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上下前后教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的上下前后教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
上下前后教學(xué)反思1
這節(jié)課是一年級(jí)上冊(cè)第二單元位置的第一課時(shí)，主要目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“上下、前后”的基本含義，學(xué)會(huì)用上下前后完整地表達(dá)事物的位置關(guān)系，體會(huì)上下前后位置的相對(duì)性。體驗(yàn)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)20xx年修訂稿》指出，數(shù)學(xué)要重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問(wèn)題的過(guò)程。由于一年級(jí)學(xué)生對(duì)“上下前后有”一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)也十分重要。同時(shí)，正是通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過(guò)程，但是通過(guò)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，需要將他們所具有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，規(guī)范化。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我抓住這一特點(diǎn)去思考，根據(jù)學(xué)熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，桌子上放的是什么，桌子下面是什么？在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)上下前后的認(rèn)識(shí)僅僅停留在表面，只知道什么在上面，什么在下面，但是不能完整的說(shuō)出誰(shuí)在誰(shuí)下上面誰(shuí)在誰(shuí)的下面，對(duì)于上下的相對(duì)性孩子剛開(kāi)始就更加不熟悉，但是經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播之后學(xué)生很快的就會(huì)明白，引導(dǎo)孩子完整的說(shuō)出誰(shuí)在誰(shuí)的上面，誰(shuí)在誰(shuí)的下面，然后就地借助教室里的物體，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)的上面，誰(shuí)在誰(shuí)的下面。
在練習(xí)鞏固的時(shí)候我主要是根據(jù)低年級(jí)兒童心理特點(diǎn)，采取游戲的.教學(xué)方式讓他們?cè)谕嬷姓莆丈舷虑昂蟮奈恢藐P(guān)系。
游戲一，自我介紹：自己介紹我在xx的前面，我在xx的后面，我的前面是誰(shuí)，我的后面是誰(shuí)。
游戲二，按指令做事，看誰(shuí)反應(yīng)快。在游戲活動(dòng)中復(fù)習(xí)鞏固上下前后，我說(shuō)xx前面的一個(gè)同學(xué)站起來(lái)，xx后面的同學(xué)情舉手，xx前面的同學(xué)請(qǐng)做一個(gè)鬼臉······。
幾輪之后之后又請(qǐng)小老師來(lái)發(fā)號(hào)施令，其他同學(xué)執(zhí)行，這樣不直接點(diǎn)孩子們的名字，而是通過(guò)說(shuō)xx前面或者后面的同學(xué)，這樣能培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力，只有認(rèn)真聽(tīng)才能思考才能按照老師或者小老師的指令去完成。
游戲三，猜猜我是誰(shuí)。我說(shuō)這個(gè)人在xx的前面，在xx的后面，讓孩子們來(lái)猜她是誰(shuí)，被猜中了的就站起來(lái)。
游戲四：動(dòng)動(dòng)你的小小手，看誰(shuí)動(dòng)作快。把書(shū)放在文具盒的上面，把書(shū)放在文具盒的下面。書(shū)在文具盒的上面，書(shū)在文具盒的下面，書(shū)在······
通過(guò)一系列的游戲活動(dòng)，孩子們基本掌握了上下前后的關(guān)系。課堂氣氛較活躍。通過(guò)課堂的反思我認(rèn)為有以下不足：
1、把握課堂的能力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生活躍的局面有點(diǎn)招架不住。
2、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練規(guī)范，板書(shū)不規(guī)范。
3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不到位，評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一。
上下前后教學(xué)反思2
這節(jié)課是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“上下、前后”的基本含義，學(xué)會(huì)用上下前后完整地表達(dá)事物的位置關(guān)系，體會(huì)上下前后位置的相對(duì)性。
由于一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是要將他們?nèi)粘Ｉ钪性S多活動(dòng)規(guī)范化、常識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，因此，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)是十分重要的。同時(shí)，正是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過(guò)程。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中我就抓住這一點(diǎn)去思考：學(xué)生對(duì)“上下、前后”并不陌生，都有不同程度的了解，但學(xué)生在理解“上下”時(shí)根據(jù)自己生活的經(jīng)驗(yàn)，他們只是了解到誰(shuí)在“上”，誰(shuí)在“下”， 誰(shuí)在“前”，誰(shuí)在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置關(guān)系，但要從我們的數(shù)學(xué)上去理解，那就不是簡(jiǎn)單的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相對(duì)性。
教學(xué)中我從他們熟悉的生活中挖掘活動(dòng)的素材，設(shè)計(jì)了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的.物品擺一擺，然后說(shuō)出所擺物品的上下或前后位置；只說(shuō)出一個(gè)同學(xué)的前面是誰(shuí)，他的后面是誰(shuí)，讓大家猜猜他是誰(shuí)；兩位同學(xué)出來(lái)表演前后位置，并向后轉(zhuǎn)以及三個(gè)同學(xué)表演前后位置，讓同學(xué)體驗(yàn)相對(duì)性；觀察畫(huà)面，體會(huì)上、下的相對(duì)性；拍手游戲、按要求排隊(duì)、按要求給動(dòng)物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動(dòng)，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。學(xué)生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學(xué)變得富有情趣，對(duì)“上下、前后”的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。加深了對(duì)位置的理解，使他們?cè)谟螒�、活�?dòng)、表演中感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，感受數(shù)學(xué)的生活魅力。
對(duì)“上下、前后”的認(rèn)識(shí)學(xué)生能理解意思但表達(dá)不完整、不清楚。因此，我以學(xué)生的“說(shuō)”來(lái)貫穿始終，如“自己小聲說(shuō)，同桌互相說(shuō)、集體交流”等。讓每個(gè)孩子都有“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
從課堂的反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)游戲、活動(dòng)、操作等等比較感興趣，參與性強(qiáng)，有強(qiáng)烈的參與欲望；情感體驗(yàn)積極，都想積極的表達(dá)自己的感受，與小朋友和老師分享自己的感受，對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成起到很好的促進(jìn)作用。但還有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步研究，如學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平參差不齊，不夠一致，差別很大，甚至個(gè)別的學(xué)生在活動(dòng)中處于旁觀者，還需適時(shí)點(diǎn)撥、提醒、幫助他們，但在課堂上時(shí)間和精力畢竟有限，難免有時(shí)注意不到，因此在提倡個(gè)體化學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的今天，如何關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，仍是我們需要進(jìn)一步研究的課題。
上下前后教學(xué)反思3
由于一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是要將他們?nèi)粘Ｉ钪性S多活動(dòng)規(guī)范化、常識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，因此，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)是十分重要的，上下前后教學(xué)反思。同時(shí)，正是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過(guò)程。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中我就抓住這一點(diǎn)去思考：學(xué)生對(duì)“上下、前后”并不陌生，都有不同程度的了解，但學(xué)生在理解“上下”時(shí)根據(jù)自己生活的.經(jīng)驗(yàn)，他們只是了解到誰(shuí)在“上”，誰(shuí)在“下”，誰(shuí)在“前”，誰(shuí)在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置關(guān)系，但要從我們的數(shù)學(xué)上去理解，那就不是簡(jiǎn)單的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相對(duì)性。
教學(xué)中我從他們熟悉的生活中挖掘活動(dòng)的素材，設(shè)計(jì)了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然后說(shuō)出所擺物品的上下或前后位置；只說(shuō)出一個(gè)同學(xué)的前面是誰(shuí)，他的后面是誰(shuí)，讓大家猜猜他是誰(shuí)；兩位同學(xué)出來(lái)表演前后位置，并向后轉(zhuǎn)以及三個(gè)同學(xué)表演前后位置，讓同學(xué)體驗(yàn)相對(duì)性；觀察畫(huà)面，體會(huì)上、下的相對(duì)性；拍手游戲、按要求排隊(duì)、按要求給動(dòng)物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動(dòng)，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，教學(xué)反思《上下前后教學(xué)反思》。學(xué)生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學(xué)變得富有情趣，對(duì)“上下、前后”的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。加深了對(duì)位置的理解，使他們?cè)谟螒�、活�?dòng)、表演中感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，感受數(shù)學(xué)的生活魅力。
上下前后教學(xué)反思4
看到《上下、前后》這個(gè)題目，似乎我們覺(jué)得這樣的位置關(guān)系怎么會(huì)不會(huì)呢？應(yīng)該都懂的。其實(shí)一年級(jí)的孩子們對(duì)于“上下、前后”的位置關(guān)系，只是表面的認(rèn)知，只知道誰(shuí)在上面，誰(shuí)在下面，誰(shuí)在前面，誰(shuí)在后面。但是對(duì)于位置的關(guān)系進(jìn)一步的理解，也就是由感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，還沒(méi)有都達(dá)到。正是因?yàn)槲覀冋J(rèn)為簡(jiǎn)單，覺(jué)得沒(méi)什么可教的了，往往學(xué)生對(duì)此位置關(guān)系不清晰，那也就談不上空間觀念的建立了。
這兩個(gè)位置關(guān)系我是分為兩節(jié)課來(lái)完成的。在設(shè)計(jì)時(shí)我也力求密切聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。如在學(xué)習(xí)《上下》時(shí)，我先讓學(xué)生觀察我的臉，說(shuō)說(shuō)臉上都有什么？然后我問(wèn)“鼻子在嘴巴的（）面�！睂W(xué)生回答“上面”，我引導(dǎo)學(xué)生用我提問(wèn)的`句式來(lái)回答，把話說(shuō)完整。接著，讓學(xué)生用這樣的句式來(lái)表述臉上的嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛的排列位置關(guān)系。同桌互相說(shuō)，小組內(nèi)互相說(shuō)，然后再找學(xué)困生同學(xué)匯報(bào)說(shuō)位置關(guān)系。接下來(lái)讓學(xué)生自己觀察書(shū)上主題圖——南京長(zhǎng)江大橋上的汽車、火車、輪船的位置關(guān)系，來(lái)自學(xué)并回答圖下問(wèn)題。通過(guò)檢查，只有兩名學(xué)生答錯(cuò)，但是口述的答案卻是對(duì)的。這讓我想到會(huì)說(shuō)了還有會(huì)根據(jù)圖和題目來(lái)回答問(wèn)題。那就得多練習(xí)一些題目，加深學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。動(dòng)手?jǐn)[桌面上的書(shū)本文具來(lái)明確上下的位置關(guān)系，再到黑板前來(lái)回答我出的“（）在（）的（）面”這樣的句式問(wèn)題。
《前后》的教學(xué)也是如此，因?yàn)榍昂笤谧鲱}時(shí)要求填寫(xiě)這兩字，所以我先教學(xué)這兩個(gè)的書(shū)寫(xiě)。然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的前面和后面都是誰(shuí)。再讓學(xué)生用“（我）在（）的（）面”來(lái)描述自己的位置，課堂氣氛馬上激情昂揚(yáng)，都爭(zhēng)著說(shuō)。學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)不光是數(shù)字的計(jì)算問(wèn)題，其實(shí)就是生活問(wèn)題，數(shù)學(xué)就是生活，更來(lái)源于生活，對(duì)數(shù)學(xué)課充滿了信心。
給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)真的很重要。通過(guò)“看一看，找一找，說(shuō)一說(shuō)，做一做”等活動(dòng)利用教室里的場(chǎng)景，組織學(xué)生觀察交流表述自己和他人的位置關(guān)系，再表述物品的位置關(guān)系，建立空間位置的概念。學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和實(shí)踐能力解決問(wèn)題，這就是數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。我想今后我會(huì)將課內(nèi)的知識(shí)延伸到課外，不就教材教教材，而是更多的搜尋生活涉及多的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生既學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)又運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
上下前后教學(xué)反思5
讓幼兒為中心辨別客觀物體的方位。在幼兒對(duì)自己身體部位的方位有較清楚的認(rèn)識(shí)并對(duì)方位詞的含義有所領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步以自身為中心分辨“我的上面，我的下面，我的前面，我的后面”等。這樣的教學(xué)思路是：通過(guò)尋找、操作等活動(dòng)，讓幼兒體會(huì)物體與自己的方位關(guān)系。例如：我有意識(shí)地在相應(yīng)的方位擺放些物品、玩具或利用活動(dòng)室環(huán)境，引導(dǎo)幼兒觀察尋找“你的前面有什么？或者什么東西在你的前面”等。這樣孩子學(xué)習(xí)的很有趣，在生活中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教學(xué)即生活的'教育理念。同時(shí)，孩子學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)又很扎實(shí)、牢固。
本次的數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)別《上下前后》，我的設(shè)計(jì)是從幼兒自身入手，初步感知理解方位詞，正確理解并運(yùn)用方位詞是認(rèn)識(shí)空間關(guān)系的前提。無(wú)論認(rèn)識(shí)哪種方位，教師都應(yīng)該考慮幼兒自身入手，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己的身體部位及有關(guān)器官的方法，讓幼兒初步感知和理解方位詞。這樣預(yù)設(shè)符合認(rèn)識(shí)方位的教學(xué)流程。
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