《全神貫注》教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《全神貫注》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《全神貫注》教學(xué)反思1
略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)并且會(huì)讀書(shū)，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)和能力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以我們?cè)诮萄袝r(shí)制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節(jié)，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不同類(lèi)型的課文時(shí)再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學(xué)生們?cè)诮涣髦邢嗷ヅ鲎�、相互融合、相互啟迪，最后�?nèi)化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解的傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，獲取成功的.喜悅。最后創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，也很巧妙地做到了讀寫(xiě)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運(yùn)用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用，突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的大教學(xué)觀。
不過(guò)在實(shí)際教學(xué)中，也有很多不盡人意的地方，課后我們教研總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
�。�、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)人文章，是如何通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物形象的。會(huì)對(duì)本課重難點(diǎn)的突破有很大幫助。
�。病⒃趯W(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時(shí)應(yīng)該在細(xì)一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應(yīng)該有個(gè)及時(shí)的反饋。
�。�、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)用不同的符號(hào)進(jìn)行圈畫(huà)，在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開(kāi)來(lái)，細(xì)細(xì)去品讀，通過(guò)多讀去談體會(huì)，學(xué)生收獲會(huì)更大。
�。础⒆詈蟮耐卣故莿�(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)于全神貫注的樣子，學(xué)生能用上課文中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，不過(guò)也要鼓勵(lì)孩子們根據(jù)自己對(duì)生活的體驗(yàn)與觀察大膽表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象一定會(huì)更生動(dòng)。
《全神貫注》教學(xué)反思2
《全神貫注》這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見(jiàn)其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我結(jié)合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，談感受。這兩個(gè)問(wèn)題是貫穿本文的重點(diǎn)問(wèn)題。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我花了較多的時(shí)間思考如何引導(dǎo)學(xué)生感悟。在講述本課時(shí)，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什么羅丹能成為偉大的.雕塑家呢？讓我們一起走進(jìn)羅丹的故事，自然地引出課題。導(dǎo)入部分花的時(shí)間很短，但效果不錯(cuò)，自然過(guò)渡到課文。學(xué)習(xí)這樣的略讀課文最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學(xué)生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對(duì)課文的理解。初讀課文后，學(xué)生對(duì)課文有了整體感知，結(jié)合概括課文主要內(nèi)容的方法，說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事？指名說(shuō)，同桌互說(shuō)，顧及到一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。
因?yàn)樵诘诙沃袥](méi)有出現(xiàn)“全神貫注”這個(gè)詞，作者卻可通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫(xiě)，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個(gè)很好的值得學(xué)習(xí)的段落。本課最重要也是最可能出現(xiàn)亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)就是回報(bào)重點(diǎn)句子談感受。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出句子讀一讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么？想象說(shuō)話：你聽(tīng)到了他在說(shuō)什么？你從文字背后看到了什么？這一系列的問(wèn)題都是為了引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受。學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中也出現(xiàn)了許多亮點(diǎn)：羅丹“一會(huì)兒向前，一會(huì)兒后退”，他是在多角度、多層次地觀察女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品�！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表�，手不停地?fù)]動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫(huà)得淋漓盡致。“吱吱直響”則說(shuō)明羅丹渾身用力，非常激動(dòng)�！八礁稍接袆�，越干越激動(dòng)”表明羅丹非常投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時(shí)間對(duì)他來(lái)說(shuō)根本不存在……通過(guò)對(duì)這些詞句的深入理解和對(duì)句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。
同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是抓住每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)神態(tài)。針對(duì)這個(gè)單元的習(xí)作：寫(xiě)一個(gè)你敬佩的人。我特別設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的片段練習(xí)：描寫(xiě)你熟悉的一個(gè)人學(xué)習(xí)或工作時(shí)情景，習(xí)作中，學(xué)生能抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)寫(xiě)具體。這節(jié)課的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
《全神貫注》教學(xué)反思3
《全神貫注》這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見(jiàn)其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
針對(duì)這個(gè)單元的習(xí)作：寫(xiě)一個(gè)你敬佩的人。我特別設(shè)計(jì)了在《全神貫注》這一課進(jìn)行一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的片段練習(xí)。因?yàn)樵诘诙沃袥](méi)有出現(xiàn)“全神貫注”這個(gè)詞，作者卻可通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的.描寫(xiě)，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個(gè)很好的值得學(xué)習(xí)的段落。
讀寫(xiě)結(jié)合的課，讀是非常重要，要學(xué)生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟，那老師的導(dǎo)讀就更為重要了。但在這節(jié)課的教學(xué)中，由于我打算要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)，所以在對(duì)句子的解析中，都是略略帶過(guò)，講到了詞時(shí)都是點(diǎn)到為止，因而造成了老師導(dǎo)得膚淺不夠深入。沒(méi)有深入地引導(dǎo)學(xué)生理解羅丹的情緒時(shí)刻隨著塑像的變化而起伏。
《全神貫注》教學(xué)反思4
《全神貫注》是一篇略讀課文，主要講述了法國(guó)著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)好友到家中做客，自我卻全神貫注地工作，忘記了摯友的事。突出了他全神貫注的工作精神，重在感悟羅丹的渾然忘我，執(zhí)著追求的精神，明白做什么事都要全身心地投入其中，這樣才能成功。
MS-EEPO方式是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效率的簡(jiǎn)單方式，它向我們展示了動(dòng)靜轉(zhuǎn)換的新教室文化，這節(jié)課我采用要素組合方式+5j的授課方式。
課前我讓學(xué)生做了的預(yù)習(xí)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，及自學(xué)字詞、課文的要求自制微卡進(jìn)行第一輪學(xué)習(xí)，我講授的`資料，則是第二輪、及第三輪的學(xué)習(xí)。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我結(jié)合本單元的教學(xué)主題、教學(xué)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的。我安排了導(dǎo)入—第二輪學(xué)習(xí)—第三輪學(xué)習(xí)—結(jié)束部分四個(gè)環(huán)節(jié)，在講述本課時(shí)，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢？讓我們一齊走進(jìn)羅丹的故事，自然地引出課題。導(dǎo)入部分花的時(shí)間很短，但效果不錯(cuò)，自然過(guò)渡到課文。學(xué)習(xí)這樣的略讀課文最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學(xué)生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對(duì)課文的理解。初讀課文后，學(xué)生對(duì)課文有了整體感知，說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事？指名說(shuō)，同桌互說(shuō)，顧及到一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。
本課最重要也是最可能出現(xiàn)亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)就是回報(bào)重點(diǎn)句子談感受。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出句子讀一讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么？想象說(shuō)話：你聽(tīng)到了他在說(shuō)什么？你從文字背后看到了什么？這一系列的問(wèn)題都是為了引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自我的感受。學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中也出現(xiàn)了許多亮點(diǎn)：羅丹“一會(huì)兒向前，一會(huì)兒后退”，他是在多角度、多層次地觀察女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自我的作品�！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表�，手不停地?fù)]動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫(huà)得淋漓盡致�！爸ㄖㄖ表憽眲t說(shuō)明羅丹渾身用力，十分激動(dòng)�！八礁稍接袆�，越干越激動(dòng)”證明羅丹十分投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時(shí)間對(duì)他來(lái)說(shuō)根本不存在……經(jīng)過(guò)對(duì)這些詞句的深入理解和對(duì)句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作活力而折服。閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，談感受。這兩個(gè)問(wèn)題是貫穿本文的重點(diǎn)問(wèn)題。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我花了較多的時(shí)間思考如何引導(dǎo)學(xué)生感悟。
一節(jié)課，能夠說(shuō)從備課開(kāi)始一向到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程都有許許多多的收獲，有很多啟示。自身還存在一些問(wèn)題必須要引起重視并在今后的教學(xué)中不斷改善。
《全神貫注》教學(xué)反思5
《全神貫注》這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見(jiàn)其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，在教材中安排略讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的.能力。個(gè)體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，從而把更多的時(shí)間，更大的空間留給學(xué)生自己。在教學(xué)《全神貫注》時(shí)，我就給足學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讀通課文，接著讓學(xué)生默讀課文，又讓學(xué)生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過(guò)程中，學(xué)生的感受也比較到位。
略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn)，不能夠面面俱到。但是略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，并不是說(shuō)就不需要有“精”、“細(xì)”的部分，最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)。在《全神貫注》的教學(xué)中，我精心選擇了描寫(xiě)羅丹神態(tài)、動(dòng)作的句子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、感悟、內(nèi)化，使略讀與精讀互相融合。通過(guò)有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內(nèi)容理解、情感熏陶、語(yǔ)言感悟與方法習(xí)得上達(dá)到比較理想的效果。課文中最后一句話，是揭示道理的一個(gè)句子。就讓學(xué)生讀讀句子，說(shuō)說(shuō)自己的感受，學(xué)生的理解往往只會(huì)空洞地停留在表面：我們做事情應(yīng)該全神貫注。為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到句子的含義，我設(shè)計(jì)了說(shuō)話內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常的學(xué)習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅�。�?lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。
這節(jié)課我覺(jué)得存在的問(wèn)題有，一是理解中的指導(dǎo)仍過(guò)多，二是小練筆寫(xiě)作方法滲透得不夠自然。這一堂課下來(lái)，我想教學(xué)略讀課文，教師更應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。不要逐段講讀，不要把略讀課文上成精讀課文。要留給學(xué)生充分的自讀時(shí)間和學(xué)習(xí)討論時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。略讀課文的教學(xué)將教師推到一個(gè)更“隱蔽”的角落，學(xué)生站在更“亮”的舞臺(tái)中間。
《全神貫注》教學(xué)反思6
上完這一課，覺(jué)得有成功的地方，也有不足之處。
成功之一：整節(jié)課的設(shè)計(jì)從讀懂文本到讀懂作者，再到讀懂生活，最后讀懂自己，由讀文到明理，由明理到導(dǎo)行，層層遞進(jìn)，努力引領(lǐng)孩子運(yùn)用閱讀方法讀懂文章，并從中獲得啟發(fā)，懂得做人的道理，從而達(dá)到知行統(tǒng)一。（如：孩子們通過(guò)讀懂得了生活一切值得去做的事，要做好，要成功，必須全神貫注。）
成功之二：本節(jié)課的教學(xué)緊扣文題“全神貫注”來(lái)組織教學(xué)。文中抓住羅丹的細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓學(xué)生體會(huì)，通過(guò)抓文中關(guān)鍵的語(yǔ)句結(jié)合作者的表達(dá)方法逐步理解全神貫注的意義。在這個(gè)過(guò)程中孩子們對(duì)羅丹全神貫注工作理解逐漸深刻。最后讓學(xué)練筆，做到了讀寫(xiě)結(jié)合。
成功之三：教師的點(diǎn)撥與學(xué)生的展示巧妙融合，方式多樣：有學(xué)法提示、師生評(píng)價(jià)、資料補(bǔ)充、還有小練筆等方法。
1、通過(guò)學(xué)法提示滲透學(xué)法的點(diǎn)撥，讓孩子邊默讀邊思考，邊思考邊圈畫(huà)，邊思考邊批注，抓關(guān)鍵詞句聯(lián)系表達(dá)方法去體會(huì)。
2、通過(guò)評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)法的滲透。在學(xué)生交流到第二自然段中提到了關(guān)于羅丹修改女像時(shí)抓住了動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)時(shí)，老師及時(shí)評(píng)價(jià)：你真會(huì)讀書(shū)，讀懂了作者的寫(xiě)法。是的.，細(xì)致的動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的精神品質(zhì)有著重要的作用，我們?cè)谄綍r(shí)的習(xí)作中可以學(xué)習(xí)運(yùn)用。
3、資料的補(bǔ)充讓孩子們明白了這些雕塑神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，是羅丹全神貫注工作的成果。
4、“我們身邊有這樣的人嗎？”這一小練筆的過(guò)程讓孩子們把學(xué)到的寫(xiě)作方法運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去。做到了讀寫(xiě)結(jié)合。
不足之處：
1、教學(xué)中，學(xué)生講得多，讀得不多，如果能多讀讀，讓學(xué)生更能感受羅丹全神貫注修改女像的情景。
2、時(shí)間把我得不好。
語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，如何更好地調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，如何靈活駕馭課堂都是我還要不斷努力學(xué)習(xí)、研究的課題。
《全神貫注》教學(xué)反思7
課堂教學(xué)過(guò)程，是若干個(gè)充滿生命和活力的個(gè)體展示自己的個(gè)性，共同協(xié)作，相互影響和提升的過(guò)程。因此，課堂上要充分發(fā)揮每一個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個(gè)體都主動(dòng)參與，這是促使主動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)鍵。老師在教這節(jié)課時(shí)就設(shè)計(jì)了“自主讀書(shū)”這一個(gè)環(huán)節(jié)──“找出你感興趣的一處描寫(xiě)，讀一讀，劃下來(lái)�！边@樣，給學(xué)生閱讀自由度，開(kāi)拓了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間，給每一個(gè)學(xué)生同時(shí)、同等參與學(xué)習(xí)的可能，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、自己的需求去讀書(shū)，去感悟，改變了過(guò)去那種用一把尺子提問(wèn)題的辦法。優(yōu)等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都會(huì)在讀書(shū)的過(guò)程中有不同的感悟，不同的收獲，使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。
教師在教學(xué)過(guò)程中要善于誘導(dǎo)學(xué)生自己去思考、探究問(wèn)題并自己解決問(wèn)題。比如，課文中并沒(méi)有寫(xiě)出羅丹在自言自語(yǔ)說(shuō)些什么，這無(wú)疑給學(xué)生留下很大的想像空間，因而，老師的一句“你能想像一下，羅丹他自言自語(yǔ)地說(shuō)些什么呢？”把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，變成課文中的'人物，學(xué)生的想象翅膀打開(kāi)了，靈感被激發(fā)，創(chuàng)作欲望被喚起，孩子們紛紛上臺(tái)表演，演繹自己對(duì)課文的感悟。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難，
切磋學(xué)問(wèn)，砥礪思想，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！边@堂課把探究獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生提供讀書(shū)、感悟、表達(dá)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟，悟了就說(shuō)，未悟就問(wèn)。在課堂上，教師只是在“鋪路搭橋”，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生大膽地讀書(shū)、大膽地說(shuō)話、大膽地提問(wèn)、大膽地表演，真正實(shí)現(xiàn)“口、手、眼、腦”等多種感官的解放。
《全神貫注》教學(xué)反思8
近期，我校舉行了語(yǔ)文青年教師賽課活動(dòng)。這次賽課活動(dòng)，我作為一名成熟期教師，也有幸參加了獻(xiàn)課活動(dòng)，現(xiàn)將就賽課活動(dòng)談一點(diǎn)自己的粗淺認(rèn)識(shí)。
一、 深入鉆研教材，定準(zhǔn)目標(biāo)
鉆研好教材是備課、上課,達(dá)成教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)和前提。只有認(rèn)真、深入、透徹地鉆研教材，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地設(shè)立重點(diǎn)與難點(diǎn)，寫(xiě)出合理的教學(xué)預(yù)案，并在教學(xué)中靈活機(jī)智地調(diào)整教學(xué)行為，提高課堂效益。首先要仔細(xì)揣摩教材，理解理解編者意圖，這樣才能更好地使用教材。《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫(xiě)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的作風(fēng);二是初步學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
深入鉆研教材，還要考慮課文在整個(gè)單元中的地位和作用，以及與前后課文之間的聯(lián)系。《全神貫注》是六年制小語(yǔ)第八冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，七組課文是以“執(zhí)著的追求”為主題，選取的是名人和普通人不懈追求的故事，富有教育意義，
本組訓(xùn)練的重點(diǎn)是：能把握課文的主要內(nèi)容，留心人物的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)的方法，體會(huì)人物的執(zhí)著追求精神;能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出不懂的問(wèn)題討論解決;還要學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例來(lái)描寫(xiě)一個(gè)人精神風(fēng)貌的方法。
因此我是這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的：1、自主學(xué)習(xí)本課生詞，結(jié)合上下文體會(huì)新詞意思;2、正確、流利、有感情地朗讀課文;3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，初步學(xué)習(xí)通過(guò)人物言行等描寫(xiě)表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)人物言行體會(huì)羅丹如癡如醉工作的情景，進(jìn)而體會(huì)“全神貫注”的含義。課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì)上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵�！边@些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)段。對(duì)于10歲左右的孩子，理解這些內(nèi)容，體會(huì)這種意境有一定難度。如果單憑教師的講解，采用硬灌的方法，效果一定不佳。在試講時(shí)，我把重點(diǎn)句鎖定在羅丹對(duì)著女像自言自語(yǔ)處，試圖讓學(xué)生演一演羅丹，他一會(huì)賞錢(qián)，一會(huì)后退，嘴里會(huì)說(shuō)些什么。但是由于學(xué)生對(duì)雕塑的知識(shí)了解甚少，所以無(wú)法體會(huì)羅丹會(huì)對(duì)著女像說(shuō)些什么，做些什么，更無(wú)從體會(huì)羅丹如癡如醉工作的情景。
后來(lái)改變教學(xué)方法，從重點(diǎn)句“他象喝醉酒一樣”切入，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)喝醉酒的人是什么樣的?模仿一下。再追問(wèn)“羅丹哪里象?那些動(dòng)作、神態(tài)象?”，學(xué)生勾畫(huà)出相關(guān)的句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)后，老師再回扣到主線“羅丹全神貫注的工作態(tài)度”上，問(wèn)學(xué)生“羅丹真的是酒瘋子嗎?那他為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)?”學(xué)生紛紛說(shuō)是因?yàn)榱_丹對(duì)工作太執(zhí)著、太專注、太忘我才會(huì)有如此癡狂的表現(xiàn)，接下來(lái)采用引讀的方式，再穿插語(yǔ)言訓(xùn)練“羅丹忘我地工作，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)說(shuō)好象——他忘記了——忘記了——忘記了——他唯一沒(méi)有忘記的就是——”就這樣學(xué)生抓住人物言行才真正領(lǐng)悟到“全神貫注”的含義，并通過(guò)富有激情的朗讀，把羅丹工作時(shí)的'全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出來(lái)。
三、體現(xiàn)工具性，習(xí)得方法
本課是略讀課文，略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)并且會(huì)讀書(shū)，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)和能力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以我在教學(xué)時(shí)引入課題后，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生要先讀閱讀提示，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并逐一羅列出來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依。
四年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容，因此本課教學(xué)我還注重學(xué)法的指導(dǎo)，教給學(xué)生用“題目擴(kuò)展法”也可以概括文章主要內(nèi)容。
考慮到本組課文都是寫(xiě)人記事的文章，正好可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，體會(huì)如果通過(guò)描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，為本單元習(xí)作做好鋪墊，因此在教學(xué)中也有所體現(xiàn)。
不足：
1、對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠
在教學(xué)中，過(guò)多的被預(yù)設(shè)教案所限制，心中想著教案，而沒(méi)有隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，對(duì)課堂臨時(shí)生成的問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，也就是教育機(jī)智不足。比如，在引導(dǎo)學(xué)生找出對(duì)羅丹哪些動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)體現(xiàn)了羅丹如癡如醉地工作，因?yàn)閭湔n時(shí)，只把重點(diǎn)句鎖定在“羅丹一會(huì)上前……手不停地?fù)]動(dòng)”這部分，所以當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到二自然其他也能體現(xiàn)羅丹工作態(tài)度的句子時(shí)，本是正確的，我卻未及時(shí)給出評(píng)價(jià)，未置可否，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。
2、問(wèn)題過(guò)于瑣碎
在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)課文最后一段話的意思時(shí)，所提問(wèn)題比較瑣碎�！霸诹_丹工作室學(xué)到什么?”這個(gè)問(wèn)題是有必要的，但接下來(lái)“羅丹覺(jué)得什么事值得去做?他覺(jué)得該做好嗎?所以他怎么做?”這樣的問(wèn)題其實(shí)價(jià)值不大，問(wèn)得瑣碎，會(huì)破壞學(xué)生思維的連貫性。
3、對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)
略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。但是在本課教學(xué)中，究竟要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法，沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。這也是我困惑的地方，我們可以教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢?
《全神貫注》教學(xué)反思9
《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫(xiě)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的作風(fēng)；二是初步學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
本組訓(xùn)練的重點(diǎn)是：能把握課文的主要內(nèi)容，留心人物的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)的方法，體會(huì)人物的執(zhí)著追求精神；能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出不懂的問(wèn)題討論解決；還要學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例來(lái)描寫(xiě)一個(gè)人精神風(fēng)貌的方法。
因此我是這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的：
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，體會(huì)詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)人物言行體會(huì)羅丹如癡如醉工作的情景，進(jìn)而體會(huì)“全神貫注”的含義。
課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì)上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。……”這些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)段。
考慮到本組課文都是寫(xiě)人記事的文章，正好可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，體會(huì)如果通過(guò)描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，為本單元習(xí)作做好鋪墊，因此在教學(xué)中也有所體現(xiàn)。所以在教學(xué)中，我沒(méi)有直接讓學(xué)生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注，而是從他如何修改女像入手，讓學(xué)生在感受他的.語(yǔ)文、動(dòng)作、神態(tài)中去感受他的全神貫注，也從一個(gè)側(cè)面讓學(xué)生體會(huì)作者的寫(xiě)作手法。
不足：
1、對(duì)于在教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整，比如說(shuō)讓學(xué)生想象說(shuō)話寫(xiě)話的時(shí)候，寫(xiě)完了，老師和學(xué)生來(lái)進(jìn)行對(duì)話，當(dāng)我們?cè)跔?zhēng)辯的時(shí)候，說(shuō)到第三句，學(xué)生馬上停住了，當(dāng)問(wèn)及為什么時(shí)，他說(shuō)到老師只要求寫(xiě)三句話，說(shuō)完三句就好了，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有完全投入到爭(zhēng)辯中去，而是完成一件老師布置的任務(wù)，而在設(shè)計(jì)教案時(shí)，如果加個(gè)省略號(hào)是不是會(huì)更好呢？這樣學(xué)生就會(huì)有更多發(fā)揮的空間了。
2、對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)
略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。但是在本課教學(xué)中，究竟要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法，沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。這也是我困惑的地方，我們可以教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢？
《全神貫注》教學(xué)反思10
在《全神貫注》這節(jié)課上，可以看出同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性非常高。教師課前出示名言，引導(dǎo)同學(xué)朗讀、質(zhì)疑、談對(duì)課題的理解，充沛地調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性；課中進(jìn)行了“朗讀競(jìng)賽”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了同學(xué)，同學(xué)愿意按自身的理解去讀，愿意把自身的想法告訴他人；在“拓展運(yùn)用，延伸課外”這一環(huán)節(jié)中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來(lái)同學(xué)嘖嘖的稱譽(yù)，再次激起同學(xué)對(duì)羅丹的敬佩之情；最后，教師贈(zèng)送名言書(shū)簽，同學(xué)讀書(shū)簽上的名言，感受老師寄予的希望，進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系，活躍了課堂氣氛，也為全文作了巧妙而有意義的總結(jié)。板書(shū)設(shè)計(jì)圖文并茂、形象直觀、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫(xiě)上“全神貫注”四個(gè)大字，中間套有一顆小紅心寫(xiě)上“精益求精、如癡如醉”八個(gè)小字，一個(gè)箭頭橫穿過(guò)兩顆紅心，指向右邊“勝利”二字。這
些都是在以后的課堂上應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。但是，在這堂課上，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)朗讀時(shí)語(yǔ)氣平淡，缺乏激情，盡管我在課堂上和時(shí)作了指導(dǎo)，但效果還是不明顯。特別是在“把你自身認(rèn)為最能表示羅丹工作時(shí)全神貫注的句子讀出來(lái)”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，不論是自由朗讀，還是競(jìng)賽朗讀，聽(tīng)到的只是平淡的朗讀聲，根本沒(méi)有把羅丹工作時(shí)的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出來(lái)。
其實(shí)我在備課時(shí)，就力求體現(xiàn)新課程規(guī)范“以人為本”的.基本理念，想在課堂上營(yíng)造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，把讀的自主權(quán)還給同學(xué)，充沛尊重同學(xué)的主體地位和主體人格，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)與文本、教師的對(duì)話，訓(xùn)練語(yǔ)感，陶冶情感。而事實(shí)上，同學(xué)這樣的朗讀大大出乎我的意料。我和時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃，增加了“教師范讀課文第二段、同學(xué)看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)同學(xué)齊讀，這一次在同學(xué)個(gè)性化的朗讀中明顯有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點(diǎn)就足以讓我深思，教師要善于和時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，靈活運(yùn)用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中，我們是應(yīng)該充沛尊重每個(gè)同學(xué)的主體地位和主體人格，珍視他們個(gè)性化的朗讀。同時(shí)，也不能忽略教師作為指導(dǎo)者的角色。教師要發(fā)明機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，以多種形式引導(dǎo)同學(xué)充沛地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境。要想達(dá)到這種效果，需要師生長(zhǎng)期不懈努力，充沛利用平時(shí)的早讀、課堂進(jìn)行有效地訓(xùn)練。同時(shí)，可以請(qǐng)家長(zhǎng)配合，營(yíng)造講普通話的家庭氛圍。長(zhǎng)此下去，同學(xué)不但樂(lè)于朗讀，還能善于朗讀。
相同的是：
重視夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的訓(xùn)練。重視教規(guī)律，教方法。
同學(xué)自主讀書(shū)的能力從何而來(lái)？不是從天上掉下來(lái)，從娘胎里帶出來(lái)的無(wú)師自通，而是隨同著同學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)的生長(zhǎng)，十二個(gè)學(xué)期的循序漸進(jìn)，師生教與學(xué)的一起努力當(dāng)中習(xí)得的呀！
為小朋友們服務(wù)不應(yīng)是一句空話，要真正為同學(xué)終身發(fā)展所需要的語(yǔ)言素養(yǎng)與能力考慮�，F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)多讀，但并不排斥培養(yǎng)同學(xué)有理有據(jù)，語(yǔ)言流暢地表達(dá)自身的見(jiàn)解的語(yǔ)言訓(xùn)練，也不排斥引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)作者的情感是怎樣表達(dá)的，條理是怎樣清晰的，立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以和教給概括文章的內(nèi)容和思想感情的方法，甚至小到標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否正確，文字書(shū)寫(xiě)是否工整……假如我們不去有意識(shí)地這樣咀嚼，訓(xùn)練，有些東西像過(guò)眼煙云，飄然而過(guò)，又怎樣沉淀，內(nèi)化為一種堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和能力呢？當(dāng)然，這一切訓(xùn)練要從讀書(shū)活動(dòng)中自然滲透。
現(xiàn)在，我們有些課上得熱熱鬧鬧，在書(shū)還沒(méi)有讀熟的時(shí)候就大談“感悟”“體驗(yàn)”，一篇沒(méi)學(xué)好就要帶多篇。尤其是公開(kāi)課，好像不弄出點(diǎn)新花樣就愧對(duì)了這公開(kāi)課一樣，好像像常規(guī)課那樣扎扎實(shí)實(shí)地讀書(shū)、讀詞、造句、寫(xiě)字，教讀書(shū)方法，課上得平實(shí)了，就愧對(duì)了觀眾一樣。一堂課上下來(lái)，同學(xué)得到了些什么呢？或者說(shuō)，除情感上有所激動(dòng)以外，對(duì)于語(yǔ)言能力的提高，同學(xué)收獲大嗎？
學(xué)習(xí)語(yǔ)言的確是一個(gè)艱巨而漫長(zhǎng)的熏陶、訓(xùn)練、實(shí)踐的過(guò)程，決不可以一蹴而就，更不可能“速成”，這是規(guī)律，也是科學(xué)。讀讀背背，圈點(diǎn)勾畫(huà)，比較鑒別，翻翻查查，在我們的語(yǔ)文課堂上，這種重視語(yǔ)言品味的做法是應(yīng)該提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。
如：怎樣理解詞語(yǔ)？教給同學(xué)對(duì)每一個(gè)語(yǔ)素要咀嚼，分解組合，更聯(lián)系語(yǔ)境，聯(lián)系生活實(shí)際去理解；再如，讀書(shū)時(shí)抓住重點(diǎn)句重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文去理解，“抓住一詞，輻射全篇”�！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”；還如，段與段之間是什么聯(lián)系，主要內(nèi)容怎樣用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)？都要滲透訓(xùn)練。我們常說(shuō)，“要教給同學(xué)一把把開(kāi)啟智慧大門(mén)的金鑰匙”，“教是為了不教”。同學(xué)掌握了這樣一系列的讀書(shū)方法，閱讀能力和閱讀速度會(huì)提高得更快。該教時(shí)就要教，公開(kāi)課不教，課下再去教，或者再交錢(qián)到培優(yōu)班里去學(xué)，這又是何故呢？
這節(jié)課與前幾年上的課相比，也有了一些新的嘗試。
如，這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的尊重同學(xué)獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟，體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀。你覺(jué)得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣朗讀，由你所體會(huì)到的情感所決定，不必一個(gè)模式，一種腔調(diào)，你能猜出老師要提什么樣的問(wèn)題嗎等等。
老師有給同學(xué)個(gè)性化讀書(shū)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識(shí)。但其中也不乏老師的點(diǎn)撥與鼓勵(lì)。再如，這節(jié)課也體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與文本對(duì)話，生生對(duì)話，師生對(duì)話，老師完全成了參與讀，參與對(duì)話中的一員。
這也使我體會(huì)到，新課標(biāo)精神下的語(yǔ)文課堂，給了老師更大的自主和自由，但也對(duì)老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預(yù)設(shè)不同的，需要老師不動(dòng)聲色，隨機(jī)應(yīng)變，和時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)。
《全神貫注》教學(xué)反思11
《全神貫注》一文，抓住法國(guó)著名雕塑大師羅丹精雕細(xì)刻一座女像時(shí)的表現(xiàn)，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時(shí)，我很想透過(guò)羅丹對(duì)工作的專著來(lái)教育我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也就應(yīng)集中自己的注意力
圍繞這篇課文的特點(diǎn)，我有針對(duì)性地組織了教學(xué)資料，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激qing地讀，大膽地發(fā)表見(jiàn)解，將抽象的教學(xué)資料變成鮮活，富有生氣的教學(xué)資料。
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出羅丹工作時(shí)的動(dòng)作，并進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。羅丹“一會(huì)兒向前，一會(huì)兒后退”，他在干什么？我讓學(xué)生上臺(tái)演一演，走一走，讀一讀，學(xué)生悟出原先他在多角度、多層次地觀察女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地?fù)]動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫(huà)得淋漓盡致�！爸ㄖㄖ表憽眲t說(shuō)明羅丹渾身用力，十分激動(dòng)�！安煌５�?fù)]動(dòng)”，說(shuō)明羅丹技術(shù)嫻熟，也可見(jiàn)他的興奮之態(tài)。透過(guò)對(duì)這些動(dòng)詞的深入理解和對(duì)句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激qing而折服。緊之后，我問(wèn)學(xué)生：“你們有沒(méi)有過(guò)這樣的親身感受？學(xué)生們議論紛紛，爭(zhēng)先恐后地舉手。有的說(shuō)：“有一次，我在思考一道數(shù)學(xué)題，一會(huì)兒撓腦袋，一會(huì)兒咬筆桿，沒(méi)有思路的時(shí)候就很急燥，有了方法高興得跳了起來(lái)，認(rèn)真得寫(xiě)呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒(méi)發(fā)覺(jué)�！薄袄蠋煟乙灿羞^(guò)這樣的'感覺(jué)。上一次，為了準(zhǔn)備少年宮的舞蹈比賽，我總想著編排舞蹈的動(dòng)作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了�！惫液茏匀坏匾氲剑骸澳銈兟�(lián)系自己的實(shí)際來(lái)談感受，很好。大家就應(yīng)學(xué)習(xí)他們這種做事認(rèn)真的態(tài)度，說(shuō)不定，將來(lái)你們之中會(huì)出現(xiàn)數(shù)
學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎？”
課堂上，給學(xué)生帶給讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說(shuō)，未悟就問(wèn)，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，表演出來(lái)，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說(shuō)的表達(dá)習(xí)慣。
《全神貫注》教學(xué)反思12
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，自主習(xí)得能力。初讀課文，概括課文主要內(nèi)容后，我讓學(xué)生再用自己喜歡的方式讀課文，找一找，畫(huà)一畫(huà)關(guān)于描寫(xiě)羅丹的句子，并讀一讀感受最深的句子。在這一環(huán)節(jié)中又通過(guò)三個(gè)方面使學(xué)生理解文本、體會(huì)情感、感悟表達(dá)、積累語(yǔ)言、習(xí)得方法、提升能力。
�。�1）聯(lián)系上下文感悟
課文中的字、詞、句、段，都是緊緊圍繞文章的中心，形成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體。在交流“羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說(shuō)：‘��！不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等。’”時(shí)，我又讓學(xué)生聯(lián)系上下文，談?wù)劯惺堋?/p>
生1：這座雕像其實(shí)已經(jīng)是一座儀態(tài)端莊的女像，但羅丹還說(shuō)有毛病，他真是太認(rèn)真。
生2：我從“茨威格不禁拍手叫好”看出雕像已經(jīng)很好。
生3：我還從“祝賀”看出雕像已經(jīng)很好。
生4：我從“杰作”看出這已經(jīng)是一座完美的雕像，但羅丹還要修改，真是精益求精��！
學(xué)生通過(guò)自己實(shí)踐，自己發(fā)現(xiàn)，自己表達(dá)自己的真實(shí)感受，這樣對(duì)學(xué)生的閱讀能力提高有很大的幫助。
�。�2）結(jié)合生活實(shí)際感悟
現(xiàn)行教材中的絕大多數(shù)課文都來(lái)自作者的生活體驗(yàn)和心靈感悟，因此我們的教學(xué)應(yīng)盡量還原生活，并盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將教學(xué)活動(dòng)置于逼真的社會(huì)背景之中，從而激發(fā)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好的生活。如在體驗(yàn)“他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了”的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生“你在什么時(shí)候也會(huì)這樣？”學(xué)生談到了在專心地看書(shū)的時(shí)候，會(huì)忘了吃飯；在星期天玩電腦的時(shí)候……學(xué)生的體驗(yàn)更深，學(xué)生的朗讀更入情入境。
�。�3）發(fā)揮想象感悟
在生活中失去了想象，也就失去了成功的源泉。文章中繪聲繪色的人物描寫(xiě)、引人入勝的故事情節(jié)，都對(duì)學(xué)生有很大的'感染力，都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生動(dòng)形象的文字描繪，在頭腦中喚起與詞語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的表象，并按照作者的描述進(jìn)行表象組合，以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗(yàn)，如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。文本中“好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話”，“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上�！边@些在說(shuō)什么，笑什么，似乎“無(wú)”的空白之中，滲透著極豐富的“有”，可讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在思維的天空中自由翱翔，進(jìn)行大膽的想象。
生1：現(xiàn)在右肩偏了點(diǎn)。
生2：左臉好像要厚。
……
生1：現(xiàn)在兩肩終于一樣了。
生2：真正的杰作��！
生3：眼睛也有神多了。
經(jīng)過(guò)多方位的閱讀感悟，學(xué)生切切實(shí)實(shí)走進(jìn)文本，充分體現(xiàn)了"反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟"的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，獲取成功的喜悅。
《全神貫注》教學(xué)反思13
在《全神貫注》這節(jié)上，可以看出學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高。教師前出示名言，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、談對(duì)題的理解，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；中進(jìn)行了“朗讀比賽”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意按自己的理解去讀，愿意把自己的想法告訴別人；在“拓展運(yùn)用，延伸外”這一環(huán)節(jié)中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引學(xué)生嘖嘖的稱贊，再次激起學(xué)生對(duì)羅丹的敬佩之情；最后，教師贈(zèng)送名言書(shū)簽，學(xué)生讀書(shū)簽上的名言，感受老師寄予的希望，進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系，活躍了堂氣氛，也為全作了巧妙而有意義的總結(jié)。板書(shū)設(shè)計(jì)圖并茂、形象直觀、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫(xiě)上“全神貫注”四個(gè)大字，中間套有一顆小紅心寫(xiě)上“精益求精、如癡如醉”八個(gè)小字，一個(gè)箭頭橫穿過(guò)兩顆紅心，指向右邊“成功”二字。這些都是在以后的堂上應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。但是，在這堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)氣平淡，缺乏激情，盡管我在堂上及時(shí)作了指導(dǎo)，但效果還是不明顯。特別是在“把你自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子讀出”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽(tīng)到的只是平淡的朗讀聲，根本沒(méi)有把羅丹工作時(shí)的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出。
其實(shí)我在備時(shí)，就力求體現(xiàn)新程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的基本理念，想在堂上營(yíng)造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，把讀的自主權(quán)還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與本、教師的對(duì)話，訓(xùn)練語(yǔ)感，陶冶情感。而事實(shí)上，學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃，增加了“教師范讀第二段、學(xué)生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀，這一次在學(xué)生個(gè)性化的朗讀中明顯有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點(diǎn)就足以讓我深思，教師要善于及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，靈活運(yùn)用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中，我們是應(yīng)該充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格，珍視他們個(gè)性化的朗讀。同時(shí)，也不能忽略教師作為指導(dǎo)者的角色。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，以多種形式引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境。要想達(dá)到這種效果，需要師生長(zhǎng)期不懈努力，充分利用平時(shí)的早讀、堂進(jìn)行有效地訓(xùn)練。同時(shí)，可以請(qǐng)家長(zhǎng)配合，營(yíng)造講普通話的家庭氛圍。長(zhǎng)此下去，學(xué)生不但樂(lè)于朗讀，還能善于朗讀。
相同的是：
重視夯實(shí)語(yǔ)基礎(chǔ)的.訓(xùn)練。重視教規(guī)律，教方法。
學(xué)生自主讀書(shū)的能力從何而？不是從天上掉下，從娘胎里帶出的無(wú)師自通，而是伴隨著學(xué)生一年級(jí)到六年級(jí)的成長(zhǎng)，十二個(gè)學(xué)期的循序漸進(jìn)，師生教與學(xué)的共同努力當(dāng)中習(xí)得的呀！
為孩子們服務(wù)不應(yīng)是一句空話，要真正為學(xué)生終身發(fā)展所需要的語(yǔ)言素養(yǎng)與能力考慮�，F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)多讀，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)，語(yǔ)言流暢地表達(dá)自己的見(jiàn)解的語(yǔ)言訓(xùn)練，也不排斥引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感是怎樣表達(dá)的，條理是怎樣清晰的，立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括的內(nèi)容和思想感情的方法，甚至小到標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否正確，字書(shū)寫(xiě)是否工整……如果我們不去有意識(shí)地這樣咀嚼，訓(xùn)練，有些東西像過(guò)眼煙云，飄然而過(guò)，又怎樣沉淀，內(nèi)化為一種堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和能力呢？當(dāng)然，這一切訓(xùn)練要從讀書(shū)活動(dòng)中自然滲透。
現(xiàn)在，我們有些上得熱熱鬧鬧，在書(shū)還沒(méi)有讀熟的時(shí)候就大談“感悟”“體驗(yàn)”，一篇沒(méi)學(xué)好就要帶多篇。尤其是公開(kāi)，好像不弄出點(diǎn)新花樣就愧對(duì)了這公開(kāi)一樣，好像像常規(guī)那樣扎扎實(shí)實(shí)地讀書(shū)、讀詞、造句、寫(xiě)字，教讀書(shū)方法，上得平實(shí)了，就愧對(duì)了觀眾一樣。一堂上下，學(xué)生得到了些什么呢？或者說(shuō)，除情感上有所激動(dòng)以外，對(duì)于語(yǔ)言能力的提高，學(xué)生收獲大嗎？
學(xué)習(xí)語(yǔ)言的確是一個(gè)艱巨而漫長(zhǎng)的熏陶、訓(xùn)練、實(shí)踐的過(guò)程，決不可以一蹴而就，更不可能“速成”，這是規(guī)律，也是科學(xué)。讀讀背背，圈點(diǎn)勾畫(huà)，比較鑒別，翻翻查查，在我們的語(yǔ)堂上，這種重視語(yǔ)言品味的做法是應(yīng)該提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解完全不同。
如：怎樣理解詞語(yǔ)？教給學(xué)生對(duì)每一個(gè)語(yǔ)素要咀嚼，分解組合，更聯(lián)系語(yǔ)境，聯(lián)系生活實(shí)際去理解；再如，讀書(shū)時(shí)抓住重點(diǎn)句重點(diǎn)詞聯(lián)系上下去理解，“抓住一詞，輻射全篇”�！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”；還如，段與段之間是什么聯(lián)系，主要內(nèi)容怎樣用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)？都要滲透訓(xùn)練。我們常說(shuō)，“要教給學(xué)生一把把開(kāi)啟智慧大門(mén)的金鑰匙”，“教是為了不教”。學(xué)生掌握了這樣一系列的讀書(shū)方法，閱讀能力和閱讀速度會(huì)提高得更快。該教時(shí)就要教，公開(kāi)不教，下再去教，或者再交錢(qián)到培優(yōu)班里去學(xué)，這又是何故呢？
這節(jié)與前幾年上的相比，也有了一些新的嘗試。
如，這節(jié)體現(xiàn)了新標(biāo)中提出的尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟，體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀。你覺(jué)得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣朗讀，由你所體會(huì)到的情感所決定，不必一個(gè)模式，一種腔調(diào)，你能猜出老師要提什么樣的問(wèn)題嗎等等。
老師有給學(xué)生個(gè)性化讀書(shū)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識(shí)。但其中也不乏老師的點(diǎn)撥與鼓勵(lì)。再如，這節(jié)也體現(xiàn)了新標(biāo)中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與本對(duì)話，生生對(duì)話，師生對(duì)話，老師完全成了參與讀，參與對(duì)話中的一員。
這也使我體會(huì)到，新標(biāo)精神下的語(yǔ)堂，給了老師更大的自主和自由，但也對(duì)老師們提出了更高的要求。很多堂上的生成是與與預(yù)設(shè)不同的，需要老師不露聲色，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。
《全神貫注》教學(xué)反思14
我再一次聽(tīng)了全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師的展示的《全神貫注》的教學(xué)，又再一次讓自己沉溺于他精湛的教學(xué)藝術(shù)里，久久沒(méi)有回過(guò)神來(lái)。在兩課時(shí)的教學(xué)中，于老師先和學(xué)生背誦了幾句名言；接著出示茨威格在羅丹工作室里說(shuō)的那段“名言”，讓學(xué)生讀這段話提問(wèn)題，繼而讀課文解決問(wèn)題；然后于老師采用多種手段激勵(lì)學(xué)生積極讀書(shū)，直至讀得正確流利有感情；最后讓學(xué)生寫(xiě)名言，談?wù)勛约鹤x課文的感受。這堂課延續(xù)了以往精品的藝術(shù)魅力，給新世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了一個(gè)新的模式――全面開(kāi)放。于是乎，我也仿上了他的教學(xué)思路，收獲很大。
“人最寶貴的是生命，生命屬于每個(gè)人只有一次。當(dāng)他回首往事的時(shí)候，不因碌碌無(wú)為而羞恥，也不因虛度年華而悔恨……”課始，我也飽含深情地吟誦著保爾。柯察金的名言，并告訴學(xué)生這段名言對(duì)自己的影響�！拔衣�(tīng)說(shuō)大馬路小學(xué)的學(xué)生會(huì)背很多名言佳句，誰(shuí)來(lái)背一背？‘’學(xué)生背誦了五六句古今中外的名言后，我也展示茨威格在羅丹工作室說(shuō)的那段話，并告訴學(xué)生送他們一段名言。這樣，巧妙找到與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，抓住文章的動(dòng)情點(diǎn)切入，真的`，事半功倍！學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑，繼而讀懂課文，讀熟課文，直至有感情地朗讀，最后自己寫(xiě)名言。聽(tīng)著學(xué)生一個(gè)個(gè)的名言佳句，我忽有所悟：這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容已不僅僅是《全神貫注》，而是與之相關(guān)的學(xué)生生活。
“課文無(wú)非是個(gè)例子�！蔽以俅钨澩~老這句名言的真諦。課文既然是個(gè)例子，就應(yīng)該為我所用，而不能因文所困，《全神貫注》教學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，練讀書(shū)真功，更是豐富學(xué)生的生活認(rèn)識(shí)。因此，將《全神貫注》融入了學(xué)生名言佳句的大語(yǔ)境之中，融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之中，使之成為其中的一部分。于是乎，我想由保爾的名言導(dǎo)入，決不僅僅是導(dǎo)入的藝術(shù)，也不僅僅是課堂結(jié)構(gòu)安排的需要。這一切是體現(xiàn)了語(yǔ)文思想：生活即語(yǔ)文，課文必須經(jīng)過(guò)生活化的處理，例子功能才能發(fā)揮最佳。跟隨名師學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)，我心中欣喜不已！
《全神貫注》教學(xué)反思15
《全神貫注》是一篇略讀課文，主要講述了法國(guó)著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)好友到家中做客，自己卻全神貫注地工作，忘記了摯友的事。突出了他全神貫注的工作精神，重在感悟羅丹的渾然忘我，執(zhí)著追求的精神，明白做什么事都要全身心地投入其中，這樣才能成功。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我結(jié)合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，談感受。這兩個(gè)問(wèn)題是貫穿本文的重點(diǎn)問(wèn)題。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我花了較多的時(shí)間思考如何引導(dǎo)學(xué)生感悟。在講述本課時(shí)，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢？讓我們一起走進(jìn)羅丹的'故事，自然地引出課題。導(dǎo)入部分花的時(shí)間很短，但效果不錯(cuò)，自然過(guò)渡到課文。學(xué)習(xí)這樣的略讀課文最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學(xué)生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對(duì)課文的理解。初讀課文后，學(xué)生對(duì)課文有了整體感知，說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事？指名說(shuō)，同桌互說(shuō)，顧及到一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。
本課最重要也是最可能出現(xiàn)亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)就是回報(bào)重點(diǎn)句子談感受。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出句子讀一讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么？想象說(shuō)話：你聽(tīng)到了他在說(shuō)什么？你從文字背后看到了什么？這一系列的問(wèn)題都是為了引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受。學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中也出現(xiàn)了許多亮點(diǎn)：羅丹“一會(huì)兒向前，一會(huì)兒后退”，他是在多角度、多層次地觀察女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地?fù)]動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫(huà)得淋漓盡致。“吱吱直響”則說(shuō)明羅丹渾身用力，非常激動(dòng)。“他越干越有勁，越干越激動(dòng)”表明羅丹非常投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時(shí)間對(duì)他來(lái)說(shuō)根本不存在……通過(guò)對(duì)這些詞句的深入理解和對(duì)句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。
一節(jié)課，可以說(shuō)從備課開(kāi)始一直到與名師交流，整個(gè)過(guò)程都有許許多多的收獲，有很多啟示。自身還存在一些問(wèn)題必須要引起重視并在今后的教學(xué)中不斷改善。我在引導(dǎo)學(xué)生談想法談感受的環(huán)節(jié)做得不夠好，引導(dǎo)語(yǔ)缺少激發(fā)性，以至于回答問(wèn)題的學(xué)生面很窄，有很多學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，其實(shí)當(dāng)學(xué)生不知道要說(shuō)什么的時(shí)候，老師可以先做示范，學(xué)生明白的方法，知道了可以從哪些角度開(kāi)始說(shuō)，自然有很多話，很多想法要和大家交流。另外在課堂上不夠靈活，學(xué)生回到出現(xiàn)亮點(diǎn)的時(shí)候沒(méi)有及時(shí)抓住，課堂生成處理不夠迅速，不夠靈活，在以后的課堂上一定時(shí)刻提醒自己多給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，給他們發(fā)揮想象思考的機(jī)會(huì)，多關(guān)注學(xué)生的想法，這樣的課堂才會(huì)是熱鬧的，活躍的，才是真正屬于學(xué)生自己的課堂。
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