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我的第一本書教學(xué)反思
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的我的第一本書教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
我的第一本書教學(xué)反思1
在這次的聽評課活動中，我講的是《我的第一本書》。課上完了，但對這一節(jié)課的反思還在繼續(xù)。
《我的第一本書》是詩人牛漢的一篇隨筆。他的第一本書折射出20世紀(jì)初中國農(nóng)村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。那段歲月離學(xué)生較遠(yuǎn)，所以在教學(xué)時，要激活學(xué)生的人生體驗(yàn)，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)去理解課文。讓學(xué)生感悟到人生奮斗的意義，感受人間的關(guān)愛與溫情。本節(jié)課最大的收獲，體現(xiàn)在了情感態(tài)度和價值觀的目標(biāo)的完成上。我設(shè)計(jì)的兩個問題，學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容，說出自己的感受和心得。在探究問題環(huán)節(jié)上，學(xué)生能夠在閱讀中體會作者的思想感情。你喜歡牛漢的父親嗎？為什么？同時提前學(xué)生注意喬元貞的父親，在研討的過程中，有學(xué)生提出問題：同是做塾師，為什么喬元貞沒跟著父親去讀書呢？這個問題到是備課前沒有注意的問題，我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，看看文章介紹了幾位老師，尤其注意閱讀喬元貞父親肖像描寫的那一段，同時思考弄不成老師為什么弄不來其他兩本教材？經(jīng)過研討，加上老師的點(diǎn)撥，最終明確：當(dāng)時社會經(jīng)濟(jì)極端落后，社會上有家有五斗糧，不當(dāng)孩子王的說法，喬元貞的父親身為塾師，卻連自己的孩子的書本都買不起！牛漢的父親作為一名老師，曾經(jīng)評價過喬元貞比牛漢有出息，但喬元貞的出息卻是一輩子走街串巷賣小食品！這能說明什么？！此時再結(jié)合當(dāng)前兩免一補(bǔ)以及國家對教育的重視說起，讓學(xué)生反思，應(yīng)該珍惜在校期間的學(xué)習(xí)機(jī)會。當(dāng)然捎帶也要說明，導(dǎo)致喬元貞的出息，一方面源于沒有再讀書，另一方面也說明當(dāng)時當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)極端落后貧窮。
但也有許多不盡人意之處，在對話式的閱讀教學(xué)中，進(jìn)行有效對話教學(xué)的基礎(chǔ)是師生共同走進(jìn)文本。這一點(diǎn)在授課過程中，我未能及時、適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生共同賞析文章。對人物特別是文中出現(xiàn)多次的二黃毛我在授課的時候沒有細(xì)細(xì)分析人物的性格和命運(yùn)。在調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性方面還有所欠缺。
改進(jìn)方案：
1．在整體感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說一說你印象最深的.事有哪些？（充分尊重學(xué)生的個性差異性）并且細(xì)分析人物的性格
文中出現(xiàn)的三位老師：我的父親、喬元貞的父親和弄不來；我、喬元貞和二黃毛。
2．研讀賞析：讓學(xué)生自己找含義豐富的詞語或句子。并能從樸實(shí)的語言中體會文章流露出的溫情。
3拓展環(huán)節(jié)，我補(bǔ)充的牛漢的現(xiàn)代詩《根》，內(nèi)容的選擇沒有錯誤，但是對這首詩的學(xué)習(xí)我僅僅是領(lǐng)著學(xué)生讀了幾遍，對詩文所表達(dá)的情感沒有深入研討。其實(shí)本就是根，這是一個人立足處事的根本和起點(diǎn)，也是作者寫本章的主旨。對此教師應(yīng)該有較深入的點(diǎn)撥和提升。
4教學(xué)的板書應(yīng)該是對文章內(nèi)容的濃縮和提煉，在授課的過程我的板書設(shè)計(jì)還有待進(jìn)一步的錘煉。
教學(xué)是有缺憾的藝術(shù)，但我不會停下探索的腳步。最后再次感謝給予我指導(dǎo)的劉校長和老師們！
我的第一本書教學(xué)反思2
早在兩個星期前，陳老師就告訴我和蒲菊紅，說今天的課除了他和劉云頗老師、孫明霞老師，還有校長培訓(xùn)班的５０多個校長來聽！當(dāng)時，這個消息就讓我和蒲菊紅心頭一緊：那么多人，教室肯定坐不下，只有在階梯教室上，那就要做課件；而且，肯定本校的老師還有部分要參加，那就等于是──我們得上一堂公開課！雖然任教這些年，也曾在眾目睽睽下“表演”過幾次，可是幾乎每一個當(dāng)過老師的人心里都清楚，這可是一項(xiàng)“艱巨”的任務(wù)！
我們正在進(jìn)行一單元的教學(xué)，幾乎是下意識的，我毫不猶豫決定上《我的第一本書》這篇自讀課文。唯一的理由，就是因?yàn)樗沁@個單元里最短的課文，公開課嘛，還是展示一堂完整的課好些。
接下來就是匆匆忙忙的準(zhǔn)備……
從兩個星期前到今天，這個任務(wù)總算結(jié)束，之所以沒說“完成”，是因?yàn)樽杂X沒有“完成”，遺憾和困惑頗多（最遺憾的，是因?yàn)闀r間的關(guān)系，陳老師和我們的交流大大的不夠，很多重要的問題沒來得及探討），所以這里寫下的，除了陳老師和我們議課時探討的一些問題，還包括了自己的一點(diǎn)閉門造車的思考，沒有別的意思，就是想請陳老師斧正，同行和前輩指點(diǎn)。
先說說上課議課的基本情況。我和蒲菊紅一人上了一節(jié)課。我第一節(jié)語文，她第二節(jié)數(shù)學(xué)，然后第三節(jié)議課，陳老師、我們學(xué)校的陳校長、蒲菊紅和我，四人坐在臺上討論，聽課的校長們就在下面觀摩。所以我們議的時候，陳老師就把我和蒲老師的相關(guān)問題合在一起討論了。我們基本上討論了三個問題：多媒體的使用問題，教學(xué)中口語的問題和二黃毛的人物形象的把握。
一、關(guān)于多媒體的使用問題
多媒體使用設(shè)計(jì)：我采用
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做課件，一共作了１０張，其標(biāo)題分別為：課題、作者簡介、生字、速讀要求、精讀要求（一）、精讀要求（二）、關(guān)鍵句示例、讀后反思、閱讀拓展、結(jié)束等。
設(shè)計(jì)特點(diǎn)和意圖：這次多媒體
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制作應(yīng)該是比較樸素簡約的，只有學(xué)習(xí)要求和背景材料，沒有任何現(xiàn)成的結(jié)論，這一方面是自己的課件制作水平有限；另一方面課前陳老師就提醒過我：多媒體要慎用。他說，每一堂課都存在不可預(yù)知的可能，課堂是靈動多變的，任何一個環(huán)節(jié)因素變化，得出的結(jié)論就可能不一樣，在課件上給出一個標(biāo)準(zhǔn)固定的結(jié)論，只會影響你和學(xué)生的交流，影響學(xué)生的信心，沒有多大價值。還有一個方面，就是自從《水調(diào)歌頭》反思之后，自己發(fā)現(xiàn)自己平時的教學(xué)有時過于花哨，“實(shí)”字做的不好，潛意識里就希望自己在教學(xué)中多發(fā)揚(yáng)踏實(shí)的作風(fēng)。
課堂使用情況：前六張的使用都比較順利，和老師的教學(xué)思路相合拍，只是到第７張的時候，我發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵句子根本不用示例，學(xué)生自己能找出來的，而到了第八張時，又因?yàn)闀r間關(guān)系，我想跳過這個環(huán)節(jié)不用
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，而把它作為課后的思考題。所以現(xiàn)在反觀這兩個環(huán)節(jié)，都在“排好隊(duì)”等我用，就有點(diǎn)勉強(qiáng)。而且上完之后有覺得自己的設(shè)計(jì)太簡陋了，一點(diǎn)都不熱鬧。
議課記錄：（陳老師首先問了我這次多媒體設(shè)計(jì)的意圖。我就簡要地概述了上述兩個原因。隨即，陳老師帶領(lǐng)我們就這個問題作了更深入的討論。）
陳老師（微笑）：蒲老師，你先來談?wù)勛约旱亩嗝襟w使用和設(shè)計(jì)。
蒲：從課堂使用情況來看，我的課件做得多了些。教學(xué)的預(yù)想和實(shí)際差距比較大，本來中間那部分按照上課的進(jìn)程，實(shí)在沒有必要再展示給大家了，我當(dāng)時很矛盾，可是當(dāng)時我已經(jīng)把它按出來，我也就不管它了，既然做了就給大家看看吧�。ú缓靡馑嫉囊恍Γ�
陳：蒲老師談?wù)摰钠鋵?shí)就是課程教學(xué)中如何舍得的問題。那么我們來談?wù)撘幌�，在教學(xué)過程中如何做到舍得呢？
蒲：（略一思考）可能還是應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情形進(jìn)行取舍。──其實(shí)我當(dāng)時一按出來那張圖我就后悔了。我們應(yīng)該牢固地樹立“一切為了課堂，一切為了學(xué)生”觀念。如果這樣想，就不會在乎自己精心準(zhǔn)備的東西是否能展示出來了。
陳（點(diǎn)頭）：是的。樹立正確的意識是個關(guān)鍵。這里我們來看看多媒體制作的技術(shù)層面問題。（站起來在黑板上畫圖）你們看，平時我們的
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是這樣按固定不變的順序排列來制作的，這種直線式設(shè)計(jì)很容易與我們教學(xué)的實(shí)際相沖突，顯得死板僵化，怎么改變呢？（畫圖）我想如果是改為這樣的菜單式設(shè)計(jì)恐怕就好的多，用的時候就靈活的多。
陳校長：（我插一句）蒲老師說到自己的多媒體設(shè)計(jì)暴露出的問題，其實(shí)還是自己的多媒體技術(shù)掌握的情況不理想造成的。剛才的問題完全可以用超鏈接來解決的。
蒲：（點(diǎn)頭）是的，是這樣。
陳：好，我想聽聽周老師怎么總體評價自己這堂課的多媒體設(shè)計(jì)的？
周：（蹙眉）我覺得不太滿意。
陳：哦，什么地方不滿意呢？
周：我覺得自己的多媒體設(shè)計(jì)太平了，沒有發(fā)揮它的最大效用──也就是說設(shè)計(jì)太簡陋，沒有很好地激發(fā)學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣的作用。
陳：呵呵，我的看法和你有點(diǎn)不一樣了，我倒覺得還不錯。多媒體只是教學(xué)的輔助，兩個老師都有一點(diǎn)做得很好，那就是沒有死守多媒體設(shè)備，而是在進(jìn)程中間注意到學(xué)生身邊去！都是緊緊地圍繞學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。課堂的主體是學(xué)生，多媒體無權(quán)“喧賓奪主”──
周：老師我打斷你一下好嗎？我覺得在我的課堂上，是不是還應(yīng)該利用多媒體更好的渲染一下課堂氛圍呢？我就覺得自己的課堂太沉悶，不活躍。
陳：那你想怎么改進(jìn)呢？
周：（沉吟片刻，赧顏一笑）我還沒有想好。陳老師，你──
陳：你選的就是自讀課文，為什么一定要很熱鬧呢？
周：（很有感觸的）哦──那多媒體的作用應(yīng)該是什么呢？
陳：多媒體的作用一般有四個：激發(fā)興趣，提供背景材料，幫助完成常規(guī)教學(xué)無法完成內(nèi)容，出示學(xué)習(xí)要求和提示。你看你的多媒體該實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)呢？
周：哦，我明白了。
……
二、關(guān)于教學(xué)用語的問題
議課記錄：
陳：周老師你在上課的時候，教學(xué)語言中有這么幾個脫口而出的'句子。第一個是，你在速讀完之后出示了兩個問題，學(xué)生回答第一個問題之前，你隨口說了一句：“這個問題很簡單。……”你當(dāng)時說這句話的時候，你心里想過沒有，你這樣一說，學(xué)生會有什么印象？
周：（遲疑）這個──
陳：學(xué)生如果答得起，他還會有成就感嗎？這個是很簡單的問題呀！學(xué)生如果答不起，他又會有什么感受呢？
周：他會覺得自己不行。──（赧顏一笑）哎，當(dāng)時沖口而出了，沒有想那么多。
陳：還有一個細(xì)節(jié)。當(dāng)時坐在前排的一個男生舉手回答你的問題。你這么評價他：“今天某某某表現(xiàn)不錯啊，平時他都不怎么看書的，很好，有進(jìn)步。”──你想想，那個男生會有什么感受？
周：（不好意思的笑）是的，我當(dāng)時說了就后悔了。我本來是想表揚(yáng)他，沒想到竟然當(dāng)眾揭了他的短。可是奇怪的是，他竟然后來又舉手了！
陳：是的�？墒菬o疑地，你這一句話當(dāng)時起到的效果和你說這話的初衷是不一致的，
想過是什么原因沒有？
周：恩──是自己教學(xué)語言一直存在的問題，我語言太拉雜，不洗練。
陳（微笑）：恩，僅僅如此嗎？
周：恩──
（下面有校長小聲的說：還有學(xué)生觀的問題）
周：學(xué)生觀的問題？可能。不過好象也不全是。──是不是還有角色意識的問題呢？
陳（微笑）：角色意識的問題，也只是其中一部分。原因也許不重要，我們關(guān)鍵應(yīng)該想想如何改進(jìn)的問題。你來說說，你以后如何改進(jìn)呢？
周：唔。但是改進(jìn)──（不好意思的笑）我還沒想好，陳老師有什么建議呢？
陳：其實(shí)問題并不復(fù)雜。你就是急了點(diǎn)。教學(xué)其實(shí)應(yīng)該是慢慢來，一邊想，一邊教，就可以避免沖口而出的毛病。
周（一楞）：哦，可是我怎么不急呀，我們的效率那么低！
�。ù蠹叶急贿@句逗笑了。）
……
三、關(guān)于二黃毛的人物形象問題
（晚上我用電話主動聯(lián)系了陳老師，我們再次就課堂出現(xiàn)的一些問題做了交流。）
周：陳老師，今天上午的討論因?yàn)闀r間緣故，進(jìn)行得很充分，我想再和你在電話里做一個簡單的交流。您看──？
陳：好。
周：下午您和校長們還談到我的什么問題呢？
陳：也沒有什么大的問題了。就是最后關(guān)于二黃毛的形象，你應(yīng)該再給學(xué)生做一個引導(dǎo)。在課文的最后作者說，二黃毛后來打過很多仗，不怕死，流過很多血，村里好幾代人都還記得他──說明他是個民族英雄��！可是課堂上你讓同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容對二黃毛的故事進(jìn)行想象的時候，同學(xué)都僅僅糾纏于他一只手有好幾個手指都數(shù)不清這個細(xì)節(jié)，說他殺日本鬼子也是傻打傻沖，還有說什么“超人”，因?yàn)椴恢牢ｋU，所以才莽撞地和敵人死斗，而且連敵人有多少都數(shù)不清──這顯然扭曲了二黃毛的人物形象，并且你忽略了“他其實(shí)并不真傻”的文本本身……
周：是的。您說得對極了，當(dāng)時我聽著學(xué)生的故事也覺得不對�？墒且�?yàn)榭煜抡n了，沒有細(xì)想──確實(shí)應(yīng)該好好的給引導(dǎo)一下。這一方面因?yàn)槲业慕滩某缘牟煌�，另外也因�(yàn)槲业慕虒W(xué)機(jī)智還不太具備。謝謝陳老師，──還有什么問題呢？
陳：其他沒什么大問題了。
周：可是我覺得我那堂課上得太平了！
陳：我倒覺得還好，平平實(shí)實(shí)就好。──不過你的教學(xué)環(huán)節(jié)還可以再簡化一些。你上課明顯感覺比較急，擔(dān)心時間不夠，就是因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)還不夠精練的緣故。
周：就是啊，我好擔(dān)心時間不夠�？墒窃撛趺春喕n堂環(huán)節(jié)呢？
陳：這個問題我們下次聽課時再詳談吧。你自己也可以好好想想。
【課后反思與困惑】
應(yīng)該說，這堂課我上得并不滿意。細(xì)想，原因有二：從公開課的角度，它太平了，不夠精彩；從學(xué)生收獲的角度，它太急了，沒有充分的尊重學(xué)生。尤其第二點(diǎn)，我沒有給學(xué)生充分的時間閱讀和發(fā)言，幾次討論都是剛開始就不得不打住，進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)──為了節(jié)約時間！之所以這么做，是因?yàn)樽约豪斡涍@不是平常的課，而是有很多人觀摩的課，所以它應(yīng)該有個完整性。加上頭一天我在另一個班上這課時，雖然學(xué)生討論得比較充分，可是時間就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了！我想，如果是在教室里上的一堂平常的課，我肯定會讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生的理解和體驗(yàn)應(yīng)該更深刻些。我馬上想到一個平時我們都在感嘆的問題：公開課，到底該怎么上？它有何存在的意義？（當(dāng)然，陳老師原意并不是讓我們?nèi)ァ靶恪�，他的原意本是讓我們上的跟平常一樣。這一點(diǎn)從他評課時就看得出。是我自己想到眾目睽睽之下，再“平�！币膊荒芡耆绯！ｋS之就想到了我們教學(xué)研究的公開課的問題。這里就把這個問題提出來給陳老師和同行們探討。）
去問問上公開課的老師，其實(shí)大家都不得不承認(rèn)有表演的東西。你必須考慮聽課者的感受，他們不完全等同于學(xué)生��！一堂公開課，要考慮很多方面（其中觀賞性和完整性是兩個很重要的方面），我們不否認(rèn)，精心準(zhǔn)備一堂課，會很好磨練執(zhí)教者。但同時它存在一個比較大的負(fù)面問題：很多時候我們就會表演著上課！公開課既然成了表演，怎一個“假”字了得！這樣弄下去，公開課還有什么存在的意義��？是的，我們可以不“作秀”，完全像平時上課那樣上，可是除了魏書生、錢夢龍、于漪這些大家，又有誰會如此“膽大”？其實(shí)，要求上公開課并沒有錯，有問題的是我們對公開課的評價標(biāo)準(zhǔn)。如果我們都站在一個正確立場上，那我們的公開課才真正的有價值。而這個立場就是陳老師和我們議課時一直遵循的原則：學(xué)生的所得！一堂公開課，我們不看是否完整，是否好看，是否熱鬧，是否有高潮，我們看一條：在這堂課上，學(xué)生得到多少？比平時多，那就值得觀摩借鑒。
也許，我所想到的，教育同行們早就想到更遠(yuǎn)而且做的很好了。是我井底之蛙，平時耽于庸常的生活，見得少，想得少，現(xiàn)在，在這里杞人憂天。不過，我還是不勝粗陋的直陳自己的愚見，就是想得到更多的指點(diǎn)。
另外，因?yàn)闀r間的原因，這次課后沒有很好的和陳老交流，所思所想就非常局限，只好等到下次，緊緊拽住陳老，請教個夠！
我的第一本書教學(xué)反思3
今日上詩人牛漢的《我的第一本書》，從課后思考題入手，首先拋出問題，讀完全文后，作者僅僅是寫他小學(xué)的一本國語書嗎，還記錄了什么，同學(xué)的`預(yù)習(xí)作業(yè)里有多種答案，其中答問有虛有實(shí)，實(shí)者寫“還記錄了父親修補(bǔ)書的故事，上學(xué)帶狗的事，爸爸抓我背書的事”等等，虛者則寫“還寫了父子之情，同學(xué)之誼，童年讀書之樂，實(shí)際這本書乃是人生的第一課”之類。
然后抓住作者寫作時的情感，通過二黃毛·喬元貞前后的對比，讓同學(xué)感受詩人那荒寒歲月里的父子情同學(xué)誼和讀書樂。懷有敬重，感激，沉重等情感。這樣全篇貫通，教學(xué)條理井然。
倍感一篇文章找到切入點(diǎn)是最佳的導(dǎo)讀。
我的第一本書教學(xué)反思4
還記得兩年前教牛漢《我的第一本書》上課時的尷尬，當(dāng)時我提出了一個問題，并且我認(rèn)為是很簡單的問題——“我的第一本書”的內(nèi)涵。由于沒有給學(xué)生充足的時間閱讀，學(xué)生也沒有真正的走進(jìn)課本，因此回答此問題時很是不著邊際，我就在氣憤和無奈的情況下強(qiáng)行進(jìn)行填鴨式的教育，學(xué)生勉強(qiáng)地記下了筆記，但是否真的弄懂，我就不得而知了，然而他們的眼神和表情深深刺傷了我，我自然也就知道答案了。
兩年后，我再次講授這篇課文時，我還記憶猶新那份“傷痛”，所以之前備課時，我就冥思苦想，怎樣讓這篇自讀課文既能順利地完成教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，又能在輕松愉快的課堂氛圍中使學(xué)生受益。突然靈機(jī)一動，先激發(fā)他們的興趣，于是就從我小時侯的第一本書說起吧。
70年代的時候，盛行一種“畫書”，雖然書很便宜，一毛多錢一本，就這樣便宜的情況下，家庭條件并不富裕的我仍然買不起，也就只能花一分錢去租這些書來看。我看的第一本小畫書叫《鐵道游擊隊(duì)》，為了對得起那一分錢，我足足看了三遍。雖說是當(dāng)時盛行，可是也沒有特別精彩的內(nèi)容可選，不是《紅日》，就是《地道站》，要么就是《紅巖》。看同學(xué)們的眼神，似乎很茫然，但同時也表現(xiàn)出同情的目光，課堂上的我就暗自慶幸，因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)說明這個導(dǎo)入已經(jīng)收到了很好的成效。
為了使學(xué)生能很好地了解《我的第一本書》的故事情節(jié)，我想，如果采取傳統(tǒng)的復(fù)述方式可能就會比較單調(diào)，而且也很難調(diào)動學(xué)生的積極主動性。所以為了使學(xué)生主動地去掌握，我就想試試限時學(xué)習(xí)和競賽的形式吧，或許能收到意想不到的效果。于是我給學(xué)生2分30秒的時間快速閱讀全篇和課下注解，然后合上書本，我開始提問。比如：文中的“我”是誰？學(xué)生回答牛漢，這就了解了文章作者，我順便談及我們之前學(xué)的一篇文章《華南虎》，也就勾起了學(xué)生的回憶。再如“我”的第一本書有什么特別之處？學(xué)生回答那是一本經(jīng)過“修修補(bǔ)補(bǔ)”后“完完整整”的書，通過“修修補(bǔ)補(bǔ)”就引出了父親，而這半截書的由來就引出了喬元貞。另外，“我”的期中排名如何？這就引出了我的另外兩個同學(xué)，于是順勢就導(dǎo)出這三個人物的命運(yùn)。等等類似的問題，就讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握了故事情節(jié)。同時我的巧妙過度，又為下文的講解做了一個很好的鋪墊。
了解了最簡單的情節(jié)之后，就需要開始對文章做深層次的探討，而這既是文章重點(diǎn)，更是文章的難點(diǎn)。如果我再像兩年前那樣強(qiáng)行“填鴨”，可能仍然會重演兩年前的尷尬，所以我就想，還是借學(xué)生的口來說答案，這樣可能會比較容易接受些，于是我就設(shè)計(jì)了小組討論這一環(huán)節(jié)。在討論之前，為了不使學(xué)生偏離討論的方向，我就先給學(xué)生一個討論前的指導(dǎo)。比如：在“我”上學(xué)的過程中，其中書本中有“狗”“小狗”“大狗”這樣的詞語，然而“我”和狗之間達(dá)到空前的默契，給我上學(xué)帶來了無限的樂趣，所以“我”的第一本書中就包含著上學(xué)的樂趣。在這樣的分析指導(dǎo)之下，學(xué)生開始討論。于是，他們談到了關(guān)心“我”學(xué)業(yè)且慈愛的父親，說到了上學(xué)時的好友喬元貞，還有當(dāng)年生活的艱難和辛酸。不經(jīng)意間，“我的第一本書”的內(nèi)涵——生活的艱辛、人間的`溫情、同學(xué)的友愛和上學(xué)的樂趣就全都概括了，而這一切都是在學(xué)生的討論中產(chǎn)生的。所以我立刻想到兩年前是“踏破鐵鞋無覓處”，今天是“得來全不費(fèi)功夫”。
最后我覺得文中還有一處矛盾的地方，那就是當(dāng)初父親說喬元貞比“我”有出息，可是多年后“我”成為了一個大學(xué)者，而喬元貞卻一輩子挎著小籃子賣一些小東西。是父親的眼光出現(xiàn)了問題，還是有什么其他的原因？于是學(xué)生開始產(chǎn)生辯論，在各抒己見中自然就導(dǎo)出了一個很有現(xiàn)實(shí)意義的問題“知識改變命運(yùn)”。到此，我就水到渠成地對學(xué)生進(jìn)行價值觀的教育，也讓學(xué)生們明白，知識在現(xiàn)代社會中它的價值和決定性的作用。
說完這些，再回過頭來看本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，竟然全在輕松的課堂中解決了。兩年前的課堂和今天的課堂的對比，似乎是殊途同歸，但學(xué)生的感受和課堂效果卻完全不同。這也讓我思索，必須不斷地反省自己，并實(shí)施改變，才能真正讓自己提高。
我的第一本書教學(xué)反思5
【教學(xué)目標(biāo)】
１、自讀課文，復(fù)述關(guān)于“第一本書”的故事。
�。�、理解“第一本書”中包含的感情，體會作者的情感。
３、品味語句，賞析課文語言。
�。础⒄{(diào)動自己的人生體驗(yàn)，獲得人生啟迪。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、用自己的話復(fù)述關(guān)于“第一本書”的故事。
�。�、理解“第一本書”中包含的感情。
�。场⑵肺墩Z句，理解句子的內(nèi)涵。
【學(xué)法指導(dǎo)】
１、讀：
自讀法（圈、點(diǎn)、勾、劃）
２、思：
質(zhì)疑（提問法、探究法）
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們喜歡看書嗎？那你們還記得自己接觸的第一本書嗎？（請幾個學(xué)生簡單介紹）同學(xué)們的第一本書內(nèi)容豐富，蘊(yùn)涵著無限的趣味，那么詩人牛漢的第一本書又是怎樣的呢？今天就讓我們跟著詩人一起走進(jìn)那段往事。
二、簡介作者
牛漢，現(xiàn)當(dāng)代著名詩人，原名史成漢。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇《智慧的`悲哀》、詩歌《鄂爾多斯草原》、詩集《彩色的生活》等。
三、自瀆課文，整體感知
１、自由朗讀課文，要求：
�、� 讀準(zhǔn)字音，讀出感情。
⑵ 了解故事情節(jié)。
�。病⒄_朗讀下列字詞：
鬃（ ） 磨磨蹭蹭（ ）
脊背（ ） 摻和（ ） 枉（）讀
�。�、復(fù)述課文：
圍繞著“第一本書”發(fā)生了不少感人的故事，試用自己的話復(fù)述關(guān)于“第一本書”的故事。
要求：復(fù)述時講清故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)及人物、情節(jié)。
四、研讀課文
�。�、思考：
作者回憶的僅僅是“一本書嗎？ “一本書” 可以蘊(yùn)含許多感情，請閱讀相關(guān)語段，用“從──中，我感受到──”的句式，說說你從文中品讀到了哪些情感？
�。病①|(zhì)疑：
賞析了課文內(nèi)容后，你對書中的語言、語句還有什么疑惑嗎？請快速閱讀課文，找出不懂的地方，同桌間探討解決．無法解決的請?zhí)岢鰜恚蠹夜餐懻摗?/p>
五、拓展延伸
學(xué)了本文，你最大的收獲是什么？難道僅僅是了解了第一本書的故事嗎？
六、課文小結(jié)
由學(xué)生小結(jié)本堂課的學(xué)習(xí)收獲（可從基本知識積累、情感啟迪、學(xué)習(xí)方法等方面小結(jié)）。
七、課后作業(yè)（任選一題）
�。薄�(dāng)“我”把補(bǔ)好的課本再次送到喬元貞的手里時，喬元貞會說些什么呢？請同學(xué)們想像喬元貞的神情、語言，寫一段話描寫當(dāng)時的情景。
２、課文中的人物除了“我”與父親外還有喬元貞、“弄不成”、二黃毛，三人雖寫得不多，卻讓人難忘，試從中任選一人，在課文提供的材料基礎(chǔ)上，發(fā)揮想像，虛構(gòu)一個小故事（如《二黃毛的故事》）。
我的第一本書教學(xué)反思6
《我的第一本書》是詩人牛漢的一篇隨筆。他的“第一本書”折射出20世紀(jì)初中國農(nóng)村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。那段歲月離學(xué)生較遠(yuǎn)，所以在教學(xué)時，要激活學(xué)生的人生體驗(yàn)，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)去理解課文。讓學(xué)生感悟到人生奮斗的意義，感受人間的關(guān)愛與溫情。在本次教學(xué)中有得有失，現(xiàn)反思一下自己的教學(xué)過程。
本節(jié)課最大的收獲，體現(xiàn)在了“情感態(tài)度和價值觀”的目標(biāo)的完成上。在拓展延伸的教學(xué)環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)的兩個問題，學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容，說出自己的感受和心得。在探究問題環(huán)節(jié)上，學(xué)生能夠在閱讀中體會作者的思想感情。在交流和討論中，敢于提出自己的看法。在整體感知、了解內(nèi)容環(huán)節(jié)，針對感人的情節(jié)，酸甜的語句，學(xué)生能迅速找出，可知他們已經(jīng)走進(jìn)了課文。
但也有許多不盡人意之處，在對話式的閱讀教學(xué)中，進(jìn)行有效對話教學(xué)的基礎(chǔ)是師生共同走進(jìn)文本。這一點(diǎn)在授課過程中，我未能及時、適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生共同賞析文章。沒有及時做示例引導(dǎo)學(xué)生。另外，在品味重點(diǎn)詞句的這一環(huán)節(jié)，缺少學(xué)生的`主動參與。在調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性方面還有所欠缺。
改進(jìn)方案：
1．在整體感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說一說你印象最深的事有哪些？（充分尊重學(xué)生的個性差異性）
2．研讀賞析：讓學(xué)生自己找含義豐富的詞語或句子
我的第一本書教學(xué)反思7
在這次的聽評課活動中，我講的是《我的第一本書》。課上完了，但對這一節(jié)課的反思還在繼續(xù)。
《我的第一本書》是詩人牛漢的一篇隨筆。他的“第一本書”折射出20世紀(jì)初中國農(nóng)村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。那段歲月離學(xué)生較遠(yuǎn)，所以在教學(xué)時，要激活學(xué)生的人生體驗(yàn)，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)去理解課文。讓學(xué)生感悟到人生奮斗的意義，感受人間的關(guān)愛與溫情。本節(jié)課最大的收獲，體現(xiàn)在了“情感態(tài)度和價值觀”的目標(biāo)的完成上。我設(shè)計(jì)的兩個問題，學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容，說出自己的`感受和心得。在探究問題環(huán)節(jié)上，學(xué)生能夠在閱讀中體會作者的思想感情。你喜歡牛漢的父親嗎？為什么？同時提前學(xué)生注意喬元貞的父親，在研討的過程中，有學(xué)生提出問題：同是做塾師，為什么喬元貞沒跟著父親去讀書呢？這個問題到是備課前沒有注意的問題，我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，看看文章介紹了幾位老師，尤其注意閱讀喬元貞父親肖像描寫的那一段，同時思考“弄不成”老師為什么弄不來其他兩本教材？經(jīng)過研討，加上老師的點(diǎn)撥，最終明確：當(dāng)時社會經(jīng)濟(jì)極端落后，社會上有“家有五斗糧，不當(dāng)孩子王”的說法，喬元貞的父親身為塾師，卻連自己的孩子的書本都買不起！牛漢的父親作為一名老師，曾經(jīng)評價過喬元貞比牛漢有出息，但喬元貞的出息卻是一輩子走街串巷賣小食品！這能說明什么？！此時再結(jié)合當(dāng)前“兩免一補(bǔ)”以及國家對教育的重視說起，讓學(xué)生反思，應(yīng)該珍惜在校期間的學(xué)習(xí)機(jī)會。當(dāng)然捎帶也要說明，導(dǎo)致喬元貞的出息，一方面源于沒有再讀書，另一方面也說明當(dāng)時當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)極端落后貧窮。
但也有許多不盡人意之處，在對話式的閱讀教學(xué)中，進(jìn)行有效對話教學(xué)的基礎(chǔ)是師生共同走進(jìn)文本。這一點(diǎn)在授課過程中，我未能及時、適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生共同賞析文章。對人物特別是文中出現(xiàn)多次的二黃毛我在授課的時候沒有細(xì)細(xì)分析人物的性格和命運(yùn)。在調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性方面還有所欠缺。
改進(jìn)方案：
1．在整體感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說一說你印象最深的事有哪些？（充分尊重學(xué)生的個性差異性）并且細(xì)分析人物的性格
文中出現(xiàn)的三位老師：我的父親、喬元貞的父親和弄不來；我、喬元貞和二黃毛。
2．研讀賞析：讓學(xué)生自己找含義豐富的詞語或句子。并能從樸實(shí)的語言中體會文章流露出的溫情。
3拓展環(huán)節(jié)，我補(bǔ)充的牛漢的現(xiàn)代詩《根》，內(nèi)容的選擇沒有錯誤，但是對這首詩的學(xué)習(xí)我僅僅是領(lǐng)著學(xué)生讀了幾遍，對詩文所表達(dá)的情感沒有深入研討。其實(shí)“本”就是“根”，這是一個人立足處事的根本和起點(diǎn)，也是作者寫本章的主旨。對此教師應(yīng)該有較深入的點(diǎn)撥和提升。
4教學(xué)的板書應(yīng)該是對文章內(nèi)容的濃縮和提煉，在授課的過程我的板書設(shè)計(jì)還有待進(jìn)一步的錘煉。
教學(xué)是有缺憾的藝術(shù)，但我不會停下探索的腳步。最后再次感謝給予我指導(dǎo)的劉校長和老師們！
我的第一本書教學(xué)反思8
散文之美在于它是作家內(nèi)心流淌出來的華麗抑或樸實(shí)的文字，它能夠折射出作家心中那個編織已久的情結(jié)�！段业牡谝槐緯穼懗隽俗髡邔�20世紀(jì)初中國鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼苦難生活境況的深刻體察和獨(dú)特感受。牛漢小時候讀到的第一本書盡管只是一本簡單的一組畫，曾經(jīng)簡直是一團(tuán)紙，但沉淀在心底，隨著歲月的牽扯卻不斷地厚重著。這份體察和感受對人的啟發(fā)和教育意義是顯而易見的，但由于生活年代的久遠(yuǎn)，今天的學(xué)生很難深入理解其中的甘苦和蘊(yùn)涵的`意義。為了讓生活在陽光下的學(xué)生能認(rèn)識、感悟這份生活，在本課的教學(xué)過程中，我安排了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、漫畫導(dǎo)入，概括課文
文章故事性很強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。設(shè)計(jì)這個環(huán)節(jié)，就是要吸引學(xué)生的興趣，首先從內(nèi)容上整體感知，了解第一本書的故事，體會其中深藏著的那個時代的苦難生活。所以在復(fù)述過程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞第一本書這條線索，講述與第一本書有關(guān)的人和事，從中感受生活的苦難。
二、品味探究，體察情感
苦難的生活是牛漢心中抹不去的記憶，而牛漢崇敬和贊美的是來自人間的溫暖和友情，還有那童年生活中的苦中求樂。這里是讓學(xué)生體會苦難生活中總會有使人感動的亮色，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識生活，思考生活，熱愛生活。因此，在此環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀文本，在感受苦難的基礎(chǔ)上感受故事中的溫情。
三、拓展延伸，思考人生
認(rèn)識生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使學(xué)生體會生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂趣，珍惜今天的學(xué)習(xí)條件和生活條件。
本節(jié)課我把學(xué)習(xí)的時間和空間還給學(xué)生，利用課堂訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生主動求知的精神。于是就有了這樣的一堂課。
我的第一本書教學(xué)反思9
閱讀不光是為了讀懂文字，閱讀教學(xué)更不是把教參加以包裝之后放到課堂上。閱讀的基本任務(wù)是為了讀懂作者和人物的精神、情感，讀懂那些隱藏在淺顯文字背后的作者對生活、生命的深刻思考。閱讀教學(xué)是教師通過可操作的教學(xué)程序，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從膚淺走向深刻，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠理解作者隱藏在文中的思考，并從中獲得閱讀的方法和精神的熏陶。
《我的第一本書》是人教版八年級下冊的一篇課文。教參的解讀比較混亂，沒有一條明晰的中心和主線，至少我沒有讀懂教參講了什么。教參一方面說文章寫了作者對“苦難生活的深刻體察和獨(dú)特感受”，一方面又說文章寫了“與書有關(guān)或由書引發(fā)父子之間、同學(xué)之間那濃濃的真摯情意”，還有“兒童時代那一份童趣”。教參肢解了文章，把每一層次所表達(dá)的意思理解為全文的中心主旨。因?yàn)榻庾x停留在了文字的'表層，這樣不僅使文章有了多個中心，更使理解變得膚淺，缺少必要的深度。這種解讀無疑是沒有讀懂文章的表現(xiàn)。
我在講授這篇文章時候，抓住了文章中許多老師忽視的一句話作為切入點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入地理解了這篇文章的內(nèi)涵。這句話是：“它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來”。課堂上我先介紹了德國幽默大師卜勞恩和他的《父與子》，然后讓學(xué)生閱讀全文，找出文章“這一組畫”由幾部分組成，并給每一幅圖加上一個標(biāo)題。這個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生清晰地、具體的感知文章內(nèi)容。大致的內(nèi)容有“瞎狗看星星”“第二名”“父親補(bǔ)書”“人狗共讀”等幾個情節(jié)。然后引導(dǎo)學(xué)生為什么說他們酷似卜勞恩的漫畫呢？因?yàn)檫@些情節(jié)讓人“忍俊不禁”。如果我們把這些情景畫成一幅幅漫畫，應(yīng)該是什么樣的呢？例如：“瞎狗看星星”應(yīng)該是：“一個小孩，津津有味地翻看那些著名的文學(xué)刊物，看著那些圖畫指指點(diǎn)點(diǎn)，老祖母在旁邊對小孩說“你這叫做瞎狗看星星”�！暗诙边@個情節(jié)，就如同相聲里的一個段子，“你考第幾”“第二名”“全班才三個學(xué)生，另外一個還是個’傻子’”。課堂上學(xué)生被這幾幅“漫畫”逗得前仰后合的時候，我問“作者說看了這組酷似卜勞恩的漫畫，很難笑起來，看著大家笑得這么高興，說明大家還沒有看懂這組漫畫，大家想一想，為什么作者說“看了很難笑出來”呢？”這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)。
“書和紅薯在我們村里都是稀奇的東西”表明那時候的農(nóng)村非常的落花和閉塞。一個班只有三個學(xué)生，一個學(xué)期之后還有一個被迫輟學(xué)；三個學(xué)生最多也只有兩本書，大多數(shù)孩子一生都沒有進(jìn)過學(xué)堂，農(nóng)村的貧困可想而知。一個學(xué)期下來，三個學(xué)生中一個二黃毛，（其實(shí)并不真傻），連“一只手幾個手指頭都說不上來”，農(nóng)村的教育質(zhì)量可想而知。童年生活應(yīng)該是豐富多彩的，但因?yàn)樯畹闹貕�，讓這些孩子沒有了屬于他們的快樂�！叭斯饭沧x”是作者唯一的能感受的快樂。我們想象教室里學(xué)生讀，教室外大狗叫，小狗跳。孩子只能把這些作為童年的唯一的快樂。這是一種無奈和辛酸。
作者在文章的最后說“人不能忘本”，這個“本”是什么？是人們在艱難困苦的歲月里的掙扎和夢幻，是苦難給人留下的財富和遺憾。所以把這一組與第一本書有關(guān)的“漫畫”聯(lián)系在一起來看，我認(rèn)為作者想要表達(dá)的是“珍惜”，艱苦的歲月讓我們更為珍惜現(xiàn)在的生活，或者說應(yīng)該更為積極得生活，人不能忘本。
教師獨(dú)立的解讀文本，（當(dāng)然這種解讀不排除對其他解讀的參考和研究）是為了形成自己的課堂教學(xué)思路，是為了把自己的思考流程和方法呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生不僅讀懂文章，更學(xué)會閱讀的程序和方法。
剛上完這節(jié)課，寫一小段反思，并放到群里希望能得到大家的指點(diǎn)。謝謝。
我的第一本書教學(xué)反思10
在這次的聽評課活動中，我講的是《我的第一本書》。課上完了，但對這一節(jié)課的反思還在繼續(xù)。
《我的第一本書》是詩人牛漢的一篇隨筆。他的“第一本書”折射出20世紀(jì)初中國農(nóng)村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。那段歲月離學(xué)生較遠(yuǎn)，所以在教學(xué)時，要激活學(xué)生的人生體驗(yàn)，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)去理解課文。讓學(xué)生感悟到人生奮斗的意義，感受人間的關(guān)愛與溫情。本節(jié)課最大的收獲，體現(xiàn)在了“情感態(tài)度和價值觀”的目標(biāo)的完成上。我設(shè)計(jì)的兩個問題，學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容，說出自己的'感受和心得。在探究問題環(huán)節(jié)上，學(xué)生能夠在閱讀中體會作者的思想感情。你喜歡牛漢的父親嗎？為什么？同時提前學(xué)生注意喬元貞的父親，在研討的過程中，有學(xué)生提出問題：同是做塾師，為什么喬元貞沒跟著父親去讀書呢？這個問題到是備課前沒有注意的問題，我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，看看文章介紹了幾位老師，尤其注意閱讀喬元貞父親肖像描寫的那一段，同時思考“弄不成”老師為什么弄不來其他兩本教材？經(jīng)過研討，加上老師的點(diǎn)撥，最終明確：當(dāng)時社會經(jīng)濟(jì)極端落后，社會上有“家有五斗糧，不當(dāng)孩子王”的說法，喬元貞的父親身為塾師，卻連自己的孩子的書本都買不起！牛漢的父親作為一名老師，曾經(jīng)評價過喬元貞比牛漢有出息，但喬元貞的出息卻是一輩子走街串巷賣小食品！這能說明什么？！此時再結(jié)合當(dāng)前“兩免一補(bǔ)”以及國家對教育的重視說起，讓學(xué)生反思，應(yīng)該珍惜在校期間的學(xué)習(xí)機(jī)會。當(dāng)然捎帶也要說明，導(dǎo)致喬元貞的出息，一方面源于沒有再讀書，另一方面也說明當(dāng)時當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)極端落后貧窮。
但也有許多不盡人意之處，在對話式的閱讀教學(xué)中，進(jìn)行有效對話教學(xué)的基礎(chǔ)是師生共同走進(jìn)文本。這一點(diǎn)在授課過程中，我未能及時、適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生共同賞析文章。對人物特別是文中出現(xiàn)多次的二黃毛我在授課的時候沒有細(xì)細(xì)分析人物的性格和命運(yùn)。在調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性方面還有所欠缺。
改進(jìn)方案：
1．在整體感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說一說你印象最深的事有哪些？（充分尊重學(xué)生的個性差異性）并且細(xì)分析人物的性格
文中出現(xiàn)的三位老師：我的父親、喬元貞的父親和弄不來；我、喬元貞和二黃毛。
2．研讀賞析：讓學(xué)生自己找含義豐富的詞語或句子。并能從樸實(shí)的語言中體會文章流露出的溫情。
3拓展環(huán)節(jié)，我補(bǔ)充的牛漢的現(xiàn)代詩《根》，內(nèi)容的選擇沒有錯誤，但是對這首詩的學(xué)習(xí)我僅僅是領(lǐng)著學(xué)生讀了幾遍，對詩文所表達(dá)的情感沒有深入研討。其實(shí)“本”就是“根”，這是一個人立足處事的根本和起點(diǎn)，也是作者寫本章的主旨。對此教師應(yīng)該有較深入的點(diǎn)撥和提升。
4教學(xué)的板書應(yīng)該是對文章內(nèi)容的濃縮和提煉，在授課的過程我的板書設(shè)計(jì)還有待進(jìn)一步的錘煉。
教學(xué)是有缺憾的藝術(shù)，但我不會停下探索的腳步。最后再次感謝給予我指導(dǎo)的劉校長和老師們！
我的第一本書教學(xué)反思11
人教版八年級下冊第三篇課文《我的第一本書》中，作者不僅敘述了童年生活中關(guān)于第一本書的感人故事，而且還表達(dá)了由書引發(fā)的父子之間、同學(xué)之間那濃濃的、真摯的情感和對上個世紀(jì)二三十年代遙遠(yuǎn)鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況的獨(dú)特感受。
毫無疑問，牛漢《我的第一本書》這篇散文所描寫的生活與今日學(xué)生的生活相比有著巨大的距離�！叭绾我龑�(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的靈魂深處，體會作者對“第一本書”所懷有的特殊感情？”成了我備課時的重點(diǎn)。經(jīng)過多次閱讀教材并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了這堂課的教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感知，把握文章的主要內(nèi)容；
2、了解“第一本書”的含義，把握作者的思想感情，理解苦難對于人生的意義。
課堂教學(xué)中，第一個目標(biāo)整體感知，主要是閱讀、復(fù)述，其目的是為突破預(yù)設(shè)的第二個目標(biāo)作鋪墊。課堂教學(xué)進(jìn)入第二個目標(biāo)后，我提出問題：“剛才我們已經(jīng)了解了圍繞牛漢的‘第一本書’所發(fā)生的故事，文章沒有驚心動魄的情節(jié)，卻有著深埋心底的情愫。對于作者來說，這是一本什么樣的書呢？下面請同學(xué)們用‘我的第一本書是一本xxxxxx的書’的形式來概括自己對文中‘第一本書’含義的理解。”于是，學(xué)生開始討論交流，我巡視指導(dǎo)。這時，課堂氣氛開始被調(diào)動起來，學(xué)生積極投入討論。幾分鐘后，我指名幾個同學(xué)上黑板寫出他們的理解，這幾個學(xué)生寫出了下面的內(nèi)容：①裁成兩半的書、②父親為我們修補(bǔ)的書、③“我”的第一本國語書、④與眾不同的書。
不難看出，此時課堂氣氛雖然比較活躍，但學(xué)生的思維還只是在淺層意義上徘徊，遠(yuǎn)沒有走進(jìn)“第一本書”的意義深處。這并不奇怪，學(xué)生對文本的理解總得有一個由表及里、由淺入深的過程，關(guān)鍵是教師不能于此停頓。于是，我再作啟發(fā)引導(dǎo)：“剛剛黑板上寫的這些都沒有錯，但這些都是浮于表面的理解，作者為什么會一輩子忘不了這本書，其中是否有更重要的原因？”學(xué)生繼續(xù)討論，然后舉手回答：①難忘的書、②獨(dú)一無二、③意義重大的書、④一生中最珍貴的書、⑤給了我教育的書、⑥給人留下無盡思考的書、⑦人生之書。
看得出來，學(xué)生的思維有了很大的發(fā)展，雖然他們的理解有些空洞，依然沒有真正把握“第一本書”對于作者的重大人生意義，但畢竟已有了進(jìn)步，進(jìn)一步啟迪，學(xué)生的思維將會越發(fā)燦爛。我第三次啟發(fā)道：“大家的理解已經(jīng)深入一步，但是‘難忘’、‘最珍貴’、‘給了我教育’這類說法太空洞了，‘我’為何難忘這第一本書？它的珍貴表現(xiàn)在哪里？給了‘我’什么樣的教育？把這些問題想透，相信你們就真正理解了這本書對于作者的.意義所在了�！�
學(xué)生繼續(xù)討論，“高潮”漸起，出現(xiàn)爭著發(fā)
�、亠柡瑢ν瑢W(xué)友情的書、②用父愛裝訂的書、③用愛的靈魂裝訂的書、④打開人生起點(diǎn)的書、⑤飽含“我”苦難生活的書、⑥培養(yǎng)“我”的道德品質(zhì)的書、⑦讓“我”知道讀書樂趣的書??
這時，顯然學(xué)生已完全走進(jìn)了文本深處，走進(jìn)了作者靈魂深處，他們正在與作者進(jìn)行
著心靈的碰撞！我趁勢作了如下的小結(jié)：這是一本用愛的靈魂裝訂的書，它飽含著父子之愛、同學(xué)之誼、鄉(xiāng)鄰之情，它寫滿人間真情；這是一本寫著“我”的童年苦難的書，它讓“我”在人生之初便領(lǐng)略了生活的艱辛，懂得了貧困的價值，知道了讀書的重要；這是一本打開人生起點(diǎn)的書，它引領(lǐng)“我”朝著新的人生之路前進(jìn)，讓“我”在以后的人生道路上永遠(yuǎn)記住童年生活給“我”的種種教育，永遠(yuǎn)不“忘本”；這是“我”人生歷程中的“第一本書”，也是“我”人生的第一課！
這堂課的教學(xué)使我認(rèn)識到：教學(xué)要有一個逐步鋪墊的過程，先要懸著一個目標(biāo)，有意識地向著目標(biāo)步步進(jìn)逼，才能使學(xué)生漸入佳境。學(xué)生的心靈之火真正點(diǎn)燃了，你啟迪我，我啟迪你，你感動我，我感動你，然后每一個學(xué)生都會覺得有巨大的收獲，這才是高效課堂。
我的第一本書教學(xué)反思12
《我的第一本書》是現(xiàn)代詩人牛漢寫的一篇回憶性散文，敘述了60年前第一本書的故事，由此引出父子之間以及同學(xué)之間濃濃的情意，同時也讓人感受到，上個世紀(jì)二三十年代遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村荒寒而又蒼涼的生活境況，帶給我們的還有詩人對生活的那份獨(dú)特感受。雖然這是一篇自讀課文，但文章內(nèi)容卻值得人們深思。
上課伊始，圍繞文題設(shè)計(jì)了如下內(nèi)容：書籍是人類進(jìn)步的階梯，誰還能清楚地記得讀過的第一本書是什么呢？現(xiàn)代著名詩人牛漢寫過一篇回憶性文章《我的第一本書》，誰能告訴大家，
牛漢的第一本書指什么？是怎樣的一本書？為何60年后仍然讓詩人念念不忘？這幾個問題的設(shè)置，一方面以此檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，另一方面為了激發(fā)學(xué)生的`興趣，從而快速引出課題。
第二個教學(xué)環(huán)節(jié)，研讀課文深入探究。學(xué)生在朗讀第一自然段的基礎(chǔ)上，簡介卜老恩的《父與子》，因?yàn)檫@是一組漫畫，圍繞慈父與稚子發(fā)生的一系列忍俊不禁的小故事，表達(dá)善良與愛的主題。之所以簡介這組漫畫，源于課文可是這一本卻是讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜老恩的《父與子》中的一組畫。對此我抓住酷似二字，引導(dǎo)學(xué)生朗讀第二至第十自然段，同時思索：圍繞書寫了哪些事？詩人為什么要這么說？
之后引導(dǎo)學(xué)生思考：你喜歡牛漢的父親嗎？為什么？同時提前學(xué)生注意喬元貞的父親，在研討的過程中，有學(xué)生提出問題：同是做塾師，為什么喬元貞沒跟著父親去讀書呢？這個問題到是備課前沒有注意的問題，我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，看看文章介紹了幾位老師，尤其注意閱讀喬元貞父親肖像描寫的那一段，同時思考弄不成老師為什么弄不來其他兩本教材？
經(jīng)過研討，加上老師的點(diǎn)撥，最終明確：當(dāng)時社會經(jīng)濟(jì)極端落后，社會上有家有五斗糧，不當(dāng)孩子王的說法，喬元貞的父親身為塾師，卻連自己的孩子的書本都買不起！牛漢的父親作為一名老師，曾經(jīng)評價過喬元貞比牛漢有出息，但喬元貞的出息卻是一輩子走街串巷賣小食品！這能說明什么？！此時再結(jié)合當(dāng)前兩免一補(bǔ)以及國家對教育的重視說起，讓學(xué)生反思，應(yīng)該珍惜在校期間的學(xué)習(xí)機(jī)會。當(dāng)然捎帶也要說明，導(dǎo)致喬元貞的出息，一方面源于沒有再讀書，另一方面也說明當(dāng)時當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)極端落后貧窮。
最后在拓展延伸環(huán)節(jié)，我安排了一個交流內(nèi)容：假如喬元貞和牛漢，今天都來到了班級，你作為校報記者，你希望他們說些什么呢？呵呵，此問題一經(jīng)拋出，立刻引發(fā)全班學(xué)生的大討論，學(xué)生爭先恐后搶著回答呢。可惜很快下課鈴聲響了，這時我要求學(xué)生把這一環(huán)節(jié)，由說變成寫，課后寫在日記上。
我的第一本書教學(xué)反思13
《我的第一本書》是現(xiàn)代詩人牛漢寫的一篇回憶性散文，敘述了60年前第一本書的故事，由此引出父子之間以及同學(xué)之間濃濃的情意，同時也讓人感受到，上個世紀(jì)二三十年代遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村荒寒而又蒼涼的生活境況，帶給我們的還有詩人對生活的那份獨(dú)特感受。雖然這是一篇自讀課文，但文章內(nèi)容卻值得人們深思。
上課伊始，圍繞文題設(shè)計(jì)了如下內(nèi)容：書籍是人類進(jìn)步的階梯，誰還能清楚地記得讀過的第一本書是什么呢？現(xiàn)代著名詩人牛漢寫過一篇回憶性文章《我的第一本書》，誰能告訴大家，牛漢的第一本書指什么？是怎樣的一本書？為何60年后仍然讓詩人念念不忘？這幾個問題的設(shè)置，一方面以此檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，另一方面為了激發(fā)學(xué)生的興趣，從而快速引出課題。
第二個教學(xué)環(huán)節(jié)，研讀課文深入探究。學(xué)生在朗讀第一自然段的`基礎(chǔ)上，簡介卜老恩的《父與子》，因?yàn)檫@是一組漫畫，圍繞慈父與稚子發(fā)生的一系列忍俊不禁的小故事，表達(dá)善良與愛的主題。之所以簡介這組漫畫，源于課文“可是這一本卻是讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜老恩的《父與子》中的一組畫。對此我抓住“酷似”二字，引導(dǎo)學(xué)生朗讀第二至第十自然段，同時思索：圍繞書寫了哪些事？詩人為什么要這么說？
之后引導(dǎo)學(xué)生思考：你喜歡牛漢的父親嗎？為什么？同時提前學(xué)生注意喬元貞的父親，在研討的過程中，有學(xué)生提出問題：同是做塾師，為什么喬元貞沒跟著父親去讀書呢？這個問題到是備課前沒有注意的問題，我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，看看文章介紹了幾位老師，尤其注意閱讀喬元貞父親肖像描寫的那一段，同時思考“弄不成”老師為什么弄不來其他兩本教材？
經(jīng)過研討，加上老師的點(diǎn)撥，最終明確：當(dāng)時社會經(jīng)濟(jì)極端落后，社會上有“家有五斗糧，不當(dāng)孩子王”的說法，喬元貞的父親身為塾師，卻連自己的孩子的書本都買不起！牛漢的父親作為一名老師，曾經(jīng)評價過喬元貞比牛漢有出息，但喬元貞的出息卻是一輩子走街串巷賣小食品！這能說明什么？！此時再結(jié)合當(dāng)前“兩免一補(bǔ)”以及國家對教育的重視說起，讓學(xué)生反思，應(yīng)該珍惜在校期間的學(xué)習(xí)機(jī)會。當(dāng)然捎帶也要說明，導(dǎo)致喬元貞的出息，一方面源于沒有再讀書，另一方面也說明當(dāng)時當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)極端落后貧窮。
最后在拓展延伸環(huán)節(jié)，我安排了一個交流內(nèi)容：假如喬元貞和牛漢，今天都來到了班級，你作為校報記者，你希望他們說些什么呢？呵呵，此問題一經(jīng)拋出，立刻引發(fā)全班學(xué)生的大討論，學(xué)生爭先恐后搶著回答呢。可惜很快下課鈴聲響了，這時我要求學(xué)生把這一環(huán)節(jié)，由說變成寫，課后寫在日記上。
我的第一本書教學(xué)反思14
我們學(xué)校的一位老教師曾說，聽課應(yīng)該把握三點(diǎn)：學(xué)會欣賞；學(xué)會診斷（關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況）；給出有針對性的建議。下面我將就這三點(diǎn)簡單的談一點(diǎn)淺薄德的體會。
學(xué)會欣賞。樊靜老師的教學(xué)設(shè)計(jì)由易到難，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。（整體感知——品味情感——深入研讀——探究主旨）首先以《華南虎》引入，由牛漢的經(jīng)歷再次回憶其對自由的渴望。加深學(xué)生對作者的了解。其次品讀父子交往片段，分析其中感情。并循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生從描寫手法、關(guān)鍵詞語入手品析人物感情；先品析重點(diǎn)段落第四段，然后再分角色朗讀。很好的做到了講讀結(jié)合。對于重點(diǎn)的把握十分的準(zhǔn)確。另外對于“很難笑起來”這個難點(diǎn)的突破抓住了“書和紅薯都很稀奇”這句話，又能從“書”是指精神食糧；“紅薯”是指物質(zhì)方面。很好的分析出當(dāng)時社會在物質(zhì)和精神的雙重匱乏，對于分析文章主旨有很好的啟示作用。另外就是激情洋溢的發(fā)揮，恰當(dāng)?shù)恼n堂評價，使課堂非常的生動活潑!
張澤林上課也極具個人風(fēng)采。課前與學(xué)生做有趣的自我介紹，語言幽默，使用當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)新詞與學(xué)生拉近距離，很棒！值得學(xué)習(xí)。
兩人對文本的把握條理都很清晰，是我學(xué)習(xí)的榜樣。
二、學(xué)會診斷
我是一個只有一年半教齡的特崗教師，對于兩位老師的精彩講解，只敢借鑒，不敢妄加評論。只是在后來評課的過程中，發(fā)現(xiàn)自身也存在的問題。就是我上課時候，提出問題，學(xué)生很少舉手回答。原來和張老師一樣對學(xué)生的情況不太了解，提出的問題難度過大。應(yīng)該向樊老師學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生們回答簡單的`題目，先讓他們吃顆糖，然后再把他們引上道。這是一門教學(xué)的藝術(shù)。另外我和張老師一樣似乎并沒有對學(xué)生的回答做一個恰當(dāng)?shù)脑u價，并有效的追問，引導(dǎo)。這一點(diǎn)也是我以后要揣摩注意的。
三、給出建議
我自己尚且是泥菩薩過江自身難保，所以就在與名師對比中給自己一樣的青年教師一些建議。首先不應(yīng)該過度依賴參考書或者網(wǎng)上資料，應(yīng)該先自己獨(dú)立思考，縷清脈絡(luò)，并抓住重點(diǎn)，分析透徹文本，然后請教老教師指點(diǎn)。其次，備課是一生的事情，一定要多讀書。以豐厚的知識積淀來支撐自己的課堂。最后，站在學(xué)生角度，組織課堂，以平等的心態(tài)尊重他們，理解他們，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步！
我的第一本書教學(xué)反思15
本課內(nèi)容與學(xué)生的生活相距很遠(yuǎn)，他們在理解課文內(nèi)容方面表現(xiàn)出一定的難度，但同時在對于文章的感情的把握上，還是比較容易的。所以，在教學(xué)中，更應(yīng)該注重適當(dāng)在文章的寫作背景上多介紹一些，并注重對學(xué)生感情的引導(dǎo)，以此為突破口來加深學(xué)生對課文的理解。其實(shí)這是一堂沒有亮色、也無創(chuàng)意的常規(guī)課堂教學(xué)，但在整個教學(xué)過程中，師生的情緒一直為文本的故事所左右。感受苦難，我們心情沉重；體驗(yàn)溫情，我們不覺感動。在感受苦難體驗(yàn)溫情中，學(xué)生能嚴(yán)肅地思考生活和人生，從而得到了一次情感上的熏陶，達(dá)到了預(yù)期的情感教育教學(xué)目標(biāo)。
第一，以學(xué)生的原有基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)教學(xué)的中國。通過對課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)的科學(xué)、客觀分析確定“務(wù)實(shí)”的教學(xué)中國，而不是以教師的主觀判斷或經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來確定“理想”的教學(xué)中國。
第二，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中充分挖掘“情感、態(tài)度和價值觀”等方面的素材。通過教學(xué)過程的實(shí)施，使學(xué)生在有效獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，獲得積極的情緒生活和愉悅的情感體驗(yàn)。新課程在課堂教學(xué)內(nèi)容上的一個重要特征就是教學(xué)資源的有效整合：課本與生活的資源整合，學(xué)生體驗(yàn)與教師感悟的資源整合，課堂文化與歷史文化的資源整合，等等。有效的資源整合設(shè)計(jì)會促使課堂教學(xué)的有效化進(jìn)程。
需要說明的是，在實(shí)踐層面有一個目標(biāo)不好把握的問題。以前，一種流行的做法是“堂堂清”，一節(jié)課結(jié)束，馬上做一個教學(xué)質(zhì)量的測驗(yàn)，看學(xué)生是否掌握了該學(xué)的東西。這件事情非常值得思考。每節(jié)課能清的`、能測的，多是知識和技能方面的東西。情感的目標(biāo)，能力的要求，絕對不是靠某一節(jié)課能完成的，但是每一節(jié)課都必須體現(xiàn)這些目標(biāo)。因此它更多的是靠在許多個比較長的階段，通過利用課程資源去熏陶，由學(xué)生去體驗(yàn)，逐漸積累而獲得的。這正體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)對教師的挑戰(zhàn)。如何創(chuàng)造一個良好的氛圍，讓學(xué)生的能力與情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)注成為一種內(nèi)在的教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)行為，便成為老師應(yīng)該深思的問題。可見，大部分教學(xué)設(shè)計(jì)，決不是一出已經(jīng)定稿的劇本，而更像是一部不能劃上句號的手稿，它一直處于自我校正、自我完善的動態(tài)發(fā)展之中。它是課前構(gòu)思與實(shí)際教學(xué)之間的反復(fù)對話，是一次次實(shí)踐之后的對比、反思和提升，至少，它的重要意義并不體現(xiàn)在課前的一紙空文，而是展現(xiàn)于具體的教學(xué)過程、情境和環(huán)節(jié)之中，
完成于教學(xué)之后。因此，教學(xué)目標(biāo)便是整個教學(xué)設(shè)計(jì)的“航標(biāo)”，教學(xué)過程就是催生課程理想的“搖籃”。
教學(xué)的過程不是“執(zhí)行教案的過程”。如果期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，教師的任務(wù)是努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)設(shè)的答案，那么，課堂就成了“教案劇”演出的舞臺，主角當(dāng)然是教師，學(xué)習(xí)好的學(xué)生只是配角，多數(shù)學(xué)生只能是不起眼的群眾演員，甚至只能是觀眾和聽眾。
有效的課堂，一是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；二是師生之間，生生之間保持有效互動；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)材料、時間和空間能夠得到充分保障；四是學(xué)生形成對知識真正的理解；五是學(xué)生的自我評價能力得到提高；六是學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。簡而言之，有效的大課堂，突破了時間和空間的限制，能夠回歸生活，凸顯體驗(yàn)，傳遞知識，增進(jìn)交往，純化情感，發(fā)展個性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師成長。
學(xué)習(xí)方式的主要特征──主動，合作，探究。積極優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，就是使學(xué)生全員，全程，全面地參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該不是一種外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)心的精神解放運(yùn)動。課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。
要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在現(xiàn)代課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和展開中要有意識地促使學(xué)生運(yùn)用有意義的接受性學(xué)習(xí)、有引導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)和有指導(dǎo)的探究性或研究性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)會選擇，主動發(fā)展。這才有可能使課堂教學(xué)不僅有效，而且高效，長效。
總之，開放、互動、和諧的課堂，不僅僅關(guān)注教育理念，人文素養(yǎng)，教學(xué)思路，學(xué)科功底，組織協(xié)調(diào)，教學(xué)機(jī)智，更關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)，參與狀態(tài)，交往狀態(tài)，思維狀態(tài)，情緒狀態(tài)，生成狀態(tài)。讓課堂成為學(xué)生的創(chuàng)意空間，成為教師成長的生動舞臺！
教學(xué)常規(guī)視同學(xué)校的法規(guī)。冷冷清清不象是課堂，熱熱鬧鬧未必是課堂。課堂上必須重視對全體學(xué)生的紀(jì)律約束，尤其是開放性的課堂更要強(qiáng)調(diào)規(guī)范性。常態(tài)課、競賽課應(yīng)該日趨同化。多些表現(xiàn)，少些表演。既要務(wù)實(shí)求真，又要厚積薄發(fā)，一方面練好技能，一方面學(xué)習(xí)技巧，將技術(shù)上升到藝術(shù)，由藝術(shù)回歸生活。學(xué)生的自主暴露必須成為可能。自我探究，質(zhì)疑發(fā)問，在課堂上要更多些。敢不敢讓學(xué)生暴露他們的思考和發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵在于敢不敢暴露自己的缺點(diǎn)和盲點(diǎn)。
多媒體不叫萬金油，合適是選擇的最佳原則。現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)合理貼切，恰到好處，要服務(wù)于教學(xué)。它有不可替代性，但是有些板書又是多媒體不可替代的。所以，既要正確使用，提高課堂效益，又要合理使用，降低教學(xué)成本。有的課堂完全可以返樸歸真，提倡本色。
臺上精彩一刻鐘，臺下修煉三年功。加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握，從教學(xué)語言、體態(tài)、板書表達(dá)上下功夫，注重花時間去琢磨學(xué)生、琢磨教材、琢磨生動鮮活的生活，在實(shí)踐中加快自身的專業(yè)發(fā)展。
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