《識(shí)字3》教學(xué)反思(精選15篇)
身為一名剛到崗的教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編幫大家整理的《識(shí)字3》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《識(shí)字3》教學(xué)反思1
參加工作以來(lái),這是我第一次講公開(kāi)課。在講課之前我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié),盡管如此,當(dāng)我讓葉老師看教案時(shí)還是有毛病。語(yǔ)言太直接、直白,沒(méi)有趣味,整個(gè)語(yǔ)言像在給高年級(jí)上課,同時(shí)激勵(lì)性的語(yǔ)言也太少;有些小細(xì)節(jié)銜接還不夠好;沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生朗讀的環(huán)節(jié)。在葉老師的精心指導(dǎo)下,我又把教案重新設(shè)計(jì)寫了一遍,而且還準(zhǔn)備了四張寧寧畫錯(cuò)的畫。就這樣在師傅的指導(dǎo)下,我很順利的把我的課給結(jié)束了。在此,我要謝謝師傅這段時(shí)間給與我的幫助和指導(dǎo),讓我很順利的展開(kāi)我的教學(xué)工作。
一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
讓學(xué)生用齊讀,開(kāi)火車讀的方法復(fù)習(xí)了上節(jié)課所學(xué)習(xí)的生字。用“你們掌握的可真牢,為了獎(jiǎng)勵(lì)大家,老師給你們帶來(lái)一首有趣的兒歌”引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
二 讀文識(shí)字
讓學(xué)生先自由讀文,讀書時(shí)給他們提出明確的要求。讀后我又用“你們敢接受老師的考驗(yàn)嗎”這一激勵(lì)性語(yǔ)言,激起他們識(shí)字的興趣和愿望。學(xué)生興趣高昂,讓學(xué)生先帶拼音拼讀,(齊讀—小老師領(lǐng)讀—開(kāi)火車讀)。接著又追問(wèn)“第一關(guān)順利闖過(guò),第二關(guān)可難了,還敢挑戰(zhàn)嗎”進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,讓去掉拼音讀。就這樣學(xué)生在愉快而輕松的氛圍里認(rèn)識(shí)了新字詞。
三 學(xué)習(xí)兒歌
字認(rèn)識(shí)后,讓學(xué)生把字帶回課文中,再來(lái)讀文。并讓學(xué)生思考“誰(shuí)是粗心的小畫家,他的粗心表現(xiàn)在哪?”在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),適時(shí)的'加以朗讀指導(dǎo)。
四 總結(jié)延伸
還設(shè)計(jì)了學(xué)生幫助寧寧改錯(cuò),對(duì)寧寧說(shuō)句話兩個(gè)小環(huán)節(jié),意在培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力,同時(shí)也是要提醒他們做事要認(rèn)真,細(xì)心。
五 指導(dǎo)寫字
學(xué)生發(fā)言積極,課堂活躍。
俗話說(shuō);“教學(xué)無(wú)小事”。盡管之前葉老師已經(jīng)給我指導(dǎo)過(guò),但我的這節(jié)課還存在著許多小細(xì)節(jié)的問(wèn)題。
一 識(shí)字環(huán)節(jié)進(jìn)行的過(guò)快,沒(méi)有給更多的學(xué)生機(jī)會(huì)去讀。在出示生字詞時(shí),其他都是生字組成的詞,“匹和張”是單獨(dú)字,不和諧。如果寫成“一匹 一張”在會(huì)更好。讓學(xué)生開(kāi)火車讀時(shí),因?yàn)槭切掳,新老師,還沒(méi)有形成默契,我的示范又不到位,具體明確。導(dǎo)致在開(kāi)火車讀時(shí),用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。
二 自己的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。 “你看看,可是個(gè)粗心的小畫家?”這是個(gè)問(wèn)句,問(wèn)句在讀時(shí),聲調(diào)語(yǔ)氣往上揚(yáng),而自己在范讀時(shí),都沒(méi)讀好。在教寫生字時(shí),學(xué)生發(fā)言太積極,課堂氣氛有點(diǎn)活躍我在指導(dǎo)筆順時(shí),一緊張把“張”的筆順說(shuō)錯(cuò)了。幸好看到了后面老師的提示,我及時(shí)改正過(guò)來(lái)。
三 個(gè)別好的沒(méi)有及時(shí)鼓勵(lì)。師傅已經(jīng)是提醒我兩次了,對(duì)于低年級(jí)的孩子,上課給表現(xiàn)好的孩子鼓勵(lì),不僅是對(duì)他們的肯定,讓他們繼續(xù)保持下去;更可以激起其他同學(xué)的動(dòng)力。
四 在最后讀文時(shí),方法單一,且沒(méi)有充足的時(shí)間。
通過(guò)這次活動(dòng),我覺(jué)得我進(jìn)步了,葉老師也說(shuō)比第一次強(qiáng)了。我也感覺(jué)到自己現(xiàn)在在課堂上比前兩周熟練了。再次謝謝我的師傅,以及給與我?guī)椭睦蠋煛?/p>
《識(shí)字3》教學(xué)反思2
教學(xué)要求:
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字。兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、認(rèn)真觀察圖畫,能把圖上描繪的事物同所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái),憑借圖畫理解詞語(yǔ)。
3、借助圖畫感知古今文字的發(fā)展演變,了解偏旁與字、詞之間的'聯(lián)系,認(rèn)識(shí)形聲子的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣,提高學(xué)生識(shí)記漢字的能力。
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、指導(dǎo)觀察歸類識(shí)字
1、貼出松柏、楊柳、桌椅、秧苗、稻谷、莊稼的圖片。
2、指導(dǎo)觀察圖畫,借助拼音,認(rèn)讀音節(jié)
。1)自己看圖,說(shuō)說(shuō)圖上畫的是什么,不認(rèn)識(shí)的可以請(qǐng)教老師。
。2)自己借助拼音讀讀詞語(yǔ),看清音節(jié),讀準(zhǔn)字音。
。3)同桌輪讀,互相正音。
3、生試讀,師正音。(特別注意讀準(zhǔn)“松、柳、桌、莊稼”)
4、自由讀韻文,把容易讀錯(cuò)的地方多讀讀。
二、發(fā)現(xiàn)規(guī)律認(rèn)字記詞
1、觀察第一行想象發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
(1)觀察:松柏、楊柳、桌椅
(2)找一找這些字的共同點(diǎn):紅筆標(biāo)出木字旁,認(rèn)讀木字旁。
。3)觀察“木”的古文像什么?為什么這些字都是木旁?
2、觀察第二行想象發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
。1)引讀“秧苗、稻谷、莊稼”:春天,農(nóng)民伯伯把秧苗插在田里,秋天,秧苗長(zhǎng)大成熟結(jié)出果實(shí),遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,金燦燦一大片(稻谷)。經(jīng)過(guò)農(nóng)民伯伯辛勤耕耘,(莊稼)終于豐收了。
。2)找一找這些字的共同點(diǎn):標(biāo)出禾字旁,認(rèn)讀禾字旁。
。3)觀察“禾”的古文像什么?為什么這些字都是禾旁
三、辨別字形指導(dǎo)寫字
1、出示生字卡片:柏、楊、柳、椅、秧
2、指名認(rèn)讀
3、對(duì)照田字格,自己看看,想想,說(shuō)說(shuō)寫的時(shí)候要注意什么。
4、全班交流:你是怎樣記住這些字的?
5、教師范寫并指出注意點(diǎn)
五個(gè)字都是左窄右寬的字,木和禾的最后一筆都是點(diǎn)。
6、學(xué)生在書上按筆順描紅。
7、學(xué)生在書上練習(xí)描紅
8、在練習(xí)本上練寫
四、引導(dǎo)想象學(xué)習(xí)說(shuō)話
1、齊讀第一行詞串,想到什么?
生1:我想到這三個(gè)詞都與樹(shù)木有關(guān),但又不一樣。前兩個(gè)詞是四種樹(shù),后一個(gè)詞是樹(shù)木制造的東西。
生2:我想到高山上松柏長(zhǎng)青,小河邊楊柳依依,教室里桌椅整齊。
生3:我想到松柏不畏嚴(yán)寒,楊柳喜歡溫暖,桌椅是小學(xué)生的好伙伴。
生4:我想說(shuō)我們要學(xué)習(xí)松柏不怕困難,我們不學(xué)楊柳挑肥揀瘦,要像桌椅那樣無(wú)私奉獻(xiàn)。
生5:松柏四季長(zhǎng)青,楊柳生命旺盛,桌椅幫助學(xué)習(xí)。
2、自讀第二行詞串,想象季節(jié)特點(diǎn),連起來(lái)說(shuō)。
生1:春天禾苗青青,秋天稻谷黃黃,莊稼是農(nóng)民的寶。
生2:春天種下禾苗,秋天收獲稻谷,沒(méi)有莊稼,就沒(méi)有吃的糧。
生3:看到禾苗想到汗滴禾下土,讀著稻谷想起顆粒滿倉(cāng),農(nóng)民種莊稼也能發(fā)財(cái)致致富。
生4:春天種下禾苗,秋天才能收獲稻谷,地里有了莊稼,手中有了糧食,有吃有穿快樂(lè)無(wú)憂。
五、遷移重構(gòu)鼓勵(lì)創(chuàng)新
1、自讀韻文3、4,發(fā)現(xiàn)規(guī)律
師:通過(guò)上面的學(xué)習(xí),我們發(fā)現(xiàn):在學(xué)過(guò)的6個(gè)詞語(yǔ)中,凡是和樹(shù)木有關(guān)的字都是木字旁,凡是和莊稼有關(guān)的詞語(yǔ)都是禾字旁。只要我們根據(jù)意義來(lái)記字,就不會(huì)把偏旁寫錯(cuò)了,下面,我們來(lái)比一比誰(shuí)最愛(ài)動(dòng)腦筋,能自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2、互動(dòng)交流,正音識(shí)字
3、探究規(guī)律科學(xué)記詞
。1)找詞語(yǔ)的共同點(diǎn)
(2)觀察偏旁的演變過(guò)程
(3)交流:你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?
《識(shí)字3》教學(xué)反思3
《識(shí)字3》是看圖會(huì)意識(shí)字,孩子們還是有一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)的。第一課時(shí),我的教學(xué)重點(diǎn)放在認(rèn)讀、會(huì)寫6個(gè)會(huì)意字。這六個(gè)字由于借助了圖片都能正確認(rèn)讀,我用了近20分鐘的時(shí)間在寫正確及寫漂亮上。“灶”字,讓孩子們先說(shuō)說(shuō)“火字旁”在左邊應(yīng)該怎么寫,因?yàn)檫@個(gè)偏旁在識(shí)字1中出現(xiàn)過(guò),然后說(shuō)說(shuō)“灶”旁邊的“土”起筆在那個(gè)位置,它與“火”的位置關(guān)系。通過(guò)這樣一比較,孩子們基本擺正了整個(gè)字的位置,字總體上寫得比較美觀!凹狻薄巴帷碧嵝训氖菍懙蒙闲∠麓螅拔病碧嵝押⒆觽冏⒁狻笆弊诸^及下面的“毛”要甩出來(lái)。
第二課時(shí),孩子們的`背誦沒(méi)有問(wèn)題,我把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在了改寫上。讓孩子們把兒歌改成寧寧是個(gè)細(xì)心的小畫家。
在這個(gè)仿寫的過(guò)程中,在教學(xué)上做了一些鋪墊,先說(shuō)說(shuō)幾個(gè)詞語(yǔ)的反義詞,如歪斜、粗心等等。仿寫分兩步,第一步,只是限于把文中涉及到的內(nèi)容改成反義的;第二步,讓孩子們挑出文中列舉的事物,自己創(chuàng)編。兒歌內(nèi)容接近孩子們的生活,他們還是優(yōu)化可寫的。當(dāng)他們讀者自己改變的兒歌時(shí),得意之情溢于言表
《識(shí)字3》教學(xué)反思4
《識(shí)字3》中的古今文字對(duì)比,學(xué)生延續(xù)上學(xué)期的識(shí)字課,能找出相似處,《識(shí)字3》教學(xué)反思。能按以往的學(xué)習(xí)步驟:由圖畫看古文字(象形文字),用今文字與古文字對(duì)比看相似處。老師在講解時(shí),引導(dǎo)學(xué)生注意觀察,知道象形文字純粹利用圖形來(lái)作文字使用,這些文字又與所代表的東西在形狀上很相像。我用兒歌“象形字,真奇妙”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記。
在教學(xué)生字中,我運(yùn)用拆分部件的方法讓學(xué)生記,教學(xué)反思《《識(shí)字3》教學(xué)反思》。如教學(xué)“泉”字,上下結(jié)構(gòu),白水為泉。學(xué)生掌握了上下結(jié)構(gòu)的字在書寫時(shí),有的上扁,在這個(gè)字中要把“白”字寫得扁一點(diǎn),在田字格中,上下部件正好分居橫中線的上下。學(xué)生在書寫時(shí),教師提點(diǎn)后都能做到書寫規(guī)范,正確。
文中的兒歌部分與課文的`插圖結(jié)合,適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些圖片:比如,桂林山水圖,長(zhǎng)城圖,九寨溝圖,草原圖……學(xué)生遍欣賞,老師邊簡(jiǎn)單解說(shuō)。學(xué)生在視覺(jué)的沖擊下,便情不自禁地感嘆祖國(guó)真美呀!補(bǔ)充《早發(fā)白帝城》的古詩(shī),學(xué)生身臨其境,青山綠水。借用美術(shù)用品(蠟筆,油畫棒……)讓學(xué)生在紙上畫一幅簡(jiǎn)單的山水畫。在學(xué)生在作畫,遍誦讀韻文,學(xué)生對(duì)于課文記憶深刻。課文中的“什么”一詞,可以說(shuō)上許多話,但學(xué)生對(duì)于“問(wèn)”的語(yǔ)氣掌握不好,問(wèn)號(hào)的使用還需要加強(qiáng)指導(dǎo)。有的學(xué)生能說(shuō),卻不能正確地寫一句問(wèn)句。
《識(shí)字3》教學(xué)反思5
識(shí)字三是看圖會(huì)意識(shí)字,附在字后的一首兒歌,為學(xué)生提供了識(shí)字學(xué)詞的語(yǔ)言環(huán)境。在學(xué)習(xí)這首兒歌時(shí),我及時(shí)抓住了語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)——
一、改編兒歌
在學(xué)習(xí)完這首兒歌后,我對(duì)學(xué)生說(shuō),寧寧現(xiàn)在已經(jīng)改掉粗心的壞毛病了,你能把這首兒歌改過(guò)來(lái)嗎?學(xué)生都高高舉起了小手。除了“畫張桌子腿歪斜”這句學(xué)生改得不是太恰當(dāng),我送給孩子們一個(gè)詞“筆直”,然后再讓學(xué)生讀讀改好的兒歌,學(xué)生都異常興奮,因?yàn)檫@是他們的學(xué)習(xí)成果。
二、展開(kāi)想象
在改編完兒歌后,我又讓學(xué)生展開(kāi)想象,說(shuō)說(shuō)寧寧還畫了什么?學(xué)生的.思維都比較開(kāi)闊——“畫只兔子長(zhǎng)耳朵”、“畫只大象長(zhǎng)鼻子”、“畫間房子有屋頂”……
我想,語(yǔ)文教學(xué)就要這樣借助文本,拓展說(shuō)話的空間,不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)文本的理解感悟能力。而且,愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要!逼綍r(shí)的教學(xué)中,我們教師要發(fā)揮自己的智慧,精心創(chuàng)設(shè)有效生動(dòng)的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,豐富學(xué)生的想象力,讓我們的課堂煥發(fā)出生命的活力!
《識(shí)字3》教學(xué)反思6
《識(shí)字3》是一年級(jí)下冊(cè)第三單元的開(kāi)篇課文。它是以對(duì)子的形式呈現(xiàn)的,內(nèi)容大都與大自然息息相關(guān)。在這節(jié)課文的教學(xué)中,我采用以下幾種教學(xué)方法,取得了較好的教學(xué)效果:
一、這節(jié)課的導(dǎo)入,我讓學(xué)生隨著音樂(lè)觀看了很多大自然美麗的風(fēng)景,然后引出我們今天要學(xué)的課文。這是一個(gè)設(shè)計(jì)和實(shí)施都很成功的教學(xué)環(huán)節(jié),它的成功和精彩不僅活躍了課堂氣氛,也巧妙地導(dǎo)入了新課。學(xué)生觀看了美麗的風(fēng)景后,都被大自然的美麗吸引住了,這樣一來(lái)就有效地激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。我們都知道“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的重要基礎(chǔ)。所以,激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵,是教師應(yīng)始終致力去做的`事情。
二、讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。當(dāng)所學(xué)的知識(shí)與生活中的想象有聯(lián)系時(shí),我利用課件插入有關(guān)的圖片,如:霧、霜、朝霞、夕陽(yáng)、碧野等,這些現(xiàn)象,學(xué)生平時(shí)是很少接觸到的,跟他們介紹,倒不如讓他們觀看這些現(xiàn)象的圖片,這樣學(xué)生就更直觀地了解這些自然現(xiàn)象了。
三、《識(shí)字3》這篇課文情景優(yōu)美,語(yǔ)言精煉,讀起來(lái)朗朗上口,在教學(xué)讀這篇課文時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法進(jìn)行朗讀,如:拍手讀、男女賽讀、分組讀、師生合作讀等,這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)讀課文又產(chǎn)生了興趣。
四、這篇課文是一篇識(shí)字課,在教學(xué)這篇課文時(shí),我以識(shí)字為主,我鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法識(shí)字,如:猜謎語(yǔ)、加一加、換一換、歸類等方法識(shí)字,學(xué)生對(duì)這篇課文的生字產(chǎn)生了濃厚的興趣。在教這篇課文時(shí),我還存在很多不足的地方,如:在識(shí)字這一環(huán)節(jié)花得時(shí)間不夠,顯得還不夠扎實(shí),,讀課文讀得雖然多,但感覺(jué)沒(méi)有層次性,今后我要多像有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。
《識(shí)字3》教學(xué)反思7
一年級(jí)的閱讀教學(xué),既要幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思,又要注意進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)訓(xùn)練,《識(shí)字3》有很多的說(shuō)話訓(xùn)練點(diǎn),如:用綠蠟筆,可以畫什么?為什么畫竹子要用綠蠟筆?想一想,用綠蠟筆還可以畫什么?然后出示“我用綠蠟筆畫,畫,還畫!钡木涫剑毩(xí)說(shuō)話。在這段話中講到的蠟筆,有哪幾種顏色?再出示“有有有”的句式回答。蠟筆有各種顏色,它們可以畫些什么?接著出示“可以畫,可以畫。”的句式回答。我覺(jué)得這樣既進(jìn)行句式的訓(xùn)練,又進(jìn)行思維的訓(xùn)練。有目的的練習(xí),是行之有效的。
教完了《識(shí)字3》,孩子們對(duì)漢字的演變過(guò)程有了一定的了解?赡苁巧蠈W(xué)期的補(bǔ)充習(xí)題中接觸過(guò)象形字,所以學(xué)生對(duì)象形字并不陌生。在教學(xué)兒歌中,我讓學(xué)生展開(kāi)了充分的朗讀。男生讀、女生讀,男女生分角色讀,師生合作讀。。?赡芪也扇〉姆绞奖容^多,孩子們讀的很有精神!兒歌上完了,我讓孩子們說(shuō)說(shuō):如果是你,你想畫什么呢?孩子們的.話匣子一下子打開(kāi)了:我想畫斑馬,我想畫美麗校園,我想畫春天的美景……孩子們的思維真的是很活躍!后來(lái),我就讓孩子們仿照課文來(lái)寫一寫自己想要畫的。
《識(shí)字3》教學(xué)反思8
識(shí)字3用圖表的形式按實(shí)物圖、古文字、偏旁的字形形象地展示了“木”、“禾”、“竹”、“艸”兩組偏旁發(fā)展演變的過(guò)程。本課的重點(diǎn)是通過(guò)觀察圖表,借圖畫理解詞語(yǔ)意思,明確偏旁對(duì)生字的意義。
教學(xué)中,我主要是組織學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的`形式,自主探究,“通過(guò)大家的朗讀,你發(fā)現(xiàn)了什么?你是怎樣發(fā)現(xiàn)的?”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)中的規(guī)律,了解為什么這些詞語(yǔ)中都有這個(gè)偏旁,在討論研究的基礎(chǔ)上,理清思路,掌握識(shí)字方法,不僅有效區(qū)分了字形,學(xué)習(xí)能力也得到了提高。
為了鞏固學(xué)習(xí)成果,我又采用了一些小游戲。比如我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“扌”的字,一邊說(shuō)生字,一邊做動(dòng)作。學(xué)生在做動(dòng)作的同時(shí),進(jìn)一步明白了這個(gè)動(dòng)作是和“手”有關(guān)的,所以才是“扌”。還有區(qū)別形近字,我是讓小組中的學(xué)生扮演兄弟姐妹,向大家介紹怎樣分清他們。我是大哥“籃子”的“籃”,我是用竹子做的,所以我的上面是“q”,表示竹子;我是小妹“藍(lán)色”的“藍(lán)”,我的顏色是從花草中提取的,我和花草有關(guān),所以我的上面是“艸”……
本堂課是屬于孩子們的,所有學(xué)到的知識(shí)都是他們通過(guò)自己的努力獲得的,他們是學(xué)習(xí)的主人,這樣的課堂除了快樂(lè)還是快樂(lè)。
《識(shí)字3》教學(xué)反思9
《識(shí)字3》一課是以對(duì)對(duì)子的形式識(shí)字,內(nèi)容都與大自然有關(guān),意境優(yōu)美,朗朗上口。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年段識(shí)字教學(xué)目標(biāo)中有這樣一條:喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時(shí)的教學(xué)中去激發(fā),去培養(yǎng)。怎樣激發(fā),怎樣培養(yǎng)?教學(xué)中,我讓學(xué)生感受情境,巧妙識(shí)記。將感受對(duì)子歌的意境美與記字相結(jié)合,培養(yǎng)自主識(shí)字能力,拓寬識(shí)字途徑。在教學(xué)中,不僅在認(rèn)讀的過(guò)程中讓學(xué)生與生字多次見(jiàn)面,而且采取多種形式巧妙識(shí)記。
如:學(xué)習(xí)第一小節(jié),當(dāng)出示“霧、霜、朝、霞、夕”5個(gè)生字時(shí),我請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察,有沒(méi)有比較相像的字,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了有三個(gè)“雨”字頭的字,讓他們?cè)诒容^中,說(shuō)出自己的記字方法。有的說(shuō):“我會(huì)用加偏旁的方法記住‘霧’字,任務(wù)的‘務(wù)’加上‘雨’字頭是‘霧’”;有的說(shuō):“我會(huì)用換偏旁的'方法記住‘霞’字,放假的‘假’字去掉單人旁換成雨字頭是‘霞’。接著,我又給出兩個(gè)謎語(yǔ)讓學(xué)生去猜:
、偈率眨
②多字少一半。激發(fā)學(xué)生記字的興趣,達(dá)到進(jìn)一步鞏固生字。兩個(gè)“蟲(chóng)”字旁的字,兩個(gè)“禾”字旁的字。
將識(shí)字與生活相結(jié)合。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字,并注意新舊知識(shí)的聯(lián)系。如在教“李”“楊”時(shí),我問(wèn)學(xué)生:生活中哪些地方要用到“李”“楊”?學(xué)生由此聯(lián)想到班上姓“李”和姓“楊”的同學(xué);還有的說(shuō):“我見(jiàn)過(guò)楊樹(shù)和李樹(shù)”。再問(wèn)學(xué)生:你還認(rèn)識(shí)哪些有“木”字旁的字?學(xué)生又回想起很多自己認(rèn)識(shí)的帶有“木”字旁的字。既學(xué)習(xí)了生字的同時(shí),又復(fù)習(xí)了舊字。
《識(shí)字3》教學(xué)反思10
《識(shí)字4》是一首寫小動(dòng)物在夏天的情形的兒歌。兒歌中寫的小動(dòng)物大都是昆蟲(chóng),因此本課要求認(rèn)識(shí)的字大都是有蟲(chóng)字旁的形聲字。這節(jié)課的教學(xué)能充分結(jié)合文本的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。
1、凸顯文本特點(diǎn)。
本篇課文要求認(rèn)讀14個(gè)生字,其中11個(gè)字來(lái)自動(dòng)物的'名稱,因而第一課時(shí)的重點(diǎn)就放在認(rèn)識(shí)事物、了解事物的同時(shí)認(rèn)讀、識(shí)記這些動(dòng)物名稱,而這些物字多數(shù)是用于這個(gè)固定的名稱中,很少有單獨(dú)使用的機(jī)會(huì),因此第一課時(shí)的識(shí)字教學(xué)就定位于以詞語(yǔ)、名稱為單位來(lái)認(rèn)讀識(shí)記。
2、體現(xiàn)新課程的識(shí)字特點(diǎn)。
不是將生字從課文的語(yǔ)言環(huán)境中提取出來(lái),單獨(dú)認(rèn)讀,而是注重在語(yǔ)境中認(rèn)讀,在具體的詞句、課文中識(shí)記,如:圖片與詞語(yǔ)同時(shí)出現(xiàn),圖文認(rèn)讀、句子中認(rèn)讀、課文中認(rèn)讀、做動(dòng)作認(rèn)讀等。同時(shí)在讀中初步了解、體會(huì)文本的語(yǔ)言特色“誰(shuí)在什么地方干什么”,利用多種形式、多種場(chǎng)合,讓學(xué)生多次見(jiàn)面,達(dá)到熟識(shí)。
3、引導(dǎo)學(xué)生探究,發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律和識(shí)字方法。
漢字本身具有構(gòu)字規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、了解漢字本身的規(guī)律,掌握相應(yīng)的識(shí)字方法,就能加快識(shí)字速度,提高識(shí)字效率。根據(jù)本課生字的特點(diǎn),教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律。先讓學(xué)生觀察小動(dòng)物的名字,說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么,引出蟲(chóng)字旁的形旁表義特征,再引導(dǎo)學(xué)生讀讀名字,說(shuō)說(shuō)又發(fā)現(xiàn)了什么,得出聲旁幫助記住讀音,初步感知形聲字的構(gòu)字方法,最后讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫形聲字。
不足:
如果在完成識(shí)字、讀書基本任務(wù)的基礎(chǔ)上,通過(guò)說(shuō)話練習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課文的句式說(shuō)句子,讓學(xué)生感到“我也能編兒歌”,從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的樂(lè)趣,相信教學(xué)效果會(huì)更好。
《識(shí)字3》教學(xué)反思11
1、“專題識(shí)字”是低年級(jí)識(shí)字課的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,因此,設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮按“專題”編排教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生嘗試自讀課文,自主識(shí)字,并能通過(guò)同桌、小組合作學(xué)習(xí)的方式,在自主學(xué)習(xí)中,自我獲取知識(shí),教師充當(dāng)引導(dǎo)的角色,通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng),學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng),讓學(xué)生在閱讀中,在感悟中識(shí)字。在識(shí)字1的教學(xué)中,我注重教給學(xué)生識(shí)字的方法,還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,使學(xué)生在開(kāi)放而有活力的課堂氛圍中保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),培養(yǎng)自主識(shí)字的能力,提高識(shí)字的效率和質(zhì)量。
2、識(shí)字的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)綜合訓(xùn)練的過(guò)程。在教學(xué)中,我能根據(jù)學(xué)生的具體情況,凸現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn),采取多種學(xué)習(xí)形式,如:認(rèn)字與閱讀相結(jié)合;認(rèn)字與讀寫相結(jié)合;認(rèn)字與詞語(yǔ)理解相結(jié)合;認(rèn)字與字的音、形、義融為一體等方法。在識(shí)字3的教學(xué)中,由于該識(shí)字是通過(guò)三字歌的語(yǔ)言形式來(lái)呈現(xiàn)的,讀起來(lái)節(jié)奏感較強(qiáng),而且瑯瑯上口,學(xué)生讀起來(lái)特別有興致,抓住這一特點(diǎn),我充分利用多讀(指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導(dǎo)讀)的形式,讓學(xué)生在讀中認(rèn)字,讀中識(shí)字,課堂的識(shí)字效果顯著。在本識(shí)字的學(xué)習(xí)中,除了識(shí)字,學(xué)生還增長(zhǎng)了有關(guān)民族方面的知識(shí),同時(shí)也增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感和民族的自豪感。
3、在這兩個(gè)識(shí)字的學(xué)習(xí)中,二年級(jí)的學(xué)生對(duì)祖國(guó)地理山川方面的.認(rèn)識(shí)是比較貧乏的,而本文涉及這方面的知識(shí)又比較多。我先讓學(xué)生尋找一些祖國(guó)各處風(fēng)光名勝的照片或圖片,與小組同學(xué)互相交流。然后讀課文,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么,還有哪些不懂的地方?學(xué)生通過(guò)自己的朗讀,提出了好多不懂的地方,如:珠峰聳是什么意思?可入畫是什么意思等問(wèn)題。我先請(qǐng)小朋友來(lái)回答,小朋友不能回答的問(wèn)題,我在給小朋友解釋。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,又讓知道答案的同學(xué)體驗(yàn)了成功的喜悅,當(dāng)了一回小老師。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,因?yàn)椴幻靼姿哉J(rèn)真聽(tīng)。本文是一篇韻文,通過(guò)朗讀感受其中的韻律美和祖國(guó)山川美。本文只有短短的幾句話,“我神州,稱華夏,山川美,可入畫。”山川美,山有哪些山呢,川是河流的意思,河又哪些河呢?讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你知道祖國(guó)有哪些山,哪些河?圖文結(jié)合,把學(xué)生帶來(lái)的圖片和山川美結(jié)合起來(lái)學(xué)。通過(guò)不斷地朗讀,感悟、理解課文。我請(qǐng)學(xué)生自主探究,學(xué)習(xí)生字,想一想,你是怎樣記住生字的。最好編兒歌來(lái)記。小朋友編出了“兩個(gè)小人立在大耳朵上(聳)、大鳥(niǎo)住在小山上(島)”等記生字的方法。教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的有機(jī)結(jié)合!敖獭斌w現(xiàn)的是教師對(duì)學(xué)生“學(xué)”的主導(dǎo)作用,表現(xiàn)為提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求,指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法等。這種主導(dǎo)作用只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。生字詞的學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生喜歡的方法來(lái)學(xué)習(xí),讓他們自主的學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。開(kāi)始,我以為農(nóng)村的孩子思路不開(kāi)闊,可能編不出兒歌。抱著試試看的態(tài)度,讓他們編。結(jié)果,他們積極的開(kāi)動(dòng)腦筋,編出了字謎,而且有幾個(gè)同學(xué)編得相當(dāng)好。
4、從學(xué)生反饋的情況來(lái)看,必須有效地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣,增加課外閱讀,擴(kuò)大識(shí)字量。學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣相對(duì)興趣比較濃厚,課堂上采用的識(shí)字形式多樣,學(xué)生學(xué)起來(lái)相對(duì)容易一些,但是部分學(xué)生接受能力較慢,還需要教師逐個(gè)進(jìn)行指導(dǎo)誦讀,多給接受能力慢的學(xué)生機(jī)會(huì),讓他們能大膽識(shí)字,從而達(dá)到課堂的時(shí)效性。
《識(shí)字3》教學(xué)反思12
在課文伊始,我先用兩個(gè)謎語(yǔ)導(dǎo)入,謎語(yǔ)寫在音樂(lè)課件上,學(xué)生在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中猜謎,這是第一次的嘗試,所以學(xué)生覺(jué)得特別新鮮,情緒也特別高漲,之后我用一過(guò)渡語(yǔ)“你們?cè)敢馀c風(fēng)兒、雨兒到大自然里去進(jìn)行一次旅行嗎?”學(xué)生大聲地回答:“愿意!”氣氛相當(dāng)之熱烈,在出示風(fēng)景幻燈的過(guò)程中,我用一副副生動(dòng)美麗的圖片向?qū)W生述說(shuō)著大自然的美景,并在圖片的上空標(biāo)上相應(yīng)的生字詞,這樣學(xué)生在欣賞的同時(shí)達(dá)到了認(rèn)字的效果,而且記得牢,不容易忘記。
當(dāng)這些字都擺在一起的時(shí)候,我讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些字的特點(diǎn),想一想有什么樣的'好辦法來(lái)記住這些字,學(xué)生分別用加一加、減一減、換一換來(lái)識(shí)記生字,課堂氣氛相當(dāng)好,我想這有一部分原因歸功于優(yōu)美的自然音樂(lè),學(xué)生陶醉在大自然的美妙情境中,我想這就是情境教學(xué)帶來(lái)的我所意想不到的效果。
這篇課文采用一種特殊的方式,叫做對(duì)對(duì)子,我先簡(jiǎn)單介紹了對(duì)對(duì)子的來(lái)歷和起源,學(xué)生于是對(duì)這種中國(guó)特有的形式有了興趣,他們很愿意去讀一讀這篇課文,由于這篇課文本身就有很強(qiáng)的朗讀性,讀起來(lái)朗朗上口,學(xué)生也相對(duì)來(lái)說(shuō)比較感興趣,他們很快就對(duì)課文的內(nèi)容也掌握地比其他課文快些。
在學(xué)生對(duì)課文的理解相當(dāng)純熟的基礎(chǔ)上,我根據(jù)課文的內(nèi)容安排了幾個(gè)游戲,其一便是“前后對(duì)接”,教師說(shuō)前面,學(xué)生對(duì)后面,跟老師玩游戲,學(xué)生的積極性很高或者是男生對(duì)前面,女生對(duì)后面或一、二大組對(duì)三、四大組等,學(xué)生對(duì)得特別積極,再之后我將這種形式延伸到課外游戲中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲,將課外的圖片和相應(yīng)的文字對(duì)接另一張圖片,學(xué)生因?yàn)槭熳x了課文,潛意識(shí)中便能形成相應(yīng)的對(duì)接模式,這對(duì)于拓展學(xué)生的思維能力是相當(dāng)有益的。這節(jié)課所不足之處便是在講生字的環(huán)節(jié)中太過(guò)于“面面俱到”,以致于到后來(lái)學(xué)生頗有些疲倦以及在引導(dǎo)圖片的設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了一個(gè)失誤——圖大字小,給人有種喧賓奪主的感覺(jué),致使學(xué)生會(huì)將大量的注意力集中在圖片上而不會(huì)太注意上面的生字。
《識(shí)字3》教學(xué)反思13
《識(shí)字3》用圖表的形式按實(shí)物圖、古文字、偏旁的字形形象地提示了“木”、“禾”、“竹”、“艸”兩組偏旁發(fā)展演變的過(guò)程,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到帶有這四個(gè)偏旁的字所表示的不同意思。這四個(gè)偏旁學(xué)生早已熟悉,教學(xué)內(nèi)容比較淺顯易懂。教學(xué)時(shí),我把課堂還給學(xué)生,根據(jù)我的學(xué)程單在和同桌組成學(xué)習(xí)小組展開(kāi)學(xué)習(xí)。我的學(xué)程單如下:1.看圖,比較“木”和“禾”的實(shí)物圖、古文字、偏旁有什么不同?再讀讀詞語(yǔ),想想帶有相同偏旁的字代表的事物有什么共同點(diǎn)?你能再舉例帶有這個(gè)偏旁的字嗎?2.學(xué)習(xí)時(shí)間4分鐘。
組織學(xué)生交流時(shí),我對(duì)書中的詞語(yǔ)進(jìn)行解釋:“松柏”包含松樹(shù)和柏樹(shù),也有人把“松樹(shù)”稱為松柏!皸盍敝傅.是柳樹(shù)。在我們這里有“楊樹(shù)”和“柳樹(shù)”兩種樹(shù)木!扒f稼”是“秧苗”、“稻谷”等農(nóng)作物的統(tǒng)稱。
用同樣的方法我和學(xué)生們學(xué)習(xí)了草字頭和竹字頭。
在整堂課上我講得很少,主要是學(xué)生在學(xué)和交流,從課堂氣氛來(lái)看,學(xué)生學(xué)得很主動(dòng),效果不錯(cuò)。
本課教學(xué)內(nèi)容安排了兩課時(shí),時(shí)間比較充裕。最后我還安排讓孩子們用部首查字法再找找?guī)в斜菊n所學(xué)的四個(gè)偏旁的字,并且找出這字與偏旁之間的關(guān)系。孩子們興奮地查閱著,我很欣慰,因?yàn)樗麄儗?duì)識(shí)字很感興趣。
《識(shí)字3》教學(xué)反思14
識(shí)字教學(xué)相對(duì)于閱讀教學(xué)而言是比較枯燥的,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是很高。但是如果教師能深入地研究教材,挖掘教材的有利因素,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)開(kāi)展一些游戲,就能收到事半功倍的效果。
《識(shí)字3》這篇集中識(shí)字的課文,它以對(duì)子作為文章的載體,描繪了大自然的美好景物。對(duì)對(duì)子是中國(guó)的傳統(tǒng)文化之一,激發(fā)孩子們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)也是文章的主要教學(xué)目標(biāo)之一。筆者根據(jù)課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了五個(gè)小游戲,讓學(xué)生學(xué)得輕松而且快樂(lè),既學(xué)會(huì)了課文中的生字,也領(lǐng)會(huì)了對(duì)子的特點(diǎn),初步學(xué)會(huì)了對(duì)對(duì)子,激發(fā)了學(xué)生對(duì)這種傳統(tǒng)文化的興趣。
游戲開(kāi)路激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課伊始,老師說(shuō)跟小朋友們做一個(gè)游戲:老師說(shuō)天,學(xué)生對(duì)地,老師說(shuō)上,學(xué)生對(duì)下,老師說(shuō)前,學(xué)生對(duì)后……(上下前后大小左右多少來(lái)去黑白高低遠(yuǎn)近粗細(xì)遠(yuǎn)近古今明暗早晚有無(wú)出入寬容買賣南北首尾西東始終干濕公私美丑薄厚。)用開(kāi)火車的形式進(jìn)行,因?yàn)楹?jiǎn)單易對(duì),學(xué)生興致勃勃。接下來(lái)老師問(wèn):“太陽(yáng)對(duì)什么?黃狗對(duì)什么?”由一個(gè)字對(duì)它的反義詞到兩個(gè)字而且沒(méi)有反義詞,學(xué)生感到困難疑惑,好奇心萌發(fā)了。接著老師說(shuō):“學(xué)了今天的課文你就能找到答案了,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)這樣一首有趣的對(duì)子歌吧!睂W(xué)生對(duì)新課文就充滿期待了。
游戲讓朗讀趣味橫生
這首對(duì)子歌情境優(yōu)美,語(yǔ)言精煉,讀起來(lái)瑯瑯上口,利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,積累語(yǔ)言。朗讀是最有效的了解課文的方法,老師想通過(guò)由淺入深地讀,有層次地推進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解,真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)課文來(lái)學(xué)語(yǔ)文的理念。但反復(fù)的單調(diào)的朗讀會(huì)使學(xué)生厭倦,怎樣讓學(xué)生讀的有趣味,筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)朗讀的游戲。在學(xué)生讀正確讀通順后,設(shè)計(jì)了師生輪讀,即老師讀單數(shù)行,學(xué)生讀雙數(shù)行;師生分讀即老師讀“對(duì)”前面的內(nèi)容,學(xué)生讀“對(duì)”和后面的內(nèi)容;拍手讀,即學(xué)生一邊讀一邊拍手打節(jié)奏。讀“云”時(shí)自拍一次,讀“對(duì)”時(shí)和同桌互拍一次,讀“霧”時(shí)再自己拍一次。也可以在讀“對(duì)”時(shí)輕輕地拍一下桌子,或者在空中和老師對(duì)拍一次。再讓學(xué)生設(shè)計(jì)其它的有趣的方法,學(xué)生讀的有趣味,讀了還想讀,就為課文的理解打下了基礎(chǔ)。
在游戲中領(lǐng)會(huì)對(duì)子的規(guī)律
這首對(duì)子歌共三個(gè)小節(jié),每個(gè)小節(jié)的'最后兩行隱藏著成語(yǔ),共有五個(gè)成語(yǔ),怎么樣讓學(xué)生很好地理解并運(yùn)用這個(gè)語(yǔ)言規(guī)律呢?先出示一個(gè)小節(jié)的內(nèi)容,(第三小節(jié))讓學(xué)生尋找規(guī)律。有熟練朗讀的基礎(chǔ),班級(jí)中會(huì)有聰明的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律:如果把對(duì)字去掉,它就是一個(gè)成語(yǔ)。
老師就引導(dǎo)學(xué)生做這個(gè)游戲,用多媒體出示課文中的五個(gè)句子,讓學(xué)生嘗試著把對(duì)字去掉變成成語(yǔ)。大部分的學(xué)生都可以做到,而且很有興致。為了讓學(xué)生理解“和風(fēng)細(xì)雨、藍(lán)天碧野、萬(wàn)紫千紅、山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香”這五個(gè)成語(yǔ),老師又設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜猜看”的游戲。課文中有兩頁(yè)插圖,前幅畫的是山清水秀的情景,后幅畫的是鳥(niǎo)語(yǔ)花香的景象。讓學(xué)生把這兩個(gè)成語(yǔ)貼到相應(yīng)的圖上去,并要說(shuō)明理由。再用多媒體出示了另外三個(gè)成語(yǔ)的圖片,讓學(xué)生猜再說(shuō)出理由。圖片很美,環(huán)節(jié)很有趣,學(xué)生猜得不亦樂(lè)乎。猜中成語(yǔ)后出示成語(yǔ),并學(xué)習(xí)成語(yǔ)中的生字。再引導(dǎo)學(xué)生做另一個(gè)游戲,出示這冊(cè)課文前幾篇課文中的成語(yǔ),讓學(xué)生在成語(yǔ)中加一個(gè)“對(duì)”字,變成對(duì)子。既復(fù)習(xí)了前幾課中的成語(yǔ),又復(fù)習(xí)了對(duì)子的這個(gè)特點(diǎn)。
在游戲中復(fù)習(xí)生字
當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文后,應(yīng)當(dāng)復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)的生字,加深記憶。老師在這里安排了兩個(gè)游戲。一個(gè)游戲是編了幾句話,把本課的生字放進(jìn)去,讓學(xué)生來(lái)讀這些句子。(比如:這是一個(gè)萬(wàn)紫千紅的季節(jié)!陽(yáng)光下,飛舞著許多蜜蜂和蝴蝶!余杭是個(gè)山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的地方。讓我們愛(ài)護(hù)自己的家鄉(xiāng),讓家鄉(xiāng)的水更清,天更藍(lán)。)
另一個(gè)游戲是師生做對(duì)口令的游戲。老師說(shuō):“我是李,我有上下兩層樓,誰(shuí)是我的好朋友?”學(xué)生可以對(duì):“我是秀,我也上下兩層樓,我是你的好朋友!贝蠹铱梢砸黄鹫f(shuō):“對(duì)對(duì)對(duì),李和秀,好朋友!痹谟螒虻倪^(guò)程中復(fù)習(xí)了本節(jié)課中的音近、形近的生字。
在游戲中拓展延伸
上課伊始的時(shí)候曾經(jīng)跟學(xué)生做過(guò)對(duì)反義詞的游戲。還提出“太陽(yáng)對(duì)什么?黃狗對(duì)什么”這樣的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣。課文學(xué)習(xí)接近尾聲時(shí),學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到對(duì)子的規(guī)律,可以讓學(xué)生試著對(duì)一對(duì),并解開(kāi)謎題。老師出示對(duì)子。大對(duì)(),多對(duì)(),黃狗對(duì)(),鴨子對(duì)()。()對(duì)小,()對(duì)少,()對(duì)香蕉,()對(duì)黃桃。在這個(gè)游戲的設(shè)計(jì)中,老師有意識(shí)在安排了一上第四單元的第一篇課文(《比一比》)的內(nèi)容,課前還有意識(shí)地復(fù)習(xí)過(guò)。學(xué)生并不覺(jué)得難,學(xué)生做完這個(gè)游戲后,明白對(duì)子并不都是反義詞,只要內(nèi)容相對(duì)也可以。
在這篇課文中,由于老師根據(jù)課文的特點(diǎn)有意識(shí)地安排了適當(dāng)?shù)挠螒,學(xué)生學(xué)得有趣味,覺(jué)得輕松,也學(xué)得扎實(shí)而有效,老師也實(shí)現(xiàn)了想通過(guò)課文學(xué)語(yǔ)文的目的。
《識(shí)字3》教學(xué)反思15
識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。在低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)中,從“樂(lè)學(xué)”入手,積極創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境,激發(fā)識(shí)字興趣,注重教給識(shí)字方法,拓展識(shí)字范圍,豐富識(shí)字途徑,堅(jiān)持識(shí)寫結(jié)合、識(shí)用結(jié)合,努力做到讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望,學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字,在端正寫好漢字的同時(shí)提高審美情趣。
我們可以運(yùn)用多媒體這些靈活有效的形式創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境,有效地促使兒童感知漢字的組合結(jié)構(gòu),記憶漢字的書寫方法,理解字與字之間的意義關(guān)系,形象直觀地促進(jìn)識(shí)字教學(xué)工作,養(yǎng)成兒童自覺(jué)識(shí)字的習(xí)慣并形成識(shí)字能力、
漢字的結(jié)構(gòu),講求對(duì)稱,又注意變化,追求嚴(yán)整又不失靈動(dòng)。筆畫簡(jiǎn)單的字?jǐn)[布均勻,顯得落落大方;筆畫繁多的'字結(jié)體緊湊,避免臃腫局促。小學(xué)識(shí)字教學(xué),應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力出發(fā)。利用多媒體軟件讓學(xué)生了解一些漢字的知識(shí)和漢字形體、結(jié)構(gòu)、筆畫的特點(diǎn),認(rèn)識(shí)、體會(huì)漢字的形體美,在潛移默化中,初步培養(yǎng)學(xué)生具有符合本民族文化心理的審美意趣,從而使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情,產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字、寫字的興趣和愿望。
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