我與地壇教學反思

　　作為一名人民教師，課堂教學是重要的任務(wù)之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的我與地壇教學反思，歡迎大家分享。

我與地壇教學反思1

　　三年前，我上《我與地壇》第二部分，這是寫母愛的至情文章，當時把一個班多數(shù)學生都上哭了。今天再上《我與地壇》，沒有把一個學生上哭，兩種上法相去甚遠。

　　上屆上課的教學目標定為“體驗母愛，珍惜母愛”，我的教學環(huán)節(jié)緊緊圍繞著這個目標。事前，我印發(fā)了表現(xiàn)母愛的現(xiàn)代散文《瘋娘》，不少學生都看哭了，這就為上課打下了基礎(chǔ)。然后在課堂上，先讓學生聽示范朗讀。那是一次朗誦比賽的錄音，情感表達十分充分，煽情性很強；聽完之后，我叫學生尋找反映母愛最感人的細節(jié)，并聯(lián)系自己的母親談?wù)劯惺埽蝗缓笫强词疯F生的懺悔，談?wù)勛约河袥]有這樣的體驗。一個女生站起來談自己的母親，談著談著就哭了。她覺得對不起自己的母親，以前沒有充分理解母親。這個女生聲淚俱下，說得動人，于是一個接一個的，談起來就哭了。有個學生站起來談了一句話，就哽咽著說不下去了，只好坐下。我也被感動了，談起了自己年輕時的輕狂，對母親的不理解，以及現(xiàn)在的后悔。最后，我們在靜聽《懂你》的歌聲中結(jié)束了這堂課。現(xiàn)在回憶起來，那堂課還記憶猶新。

　　今天上再次上這篇課文，我的教學目標已經(jīng)發(fā)生了變化，除了“體驗母愛”以外，我還確定讓學生深入認識母親的愛以及怎樣表達對母親的愛。在深入認識母親的愛上，我鏈接了史鐵生的《秋天的懷念》，對他的母親的愛做進一步的認識，然后把母愛推廣到動物世界，指出母愛是一切有生命的動物的共性。最后讓學生談?wù)勛约涸撛鯓踊貓竽笎�。最后在《燭光里的`媽媽》的歌聲中結(jié)束。

　　兩次上課，結(jié)果不同，我有以下反思。

　　一、為什么會有哭和不哭的區(qū)別，教師的教學設(shè)計是至關(guān)重要的。第一次的設(shè)計有讓學生談自己對母愛的誤解，而今的懺悔，容易讓學生說動情；第二次的設(shè)計中已經(jīng)沒有這個環(huán)節(jié)了，取而代之的是鏈接《秋天的懷念》，然后加入了理性的分析，學生已經(jīng)沒有宣泄自己情感的時間和空間。第一次上課的課前準備也很注重情緒的預熱，所以在課堂上學生情感就爆發(fā)了，第二次已經(jīng)沒有了這樣的準備。

　　二、一定要讓學生哭嗎？衡量一堂好課的標準是什么？除了情感態(tài)度外，還應(yīng)該有價值觀，還應(yīng)該了知識與能力、過程與方法。一堂課僅僅突出情感體驗，是否就一定成功？少一點情感的宣泄，多一點理性的思考，有什么不好？情感的流露，受情境的影響很大，如果沒有那樣的情境，就沒有那樣的氛圍，而情境的創(chuàng)設(shè)有時候要受到條件的限制。這次上課，處于半期考試前夕，后天就要考試了，學生的情緒狀態(tài)應(yīng)該是進入考試的心理準備的，不宜過多讓他們的情緒激動，《瘋娘》一文已經(jīng)印出來，但我沒有事前發(fā)給學生，也處于這樣的考慮。學生在課堂上的哭還有很大的偶然性，如果不是有學生聲情并茂的講述自己對母親的誤會然后哭了，那堂課就不一定會哭成一片。就是上一屆，我在另外一個班上課的時候，就只有少數(shù)幾個哭，沒有那樣的效果。所以，我認為學生的哭具有偶發(fā)性。

我與地壇教學反思2

　　《我與地壇》是史鐵生的代表作，課文節(jié)選了一、二兩個部分。史鐵生在《我與地壇》中以自己的親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)，敘述了他多年來在地壇公園沉思流連所觀察到的人生百態(tài)和對命運的感悟，講述的中心是人該怎樣來看待生命中的苦難。作者最終由個人嚴酷的命運上升到生命永恒的流變，超越了個體生命中有限的必然，把自己的沉思帶入到了生命全體的融會之中。

　　教學中我采用的是“誦讀——體悟”法，誦讀學生很投入，可是對文中的感情學生很難體悟到。學生不明白作者為什么能從地壇中感受到生命的律動。我要求學生從第5、7節(jié)的描寫中尋找答案，費了不少時間。分析第二部分時學生雖誦讀了，但不能進入作者的情感世界，體悟不到作者對母親深摯的感情和偉大而深切的母愛。我建議學生找出文中關(guān)于母親心理活動的語句和思考作者對母親的態(tài)度經(jīng)歷了哪幾個階段。

　　反思這篇課文的教學，我認為學生在理解文本時不能將自己的'生活經(jīng)歷和生活體驗帶到文本中去，再有就是學生缺少那種人生經(jīng)歷，不能和文本產(chǎn)生對話。更主要的是我們的學生生活中情感缺位了。他們對父母為他們付出的一切已經(jīng)習慣了，他們已經(jīng)溺死在父輩愛的潮水中了。通過這篇文章的學習，部分學生已經(jīng)串連起自我的生活體驗，體會到了生命的可貴，母愛的無私與偉大了。

我與地壇教學反思3

　　天下的母愛都是相同的：無私，偉大。那么我們再來看看《我與地壇》第二部分，地壇淡化為背景，是人物活動的場所，更清晰地浮現(xiàn)母親形象。史鐵生筆下的母親是怎樣的形象呢?母親的什么品質(zhì)在作者心中留下深刻印象呢? 請同學朗讀第二部分。

　　1、作者以前的行為給母親到底出了一個什么“難題”? “難題”是一個難以解決的矛盾，兒子的行為給母親出了一個什么難以解決的矛盾?

　　五個“知道”，“擔心”，不僅僅是“擔心”，還有“痛苦”、“驚恐”。

　　2、母親又是怎樣對待這個“難題”?從母親面對難題的態(tài)度上，我們可以看出這是怎樣的一位母親?

　　閱讀2、3、8段。“我”上地壇，母親“送”;“我”在地壇，母親“憂”、“找”�！八汀�、“憂”、“找”，寫盡母親的悲苦與操勞。(板書：送——理解、憂——堅忍、找——關(guān)愛)

　　母親沒有退縮、沒有消極的對待、更沒有放棄，而是“承擔”這“苦難”，堅毅地走下去，母親希望兒子找到一條通向自己幸福的道路。理解兒子，關(guān)心兒子，意志堅忍，注定是活得最苦的母親。(學生可回答善解人意、疼愛、理解、體諒、寬容、痛苦、擔憂、驚恐、默默承受、堅忍等)

　　3、文章是如何來寫母親的形象的?為什么這樣寫?文中幾次出現(xiàn)“現(xiàn)在我才想到”、“許多年以后我才漸漸聽出”之類的話，表現(xiàn)的是一種怎樣的思想感情?這樣寫有什么好處?

　　并不是直接表現(xiàn)，而是通過自己心靈的對話，自問自思從我理解母親對我的愛展開。反復寫表明對母親的深深的歉意，自己痛徹心肺的悔恨與永遠無法彌補的遺憾。文章更加動人。也更自然。

　　4、誦讀第五段。

　　這些蒼涼的文字來自心靈深處，沒有經(jīng)歷過痛苦的人是寫不出這樣凝重蒼涼的文字的，也永遠感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾動的熱流。

　　5、母親的愛有什么特點?

　　母愛深沉而不張揚，平凡得讓人熟視無睹。有誰能象史鐵生那樣用心體味母愛呢?更多的時候，母愛都是從我們身邊默默地流走，熟視無睹的我們甚至不知道她的存在。我們沒有發(fā)現(xiàn)她，她當然毫無怨言，可是，對于我們來說，沒有體驗到母愛應(yīng)該是多么大的不幸呀!我們丟失了比金子還珍貴的東西。

　　教師小結(jié)：她理解兒子，知道在這種時候應(yīng)該讓他自己出去走走，老呆在家里反而不好;她也知道有些事理兒子需要自己去想，去斟酌，她不想驚擾兒子。但是出于一個母親對孩子本能的、刻骨銘心的愛，她又無法不為兒子的生命擔憂，她幾乎是整日整夜處在痛苦、驚恐當中。只要兒子不在家，她就心神不寧，坐臥難安;當兒子回家后，她想問兒子內(nèi)心的想法到底怎樣，有什么打算，卻又害怕增加兒子的壓力而終于不敢問。同時，她還希望兒子能夠找到一條實現(xiàn)個人價值的路，走向他自己的幸福。但這其中又有多少成功的可能呢?她的內(nèi)心一直被這種矛盾反復糾纏而痛苦萬分。

　　“我”所承受的，是我自己的不幸;母親不但要承受“我”的痛苦，還要承受不能將這種痛苦現(xiàn)于形色的痛苦。她不但要隨時準備接受兒子自殺的噩耗，還要想兒子今后的人生道路該怎樣走。因此，作者說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親�！�

　　6、文中記錄了母親離去后，我搖著輪椅在園中度過的一天，作者為什么要這么寫?

　　從清晨到白晝，從午后到傍晚，從日沒到月升，“我”走遍了這院子的每一個角落，一切都像往常一樣，但是母親卻已經(jīng)離開了“我”，一切都不曾改變，但母親卻永遠不會再來找“我”了。“我”的內(nèi)心充滿了失落與惆悵，正如當初母親尋找“我”時的焦灼與茫然。到此時“我”已經(jīng)真正懂得母親 那份真摯、深沉、毫不張揚的愛對“我”來說有多么重要。但是，已經(jīng)來不及了。

　　7、你是否能總結(jié)一下作者在文中表達了對母親怎樣的一種情感?

　　作者回憶母親，深深感悟到母親的苦難和偉大。作者痛感自己的母親是活得最苦的母親，她日日夜夜生活在愁苦之中，生活在憂慮之中，她的母愛深沉而不張揚，她的悲苦深沉而不外露，母親是堅韌的偉大的。作者最為痛惜的是母親早逝，僅僅活了四十九歲，再也看不到兒子的出息。作者對文學成就的追求，為母親也是一個動機，母親卻沒有看到兒子發(fā)表作品的一天，沒有看到兒子作品獲獎的一天，未能分享兒子的快樂。作者對母親的悼念真是魂牽夢繞，痛切心肺。

　　小結(jié)：

　　作者讀懂了母愛，理解了母親的痛苦，也理解了母親的命運，體會到了強烈的愛與痛交織的情感。作者對母親理解的過程，可以體現(xiàn)為以下幾個抒情層次：

　　首先，課文寫母親“不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親”，她順從兒子的任性，寬恕兒子的煩躁，這不是溺愛而是尊重，她試圖從尊重入手接近兒子的心靈，從而了解兒子幫助兒子。然后，作者寫母親內(nèi)心的斗爭。母親是矛盾的，從感情上講，她不放心兒子去地壇，那是一個脫離了她視線讓她力不能及的地方;但從理智上，她感到兒子需要地壇，需要一處可以在獨處中完成人生再認識的地方。所以，她一方面憂心忡忡，一方面深明大義，她需要反復說服自己才能看著兒子隱入地壇。母親做對了選擇，使史鐵生得以在地壇治愈了靈魂，然而母親卻為此押上了她最大的賭注：“如果他真的要在園子里出了什么事，這苦難也只好我來承擔�！�

　　再就是寫兒子對母親的回報。同朋友一樣，史鐵生也想讓母親為兒子驕傲;同朋友不一樣，史鐵生的母親死在49歲。這樣情況就倒了過來：曾經(jīng)叫母親操碎了心的兒子，現(xiàn)在該為母親心碎了。于是史鐵生開始反省自己，在可能有過的許多追悔莫及的事中，他寫了一件，聽任母親找不到自己而不開口叫她，他沉痛地說“千萬不要跟母親來這套倔強”，這是永遠無法補贖的錯誤，誰都不會懷疑史鐵生的真誠。

　　最后，作者留下了一個懸念：“母親盼望我找到的那條路到底是什么�！笨梢韵胂�，作者將永遠帶著對母親的懷念，背負著母親的`期望，繼續(xù)探索他的人生之路。

　　8、“這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印�！�

　　課文最后的這句話中的“車轍”“腳印”都是可以有象征意義的，怎樣理解這句話呢?

　　從對第一部分的分析中我們知道，作者經(jīng)過在地壇公園的長時期靜思，參悟了人生的意義，那么“車轍”就可以看作他心靈求索的軌跡，這條軌跡肯定是十分復雜的，有直有曲，有進有退，有交叉有重疊，密密麻麻，錯雜縱橫，直到最后，作者才完成了他思想的第一次涅槃。然而，這結(jié)果可不是史鐵生獨立完成的，也許他曾經(jīng)這么認為過，但后來他明白了，他精神跋涉的每一步，都有母親的伴行。他的每一次繞行都沒有把母親甩下，每一次掙扎都帶給過母親憂慮的哀傷，是母親目送他走過這條長路的。

　　現(xiàn)在，史鐵生終于明白了母親在那個階段的作用，這是他的第二次涅槃。作者回到園子中認識到園中處處都有過“母親的腳印”，處處都有母親的牽掛與關(guān)愛。這樣的總結(jié)，暗示了“我”的成長時時處處離不開母親的啟發(fā)，母親與地壇已經(jīng)合二為一，融為一體，也早與“我”融為一體。

　　第二部分寫母親。他愛地壇，更愛自己的母親，尤其體會到母親的痛苦與無盡的關(guān)愛以后。

　　開始是不理解母親的，只是時時刻刻在想著自己不幸的命運，等到他真正讀懂母親，知道“兒子的不幸在母親那兒是要加倍的”以后，母親卻已經(jīng)永遠地離開了他。于是就有了對母親重新認識，以及對母愛的更加細心的體察。母親注定是活得最苦的，因為她有一個長到二十歲忽然截癱的兒子，盡管她情愿截癱的自己，可事實是無法改變的。于是她只默默地承受，用無私的母愛包容著兒子的一切，她只好一天天地熬，慢慢地等，等待兒子走出陰影。但是她終于沒等到。兒子成功之日，多么渴望和母親一起分享。兒子第一次這樣為母親想，可是母親已經(jīng)不在了。于是，他又搖著輪椅來到這古園，他反復地想，為什么母親不再等兩年?他埋怨上帝的不公。他反復想著同一件事：母親已經(jīng)不在了，就像他當初反復思考生命與死亡一樣。這時候，母親的苦難與偉大才在他心中“滲透得深徹”，而母親那艱難的命運，堅韌的意志和毫不張揚的愛，在他的印象中“愈加鮮明而深刻”，從而使他對母愛有了更深的體會，對生活、對未來有了更深的思考。

我與地壇教學反思4

　　一、背景描述

　�。ㄒ唬┙滩姆治�

　　《我與地壇》是人教版高中語文第二冊第三單元的一篇課文。作者史鐵生在20歲時不幸雙腿殘廢，這篇散文凝聚了他十五年生活中最重要的那些復雜難言的感受。作者通過懇切、優(yōu)美的文字，把他用全部生命感悟到的寶貴東西傳達給讀者，用苦難提高了人們對生命的認識。其中彌漫著沉郁的人生況味，閃爍著澄明的智慧之光。對于少不更事的學生來說，是一次認真思考生命的意義，培養(yǎng)直面挫折、戰(zhàn)勝挫折的能力的好機會。

　　本單元要求學生在理解的基礎(chǔ)上，對課文進行分析評價，從而借鑒吸收其中的精華。文中的生命感悟充滿了情感和思辨色彩，適宜學生做探究性學習�？梢猿珜�學生閱讀時有意識地帶著疑問去探尋、追究作者的生命感悟，并圍繞問題對文章進行探究式閱讀，通過自主探究、合作探討，從而獲得一定的認識體會。

　�。ǘ�）教學目標

　　1、認知目標：了解作者在地壇中的心路歷程及獲得的生命感悟。

　　2、能力目標：通過探究實踐培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生自主研究、合作探討，運用網(wǎng)絡(luò)搜集、處理信息的能力和勇于創(chuàng)新的科學精神。

　　3、情感目標：增強直面挫折、戰(zhàn)勝挫折的能力，體驗探究式學習的樂趣，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。

　　（三）教學重難點

　　1、重點

　　體驗作者在地壇中的心路歷程及獲得的生命感悟，學會通過自主探究和合作探討來解決問題。

　　2、難點

　　由于生活閱歷尚淺，學生對作者生命感悟的理解有一定的困難。

　�。ㄋ模┰O(shè)計理念

　　《語文課程標準》的“課程的基本理念”之（三）提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。在“課程總目標”中也提出“能主動進行探究性學習”�？梢�，課程改革強調(diào)改變學生學習方式，倡導探究式學習。

　　根據(jù)上述理念，學習中教師尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同角度，進行多樣化的探究。對學生的評價應(yīng)注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗，著重考察學生的探究精神和創(chuàng)新意識。

　　此外，教育要跟上社會現(xiàn)代化發(fā)展的步伐，就必須加快教育的信息化。因此本課教學還采用了信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，使之與語文教學相整合。

　　二、教學過程

　　課前準備：教師先利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些和課文相關(guān)的資料，如《我與地壇》全文，史鐵生的同主題的文章及其他一些有類似經(jīng)歷的人物的事跡，在此基礎(chǔ)上制作好課文的網(wǎng)頁。

　�。ㄒ唬┨峁┍尘�，產(chǎn)生問題

　�。ǘ嗝襟w展示）作者史鐵生的生活經(jīng)歷及照片和地壇公園的圖片：史鐵生在20歲時下肢不幸癱瘓，青春韶華，其苦自不待言，他在一段時間里精神幾乎崩潰。正是在這不尋常的心境中他來到了北京的地壇公園，在這座于風吹雨打中頹圮荒涼趨于沉寂的地壇中，他進行了深沉的思考……，許多年過去了，史鐵生成了著名的作家，現(xiàn)在的他以開懷燦爛的笑容來面對生活……

　　問題：對該資料你有何感受？

　　學生可開展討論，在留言版上提出自己的疑問，教師做最后歸納：史鐵生在地壇中有過怎樣的心路歷程，他獲得了什么生命感悟？

　�。ń邮軐W習重在接受、吸收、積累，即接受前人的知識成果，吸收人類文化營養(yǎng)，積累、充實、豐富自己的知識儲備。而探究性學習則要有問題意識，帶著問題去閱讀。有了問題意識，能提出自己的看法和疑問，才會由被動接受現(xiàn)成答案變?yōu)橹鲃犹綄な挛锞烤梗�成為學習的主人。發(fā)現(xiàn)問題是探究的起點，沒有問題就無所謂探究。）

　�。ǘ�）閱讀文本，自主探究

　　《我與地壇》這篇散文對于史鐵生來說可謂意義特殊，他試圖通過這一次寫作去回顧自己過往的生活尤其是殘疾以后的心路歷程，它是回憶，是自省，其中彌漫著沉郁的人生況味，閃爍著澄明的智慧之光。要求學生仔細地閱讀課文，從中尋找答案。

　　（有了疑問，發(fā)現(xiàn)了問題，就要多方探索，尋求答案。閱讀是讀者與作者的對話，《語文課程標準》的“教學建議”中強調(diào)“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。在這一過程中，強調(diào)培養(yǎng)的.是學生獨立思考探究的能力。）

　　圍繞史鐵生的心路歷程和生命感悟，引導學生在自主探究后自由發(fā)表看法，預期產(chǎn)生課堂第一個小高潮。

　　學生基本上能夠從地壇的環(huán)境、景物描寫，以及母親無私的愛中初步找出作者的心情變化和生命感悟。

　　在學生發(fā)言過程中要讓他們適當誦讀課文，體會語言之美，加深對文章內(nèi)涵的理解。

　�。▽W生是獨立的、自主的個體，學生的生命體驗、學習方式方法，因人不同，思維的角度、深度、領(lǐng)悟的境界、質(zhì)疑的方式也迥然各異，每個學生對作品的初步感受、分析和理解都可能不盡相同。如有不同看法，不妨開展爭論，各抒己見，思維碰撞，最后求同存異。這樣每個人都可以從別人的發(fā)言中吸取智慧。教師應(yīng)讓他們自由地表達自己的看法，鼓勵有創(chuàng)見，讓學生在個性張揚的過程中享受到學習的快樂，從而有利于學生個性的發(fā)展，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。）

我與地壇教學反思5

　　在教授《我與地壇》時，面對學生不理解父母，結(jié)合自己多年教學經(jīng)驗，我沒有批評這些同學，而是表揚他們敢于坦露自己的所想，我想：如果就此辯論，無異于空洞的說教。我立刻話鋒一轉(zhuǎn)，說道：“看來，你們的父母都不如史鐵生的母親愛他啊！我們現(xiàn)在就自由朗讀課文第二部分，看看史鐵生的母親是怎樣愛她的兒子的，把你認為最能感動你的句子或細節(jié)找出來。”接著，我又說， 母親是愛兒子的，這是誰體會到的？其實兒子也是愛母親的，愛是雙方的，正因為有愛，所以兒子才去設(shè)想母親的心理，才會痛悔自己的倔強與羞澀，才會想寫小說回報母親，讓母親驕傲，才會在事業(yè)有成之后到地壇去，整日懷念母親。那你的生活中就沒有父母給你的點點滴滴的愛嗎？在你抱怨父母沒有給予你愛時，你是否用心體味過父母給予你的愛，是否為報答他們的愛做過些什么？

　　這一節(jié)課上到這個地方，學生情感已融入作者的文章中，有不少同學已眼含淚水，有的同學低頭不語，有的同學瞪眼望著遠處，茫然若失，我趁熱打鐵，鼓勵他們把淤積在內(nèi)心的話傾吐出來。面對我們自己的母親，你想對她們說什么？把你想說的話寫成一封信，給你的父母，在你與父母之間搭一座愛的理解的橋梁。

　　案例反思：

　　1、以前，我在教授這樣的課文，當學生提出這樣的問題時，我總以為這與語文無關(guān)，往往忽略或進行一些空洞的說教，草草了事。通過這堂課的對話教學，我深深認識到新課程把語文課的性質(zhì)定位為工具性和人文性的統(tǒng)一是多么必要。語文教學讓學生鮮活的生活世界走進學生的內(nèi)心，融到學生的血液里，才能真正成為永恒的精神財富。

　　2、通過這堂課的.教學，我還深深認識到課堂教學改革的必要，教師要具備課堂開發(fā)的意識與能力，運用討論、對話等教學方法，善于調(diào)控課堂氣氛，聯(lián)系現(xiàn)實生活，拓展課文容量。力求課堂教育把學生的心靈觸動起來，使學生參與教育活動，營造和教學內(nèi)容、教學風格相吻合的教學氣氛。在體驗中學習，在探究中提高。

　　3、教師不僅是學生學習的組織者，還要對學生在學習中表現(xiàn)出來的種種問題進行有效的指導，適時進行情感教育，因此，在課堂設(shè)計上做了如下安排：讓學生自由朗讀，初步感知。讓學生找出感動你的句子。以體現(xiàn)母愛為主線，讓學生體悟母愛的偉大就體現(xiàn)在“點點滴滴之間，平平凡凡之中”。引領(lǐng)同學們進入作者的感情世界，與文章與作者產(chǎn)生共鳴，引起心靈的碰撞。讓學生的情感和認識得到提升。此時：“母親，我想對您說……”這個設(shè)計就是為了這個目的。因為有了前面那么多的感情鋪墊和渲染，學生們正沉浸其中，因此，才會那么動情、流淚，發(fā)自內(nèi)心地訴說自己對母親的感情。在學生與父母之間架起理解的橋梁，進而體會人間真情。

我與地壇教學反思6

　　[教學目標]

　　1、體悟母愛的偉大與艱辛。

　　2、感悟生命的意義。

　　[教學設(shè)想]

　　課型定為誦讀課，采用的手段以誦讀為主。這段選文的語言也是很值得品味的，但是在這堂課里只能忍痛割愛，目的是通過誦讀讓學生在情感和認識方面得到提升。

　　[過程實錄]

　　[PPT1：課題名稱及史鐵生照片，背景音樂為滿文軍的《懂你》營造一種氣氛]

　　師：一個人可以沒有朋友，沒有妻子，沒有兒女，但他一定有過母親。史鐵生從殘疾的陰影中走出來，不再去問“我”為什么要出生，不再去想“我”為什么要活著，不再去抱怨命運的不公。這當中除了地壇給予的啟示之外，還有“母親”伴行他走過了最艱難的一段路。這是一段很長很長的路，“母親”用她的愛和生命支撐起史鐵生生活的勇氣和信心，今天我們與作者一同去感受母愛的偉大與艱辛吧。

　　[PPT2：呈現(xiàn)教學目標：誦讀全文，感受母愛，讀懂母親，感悟生命，啟迪人生。]

　　師：大家先自由朗讀選文（二），把你認為最能感動你的句子或細節(jié)找出來。

　�。▽W生自由朗讀……）

　　師：下面請同學們說說哪些地方最讓你感動。

　　生：第三開頭這個細節(jié)很感人。（讀）“有一回我搖車出了小院，想起一件什么事又反身回來，看見母親正站在原地，還是送我走時的姿勢，望著我拐出小院去的那處墻角，對我的回來竟一時沒有反應(yīng)�！�

　　師：你剛才念“看見母親正站在原地”，與原文一致嗎？

　　生：原文是“仍站在原地”。

　　師：你覺得是原文的好還是你改的好？

　　生：原文好。

　　師：為什么？

　　生：“仍”表示站的時間長。

　　生：“仍”字體現(xiàn)“母親”對“我”去地壇不放心，還在出神地想事，對“我”的回來竟一時沒有反應(yīng)。

　　師：這事一定與“我”有關(guān)，對吧�。ㄍｎD）是啊，一個“仍”字，我們可以看出母愛就是一份牽掛，一種擔憂。這一細節(jié)看似平淡，可在這平淡當中蘊含著的是濃濃的愛意。你的生活當中也有過這樣的體驗嗎？

　　生：有，我每次回校時，媽媽都要送我上車，而且總是嘮叨個不停�，F(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)原來這“嘮叨”就是愛。

　　師：我也有跟你一樣的生活體驗。自己的年歲在一年年增大，父母的白發(fā)也在逐漸增多。每年假期我都要回義烏看望父母。每次回來，母親都要親自送我到車站，車不開就不肯回家，等車快要開時，她又到大門外站著，看著我們遠去。我轉(zhuǎn)過頭，總是看見她張望的情景，然后是小心翼翼地橫穿馬路去等公交車。每每到這情景，我都有一種欲哭的感覺，這是一種幸福。

　　生：我找的是這一句。第二節(jié)最后“每次我要動身時，她便無言地幫我準備，幫助我上了輪椅車，看著我搖車拐出小院；這以后她會怎樣，當年我不曾想過。”我喜歡這句，是因為它寫出了母親是毫不張揚的，是平凡的。母愛就在點點滴滴、平平凡凡之中。

　　生：我選的是第三段中的這一句，“只是在她猝然去世之后，我才有余暇設(shè)想，當我不在家里的那些漫長的時間，她是怎樣心神不定坐臥難寧，兼著痛苦、驚恐與一個母親最低限度的祈求�！痹瓉�，母親的愛是要去設(shè)想的，母愛是“痛苦的”、“艱辛的”。

　　生：我找的是“但她從來沒有對我說過：‘你為我想想�！�事實上我也真的沒為她想過。那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的�！蔽易约浩綍r也從來沒有為母親想過，現(xiàn)在我體會到了做母親的艱辛和痛苦。

　　生：我選的是最后一句，“這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。”“我”走到哪兒，母愛就跟隨到那兒，母愛是無處不在的。

　　師：說得很好，“我”精神跋涉的每一步，都有“母親”的伴行；“我”成長進步的每一寸都凝聚著“母親”的心血。

　　師：從同學們找的句子看，我們可以發(fā)現(xiàn)，你們找的都是“母親”這條線，“母親”是如何愛兒子的，那么，接下來我們就先來看看“母親”的愛都體現(xiàn)在

　　生：“母親”的愛主要體現(xiàn)在對“兒子”的理解上。

　　師：具體說說。

　　生：如第二節(jié)中，寫“母親”無言地幫“我”準備，又目送“我”去地壇時，連用了五個“知道”和一個“不知道”，體現(xiàn)了“母親”對“我”的理解和深愛，“無言”二字包含著濃濃的愛意，一切皆在不言中。

　　師：是�。〈藭r無聲勝有聲。這一節(jié)所體現(xiàn)的是“母愛”的深沉，在朗讀時應(yīng)把握怎樣的語氣和語調(diào)？

　　生：應(yīng)讀得深沉含蓄，充滿深情，五個“知道”和一個“不知道”應(yīng)略讀重音。（生有表情朗讀第二節(jié)，同學們評價說他語氣語調(diào)都把握得不錯。）

　　生：“母親”的愛還體現(xiàn)在矛盾、痛苦之中。如第三節(jié)，“我”到地壇以后，“母親”一個人在家里胡思亂想。

　　師：“我”怎會知道“母親”在家想些什么？“母親”對“我”的愛，是否一開始“我”就明白，就有深徹的體會？

　　生：不是的，是“母親”去世以后，“我才有余暇設(shè)想”，“母親”在家里擔憂“我”，是“我”猜出來的。

　　師：“母親”在家怎樣，日日夜夜怎樣想，這是看不到的。不去設(shè)想，那是體會不到母愛，也不能完全懂得母愛。通過對“母親”的矛盾、痛苦、擔憂的描寫，來體現(xiàn)出“母親”的堅忍與偉大�！澳赣H”的愛有多深，“母親”的痛苦就有多深。母愛總是毫不張揚的，母愛的方式總是平凡的，母親的心總是深沉的，往往要靠做子女的去體察，去設(shè)想，去感悟，才有深切的感受。那么第三節(jié)該怎樣去朗讀？

　　生：應(yīng)讀得深沉，“設(shè)想”后面略快略重，要讀出“母親”的矛盾與痛苦的心理。

　　師：那你試試。

　　[生朗讀第三節(jié)，聲情并茂，但過激昂，同學們提議再深沉一些。]

　　生：“母親”愛“我”，還體現(xiàn)在常常到地壇找“我”。

　　師：為什么要找？怎么找？

　　生：因擔心“我”到地壇去會做傻事，怕“我”自殺，雖然“母親”在家已作了最壞的打算，但總是要當心的，所以要找嘛。怎么找？就是悄悄地找，不讓“我”知道。找到了就悄悄、緩緩地離開，找不到就“四處張望”“端著眼鏡像在尋找海上的一條船”“步履茫然又急迫�！�

　　師：“母親”為什么不讓“我”知道她在找“我”？

　　生：因為“母親”理解兒子，一方面擔心兒子，另一方面又要顧及兒子的自尊心，不能傷了兒子。

　　師：說得太好了�！澳赣H”懂得兒子的心理，可兒子在那時卻不能體諒、回應(yīng)“母親”的心。有一回，“我”還故意不讓“母親”找到“我”。多年后，我聽見兩個散步的老人說“真沒想到這園子有這么大”時，頭一次意識到“這園中不單是處處都有過我的`車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印”�，F(xiàn)在想起來，悔恨之情無以復加。朗讀這節(jié)語氣語調(diào)該怎樣？

　　生：讀的時候應(yīng)深沉、緩慢，讀出“母親”的焦急及“我”的悔恨。

　　[生朗讀第八節(jié)，同學評價，大多數(shù)同學說還可以，讀出了感情。]

　　生：我覺得他讀得不夠好。如“母親”四處張望的情景，及找到“我”后“她緩緩離去的背影”，讀的時候應(yīng)慢點、輕點。

　　[生朗讀，同學評價說還是前面那同學讀得好。]

　　師：有時，腦子里想的同實際做的有點距離，我們能聽出別人讀得好不好，但自己不一定能讀好，因此，要想朗讀好文章，是要經(jīng)過長期的練習的。

　　[PPT3：母親：

　　1、幫“我”上地壇：無言目送

　　2、在家擔憂“我”：坐臥難寧

　　3、到地壇找“我”：悄悄緩緩

　　讀懂：艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛。]

　　師：兒子在“母親”身上讀懂了“艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛”，“母親”是愛兒子的，難道兒子就不愛他的“母親”嗎？

　　生：不是的，其實兒子也是很愛“母親”的。愛是雙方的，正因為有愛，所以兒子才會去設(shè)想“母親”的心理，才會去痛悔自己的倔強和羞澀，才會想寫小說回報“母親”，讓“母親”驕傲，才會在事業(yè)有成后到地壇去，整日地懷念“母親”。

　　[PPT4：我：

　　1、設(shè)想母親的心理

　　2、痛悔自己的倔強羞澀

　　3、寫小說回報母親

　　4、整日懷念母親]

　　師：史鐵生在“母親”身上讀懂了“苦難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛”，為所愛的人承受一切苦難，為所愛的人獻出一切愛，也為所愛的人更堅定地生活下去。他從母親身上讀懂了生命的意義�！澳赣H”理解兒子，兒子讀懂“母親”，這一切都是因為有愛。

　　[PPT5：

　　讀懂

　　母親兒子

　　理解]

　　師：命運無情，但生命有情�，F(xiàn)在我根據(jù)大家剛才的建議，以及我自己對這篇文章的理解，用深沉、深情、悔恨、思念等感情來誦讀全文（節(jié)選的第二部分）。

　　[PPT6：一幅畫面，上面兩個字“魂牽”，配樂《沉思曲》]

　�。ㄅ溥@一畫面，這一音樂，再加上老師感情的投入，一下子就把學生引入到這一情境中去。學生也輕聲地一起跟著老師讀。當讀到第五節(jié)“走遍整個園子卻怎么也想不通：母親為什么就不能再多活兩年？為什么在他就快要碰撞開一條路的時候，她卻忽然熬不住了？……”時，老師眼含淚珠，語調(diào)嗚咽，讀不出聲了。學生也已全融入到這氛圍中去了。當全文誦讀完畢，已有許多同學流下了眼淚。）

　　師：（音樂繼續(xù)）有人說“母愛是一種沒有道理沒有代價的愛�！蹦欠N愛無邊無際，隨時準備為兒女犧牲一切，卻又不要什么回報，只管無怨無悔地付出。面對史鐵生的母親，面對我們自己的母親，不管你的母親在還是不在了，你將對她說句什么？

　　[PPT7：

　　母親，我想

　　對您說……]

　　生：母親，請原諒我以前的無知和幼稚。

　　生：母親，我想對您說以前是我錯了。您工作那么辛苦，可我還向你耍脾氣（哭），還跟你頂嘴，媽媽，請你原諒我，我以后一定不會這樣了。

　　師：你母親一定會很高興的。

　　生：（哭，說不出來，停一會后說。）媽媽，我知錯了，我不該那樣做，那樣傷你的心……（說不下去。這位女生在這學期開學第一天就離家出走，一星期后才被父母找回來，回校后一直很壓抑，今天，她把這壓抑通過眼淚發(fā)泄出來。）

　　師：知錯就改，就是好孩子，你媽媽早就原諒你了，你自己也應(yīng)從中解脫出來，好好地學習，這才是你對母親的最好的回報，對不對？（生使勁點頭。）

　　生：母愛是深沉的，含蓄的，我將用我的一生去報答母親。

　　師：那么，讀完這篇文章對你有什么啟示？

　　生：平時，我們要多體諒母親。

　　師：（結(jié)束語）俗話說“樹欲靜而風不止，子欲孝而親不在。”不要等到失去才去體會她的珍貴，好好地愛我們的母親吧。下課�。ㄕ坡暎�

　　[PPT8：再見！謝謝（配樂《懂你》）]

　　教學反思：

　　這堂課的目標定位就是體悟母愛，感悟生命，課型設(shè)計為誦讀課�！段遗c地壇》這篇散文是篇有很厚重的滄桑感的散文，節(jié)選的第二部分主要還是體現(xiàn)在對“母親”的解讀上。當時設(shè)想就是想通過誦讀去理解去感悟，想要在“讀”字上下功夫的。但選文較長，讀完一遍需12分鐘，一堂課也只能讀三遍，因此，在課堂設(shè)計上作了如下安排：第一遍自由朗讀，初步感知。讓學生找出感動你的句子。第二遍為分線取舍朗讀。重點讀了文中第二、三、八節(jié)，以體現(xiàn)母愛為主線的。讓學生體悟母愛的偉大就體現(xiàn)在“點點滴滴之間，平平凡凡之中”。第三遍是教師的配樂朗讀。目的是引領(lǐng)同學們進入作者的情感世界，與文本與作者產(chǎn)生共鳴，引起心靈的碰撞。在前面三遍“讀”的基礎(chǔ)上，讓學生的情感和認識得到提升。此時“母親，我想對您說……”這個設(shè)計就是為了這個目的。因為有了前面那么多的感情鋪墊和渲染，學生們正沉浸其中，因此，才會那么動情，流著眼淚，發(fā)自內(nèi)心地訴說自己對母親的感情。能讓學生讀出眼淚，是我設(shè)計這堂課的最終目標。

　　在很多時候，感人的文章是要去讀的，惟有讀才能更好地去體味，去感悟。整堂課下來，感覺學生的“讀”還不夠充分。教學目標中最后一條“啟迪人生”已來不及深化。在“母親，我想對您說……”這個環(huán)節(jié)后，結(jié)合謝爾蓋葉賽寧（俄）的《給母親的信》，讓我們同學感受到自己的文字也如同詩人一樣有感情，有詩意。但最后這個環(huán)節(jié)因時間的匆忙而沒有做充分，這是非常遺憾的。

　　語文課堂要充滿朗朗的書聲，語文課要成為學生最感動的課，我奮斗追求的目標就是要讓語文課充滿愛。

我與地壇教學反思7

　　我曾經(jīng)想，我心中的《我與地壇》和史鐵生的《我與地壇》有怎樣的不同？膚淺理解不好，過度闡釋也未必是好事。地壇正是淡褪了光華，所以等來了史鐵生。那么什么是核心？我這樣想多久，怕也離題萬里。我于是找他的書來讀。我上網(wǎng)找有關(guān)他的資料。我試著編他的年譜。我讀他的最新的文字，看有關(guān)他的訪談資料。年譜編完了。書卻讀不完。讀不透。我寫好了教學設(shè)計。在設(shè)計之初我思考了若干個需要注意的問題：

　　1、主問題的設(shè)計是否巧妙，是否有淺到深，是否有針對學生語言和思維而進行的訓練；

　　2、教學設(shè)計中板塊之間的銜接是否合理，過渡是否自然、流暢，過程的實施是否張弛有度；

　　3、板書的設(shè)計是否是對文本的深加工、再創(chuàng)造；

　　4、教學設(shè)計是否圍繞文本去分析、解讀，是否有執(zhí)教者的想象和感悟，而且是獨特的；

　　5、學生的活動是否充分，是否調(diào)動了學生的思考的積極性；

　　6、課堂過程是否有意義，是否有意思，是否有很好的生成性；

　　7、如何在舉手投足之間彰顯本文的濃厚的文化內(nèi)涵，如何體現(xiàn)執(zhí)教者的素質(zhì)修養(yǎng)。我拿那設(shè)計請省、市語文教研員看，請一線的語文老師看，修改，試著上課，再修改，再上課。幾個月的時間，為了這一篇文章和她背后的那個人，冥思苦想。也許最后想通了，有了答案。也許永遠沒有答案。

　　我最終確定了以“死亡”為切入口，課文正是史鐵生思索死亡后的全部想法。而對于高中學生而言，生命教育包括死亡教育恰恰又是很缺乏的。所以我在導入語中說“這是一篇思索死的文章”，一下子就能把學生帶入到文章的核心，能使學生很快地“入境”。接下來，我又從學生的角度去設(shè)計“a我們不會認真思索死，那為什么史鐵生在和我們一樣同樣年輕的時候卻認真思索死呢？b為什么非要去地壇去想呢？c在地壇中獲得了什么，從哪里讀出來的？”三個主問題，不斷引導學生由表及里，從作者心境入手，深入文本，解讀關(guān)鍵句子和語段，最后獲得共鳴和啟發(fā)。在分析文本的.環(huán)節(jié)，我注意讓學生說出對地壇獨特景物描寫的第一感覺，捕捉學生感受中的獨特一面，使師生的思考和對話既能放得開又能束得住。

　　不足的地方也很多。比如，剛上課時的緊張（其實也是自己不能很快入境的表現(xiàn)）,幻燈片的使用上不連貫（有些內(nèi)容準備了，但實際并沒有用上，反映設(shè)計時的不嚴謹），個別課堂語言不簡練，有無效重復的。但最明顯的是兩點：

　　一、沒有很好的去引導學生大聲地、動情地朗讀課文。

　　二、教師的講解還是偏多，有些時候是為了拓展而拓展。

　　《我與地壇》文質(zhì)兼美，注重理性分析的同時，引導學生品讀課文、大聲美讀課文是必要的。但由于課堂調(diào)控的失誤，使得本來出現(xiàn)在教學設(shè)計中的“朗讀環(huán)節(jié)”缺失了，而代以教師的過度講解和闡釋（講到史鐵生的母親和妻子，講他的創(chuàng)作歷程，講《千手觀音》和殘奧會運動員）。沒有讓學生朗讀，是觀念上的對朗讀的不重視。比如分析“露水”這一獨特物象，應(yīng)指導學生搞清楚作者為什么這樣寫的同時，更應(yīng)引導學生去朗讀，看能否讀出“露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光”的哲理發(fā)現(xiàn)和獨特審美；又如在指導學生完成對課文第七段的品讀、思考、交流分享之后，應(yīng)讓學生集體朗讀這一關(guān)鍵語段，使學生將獲得的哲理融匯到朗讀中去，既加深印象又升華心靈。

　　這兩點問題都是我在今后的教學中極力所要注意并加以完善的。

我與地壇教學反思8

　　《我與地壇》這篇課文我用了兩個課時。在上第二個課時“我與母親”這一部分時，由于我的嗓子有點啞了，于是就想著自己少講一點，也給個機會，讓學生多講一點。

　　“我與母親”這一部分主要是讓學生體悟到作者對母親的情感。于是，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：討論母親在史鐵生心目中的形象，要求從原文中找出依據(jù)。對于討論，學生向來是很喜歡的。熱鬧地討論之后，學生也能踴躍發(fā)言�；�本上，學生都能從原文中找出描寫母親的句子。但是，學生對于母親的形象，僅僅只是說“對兒子無私的、偉大的愛”。抓住這點之后，無論找到什么句子，都是說明了母親這樣的'形象。

　　學生能找到關(guān)鍵的句子，這很好。但是，對于文本的解讀還是不夠的，不能從某一個具體的句子出發(fā)來分析人物形象，這是我需要去引導的。

　　“我與地壇”部分，在講到第7段的景物描寫時，不必過于糾結(jié)每一個景物有什么特點，主要要聯(lián)系上文“這古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些東西是任誰也不能改變它的”這句話。從整體把握，盡管古園荒蕪了，但古園中的有些景物，如落日、雨燕等依然安之若素，以此來揭示作者得到的感悟，即無論外在環(huán)境怎樣改變，我們都要安然自適地生活下去。

　　“我與母親”部分，由母親的性格過渡到母親的活法有點牽強，過渡的話雖然說了，但感覺學生不能很好地理解，更不能從母親的活法中去尋找史鐵生得出“怎樣活”答案的痕跡。

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