩子來說不是件容易的事，在課堂中我想了一種形象的比喻，如“>”象張著大嘴巴的大魚，所以叫大于，而“<”是閉著嘴巴的小魚，因為害怕大魚吃它們所以緊緊的閉著嘴巴，所以叫小于。孩子們通過我的比喻能夠分清楚了“>”和“<”。緊接著我又讓孩子們動手?jǐn)[這三種符號，孩子們通過這些活動下來對這三種符號認(rèn)識的非常好。以直觀的教具幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)符號，在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。在比較的過程中，為了使學(xué)生明白什么時候使用“>”，什么時候作用“<”，孩子們通過算式自己總結(jié)出了“大口對大數(shù)，尖尖對小數(shù)”的順口溜。
不足的是，在教學(xué)中我沒有親自總結(jié)出一些方法，比如大數(shù)在前用大于號，小數(shù)在前用小于號。還有，上課組織教學(xué)花了太多時間，效果也不太理想。另外在后半部分學(xué)生動手操作中有些亂，孩子們還小，自我控制能力差，在擺的過程中有的學(xué)生不跟上老師走，自己玩自己的，還有學(xué)生不注意聽老師要求什么，而只顧自己擺自己的。如何更快地熟悉學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的注意力，確實還需要思考。
一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思4
比較兩個數(shù)的大小，是數(shù)概念教學(xué)的重要組成部分，也是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念的難點。教學(xué)時我先引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生獨立地數(shù)小猴吃水果圖中的小猴、梨、香蕉和桃子的數(shù)量，再用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法。
本節(jié)課還有一個難點就是兩個符號，大于號和小于號，用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級開始，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運算符號“+”、“-”，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學(xué)生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢？“=”相對來說學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識了，認(rèn)識了這三種符號后，我讓學(xué)生說說你用什么好方法來記住這三個符號？怎么來區(qū)別“＜”、“＞”？有的學(xué)生說：“左邊大，大于號；左邊小，小于號”。有的說：“大于號開口在左邊，小于號開口在右邊”。有的`說：“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”。有的說“開口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)”。學(xué)生將符號“＜”、“＞”的形狀內(nèi)化后用語言描繪出來，經(jīng)歷這樣的活動過程能加深學(xué)生對符號的理解和記憶。
一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思5
一年級小朋友處于形象思維階段，學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時有一定困難，教學(xué)時我先復(fù)習(xí)1-5各數(shù)，故意打亂數(shù)序，然后請學(xué)生上臺來按從小到大的順序排列，以建立學(xué)生初步的數(shù)感，讓學(xué)生獨立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法。
猴子是小朋友喜歡的動物，新課的導(dǎo)入用“小猴吃水果”這一故事很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的求知欲，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識有機地聯(lián)系起來，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法，同時感知生活中處處有數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)符號簡潔、明了的應(yīng)用功能。
用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級開始，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運算符號“+”、“-”，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學(xué)生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢？在一節(jié)課內(nèi)小朋友要認(rèn)識三個符號朋友“＜”、“＞”和“=”，還是有一定困難的，故我讓學(xué)生自己說一說“＜”、“＞”的形狀是怎樣的.？開口朝哪邊？尖尖的呢？引導(dǎo)學(xué)生用形象易懂的語言去記憶三種符號�！皟蛇厰�(shù)字一樣大，中間填‘=’”，“左邊大，大于號；左邊小，小于號”，
“大于號開口在左邊，小于號開口在右邊”，“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”等。等學(xué)生已理解后，我設(shè)計了一個小游戲：“看誰舉得對”，教師說符號名稱，學(xué)生舉出相應(yīng)符號；“看誰擺得好”，教師說符號名稱，學(xué)生用小棒擺出相應(yīng)的符號。最后安排補充練習(xí)，以加深學(xué)生對符號的印象，并會通用符號表示兩個數(shù)的大小。
一年級小朋友處于形象思維階段，學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時有一定困難，教學(xué)時我先復(fù)習(xí)1-5各數(shù)，故意打亂數(shù)序，然后請學(xué)生上臺來按從小到大的順序排列，以建立學(xué)生初步的數(shù)感，讓學(xué)生獨立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)。在本節(jié)課的教學(xué)中，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，努力使學(xué)生在這樣一個生動愉悅的教學(xué)中，自主地利用已有生活積累領(lǐng)悟分類的含義。
這一節(jié)課上下來，雖然不是十分滿意，但在已有生活經(jīng)驗的鋪墊下，我運用學(xué)生感興趣的事物引導(dǎo)學(xué)生真正“動”了起來，思維也“活”起來。輕松地就學(xué)到了知識，感受到了學(xué)習(xí)的快樂。
一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思6
小于、等于、大于是一組數(shù)學(xué)符號，主要用來表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系。對于一年級小朋友來說還是比較陌生的。學(xué)生在學(xué)習(xí)《小于、等于、大于》前，已經(jīng)學(xué)過了比較。能夠很好的掌握兩種物體之間的數(shù)量比較。而且可以用自己的語言表達(dá)比較的結(jié)果。這些都是學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的基礎(chǔ)�！缎∮�、等于、大于》就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學(xué)符號表達(dá)出來。
這節(jié)課主要設(shè)計了這樣幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。
開始，是鉛筆比長短。這里通過學(xué)生熟悉的生活事件引入新課，有利于激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣與積極性。而且比長短也是對前一節(jié)課比較知識的復(fù)習(xí)，其形式也相似于后面的計算條比長短，所以也是后繼學(xué)習(xí)中學(xué)生能力與知識的起點。
要記住“＞”、“＜”對孩子來說不是件容易的事，教師在教學(xué)過程中，不能要求學(xué)生死記硬背“＞”、“＜”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，用自己的好辦法來記憶。我編了一首兒歌來記住這這兩個符號“大口對著大的數(shù)，尖尖對著小的數(shù)，向左開口是大于，向右開口是小于”。
整堂課的教學(xué)我以課本為基礎(chǔ)，試圖從日常生活入手，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，并以直觀的教具幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)符號。在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。
不足：學(xué)習(xí)過程中有學(xué)生會受前面知識的影響，看一幅圖畫寫出兩個不等式。這里要和學(xué)生講清一般我們在看圖比較時，總是從左往右比。
一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思7
對于一年級的學(xué)生來講，比多少并不難，在入學(xué)前對它們都有初步的認(rèn)識，但大部分的學(xué)生都是憑直覺或數(shù)一數(shù)的辦法來比較。不一定會用一一對應(yīng)的方法來比較兩組物體的多少。通過本節(jié)課的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會用一一對應(yīng)的方法來比較物體的多少。
為了使學(xué)生有興趣，首先，課的一開始，我充分利用教材提供的資源，采用學(xué)生喜歡的故事形式，創(chuàng)設(shè)生動的故事情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維。老師直接提問：你是怎樣看出來的？讓學(xué)生通過觀察感悟“多”“少”“同樣多”，。在學(xué)生學(xué)會“一一對應(yīng)”方法的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生有目的的操作，嘗試各種比較的方法，在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎(chǔ)，通過圖片的幫助和教師的引導(dǎo)，學(xué)會了用“一一對應(yīng)”的.方法來比較多少。同時注意培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力以及傾聽的能力。在教完知識點后，讓學(xué)生自己找圖中還有哪些是同樣多的，誰多誰少，并讓學(xué)生操作，加深理解一一對應(yīng)的比較方法。
本節(jié)課中根據(jù)以往經(jīng)驗，學(xué)生在看頭和尾對齊的圖形時，容易錯判斷為“同樣多”因此在教學(xué)時我就把這類題目出在了黑板上，讓學(xué)生觀察、比較，突出了“一一對應(yīng)”的方法，突破了教學(xué)難點。整個教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計還不錯，但學(xué)生在傾聽方面做的不是很好，還有在操作的過程中有學(xué)生玩學(xué)具，爭取下次在常規(guī)方面多下工夫。
一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思8
比較兩個抽象數(shù)的大小，是數(shù)概念教學(xué)的重要組成部分，也是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念的難點。教學(xué)時我先引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)掌握的比較物體多少的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生獨立地將擺放凌亂的水果用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法。
吃水果是學(xué)生感興趣的活動，教學(xué)時，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識有機地聯(lián)系起來，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法，同時感知生活中處處有數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)符號簡潔、明了的應(yīng)用功能。
用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級開始，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運算符號“+”、“-”，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號“<”、“>”和“=”。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的`學(xué)生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢?認(rèn)識了這三種符號后，我讓學(xué)生說說你用什么好方法來記住這三個符號?怎么來區(qū)別“<”、“>”?有的學(xué)生說：“左邊大，大于號;左邊小，小于號”。有的說：“大于號開口在左邊，小于號開口在右邊”。有的說：“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”。有的說“開口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)”。學(xué)生將符號“<”、“>”的形狀內(nèi)化后用語言描繪出來，經(jīng)歷這樣的活動過程能加深學(xué)生對符號的理解和記憶。
一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思9
“比大小”是在初步理解分?jǐn)?shù)的意義，會認(rèn)、讀、寫簡單分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)歷比較簡單分?jǐn)?shù)大小的過程。
教材呈現(xiàn)比較分?jǐn)?shù)大小的過程，是通過圖形表示分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生通過具體、直觀的思維操作去理解和掌握，這樣編排，可以進一步加強分?jǐn)?shù)意義的理解和鞏固，使學(xué)生充分感受數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。
剛備課時，我認(rèn)為這節(jié)課沒什么好研究的，分?jǐn)?shù)的意義學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了，比較的又是簡單分?jǐn)?shù)的大小，沒什么難度，課上學(xué)生積極的反應(yīng)液證明了我的想法�？墒�，經(jīng)驗豐富的老師提出，隨著時間的推移，不少學(xué)生會在比較分子相同的分?jǐn)?shù)上出錯，這引起了我的反思：是不是我在教學(xué)中存在盲點，我們的學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義的理解是否深刻？
首先必須了解學(xué)生出錯的原因，我發(fā)現(xiàn)可能有以下2點原因：一是學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解還不深刻，二是學(xué)生受到整數(shù)大小的比較和同分母分?jǐn)?shù)大小的比較的負(fù)遷移了。
于是我修改了我的教學(xué)設(shè)計，在原來的`基礎(chǔ)上多增加了2個情感體驗，通過“面積的大小”、“數(shù)量的多少”、“線段的長短”3個活動，為學(xué)生的體驗積累了豐富的素材，讓學(xué)生會心體會到分?jǐn)?shù)大小是如何比較的，從而更好地應(yīng)用方法遷移到以后的學(xué)習(xí)中去。
整節(jié)課中學(xué)生的積極性是挺高的，也很主動，有個別能舉一反三，只要老師稍加提醒、點拔就能說出個中原由，這表明了學(xué)生的創(chuàng)新意識和探求新知比較強烈。
還有一個地方值得探究：故事一開頭，我設(shè)計了一個故事導(dǎo)入，自然引出不同整體所表示的是不同的，所以我們在比較分?jǐn)?shù)時，要在相同的基礎(chǔ)上進行，課后和年段老師探討后發(fā)現(xiàn)，對于這一知識點，學(xué)生已經(jīng)有所感悟不同整體間分?jǐn)?shù)的比較是沒有意義的，沒有必要放在開頭給學(xué)生強調(diào)，這樣反而會讓班上部分同學(xué)顯得很迷茫�？梢栽趯W(xué)生說出來后，及時引導(dǎo)就可以了，沒有必要特意花時間去教授。
通過一次課的設(shè)計，一次深入的研究和探討，使我對教學(xué)研究有了一次更高的認(rèn)識，也激勵我應(yīng)遵循探究的思路來行走以后的教學(xué)道路。
【一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思】相關(guān)文章：
比大小教學(xué)反思05-10
教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10-26