螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思1
語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課，細(xì)細(xì)品讀課文，螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫之中，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，在學(xué)習(xí)過程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，配上直觀的圖片更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。
在教學(xué)設(shè)計時，我注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和語言能力的發(fā)展訓(xùn)練，注重學(xué)生語言的積累，通過創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價人物的優(yōu)和劣。激發(fā)學(xué)生的生活體驗，調(diào)動學(xué)生的表達(dá)欲望，悟讀、演讀文本。
一、為說話訓(xùn)練搭建平臺
我在指導(dǎo)學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學(xué)生自讀課文，說說小螞蟻怎樣搬糧食？再出示句子他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。請學(xué)生觀察畫面，想象小螞蟻們還會怎樣搬糧食？推、拉、抱、扛等詞都學(xué)生都說了出來，我順勢出示“有的??有的??，個個??”的句式，讓學(xué)生練說。在說話練習(xí)之后，讓孩子們親自表演出來，這樣學(xué)生通過自己的主體體驗，感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食非常辛苦，加深了對作品語言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚。
在后面理解蟈蟈們在炎熱的夏天休息時也是一樣。在說話訓(xùn)練中讓孩子們充分明白蟈蟈自由自在、懶惰的本性。接著，我還結(jié)合孩子日常的活動，讓他們練習(xí)“下課了，同學(xué)們有的??，有的??，個個??”和“大掃除時，同學(xué)們有的??，有的??，個個??”的`說話。就這樣，在觀察、練說、表演、朗讀中促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的說話、寫話能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
二、為語言積累創(chuàng)造環(huán)境
在本單元的讀讀背背中，讓孩子積累的是“有備無患 防范未然”、“人無遠(yuǎn)慮 必有近憂”，這恰好是對本課中螞蟻勤勞身影的真實寫照。在學(xué)生的讀、思、議、說之后，我適時地出示以上及“未雨綢繆 、得過且過”等詞語，讓孩子在語言環(huán)境中積累、豐富語言，這樣的積累，他們很容易在具體生活中調(diào)動積累。
三、為想象力插上翅膀
為了讓孩子們的思維得到訓(xùn)練，我抓住課文最后一處：螞蟻躺在裝滿糧食的
洞里，而蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。補充文本：時間過得真快，轉(zhuǎn)眼間到了第二年夏天，蟈蟈又見到螞蟻在搬糧食??在孩子們的想象中，有不思悔改，終于沒能熬過第二年冬天的蟈蟈；有知錯就改，也開始儲存糧食的蟈蟈；還有沒有儲存糧食，但和螞蟻成了好朋友，與朋友一起溫暖過冬的蟈蟈??
語文課堂應(yīng)該是學(xué)生語言訓(xùn)練的平臺。我一直在努力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，搭建學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生的聽說讀寫能力得到訓(xùn)練和提高。
螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思2
上這節(jié)課時，我覺得學(xué)生興趣很高，在讀讀、演演、說說、寫寫中，學(xué)的比較扎實，比較輕松。最大的收獲是既發(fā)展了學(xué)生的語言能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。
在教學(xué)中，多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生摘蘋果復(fù)習(xí)詞語；聽聽風(fēng)聲感受冬天的寒冷。在生動、形象、逼真的環(huán)境下使學(xué)生有身臨其境，激發(fā)學(xué)生探索語言的熱情，對學(xué)習(xí)課文有著極其重要的情緒影響。讓學(xué)生通過自己的直觀感受去說、去思、去讀，給予他們思維、說話、讀書的機會，讓每一位學(xué)生的個性得到充分張揚，讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣。
運用多媒體手段再 現(xiàn)螞蟻搬糧食的情景，學(xué)學(xué)螞蟻搬糧食的.樣子，實現(xiàn)了“讓學(xué)生與文本對話”的愿望，有效的喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。看看圖片，再引導(dǎo)交流，使學(xué)生在有趣的語文實踐活動中學(xué)語文、用語文和感受語文。為師生、生生與文本之間的相互對話奠定了基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，閱讀教學(xué)變成一個雙向的對話交互過程，感情朗讀也水到渠成。
多媒體課件的運用，從課文和 學(xué)生的實際需要出發(fā)，有效突出重點、解決難點，提高了學(xué)習(xí)效率，也使我們的課堂充滿生機。
螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思3
《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。全文共分三個自然段告訴我們，只辛勤勞動，才能換來幸福的生活。文中的對比也很鮮明：有兩種動物不同生活方式的對比，有季節(jié)特點的對比，也有兩種動物不同命運結(jié)局的對比，這些都增強了課文的可讀性，學(xué)生很喜歡閱讀，這也是我選擇這篇課文的原因。
在教學(xué)中，因為學(xué)生年齡比較小，所以我利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，網(wǎng)上下載了一個非常漂亮的動畫課件，生動有趣，深深吸引了學(xué)生。有助于學(xué)生直接感受和理解語言，通過視、聽、說加深印象，強化記憶，很好的激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。語文學(xué)習(xí)需要一定的`情景，需要老師引導(dǎo)學(xué)生把教材中的語言文字變成生動活潑、色彩斑讕的真實生活，讓學(xué)生在情景中主動學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生假設(shè)自己就是蟈蟈，在第二年的夏天會怎么做？創(chuàng)設(shè)真實生活情景、激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
《語文課檔標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”放在一二年級。為此，讓每個學(xué)生都喜歡讀書，主動地要讀書，這是實施教學(xué)的首要目標(biāo)。在教學(xué)中，我時時刻刻都在努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍。采用指名讀、自由讀、齊讀等形式進(jìn)行讀的訓(xùn)練，并用激勵性、挑戰(zhàn)性的話語，對學(xué)生的朗讀給予充分的肯定和鼓勵，讓學(xué)生在整堂課中始終保持著那份“讀”的熱情和渴望。當(dāng)然還有許多不足之處，請老師們給予指導(dǎo)。
螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思4
本學(xué)期的實踐課算是完成了，但也應(yīng)靜下心來好好的反思反思，在星期三的語文小小組活動中，對于我上的《螞蟻和蟈蟈》這一課，各位前輩也作了批評指正，讓我這個新教師是受益匪淺，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。
《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，這是低年級小朋友最喜歡的課型，所以這節(jié)課我主要從趣味性入手，在課堂中通過唱歌、表演等手段來給孩子們創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。出于種種原因，原先設(shè)計的在真正的教學(xué)實施中未能有很好的體現(xiàn)，主要存在問題：
一、情境創(chuàng)設(shè)不明顯
在設(shè)計中我抓住了中要語句要學(xué)生感悟，體驗，但在真正實施起來還是不夠理想，例如在剛開始的時候“夏天真熱�！边@個句子的`教學(xué)，我是先出示課文插圖，并講述：“瞧，夏天到了，太陽公公火辣辣的照著大地，一絲風(fēng)都沒有，樹上的知了一個勁的叫著，你有什么感受?”學(xué)生說是說出熱了，可總感覺我所創(chuàng)設(shè)的這個情境學(xué)生根本沒有體會到，圖上的太陽光很柔和，也許應(yīng)該加上知了的叫聲點綴一下，和同學(xué)在課前去曬一曬火辣辣的太陽感受一下，或許學(xué)生在這時就會有更好的體驗。
二、動作有些亂
我這節(jié)課沒有使用多媒體課件，所以在出示小黑板的時候，可能有點亂，學(xué)生已經(jīng)說出里了，我還沒能及時出示，有的是學(xué)生還沒能全部說出，我就急著把小黑板掛出來了。這都應(yīng)該是要多加注意的。
三、朗讀時要求過多
例如在教學(xué)第二小節(jié)的時候，我最后讓學(xué)生拿起書本齊讀本節(jié)，并要求讀出蟈蟈的懶和神氣，舒服的不得了，要讀出三種語氣要求過多了，其實可以讓學(xué)生選擇其中一種讀出來就可以了，也能夠體會到蟈蟈的品質(zhì)了。
四、評價不夠
不管學(xué)生說得如何，教師總說好是不能調(diào)動其積極性的，必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根據(jù)原因，有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成教師評學(xué)生、學(xué)生評學(xué)生、學(xué)生自評的局面。這一點我做的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有待與進(jìn)一步的提高。
螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思5
本周，我們在中班進(jìn)行了一次主題為“小蟲子”的教學(xué)活動，其中包括了螞蟻和蟈蟈的學(xué)習(xí)和反思。
一開始我們介紹了螞蟻和蟈蟈的生活習(xí)性，讓孩子們更加了解它們。然后我們設(shè)置了一個“螞蟻尋寶”游戲，孩子們扮演螞蟻，尋找食物和建筑材料，通過游戲讓孩子們更好的理解螞蟻的工作和生活。
接著，我們讓孩子們制作蟈蟈造型的手工，用不同的材料和顏色裝飾，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力和想象力。孩子們非常喜歡這次手工制作，不僅體現(xiàn)了他們的.動手能力和美術(shù)能力，還增強了他們對蟈蟈的認(rèn)知。
在活動結(jié)束后，我們進(jìn)行了教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)孩子們對螞蟻和蟈蟈的認(rèn)知程度有所提高，同時也增強了他們的學(xué)習(xí)意愿和積極性。但是我們也發(fā)現(xiàn)，孩子們在游戲和手工制作中存在著一些困難，如無法清晰表達(dá)思維和難以集中注意力。我們將在今后的教學(xué)中，采用更加互動、生動的方式讓孩子們更好地理解和掌握知識，同時增加針對性的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助孩子們克服難點和提高能力。
通過這次活動我們實現(xiàn)了學(xué)習(xí)主題的目標(biāo)，同時也讓孩子們收獲了快樂和成長。我們會在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和提升，為孩子們的健康成長和學(xué)習(xí)提供更好的服務(wù)。
螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思6
《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版第四冊的一篇課文，通過描寫在炎熱的夏天，螞蟻辛勤的搬運糧食，而蟈蟈在大樹下乘涼；到了寒冷的冬天，螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬，而蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。告訴我們只有辛勤勞動，才能換來幸福的生活。
課文屬于童話故事，內(nèi)容淺顯，道理清楚。因此學(xué)生在理解內(nèi)容和論理方面不難。
首先，在教學(xué)本文時，根據(jù)兒童的心理特點，運用直觀有趣的動畫片導(dǎo)入課文，此環(huán)節(jié)先聲奪人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
其次，為了讓學(xué)生有效的參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠動腦思考，參與學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段時，先讓學(xué)生充分練讀“他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗”，說說“滿頭大汗”是什么意思（通過動作來檢查學(xué)生是否理解）。接著出示句型“有的……有的……”讓學(xué)生用這一句型說說小螞蟻還用什么方法搬運糧食，最后由課內(nèi)拓展到課外，讓學(xué)生聯(lián)系實際說話，先個人說再同桌說，這一環(huán)節(jié)，學(xué)生由讀到悟再到練，學(xué)習(xí)積極性很高，不僅動腦思考，參與學(xué)習(xí)，而且思維得到啟迪，語言得到發(fā)展。如有學(xué)生拓展學(xué)習(xí)時說話：下課了，有的小朋友在操場上玩球，有的小朋友在操場上跳繩。
但是由于是新教師，經(jīng)驗不足，在備課時忽略了學(xué)生的年齡和心理特點，導(dǎo)致在教學(xué)過程中有許多不盡如人意，應(yīng)該改進(jìn)的地方。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：低年級教學(xué)，要注意學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，這樣做有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)合作互動。如本節(jié)課的識字教學(xué)，在檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，每一組選一個代表找出一張共同認(rèn)為學(xué)起來困難的生字卡片，貼在黑板上，其他小組的小朋友互助學(xué)習(xí)。這種看似活躍的“自主”，在實際操作時，由于考慮不周全，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)時已學(xué)會了生字，導(dǎo)致教學(xué)失控，此教學(xué)環(huán)節(jié)雖熱鬧，卻無效。即使是參與活動的學(xué)生不過是隨意找一個字貼在黑板上，匆匆而過，期間沒有過多的思考和選擇。這樣就變成了熱鬧的游戲，沒有達(dá)到檢查預(yù)習(xí)的效果，既浪費了大量的時間，又沒能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
智力的核心是思維能力，只有學(xué)生的思維總量大了，才有可能啟動他們的智力發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和形成，必須有他們自己的時間和空間。沒有學(xué)生思考的'時間和空間，也就沒有思考的存在，當(dāng)然也就不會有創(chuàng)新意識。因為本節(jié)課容量較大，包括識字、詞，學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)寫字。在一些教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上考慮不周全，致使我為了使整個教學(xué)環(huán)節(jié)完整，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思維還停留在表層，就匆忙把學(xué)生領(lǐng)到另一個教學(xué)環(huán)節(jié)上去了。特別是在提問時，幾乎沒有等待的時間，學(xué)生的思維還沒有展開就要求回答問題，這樣做大多數(shù)學(xué)生可能還來不及思考，只有個別思維敏捷的學(xué)生能作出反應(yīng)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：給每個孩子以同樣的表現(xiàn)機會，表現(xiàn)是人實現(xiàn)發(fā)展的途徑，讓學(xué)生獲得生動表現(xiàn)的機會，他們的學(xué)習(xí)熱情會被調(diào)動起來，自信心增強了，也就會走向成功。但是由于是借班上課，對學(xué)生的了解不充分，怕發(fā)生冷場的情況，導(dǎo)致面向全體不足，有的學(xué)生回答了很多次問題，而大部分學(xué)生一次機會也沒有。
因此，我想，如果把識字熟悉課文放在第一課時，第二課時重點講解課文，可能教學(xué)效果更好，讓學(xué)生有充足的時間思考，合作學(xué)習(xí)，那么他們的表現(xiàn)將會更精彩。
通過這次教學(xué)活動，作為一名新教師，我應(yīng)該加強教學(xué)基本功的訓(xùn)練，在教學(xué)結(jié)束以后做到認(rèn)真反思，一課一得。多向老教師學(xué)習(xí)，多聽課，多請教。不斷地更新自己的知識，多學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的技能，爭取做得更好。
螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思7
《螞蟻和蟈蟈》是一篇富有教育好處的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓的故事。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的比較，也有蟈蟈本身前后狀況的比較，使學(xué)生懂得只有勤勞才能換來幸福的生活。課堂上本人注意實踐以下幾點。
一、采用隨文識字教學(xué)常模的四組織教學(xué)，將詞語的教學(xué)貫穿于整個閱讀教學(xué)過程中，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。
課堂上，本人注意用多種形式引出段落和詞語，如“夏天”是透過看夏日圖引出，“冬天”是看圖聽北風(fēng)的聲音引出，“個個”是透過評價學(xué)生的朗讀引出，“自由自在、幸福、痛苦”是透過總結(jié)性談話引出。第一小節(jié)和第二小節(jié)是透過談話引出，第三小節(jié)透過看圖引出。同時本人注意將理解詞語分析字形融合在閱讀教學(xué)中。如“汗”和“糧”的字形記憶就融在教學(xué)過程中進(jìn)行。
二、運用多媒體輔助教學(xué)，直觀形象。
由于低年級兒童形象思維占優(yōu)勢，對于鮮明、生動的形象易于理解，因而在課堂上運用多媒體輔助教學(xué)，直觀形象，學(xué)生對生動形象的畫面十分感興趣，興趣濃，注意力集中，朗讀聲情并茂。
三、注意教學(xué)資料、教學(xué)過程的整合。
為了防止教學(xué)資料，教學(xué)過程過于零散，本人采用以一個詞為線索，組織教學(xué)。本人圍繞“傻瓜”一詞引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找句子，理解詞句。圍繞“傻瓜”從釋義到誰是說誰是傻瓜，蟈蟈為什么說螞蟻是傻瓜？蟈蟈認(rèn)為怎樣做才不是傻瓜？到底誰才是傻瓜？認(rèn)識到錯誤并打算改正還是傻瓜嗎？展開討論，一以貫之，從而實現(xiàn)了對教學(xué)資料、教學(xué)過程的有效整合。
四、謎語導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，……”上課伊始，我設(shè)計了謎語的導(dǎo)入，自然地引出蟈蟈和勤勞的螞蟻，學(xué)生很自然地認(rèn)識了本篇課文的主角，起到課開始趣即生的效果。同時螞蟻的謎語激發(fā)了學(xué)生對螞蟻的喜愛，為學(xué)生懂得“只有勤勞才能換來幸福的生活。”做了必須的鋪墊。
五、多種形式朗讀，培養(yǎng)學(xué)生喜愛閱讀的情感。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。為此，讓每個學(xué)生都喜歡讀書，主動地要讀書，這是實施教學(xué)的首要目標(biāo)。朗讀是語言訓(xùn)練，陶冶情操，體會感情，積淀語感的重要方法。在教學(xué)中，我給學(xué)生充分朗讀的機會，采用范讀，品讀，自由讀，指名讀，齊讀，引讀，分組讀、表演讀等各種朗讀形式，透過反復(fù)誦讀，細(xì)心品位，加深學(xué)生對課文的詞句理解，感受了螞蟻搬糧食的辛苦，蟈蟈的悠閑自得，再把理解到的意思和體會到的情感，透過朗讀表達(dá)出來，從而激發(fā)學(xué)生喜愛閱讀的情感，對學(xué)生的朗讀給予充分的肯定和鼓勵，讓學(xué)生在整堂課中始終持續(xù)著那份“讀”的熱情和渴望。。
六、挖掘教材資源，適度拓展，想象說話。
想象是智慧的翅膀。在教學(xué)中，我利用教材中的想象點，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的.欲望。如課文中“螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。”只是一語帶過，沒有具體描述，我啟發(fā)學(xué)生透過想象，適度拓展，說說螞蟻們有的（），有的（）。并加上動作。這樣做，既有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)潛力和想象潛力，又大大調(diào)動了學(xué)生表達(dá)的欲望。
七、前后銜接，注重積累。
大綱在教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題中幾處強調(diào)，要“注重語言的感悟、積累和運用”。課堂上，本人注重成語的積累。在看夏天圖時，我補充了“驕陽似火、烈日炎炎”，學(xué)習(xí)完童話故事，總結(jié)時我結(jié)合《練習(xí)七》教學(xué)了幾條成語，“有備無患，防患未然”、“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”，利用故事情節(jié)，學(xué)生簡單地懂得了成語的意思，也加深了對課文內(nèi)涵的理解。
八、重新解讀文本，實現(xiàn)人文關(guān)懷，教書育人。
本課篇幅短小卻富有教育好處。課堂上，我注意引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀體會螞蟻的勤勞，同時注意創(chuàng)設(shè)情境實現(xiàn)人文關(guān)懷，改變了以往將蟈蟈當(dāng)成反面典型的教學(xué)模式，將蟈蟈當(dāng)成是一個犯了錯誤的孩子，引導(dǎo)學(xué)生明白，犯了錯誤沒關(guān)系，只要認(rèn)識到錯誤，并決心改正，就是好孩子。這樣不僅僅教了書還育了人。
總之，在教學(xué)中本人采用了直觀教學(xué)法、多媒體演示教學(xué)法、情景教學(xué)法、謎語激趣法等多種方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生透過合作討論的形式來學(xué)習(xí)，重視朗讀和說話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)，使學(xué)生喜歡閱讀，獲得學(xué)習(xí)的快樂，從而成為學(xué)習(xí)的主人。
螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思8
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。
3、進(jìn)行句式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。
【教學(xué)重點】
通過朗讀、表演來感受螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰。
【教學(xué)難點】
懂得只有像螞蟻一樣勤勞，才會有幸福生活。
【教學(xué)過程】
教學(xué)背景
第一課時讀通課文，讀好一些長句子，初步了解每個自然段所寫的內(nèi)容，識記課文內(nèi)的生字詞。在此基礎(chǔ)上，實施以下第二課時的教學(xué)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——“螞蟻和蟈蟈”。上節(jié)課我們學(xué)了許多詞語，誰能讀準(zhǔn)這些詞語呢？
二、精讀訓(xùn)練
�。ㄒ唬w驗想象，感悟螞蟻的勤勞
1、詞語讀得真好，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道螞蟻和蟈蟈之間發(fā)生了一個故事，這個故事發(fā)生在哪個季節(jié)呢？認(rèn)真讀讀課文第一段，你會找到答案的。
2、這天的天氣怎么樣呀？出示句子：夏天真熱。
3、天氣可熱了！一說起夏天，我們都會說“夏天真熱”，你能說說夏天到底有多熱嗎？
4、這么炎熱的天氣里，螞蟻們在干什么呀？指名交流——“搬糧食”
5、出示“一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。
（1）師：自己讀一讀，演一演吧。
�。�2）師：螞蟻們除了用“背”和“拉”這兩個動作搬糧食，他們還會采用哪些動作搬？
（3）精選幾個學(xué)生上臺做動作。師：誰能從這些動作中任選兩個不同動作，并用上“一群螞蟻在搬糧食。他們有的（），有的（），個個（ ）�！眮碚f話。
（4） 投影出示：一群螞蟻在搬糧食。他們有的（），有的（），個個（ ）。學(xué)生練習(xí)說話。
�。�5）小結(jié)：是呀！在這么熱的夏天里，螞蟻們還在搬著糧食，多辛苦呀，難怪個個——滿頭大汗。（相機板書：滿頭大汗）
（6）師：螞蟻們熱得直流汗除了用“滿頭大汗”這個詞來形容，還可以用“渾身是汗”或“汗流浹背”來形容。
6、看，這就是螞蟻們搬糧食的情景�。▌赢嫞┛赐炅诉@群螞蟻搬糧食的情景，小朋友，你想對這些小螞蟻說些什么？你們喜歡這群螞蟻嗎？就讓我們帶著喜歡的語氣來讀好這一段。讀的最好的小朋友老師就獎勵他來當(dāng)一會小螞蟻帶上頭飾到臺前來演給大家看，好嗎？
7、帶頭飾演一演小螞蟻。
�。�1）指名學(xué)生帶頭飾表演螞蟻搬糧食。學(xué)生評一評。
（2）再次表演。
�。ǘ┛蹐D品詞，感受蟈蟈的懶惰
1、過渡：螞蟻們搬糧食，個個滿頭大汗，他們多辛苦呀！可這時候蟈蟈在干什么呢？自己讀讀第2段。
2、學(xué)生讀后交流：它們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。
�。ǔ鍪緢D片）我們來看，這只蟈蟈在唱歌，這只在干什么？ 這里用了一個“躲”，他們怎么會躲到大樹下呀？
是的，天氣多熱呀！只有這樹陰下才最舒服�？此麄儌�個“自由自在” 。（板書：自由自在）指導(dǎo)朗讀詞語
3、練習(xí)朗讀，指名讀，齊讀。
4、蟈蟈們自由自在，他們看到螞蟻們在搬糧食，是怎么認(rèn)為的呢？板書：“傻瓜” 他們都在笑螞蟻！
5、出示：“幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。”
（1）自由讀一讀這句話，邊讀邊想一想：螞蟻搬糧食的時候，蟈蟈在做什么？
�。�2）投影圖畫：蟈蟈們對螞蟻們會怎么說呢？
�。ㄈ⿲Ρ确此�，感悟文本主旨
1、過渡：雖然蟈蟈在笑著螞蟻，可是螞蟻還是在快樂的搬運著糧食，就這樣各自度過了一個愉快的夏天，緊接著秋天過去了，寒冬到了，西北風(fēng)呼呼地刮起來。（多媒體出示冬天的景象）
2、板書：冬天�？春竽阌惺裁锤杏X？天可真冷啊，誰能說一說冬天到底有多冷？
3、相機出示句子：冬天到了，西北風(fēng)呼呼地刮起來。指名讀，齊讀。
4、這么冷的天，螞蟻和蟈蟈們生活的怎么樣呀？自己讀讀下面的句子。讀后和同桌說說。
5、指名交流，感受螞蟻生活的幸福、快樂：
�。�1）我們來看圖，你看到了什么？
�。�2）洞里的.這些糧食是怎么來的呀？
6、在冬天，勤勞的螞蟻是這樣幸福快樂，那蟈蟈呢？指名交流：
�。�1）看看圖，蟈蟈們現(xiàn)在在干什么呢？
�。�2）他們又冷又餓，再也神氣不起來了呢。可蟈蟈什么時候神氣過？請小朋友再讀一讀課文第一、二自然段，想一想：冬天，螞蟻和蟈蟈為什么過著如此不同的生活？
�。�3）指名回答，點擊課件（展示夏天、冬天里蟈蟈和螞蟻的不同生活），前后對比。
7、練習(xí)朗讀
三、總結(jié)拓展
1、過渡：剛才小螞蟻對我說了句話，他要小朋友認(rèn)真去讀讀整篇課文，讀好了，再讓我把這句話轉(zhuǎn)告給你們。（生自由讀課文）
2、出示：只有辛勤勞動，才有幸福的生活。（齊讀）
3、學(xué)完了故事，你認(rèn)為到底誰傻呢？
4、現(xiàn)在老師這有兩只又冷又餓，快要不行了的蟈蟈，他們十分需要別人的幫助，你想幫他做些什么？想對他說些什么？
四、想象延續(xù)
這些得到幫助的蟈蟈幸運地活了下來，時間過得很快，轉(zhuǎn)眼間，夏天又到了。一只老蟈蟈把大家召集在一起，討論一下今年夏天怎么做。
1、現(xiàn)在小朋友們就是蟈蟈了，你們四人一組也討論討論這個問題。
2、學(xué)生討論交流。指名表演：今年夏天，我們要——
3、課后請你把他畫出來，送給你的伙伴，或者你就新編一個《螞蟻和蟈蟈》的故事，講給你的好朋友聽，好嗎？
螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思9
前幾天，書記來聽我的課，我選擇了《螞蟻和蟈蟈》，全文一共三小節(jié)：第一小節(jié)描寫了炎熱的夏天，螞蟻不辭勞苦地搬糧食；第二小節(jié)講述了蟈蟈自己貪圖享樂，還嘲笑螞蟻；第三小節(jié)介紹了冬天里螞蟻和蟈蟈截然不同的結(jié)局。文章生動有趣，淺顯易懂，十分適合低年級小朋友閱讀。
該如何教好這一課呢？當(dāng)時我的想法是：除了要讓學(xué)生讀通、讀懂課文之外，要適當(dāng)加強說話的訓(xùn)練——在文章的一、二兩小節(jié)，都用到了“有的……有的……個個……”這個句式。于是，在學(xué)生解決了生字詞、初讀了課文，并指導(dǎo)他們細(xì)讀了一、二兩個自然段之后，我讓學(xué)生觀察這兩個小節(jié)有什么共同點，很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個句式。就這個句式，我設(shè)計了三個層次的說話訓(xùn)練：先讓學(xué)生用文中的句子說一說“一群螞蟻在搬糧食，有的.……有的……還有的……個個……”，“一群蟈蟈躲在大樹下乘涼，有的……有的……還有的……個個……”；接著用前面《識字2》中學(xué)習(xí)到的體育項目說一說“運動會上，運動員們有的……有的……還有的……個個……”；最后結(jié)合學(xué)生的生活實際再說一說“下課了，同學(xué)們在院子里活動，有的……有的……還有的……”通過這三個層次的說話訓(xùn)練，學(xué)生既加深了對課文內(nèi)容的理解，又對前面學(xué)過的知識進(jìn)行了回顧，還結(jié)合實際學(xué)會了靈活運用這一句式。
第二課時教學(xué)文章第三自然段，我仍然緊緊抓住這個句式，先讓學(xué)生用口頭填空的方式回憶了一、二兩個自然段的內(nèi)容，再讓學(xué)生對第三自然段進(jìn)行擴充：“冬天到了，西北風(fēng)呼呼地刮起來，螞蟻躺在堆滿糧食的洞里過冬了，（他們有的……有的……還有的……個個……）蟈蟈（有的……有的……還有的……個個）又冷又餓，再也神氣不起來了�！碑�(dāng)這四組句子一起放在學(xué)生面前時，給學(xué)生的震憾是強烈的，這個故事中所包含的哲理也不言自明。
回顧這一課的教學(xué)，我緊緊抓住“有的……有的……還有的……個個……”這個句式進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上說，再以說來促進(jìn)學(xué)生的朗讀與理解，起到了“牽一發(fā)以動全身”的效果，自我感覺還是比較成功的。在這里和盤托出，希望能帶給大家一些啟示，也希望大家多多指教。
螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思10
一、情境創(chuàng)設(shè)不明顯
在設(shè)計中我抓住了中要語句要學(xué)生感悟，體驗，但在真正實施起來還是不夠理想，例如在剛開始的時候“夏天真熱�！边@個句子的教學(xué)，我是先出示課文插圖，并講述：“瞧，夏天到了，太陽公公火辣辣的照著大地，一絲風(fēng)都沒有，樹上的知了一個勁的叫著，你有什么感受？”學(xué)生說是說出熱了，可總感覺我所創(chuàng)設(shè)的這個情境學(xué)生根本沒有體會到，圖上的太陽光很柔和，也許應(yīng)該加上知了的叫聲點綴一下，和同學(xué)在課前去曬一曬火辣辣的太陽感受一下，或許學(xué)生在這時就會有更好的體驗。
二、動作有些亂
例如在教學(xué)第二小節(jié)的時候，我最后讓學(xué)生拿起書本齊讀本節(jié)，并要求讀出蟈蟈的.懶和神氣，舒服的不得了，要讀出三種語氣要求過多了，其實可以讓學(xué)生選擇其中一種讀出來就可以了，也能夠體會到蟈蟈的品質(zhì)了。
三、評價不夠
教師總說好是不能調(diào)動其積極性的，必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根據(jù)原因，有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成教師評學(xué)生、學(xué)生評學(xué)生、學(xué)生自評的局面。這一點我做的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有待與進(jìn)一步的提高。
螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思11
《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫之內(nèi)，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。
一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
這樣一篇童話故事非常符合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，在學(xué)習(xí)過程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，再配合上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。鑒于文本具有這樣的特點，史老師通過創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價人物的優(yōu)和劣。同時利用表演，想象等多種手段激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自學(xué)習(xí)的環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的表達(dá)欲望，悟讀、演讀文本，使學(xué)生在讀的語言實踐中展開想象，體會文中語境，感受語言的優(yōu)美，體驗閱讀的`興趣。
例如春天、冬天的出場，老師都運用了聲音、圖片等直觀手段，把握兒童的心理，創(chuàng)設(shè)具體生動的形象場景，吸引、調(diào)動其多種感官，以情境激趣。文本出示之前先出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，激起表達(dá)的欲望，再適時進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，把兒童帶入文章的情境中，和課文產(chǎn)生共鳴。
二、拓展多樣學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
幾只蟈蟈看到了螞蟻在搬糧食，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會怎樣嘲笑螞蟻？這里提供了豐富的創(chuàng)造性想象的余地。教師抓住契機，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察蟈蟈的表情、動作，啟發(fā)想象。這個故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學(xué)生留下了想象的空間，史老師也出示了畫面，請學(xué)生觀察蟈蟈此時的表情和動作，提示：這時，蟈蟈又會做什么？說什么呢？學(xué)生便會對結(jié)局再創(chuàng)想象。兩次想象對比，相異而豐富。突出了文章的主題，使學(xué)生受到自主教育求得真善美的和諧統(tǒng)一，這類發(fā)展創(chuàng)造想象訓(xùn)練，促使學(xué)生的思維縱深發(fā)展，有益于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和口頭表達(dá)能力。
縱觀史老師的課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計是獨到的，教學(xué)方法是多樣的，語文的訓(xùn)練是充實的……聽完課后，我感到缺乏的是一點兒精雕細(xì)琢，老師的引導(dǎo)需要再巧一些，訓(xùn)練的設(shè)計需要再精一些，多媒體的運用需要再活一些。
舉例說明：1、圖片的運用，老師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生去觀察人物的神態(tài)、動作等，從而走進(jìn)人物內(nèi)心，通過語言的訓(xùn)練將它外化出來。
2、表演，學(xué)生表演的目的是什么，如果僅僅是知道“有的背，有的拉”，看圖片就行了，既然表演了，就應(yīng)該讓學(xué)生真切的去體驗勞動的辛苦，師生之間、生生之間要有互動，可以利用采訪的形式走進(jìn)小螞蟻的內(nèi)心，這樣不僅有語言的訓(xùn)練，也有人文的熏陶。
想象，充分利用文本的空白處來深化主題。“螞蟻在裝滿糧食的洞里過冬了�！焙芎唵危枰龑�(dǎo)學(xué)生觀察圖片，引發(fā)想象，它們在洞里怎樣過冬呢？這是可以把“有的……有的……”的語言訓(xùn)練穿插進(jìn)來，感受辛勤勞動后，收獲的是快樂的、無憂無慮的幸福生活，與蟈蟈懶惰后凄慘的情景形成鮮明的對比，對文本內(nèi)涵的理解也就水到渠成了。
螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思12
以“我要爭奪聰明花”這一激勵手段為切入點而設(shè)計的這節(jié)識字課，充分體現(xiàn)。
�、拧敖處�，放心地放手吧！”在新的課改形勢下，教師必須是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師在教學(xué)中甘于寂寞，學(xué)會等待，懂得賞識。把點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵留給自己，把質(zhì)疑、理解、感悟、探究還給孩子們。
�、啤昂⒆觽儯茨愕�！”陶行知先生說過：“只要把兒童解放出來，小孩能辦大事。”課堂是孩子們的。他們不再是被接受知識的容器，而是主動探索知識的主人。只要有機會讓他們自主選擇、自讀自悟，他們就能自主地獲取知識，創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問題，體悟情感。
⑶“課堂，越發(fā)開放了！”課堂的`開放除了在師生觀念上的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的設(shè)計，也體現(xiàn)在課內(nèi)向課外的開放。社會是大課堂。在識字這一小課堂上，憑借一雙“慧眼”。把識字與生活之間 “契合點”挖掘出來，將識字與“鏈連”起來，使孩子們的學(xué)習(xí)進(jìn)入更加開闊的天地。如：當(dāng)生字寶寶學(xué)會了，讓孩子們到課外書中，到社會中去尋尋他們的蹤影，跟他們聚聚舊情。孩子們在“尋”的過程中獲得比教材更多的知識，獲得更大的滿足感和成就感。
�、取凹睿阏嫔�！”“水不激不活，人不激不奮�！薄俺晒Φ目鞓肥且环N巨大的情緒力量�！币浴盃帄Z聰明花”為線索貫穿整堂識字課，充分利用低年級孩子爭強好勝的心理特點，營造了鮮活的課堂氛圍。讓每個孩子主動積極參與到識字活動中去，點燃思維的火花，開啟心靈的智慧，培養(yǎng)競爭意識，感受成功的快樂。再加上教師恰到好處地運用優(yōu)美自然的體態(tài)語，來一個滿意的微笑，贊美的眼神，默許的點頭，溫柔的撫摸，使孩子們感到器重、關(guān)切、愛護、體驗到成功的喜悅，在這充滿賞識，充滿愛的識字課堂里，孩子們的識字熱情怎能不高漲呢？
螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思13
《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版第七單元中的一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫之內(nèi)，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，在學(xué)習(xí)過程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，配合上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。
新課標(biāo)要求語文教學(xué)要創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以本課的開頭我設(shè)置了兩則謎語導(dǎo)入，謎底分別是：螞蟻和蟈蟈，揭示了本文的課題，并請他們發(fā)現(xiàn)這四個字有什么特點。學(xué)生首先對謎語很感興趣，猜完再觀察這幾個字都有蟲字旁，說明都是昆蟲，增加他們的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在課堂的開始就將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)到了最佳狀態(tài)，產(chǎn)生主動閱讀的要求。
在初讀課文的環(huán)節(jié)，我主要是通過多種方式朗讀，讓學(xué)生熟知課文內(nèi)容。首先我讓學(xué)生先看課文配套的光盤，既聽了一遍課文，又對課文產(chǎn)生濃厚的興趣。因為低年級學(xué)生很容易被吸引，在他們被光盤上的動畫吸引了時，再去讀課文就會很主動的了，不會很被動的、機械的去讀。讀完課文，我首先采用的是指名分段朗讀，把課文先疏通一遍。讀的時候注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。接著就是讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落再讀，并把它讀好，其他同學(xué)當(dāng)小評委。這樣讀書就不會太單一，大家可以根據(jù)自己的`喜好來選擇自己想讀的段落。而且在別人讀的時候，其他人也不會沒事做，想著怎么評價，同時也是在鍛煉他們的口語表達(dá)能力。在這其中，我滲透著指導(dǎo)學(xué)生朗讀，幫助學(xué)生讀好長句子、難讀的句子。把課文讀好了，才是學(xué)課文的前提條件。
精讀課文我主要是讓學(xué)生通過朗讀表演和充分想象來完成對課文的學(xué)習(xí)和理解的。比如第一段：我先是出示夏天火熱的驕陽，讓學(xué)生感受到熱，接著讀好“夏天真熱”。由“這么熱的天，一群螞蟻在干什么呢?”這個問題切入到第一段的教學(xué)中去。指導(dǎo)學(xué)生看圖，知道螞蟻在背糧食，有的背，有的拉，個個滿頭大汗。接著讓學(xué)生來做做勤勞的小螞蟻，也來背背糧食，也就是朗讀并表演。因為表演使情景更豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動性，有機突破教學(xué)重難點。學(xué)生通過自己主體體驗，感受到炎熱的夏天，螞蟻搬糧食的辛苦哭，加深讀作品語言的理解，深受感染，對勤勞的螞蟻發(fā)出由衷的贊揚，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。而且表演可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，使課堂更加的活躍。
在讀到“個個滿頭大汗”的時候，老師適時教學(xué)“滿頭大汗”這個詞�？梢詥柺裁辞闆r下會滿頭大汗?通過學(xué)生自己舉例，既理解了這個詞，又做了說話練習(xí)。第二段我是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，因為低年級的教學(xué)不適合用一個問題套著一個問題下來，那樣會太煩瑣，而且會減少學(xué)生讀的時間。所以，一年級的課文都非常的簡單，直接可以從讀中去理解，去感悟。這一段我主要是讓學(xué)生讀和想象“蟈蟈可能會小螞蟻什么?”讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。因為新課標(biāo)指出：語文課程要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想象和創(chuàng)造能力。
這個問題為學(xué)生提供了豐富的想象空間，可以邊看圖邊做動作，配合著想象。學(xué)生說得很好，充分的發(fā)揮了想象。在讀到“自由自在”的時候，重點講一下這個詞。問學(xué)生是否知道“自由自在”的意思，就是想干什么就干什么。所以，蟈蟈想乘涼就乘涼;想唱歌就唱歌;想睡覺就睡覺，真是“自由自在”。引導(dǎo)學(xué)生把這一段又記憶的一遍，加深印象，知道蟈蟈過得很舒服。這個故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學(xué)生留下了想象的空間，我也出示了畫面，請學(xué)生觀察蟈蟈此時的表情和動作，稍加提示：這時，蟈蟈又會做什么?說什么呢?學(xué)生便會對結(jié)局再創(chuàng)想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象對比，突出了文章的主題，使學(xué)生明白只有辛勤勞動，才能創(chuàng)造幸福生活，同時也提高學(xué)生的創(chuàng)造力和口頭表達(dá)能力。
本課的教學(xué)中也有遺憾：
(1)、教學(xué)中，我雖然注重了朗讀的指導(dǎo)，留出了大量的時間讓學(xué)生朗讀，但如何讓他們?nèi)ビ^察、去體會，從而使學(xué)生能夠融入文本，入情入境地朗讀，切實把“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，這方面做得還不夠，這也上我今后要努力去探索的。
(2)、寫字教學(xué)和閱讀教學(xué)聯(lián)系得不夠緊密。我教的是“糧”和“呼”兩個字，在閱讀到寫字的環(huán)節(jié)中沒有很好的過渡，感覺有點突兀。
“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，只有不斷有遺憾才會有不斷的進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我一定要不斷地吸取更多的經(jīng)驗，爭取使自己的教學(xué)水平有更進(jìn)一步地提高。
螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思14
《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。故事告訴我們，只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。在教學(xué)過程中，我圍繞朗讀和說話組織展開教學(xué)。
一、在情境中朗讀
本文是一個情境性很強的童話故事，低年級的孩子往往通過感性認(rèn)識獲得表象，運用表象進(jìn)行“形象思維”，因而利用多媒體創(chuàng)設(shè)故事情境在教學(xué)中十分必要，它用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，讓學(xué)生從感受形象開始學(xué)習(xí)，符合兒童的思維特點，能有效的激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情緒，使學(xué)生進(jìn)入角色，興趣盎然。如課文開頭第一句“夏天真熱。”我利用多媒體結(jié)合課文展示了一個夏天野外太陽火熱照著大地的鏡頭，通過“從圖中你感受到了什么？你能通過朗讀讓人感受到夏天的炎熱嗎？”兩個小問題，學(xué)生自然而然的在指讀、賽讀和互評中讀好了這句話。
又如讀“冬天到了，西北風(fēng)呼呼地刮起來。”這句，我邊描述：“時間過得真快，一轉(zhuǎn)眼炎熱的'夏天過去了，寒冷的冬天來到了，聽，西北風(fēng)呼呼地刮起來。”邊出示冬天的畫面播放西北風(fēng)的錄音，當(dāng)學(xué)生都沉浸在情境中時，我出示句子順勢說：“能讀好這句話讓人感受到冬天的寒冷嗎？”學(xué)生的感情很容易就讀出來了。
二、在想象中說話
想象是智慧的翅膀。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！�
想象對于小學(xué)生來說具有一定的優(yōu)勢，他們的思維具體形象，而語文教材的情境性更有利于學(xué)生發(fā)揮想象。在教學(xué)中，我充分利用教材中的想象點，激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，如課文中“幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜�！�
蟈蟈會怎樣嘲笑螞蟻？這里提供了豐富的想象余地。我抓住契機，多媒體出示畫面，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察蟈蟈的表情、動作，啟發(fā)想象。
學(xué)生說：“你們這么熱的天還搬糧食，不知道休息，真是傻瓜�！薄罢媸且蝗荷倒�，搬糧食多累��！瞧，我們在大樹下乘涼、唱歌，多快樂��！”這個故事的結(jié)局“冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了�！币步o學(xué)生留下了想象的空間，我也出示了畫面，讓學(xué)生觀察蟈蟈此時的表情和動作，提示：這時蟈蟈又會做什么？說什么呢？學(xué)生說：“真冷啊，我快冷死了！”“我好餓��！”“我不該嘲笑螞蟻。要是我也在夏天搬好糧食就好了�！�
兩次想象對比，突出了文章的主題，使學(xué)生明白只有辛勤勞動，才能創(chuàng)造幸福生活，同時也提高了學(xué)生的想象力和口頭表達(dá)能力。
螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思15
四月十六日，聽了倪老師的一課《螞蟻和蟈蟈》，倪老師教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)之間銜接巧妙自然，也給了學(xué)生充分的說話訓(xùn)練的機會。從整個教學(xué)過程中，體現(xiàn)出老師的精心設(shè)計，細(xì)心準(zhǔn)備，對于課文的解讀很細(xì)致，但是，因為對每個細(xì)節(jié)都很關(guān)注，面面俱到，所以感覺有些瑣碎。張校長對此提出了“大開大合”的教學(xué)理念，從整體入手進(jìn)行教與學(xué)。在同組老師的共同幫助下，我對《螞蟻和蟈蟈》這篇課文的教學(xué)重新進(jìn)行了設(shè)計，把目標(biāo)精簡為兩個：一個朗讀，一個表演，舍棄了零散的枝節(jié)。
在教學(xué)過程一開始，我就從一個大問題入手，讓學(xué)生聽示范錄音，思考“螞蟻在干什么，蟈蟈在干什么？”學(xué)生在聽的時候也受到了任務(wù)的捆綁，讓他們有事可做。這個大問題正好引出課文中的兩個重點句子：“他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗”，“他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在�！睂τ诘湍昙壍膶W(xué)生來說，必要的講解還是需要的，所以我對這兩個重點句子進(jìn)行了講解，讓學(xué)生對這兩個句子的留白處進(jìn)行補足，訓(xùn)練他們的說話能力和想象能力，同時，也為接下來的表演環(huán)節(jié)做鋪墊。在讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練的同時，也為他們提供了圖片，讓他們的想象有一個方向。他們能看著圖片說出“推、扛”等動作，能想象出螞蟻會搬米粒、搬蟲子等。經(jīng)過提醒，注意到是夏天搬糧食，食物很重，學(xué)生能說出螞蟻可能會說“天氣真熱呀”，“好累啊”，一邊說，一邊還加上了擦汗的動作。在討論蟈蟈會怎么嘲笑螞蟻的時候，學(xué)生也很起勁，說出了會嘲笑螞蟻“你們真傻啊”，“真是一群傻瓜”等句子，邊說還邊加上了動作。我又及時讓學(xué)生邊讀句子邊表演，學(xué)生基本上把講到的動作都表演出來了，看來，學(xué)生真的是理解了這兩個句子。蟈蟈的結(jié)局讓蟈蟈很后悔，學(xué)生也能說出他們后悔當(dāng)初沒有和螞蟻一起搬糧食等。
接下來，我讓學(xué)生做一回小演員，表演故事。學(xué)生愛表演，尤其是低年級學(xué)生。我先讓學(xué)生討論怎樣演好螞蟻和蟈蟈這兩個角色。在小組討論的時候，也提前給每一組設(shè)了一名組長，負(fù)責(zé)分配角色，指導(dǎo)表演的任務(wù)，避免出現(xiàn)分組表演時候因為角色不清，或者幾個學(xué)生爭演某個角色而出現(xiàn)的混亂。通過討論，我們得出了表演的幾條評價標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生表演和評價提供了依據(jù)。第一組表演完，我讓觀看的學(xué)生做評委，提出改進(jìn)意見，我給學(xué)生及時總結(jié)這些不足：比如，第一自然段雖然只講到螞蟻，但是螞蟻在搬糧食的時候蟈蟈已經(jīng)到大樹下乘涼了，他們是同時的；蟈蟈在嘲笑螞蟻的時候，螞蟻應(yīng)該繼續(xù)背著糧食往前走，不應(yīng)該停下來；做旁白的學(xué)生也應(yīng)在適當(dāng)?shù)牡胤酵Ｒ幌�，給小演員自己發(fā)揮的空間，把螞蟻和蟈蟈的對話加進(jìn)去。接著，又針對這些意見進(jìn)行小組練習(xí)。每一個學(xué)生都進(jìn)入到表演中，每一個學(xué)生都動起來了。在此基礎(chǔ)上，我又請一組學(xué)生上來表演，這一次比第一組有了進(jìn)步。螞蟻和蟈蟈的.表演同時進(jìn)行，表演中也能加上一些自己的語言。說明剛剛的學(xué)習(xí)是有效的。在表演過程中，我也給學(xué)生播放了一段音樂，學(xué)生伴著音樂進(jìn)行表演，興致頗高。在表演中體會到夏天，螞蟻和蟈蟈對待勞動的不同態(tài)度以及冬天他們不同的結(jié)局。
這篇課文中蘊含著一個道理：勞動創(chuàng)造幸福。但是直接把道理灌輸給學(xué)生的方式并不理想，課文內(nèi)容淺顯，我覺得學(xué)生通過上面的學(xué)習(xí)和表演，能夠自己把這個道理領(lǐng)悟到了。于是，我讓學(xué)生續(xù)編故事，找螞蟻代表和蟈蟈代表各一名上來續(xù)演故事：第二年夏天，螞蟻和蟈蟈遇到了，他們會說些什么，做些什么呢？學(xué)生的表現(xiàn)比較理想。螞蟻說：“我們一起去搬糧食吧�！毕X蟈說：“謝謝你提醒我，小螞蟻，我們一起去搬糧食吧�！弊詈�，我讓螞蟻代表和蟈蟈代表分別對小朋友們說一句話。蟈蟈代表說得比較深刻：“小朋友，我們現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，以后就要像蟈蟈一樣挨餓。如果你現(xiàn)在改過來還是來得及的�！彼呀�(jīng)把課本中的道理遷移到了學(xué)習(xí)中來。那我們老師什么都不用多說了，學(xué)生自己已經(jīng)明白了這個道理。
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