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《小數(shù)乘整數(shù)》數(shù)學教學反思11篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《小數(shù)乘整數(shù)》數(shù)學教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《小數(shù)乘整數(shù)》數(shù)學教學反思1
【教學內容】
義務教育課程標準實驗教科書 人教版數(shù)學五年級上冊第一單元第1課時《小數(shù)乘整數(shù)》。
【教學分析】
這部分內容是建立在學生已經掌握了整數(shù)乘法的意義和計算方法，小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化，積的變化規(guī)律，小數(shù)的性質等知識的基礎上再來進行學習的，它將為后面繼續(xù)學習小數(shù)乘法的應用及四則混合運算打下基礎。在本課中，學生要理解小數(shù)乘整數(shù)的算理，掌握計算方法。
教材從學生熟悉的生活經驗情境引入，充分體現(xiàn)數(shù)學源于生活的新課程理念。接著讓學生體驗到算法多樣化的思想，理解小數(shù)的意義，通過單位轉化來初步感知小數(shù)乘整數(shù)的算理。在第2頁，教材讓學生通過觀察、推理、交流、歸納等數(shù)學活動，來進一步理解算理，掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法。
【學情分析】
五年級的學生已具有一定的生活經驗和已學過的知識為鋪墊，也有了較好的數(shù)感，這對本節(jié)課的學習起到了正遷移的作用。學生的思維是以直觀的形象思維為主，正在向抽象思維過渡，因此學生要抽象的用兩次轉化的思想來理解小數(shù)乘整數(shù)的算理還是有一定的難度的。他們的概括、歸納能力還處于薄弱階段，所以不要求他們準確的用數(shù)學語言描述出計算方法。
【教學目標】
1.知識與技能目標：經歷探索小數(shù)乘整數(shù)計算方法的過程，理解小數(shù)乘整數(shù)的 算理，掌握計算方法，學會簡單的運用
2.過程與方法目標：經歷觀察、比較、分析、歸納等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的語言表達能力，進一步發(fā)展學生的抽象思維能力
3.情感態(tài)度價值觀：體驗數(shù)學與生活密不可分的關系，獲得運用已學的知識解 決新計算問題的成功體驗
【教學、具準備】課件、練習紙
【教學過程】
一、生活情境，提出問題（預計1-2分鐘）
1.課件呈現(xiàn)，尋找信息
設問：從圖中你能看出哪些數(shù)學信息呢？ 2.提出問題，揭示課題
說一說：今天我們就一起來解決“買3個3.5元的風箏多少元錢” 的問題，你能列出算式嗎？
追問：這個算式和我們以前學過的'算式有什么不同呢？ 引導：今天我們就來學習小數(shù)乘整數(shù)（板書）
二、嘗試練習，探究算理（預計23-25分鐘）
�。ㄒ唬┨骄克憷� 1.估算范圍
�。�1）估一估：3.5×3大約是多少？
（2）算一算：學生估算，可能出現(xiàn)以下幾種結果： 估算1：
3.5×3≈3×3=9 比9多
估算2： 3.5×3≈4×3=12 比12少
估得3.5×3的積的范圍大致在9和12之間
2.感知算理
�。�1）算一算：要想知道3.5×3精確值是多少，可以怎樣計算？ 學生在草稿本上嘗試計算，教師巡視 巡視期間，師抽生板演 板演展評
�。�2）說一說：抽生說一說思考過程
3個3.5就表示3個3.5的和，這就是小數(shù)乘整數(shù)的意義，也就是求幾個相同小數(shù)的和的運算。
把小數(shù)拆分成整數(shù) 把3.5變成3元5角，先3元乘3，再5角乘3，最后把它加起來 。
利用豎式的計算方法，把元轉化成角來計算，即把小數(shù)乘法轉化成整數(shù)來做。
引導：第三種方法中把小數(shù)轉化成整數(shù)，那你是怎么想的呢？
小結：3.5轉化成35，也就是小數(shù)點向又移動了一位，即擴大到原來的10倍，在小數(shù)點移動的規(guī)律中，一個因數(shù)擴大到原來的10倍，積就擴大到原來的10倍，要使積不變，就要縮小到原來的1／10，所以結果就是10.5
3.明確算理
�。�1）想一想：現(xiàn)在老師手上只有一根4.6米長的線，老師放風箏需要5段這樣長的線，你知道老師需要線的長度是多少米嗎？先自己獨立思考，如果無從下手的同學，可以向老師要準備題,，如果還是有困難，可以自學課本，也可以向同學老師請教。
（2）算一算：學生在草稿本上嘗試計算，教師巡視 巡視期間，師抽生板演 板演展評
引導：你是怎么想的呢？
�。�3）說一說：抽生說一說思考過程 預設:
4.6 擴大到原來的10倍 X5X5縮小到原來的1/10 2 3 0 引導：橫式上的積為什么是23呢？
小結：根據(jù)小數(shù)的性質，積的小數(shù)末尾的0可以去掉。
�。ǘ└爬ㄋ惴�
�。�1）觀察：觀察上面豎式，因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)之間有什么聯(lián)系？ （2）想一想：小數(shù)乘整數(shù)應怎么計算？
�。�3）說一說：請同桌互相說說你的發(fā)現(xiàn)和計算方法。
小結： 1．看：把小數(shù)乘整數(shù)看做整數(shù)乘整數(shù)，按整數(shù)乘法算出積
2．數(shù)：數(shù)因數(shù)有幾位小數(shù)
3．點：從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點 注意：積的小數(shù)部分末尾有“0”，要把“0”去掉
三、拓展應用，鞏固新知（預計13-15分鐘）
(一)基本技能練習
1.計算
想一想:小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘整數(shù)有什么不同?
2.用豎式計算
12.4×7 12.04×5 12.25×8 10.25×8 3.森林醫(yī)生
1.7處方 1.6 處方 × 5 × 5 8.5 8.0 （二）計算方法應用
�。�1）下圖是一塊長方形菜地。如果寬擴大到原來的1.6倍，則菜地的面積會增加多少平方米？ 12米
�。�2）要下雨了，小麗看見遠處的閃電，4秒后聽到了雷聲，閃電的地方離小麗有多遠？（雷聲在空氣中的傳播速度是0.34千米／秒 ）。
(三)思維發(fā)展練習
四、課堂總結，深化新知（預計3-4分鐘）
這節(jié)課你們學到了什么？你是怎么學會的？你認為還有什么地方要用到轉化的思想 五、當堂檢測，知識落實1.在括號內填上適當?shù)臄?shù)
2.計算下面各題
2 .60.4 70.9 5 10.4
X 5X 1 5X4 X 9
《小數(shù)乘整數(shù)》數(shù)學教學反思2
本節(jié)課重點是讓學生初步了解小數(shù)乘法的意義，結合小數(shù)乘法的意義，能計算出簡單的小數(shù)與整數(shù)相乘的得數(shù)，因此，在整節(jié)課的教學中，教者創(chuàng)設了購買西瓜的情境，讓學生通過情境提出問題，討論這些問題的解決辦法，通過讓學生探索0.4×3的結果，體現(xiàn)算法的多樣化，并進一步理解小數(shù)乘法的.意義。
通過生活情景引入，調動學生的學習興趣，滲透數(shù)學來源于生活、應用于生活的思想，并為下面學生自主探究小數(shù)乘整數(shù)提供條件。
通過獨立思考與合作交流，充分展示學生的知識潛能及合作能力，并主張獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，理解算理。教師作為一名點撥者、合作者在重點處啟發(fā)引導，幫助學生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過引導學生舉例說明計算方法，給學生提供思維發(fā)展的空間，促進了學生思維的發(fā)展。
在實際的問題情境中，讓學生運用原有的知識經驗自主地進行估算、筆算，在培養(yǎng)學生的估算能力、計算能力的同時，讓學生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法。在探究計算方法時，教師為學生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺，利用已有知識解決問題，同時又了解了新的解決問題的方法——豎式筆算。
本課憑感覺“先看作——整數(shù)乘整數(shù)”，讓學生道出算之情理；在教學的進程中，學生自然獲得切身體驗，即“小數(shù)和整數(shù)相乘”與“整數(shù)和整數(shù)相乘”盡管存在差別，卻又有著千絲萬縷的聯(lián)系。
這里的設計，跳出了教材，又深化了教材，實在教學目標的導向下靈活處理教材的體現(xiàn)。教者用多媒體計算小數(shù)與整數(shù)相乘的積，再讓學生研究積與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關系，最終得出了小數(shù)乘整數(shù)的筆算法則。
課堂中以學生為主體，學生自己提問，自己列式，自己探索計算方法，努力體現(xiàn)自主探索、合作交流這一新理念。在最后又設計了一個《科技之旅》的練習題，給每個孩子練習的機會，讓學生通過合作交流來解決生活中的問題，學生在有趣的活動中鞏固了小數(shù)乘整數(shù)的計算，提高了學生的綜合解題能力，使學生感到生活中處處有數(shù)學。
《小數(shù)乘整數(shù)》數(shù)學教學反思3
這是學生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了通過例1，例二讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排：
1、突出積變化的規(guī)律
在教材中積變化的規(guī)律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮小）多少倍，積就會擴大（縮�。┫嗤谋稊�(shù)。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。
2、突出豎式的書寫格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算58.6×6時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導學生思考，我們已經將58.6擴大10倍，計算的是586乘6了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小10倍。
3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。
小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。
不足之處：
1.老師落實不到位，比如學生在處理第一個練習時 58.6時，我只是× 6
讓學生自己說出了自己計算的方法，沒有讓學生用筆標一標末位的'數(shù)。由于“末位”一詞沒強調死很多學生都被學習整數(shù)乘法時是相同數(shù)位對齊，小數(shù)加減法強調小數(shù)點對齊所迷惑了。
2.在學生說成了結果是351.6時我應該在問一句：為什么小數(shù)點點在了6的前面？這樣或許就更能加深學生對算理的理解。
3.學生在總結收獲時說用整數(shù)計算簡便，由于時間關系我沒能來得及糾正。其實不是為了計算簡便才把它看成整數(shù)的，而是這里是應用的一種轉化的思想，這是一種方法。
4.由于自己的經驗不足，導致的課的環(huán)節(jié)處理不到位，時間安排不合理。
還有個別的小環(huán)節(jié)，比如在老師領著學生訂正完第一道題適時應該讓學生同位之間互相說說做題的方法
總之，每一次講完，磨課后都會有收獲，也希望自己的課堂會隨著自己的努力而更上一層樓！最后勉勵自己：乘風破浪會有時 直掛云帆濟滄海！
《小數(shù)乘整數(shù)》數(shù)學教學反思4
本節(jié)課是學生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了例1，并且通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是我從以下幾個方面安排
尊重學生已有知識，讓學生根據(jù)經驗計算小數(shù)乘整數(shù)，并且想辦法驗證自己的計算是正確的來理解算理。通過課前了解學生，我發(fā)現(xiàn)大部分學生已會計算，因此，在教學例1時，我并不是直接引用教科書上的例題，而是從學生的生活實際出發(fā)，選擇用數(shù)學周記的展現(xiàn)，也就是使用的是情景教學策略，給學生創(chuàng)設真實的學習情境，并且通
過這個情景激活學生已有的知識積淀。讓學生自主的去搜集看到的小數(shù)的信息，吸引學生積極探索并理解計算方法。
然后讓學生用已經學過的方法，計算出答案，學生非�；钴S，并且用了不同的方法來說明自己的計算是有道理的，有的同學說：0.8元×3就是8角×3，8角×3=24角，就是2.4元；也有同學說：0.8是8個0.1，8個0.1×3=24個0.1，24個0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4；還有同學根據(jù)意義用加法來說明。通過學生自己尋找理由說明計算的正確性，從課前的'無意識的計算到現(xiàn)在的理解清楚了為什么要這樣計算，從感性的認識上升到了理性的高度。接著讓學生把已經掌握的知識遷移到2.35×3，學生通過獨立的計算和討論，對小數(shù)乘整數(shù)有了更加深入的了解，在此環(huán)節(jié)的教學中我使用了合作學習的策略。
在整節(jié)課的學習中，學生對學習充滿興趣，積極的思考，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，并且學生是真正課堂的主人。學生理解了計算課不是一味的算，而是需要“悟”。我在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時，更強調對算理的理解和感悟。摒棄“形式化”說理，讓學生經歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗的過程，層層深入，理解感悟算理。這樣才會使計算課生動有趣。
《小數(shù)乘整數(shù)》數(shù)學教學反思5
本節(jié)課的內容是在學生掌握了整數(shù)的四則運算、小數(shù)的意義和性質以及小數(shù)加減法的基礎上進行教學的。由于小數(shù)和整數(shù)都是按照十進位制位值原則書寫的，所以小數(shù)乘法的豎式形式，乘的順序、積的對位都可仿照整數(shù)乘法的相應規(guī)則進行，只要解決好小數(shù)點的處理問題就行了。
成功之處
1.建構主問題導學教學流程，使學生學會學習。學會學習是學生必須掌握的一項技能，一個人在學校學習的知識百分之八十終生用不上，那我們?yōu)槭裁催�要在學校孜孜不倦地學習呢？我們實際上一直在學習一種學習的方法。因此，在本節(jié)課上初步構建主問題導學——交流釋疑——歸納總結——當堂檢測教學流程。
2.找準知識銜接點，降低學生學習難度。小數(shù)乘整數(shù)的知識起點就是整數(shù)乘法，讓學生聯(lián)系前面的知識，一方面溝通新舊知識間的聯(lián)系，另一方面讓學生依托原有知識解決新問題，降低學生學習的難度。本節(jié)課的內容學生通過自學課本，小組交流，很輕松地解決了知識架構的問題，小組成員之間的`智慧共享、思維碰撞，點燃了學生學習的求知欲，學生學習主動性增強，臉上也露出合作學習，分享成果的喜悅。
不足之處
1.教學流程的時間把握上，再進行適度調整。
2.個別學生在列豎式計算時沒有按照整數(shù)乘法的形式，而是割裂了與整數(shù)乘法豎式的聯(lián)系，出現(xiàn)了形如12.5×42=的形式。
再教設計
1.在教學中不僅要關注教學的重難點，還要考慮學困生易犯的知識錯誤，全面細致設計每一步的教學環(huán)節(jié)，增強課堂45分鐘的教學效益。
2.教學流程改為：主問題導學（5分鐘）——交流釋疑（10分鐘）——歸納總結（5分鐘）——當堂檢測（25分鐘）
《小數(shù)乘整數(shù)》數(shù)學教學反思6
這是踐行“先學后教”教學模式的第一課，雖然課前已經做了充分的準備（課件，小黑板，該做的做了，改寫的`寫了）但課上還是感覺很亂很亂。
其一、教學設計上的問題。
1、學法指導跨越幅度太大，多數(shù)學生看著學法指導卻不知道自己該干什么。
2、內容含量大。兩個例題放在一節(jié)課，如果是以前的教學方法，時間會很充裕，完成兩個例題及相關練習不成問題，可因為實行新的教學模式，孩子們還找不著門道，所以浪費了很多時間，任務沒有完成。
其二、學法指導上的問題。
新的模式學生不了解，不知道老師又在耍什么花招，茫然中似乎還在等著接招，卻不知學習任務已經布置下去，很多學生倍感茫然，手里端著書，眼睛盯著學法指導，不知道該怎么辦。這不僅反映出學生沒有自學能力，也說明我在備課時對課堂預設不夠，沒想到孩子們會如此茫然，如果課前交代一下在這種教學模式下，他們該怎么做，效果會好一些。
其三、實行過程中的問題。
因為陌生，所以各個環(huán)節(jié)都顯得時間不夠用，十五分鐘仍然有部分同學沒有完成自學任務（有的同學一節(jié)課也未必能完成），在檢查自學效果時，讓后進生匯報，再讓后進生更正，因為我對學生不熟悉，在學生自學老師巡視時關注不到位，以至于在匯報環(huán)節(jié)浪費很多時間。利用小組合作，對“小數(shù)乘以整數(shù)”轉化成“整數(shù)乘以整數(shù)”說理過程落實還可以，但當堂訓練環(huán)節(jié)因時間關系，完全取消了。
雖然下午又利用一節(jié)�？普n（停了）對小數(shù)乘以整數(shù)這部分知識進行了補充，但學生究竟會了多少，我心里沒底。上完課心里如此沒底（尤其是數(shù)學課），好像還是第一次。
《小數(shù)乘整數(shù)》數(shù)學教學反思7
今天是學生學習小數(shù)乘法的第一課時，讓學生理解小數(shù)的意義與整數(shù)相同學生很容易理解，而怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)。學生能不能很好理解呢？進入課堂之前我已經思考了很久，并且為此進行了精心的教學設計。
在課的開始，出示一個乘法算式：18 ×3問：18 ×3表示什么？生：3個18相加的和是多少？或18的3倍是多少？接著出示例題提出問題：要求：夏天買3千克西瓜要多少元？怎樣列式？0．8＋0．8＋0．8或0. 8×3那誰能說說0. 8×3表示什么？生（3個0. 8相加的和）這樣做的目的是讓學生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。
而后，我提出挑戰(zhàn)：你能算出0.8×3的`結果是多少嗎？先讓學生說自己的想法并交流：生1：把0．8擴大10倍當做8，用8乘3得24要想使積不變，積要縮小10倍。生2：把0．8元轉換成角計算。在學生充分討論的基礎上，板書出豎式：提出先用加法豎式算，在用乘法算。這樣做不僅使學生感受到用乘法計算不僅簡單外，更重要的是讓學生感受到小數(shù)乘法的積與加法結果之間的聯(lián)系。加法和是一位小數(shù)，0.8×3的積是一位小數(shù)。接著又出示：2.35 ×3 0.9×4兩個算式要求先用加法計算，在用乘法計算。讓學生更進一步感受加法和是一位小數(shù)，0.8×3的積是一位小數(shù)。最后學生觀察得出積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)之間的關系。既：因數(shù)有幾位小數(shù)積也有幾位小數(shù)。
這節(jié)課學生是真正課堂的主人。是“知識意義的主動建構者”計算課不是一味的算，要明白算理”需要“悟”。因此，在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時，更強調對算理的理解和感悟。摒棄一切“形式化”說理，經歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗四個層次，層層深入，理解感悟算理。這樣的計算課才生動有趣。
《小數(shù)乘整數(shù)》數(shù)學教學反思8
這是學生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了復習積變化的規(guī)律。通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。所以，我從以下幾個方面作安排
1.突出積變化的規(guī)律
在教材中積變化的規(guī)律是復習，在教學中卻將它當新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘以（除以）多少，積就會乘以（除以）相同的數(shù)這樣一個變化規(guī)律，引導學生直接運用這個規(guī)律計算出1.5×5，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。
2.突出豎式的書寫格式
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算0.72×5時，學生不會感到困難，但要他們說出為什么，一些孩子還是不能理解，所以抓住小數(shù)點為什么不對齊來引導學生思考，推導出應根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，最后還有將積縮小相應的倍數(shù)。
3.突出小數(shù)位數(shù)變化
小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此安排了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，另一個是判斷小數(shù)的位數(shù)，通過用兩道練習來讓學生認識到并不是積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的.小數(shù)位數(shù)都是一樣的。
在課的結尾還安排了頭腦風暴，填寫（）×（）=3.6，讓學生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關系，擴散學生思維，發(fā)揮學生的主觀能動性，去主動思考，激勵探究。
4.突出口算
教材中并沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而在實際學習中，口算由于數(shù)目比較小，計算結果可以比較快速地反饋，易于檢驗學生計算的正確與否，同時可以幫助學生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路，所以在計算中增加了口算練習，讓學生主動說出自己的想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗方法的正確性。
在本節(jié)課的學習中，還有一些做得不足的地方
學生開始對學習充滿興趣，積極地思考，運用發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我困惑的是，在前面的學習過程中都很流暢，順利的引導學生進行知識的遷移和擴展，學生掌握情況也良好，但并沒有化的去讓學生參與到課堂，并沒有意識去倡導小組合作學習，沒有讓學生在質疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，再去解決問題，真正去經歷探究的過程，所以到后面的教學過程中，學生略顯疲態(tài)，所以這節(jié)課讓我意識到數(shù)學教學活動必須是學生學，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過程。
所以，在以后的教學中，必須以學生為主體，教師為主導，活動為主線的教學模式，讓學生參與到課堂，自主探究，合作交流，再質疑的過程，才能真正實現(xiàn)高效的課堂。
《小數(shù)乘整數(shù)》數(shù)學教學反思9
本課的教學目標：在具體情境中探索并初步掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，會用豎式進行計算。能在探索計算方法的過程中，進一步體會數(shù)學知識的內在聯(lián)系。培養(yǎng)初步的抽象、概括以及合情推理的能力，感受數(shù)學探索活動的樂趣。本課的重難點是：探索并學會小數(shù)乘整數(shù)的計算。本課通過創(chuàng)設情境，提出數(shù)學問題，列出算式。因為學生第一次接觸小數(shù)乘法，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，學生課前預習時發(fā)現(xiàn)有大部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊。
小數(shù)位數(shù)的變化是本課的難點，在已經掌握了小數(shù)乘整數(shù)的算理之后，我安排了練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后又選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的'位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。在當堂訓練的反饋情況下我發(fā)現(xiàn)，學生對于小數(shù)乘法的對位和小數(shù)的加減法的對位有混淆，因此如果課堂中進行一些加減法計算的對比題目可能會避免類似的錯誤發(fā)生。在整節(jié)課在不斷地產生疑問、進行探索過程中，自然地發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)的關系。教學重點放在對算理和算法的自主探索。
本節(jié)課也是在整數(shù)乘以整數(shù)計算方法的基礎上,通過小組討論交流,讓學生明白計算小數(shù)乘以整數(shù),是把小數(shù)轉化成整數(shù)計算的,讓學生共同總結出小數(shù)乘法的計算法則,同時培養(yǎng)學生合作探究的能力。
《小數(shù)乘整數(shù)》數(shù)學教學反思10
一、創(chuàng)設情境——激發(fā)興趣
由于計算教學往往與學生的生活實際相脫離，所以學生對計算內容的學習缺乏熱情和興趣，對計算的練習備感枯燥。因此，提高學生對計算學習的興趣在教學中更顯重要。在教學時，我就利用課本上的主題圖創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，讓學生幫助圖中的小朋友解決問題，學生的學習興趣倍增。這樣，學生在探究用新的'方法解決自己的問題，理解與掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法。
二、充分發(fā)揮學生學習的主動性
課程標準指出：數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。由此可見，在數(shù)學教學活動中，學生才是數(shù)學學習的主人。如何使數(shù)學課堂教學科學化，使其既能達到培養(yǎng)學生基本素質的教學要求，又讓學生產生一種強大的內趨力去主動探索數(shù)學的奧秘。作為數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者，教師在教學中應積極營造民主、快樂的氛圍，創(chuàng)設問題情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去參與數(shù)學、親近數(shù)學、體驗數(shù)學、＂再創(chuàng)造＂數(shù)學和應用數(shù)學，真正成為數(shù)學學習的主人。因此，我在例題教學時采放手讓學生利用自己已有的知識和經驗解決主題圖的問題，重點說明將元轉化為角的方法。培養(yǎng)了學生的獨立思維的習慣，慢慢引導學生學會知識的遷移。學生的課堂表現(xiàn)基本做到了自主解決問題。
三、鞏固方法 體驗成功
在完成例1的情況下，讓學生脫離具體量，直接引出小數(shù)乘整數(shù)。出示例2,
用因數(shù)與積的變化規(guī)律說明將小數(shù)乘整數(shù)轉化為整數(shù)乘法的理由。根據(jù)計算結果，說明如果積的小數(shù)末尾有0，根據(jù)小數(shù)的基本性質，用最簡方式寫出積，積中小數(shù)末尾的“0”可去掉。最后進行專項練習，鞏固新知。
整一節(jié)課能讓學生解釋自己的思路，充分體現(xiàn)學生的主體地位。注重學生對思維過程的表述能力的培養(yǎng)。但是，存在著一些問題：
�。�1）進入主題圖后有點匆忙，應讓學生充分觀察主題圖。
�。�2）算理用的時間太多，導致練習太少。在以后的教學中將在這些方面多加注意及做出相應的調整。
《小數(shù)乘整數(shù)》數(shù)學教學反思11
今天是學生學習小數(shù)乘法的第一課時，雖然進入課堂之前我已經思考了很久，并且為此進行了精心的教學設計，但總朦朦朧朧地覺得我的目標定位有問題。就在鈴響的一剎那間，一個念頭一閃而過，我禁不住問了自己一個問題：今天這堂課我到底要學生學什么?是教會學生做小數(shù)乘法嗎?還是通過小數(shù)乘法來提升學生的數(shù)學素養(yǎng)?顯然，后者比前者更能體現(xiàn)學科的數(shù)學價值。抱定這樣的目標之后，我那“精心”的教學設計也受到了徹底的顛覆。
在課的開始，提供了一組題：
(1) 125×3=375
(2) 12.5×3=37.5
(3) 1.25×3=3.75
(4) 0.125×3=0.375
請學生比較第(2)(3)(4)題與第(1)題之間有什么聯(lián)系?旨在滲透積的變化規(guī)律，并試圖溝通小數(shù)乘法時與整數(shù)乘法之間的聯(lián)系。然后在談話中創(chuàng)設了一個生活情境：一本數(shù)學本的價格是0.52元，每位同學開學的時候都發(fā)到了4本數(shù)學本，請你算算每個人一共要多少錢?提出要求：怎樣列式?為什么可以這樣列?(0.52+0.52+0.52+0.52 0.52×4 或 4×0.52)這樣做的目的是讓學生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的.意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。
而后，我提出挑戰(zhàn)：你能算出0.52×4 或 4×0.52結果是多少嗎?請你來動筆算一算。學生開始嘗試計算，先做好的上來板演，下面的同學如果有與黑板上的不一致，也可以上來把你的過程展示出來。一個接著一個上來，看來情況真的很復雜，列舉一下：
生1： 生2： 生3：
在我巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)主要就是這三種做法。接下來就讓學生陳述理由。
生1：我們剛剛學過的小數(shù)加減法就是相同數(shù)位對齊，我就把4和0對齊，然后按照整數(shù)乘法的法則計算。
師：那積里面怎么會有一個小數(shù)點呢?
生1：我把0. 5 2看成了52，擴大了100倍，所以積要縮小100倍，這樣才能保證積的大小不變。
生2：我把0. 5 2元擴大100倍后成了52分，52分×4=208分，再改寫成用元作單位，就要縮小100倍，得到2.08元。
話音剛落。一生馬上補充：她的單位名稱錯了，前兩道的單位名稱應該是分，不是元。其他同學根據(jù)學生的補充也發(fā)現(xiàn)了問題，對于她的發(fā)言，同學們露出了信任的神情。
生3：(大概是聽了前面的同學說得振振有辭，顯得很緊張，發(fā)言時含糊不清，極不肯定。)
我想描述一下自己當時的心理狀態(tài)：生1的口才很好，平時對數(shù)學總有自己的見解，想要駁倒他還真不容易;生2的問題好解決;生3的想法最符合意思，可偏偏又講不清楚，真是不湊巧啊!我開始著急了，覺得要收不回來了，怎么辦?我積極地尋找對策，先點評了生2的做法，肯定其想法，然后我就指著生1和生3的做法說，他們現(xiàn)在兩個人的做法都不一樣，你準備支持哪一方的做法呢?請說出你的理由來。學生思考了片刻，陸陸續(xù)續(xù)開始舉手發(fā)表自己的見解。在經過一系列的辯論之后，學生開始明確，其實大家的想法都是一致的，都是把小數(shù)乘法轉化成了整數(shù)乘法，既然按照整數(shù)乘法計算，就要遵守整數(shù)乘法的法則，4自然要和2對齊。課堂上生1帶著他的部隊開始主動向生3部隊靠攏，我也長長地舒了一口氣。
第三層次，我延續(xù)情境：剛才我們已經算出每個人需要2.08元錢,那你能算一算我們班50個人一共需要多少錢嗎?其實今天的敗筆也在此，這一層次的練習應該將班級人數(shù)擬定為51人，這樣的話更有利于今天的小數(shù)乘法學習，50最終還是歸納為一位數(shù)，不能很好地暴露問題，因此在今后的練習設計中要注意問題的全面性與合理性。
今天的課堂也給了我很多的思考：根據(jù)“新基礎教育”的思想，當課堂上我們把問題“放”下去之后，面對“收”時真有點不知所措，這里有很多的因素困擾著我們：該怎么“收”?收到什么樣的度?資源怎樣有效地為課堂教學所用?思來想去，還是自己的專業(yè)素養(yǎng)不夠，今后需要不斷提高
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