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語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思14篇
作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇1
古詩(shī)的理解對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)難度在于：一是詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代久遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際；二是古詩(shī)中的特殊句式在現(xiàn)代漢語(yǔ)中并不常見(jiàn)；三是古詩(shī)中某些詞義與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的詞義偏差較大，需結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境、時(shí)代背景來(lái)理解。因此，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)應(yīng)分三步走：
課前預(yù)習(xí) 自學(xué)清障
針對(duì)古詩(shī)的上述特點(diǎn)，課前可布置學(xué)生利用字典、詞典等工具書(shū)，掃除學(xué)習(xí)上的“攔路虎”。預(yù)習(xí)需完成的任務(wù)：（1）了解詩(shī)人的生活朝代、生平事跡、歷史背景；（2）利用工具書(shū)理解難懂字詞的意思；（3）讀通詩(shī)歌，大致了解詩(shī)意；（4）試譯全詩(shī)，運(yùn)用勾畫(huà)圈點(diǎn)讀書(shū)法和生疑發(fā)問(wèn)讀書(shū)法找出問(wèn)題；（5）結(jié)合課后思考題，嘗試歸納詩(shī)歌主旨，找“詩(shī)眼”，找藝術(shù)手法。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生基本掃除了學(xué)習(xí)障礙，變過(guò)去的被動(dòng)聽(tīng)取知識(shí)為主動(dòng)索取知識(shí)，學(xué)習(xí)的目的性更加明確。教師組織分組式討論，在課堂上讓學(xué)生交流彼此的預(yù)習(xí)成果，互相彌補(bǔ)預(yù)習(xí)漏洞，解決一些問(wèn)題，交流思想打開(kāi)思路。教師針對(duì)共性問(wèn)題及難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)。
授之以漁 指導(dǎo)點(diǎn)撥
加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提和基礎(chǔ)。授之以漁，“漁”即學(xué)法，譯詩(shī)有“釋、留、補(bǔ)、調(diào)”四步法。釋?zhuān)航忉岆y解字詞；留：保留字詞愿意；補(bǔ)：把詩(shī)意跳躍、壓縮、省略的地方連綴起來(lái)，引申出來(lái)，補(bǔ)充完整；調(diào)：遇到詩(shī)中詞序變換的地方，譯時(shí)把它們的位置進(jìn)行調(diào)換。理解詩(shī)意有“分、釋、理、連”四步法。分：將詩(shī)句劃分成一個(gè)個(gè)詞或詞組；釋?zhuān)航忉屪衷~；理：解釋詩(shī)句意思；連：說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的詩(shī)意。教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的具體步驟應(yīng)該是：挖掘教材，鉆研學(xué)法---精心講授，滲透學(xué)法---回顧過(guò)程，揭示學(xué)法---自學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用學(xué)法。
如高二選修中杜甫的《登岳陽(yáng)樓》，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)第一步，請(qǐng)學(xué)生介紹杜甫及本詩(shī)寫(xiě)作背景；第二步，初讀全詩(shī)，交給學(xué)生古詩(shī)“釋、留、補(bǔ)、調(diào)”四步法，指導(dǎo)學(xué)生釋詞句，說(shuō)詩(shī)意；第三步，激疑品詞，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步感受詩(shī)歌所描繪的寬闊宏偉的意境，置身詩(shī)境，緣景明情，體會(huì)杜詩(shī)沉郁頓挫的創(chuàng)作風(fēng)格；第四步，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，反復(fù)吟詠，感受老杜品格，窮而愈堅(jiān)，悲而能壯，在自怨身世之中，仍保持傲岸的氣魄與闊大的胸襟；第五步，回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，揭示學(xué)法----知作者→解題意→譯詩(shī)意→想意境→悟詩(shī)情。
對(duì)比閱讀 探索發(fā)現(xiàn)
接下來(lái)，布置學(xué)生自學(xué)《與夏十二登岳陽(yáng)樓》及《旅夜書(shū)懷》，主要讓學(xué)生運(yùn)用從第一首詩(shī)中學(xué)到的`方法進(jìn)行自學(xué)實(shí)踐，教師可安排如下步驟：明確目標(biāo)---運(yùn)用學(xué)法自讀實(shí)踐---討論匯報(bào)---評(píng)議點(diǎn)撥---總結(jié)整理。學(xué)生自學(xué)可分為兩個(gè)階段，第一階段為獨(dú)立學(xué)習(xí)，第二階段以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師進(jìn)行巡視，隨時(shí)了解學(xué)情，進(jìn)行必要地點(diǎn)撥指導(dǎo)，放手讓學(xué)生閱讀、品味、想象，入情入境。教師可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題帶學(xué)生“入境”。如《旅夜書(shū)懷》可提問(wèn)，這首詩(shī)與《登岳陽(yáng)樓》在哪些方面有相同之處？又如李白的《與夏十二登岳陽(yáng)樓》在寫(xiě)景抒情方面與杜甫的《登岳陽(yáng)樓》又有哪些不同？就第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能想到從寫(xiě)作時(shí)間、作者境遇、詩(shī)風(fēng)、緣景明情等方面思考。而對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能想到從詩(shī)人性情、藝術(shù)手法等方面探究。教學(xué)效果表明，此種自主學(xué)習(xí)的方式，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生明確了解讀詩(shī)歌的基本方法，不再茫然無(wú)緒且樂(lè)于去討論探究，學(xué)習(xí)興趣盎然，知識(shí)掌握得很牢固！而且記憶深刻，能更深刻地理解詩(shī)意，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美，感受祖國(guó)文化瑰寶的無(wú)限魅力！
新課程強(qiáng)調(diào)“教材無(wú)非是例子”“教是為了不教”，確立教學(xué)目標(biāo)尤其重要，特別是對(duì)單元目標(biāo)的準(zhǔn)確構(gòu)筑把握。以必修課為“點(diǎn)”，“點(diǎn)”上求精求深，“點(diǎn)”上求輻射；以選修課為“面”，“面”上求廣博，“面”上求補(bǔ)充。“選修”是必修的輔助與變通，是更有彈性的發(fā)展性教育的延伸。
中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞（選修）是教材配套的讀本，是極好的閱讀教材，為學(xué)生提供了運(yùn)用講讀課學(xué)到的方法進(jìn)行自讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)深入鉆研賞析指導(dǎo)，精講賞析示例，引導(dǎo)學(xué)生自主賞析，并向?qū)W生推薦作品。當(dāng)然，課外閱讀的面是很廣的，不應(yīng)只局限于教材和讀本，可組織學(xué)生搜集不同類(lèi)型的詩(shī)歌做對(duì)比研究，或者鼓勵(lì)學(xué)生就同一作者的不同作品進(jìn)行分時(shí)期、分風(fēng)格的搜集整理，將古代詩(shī)歌的鑒賞類(lèi)別化、體系化。我想如果教師能將學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)提升至自主性學(xué)習(xí)，將事半功倍地提升教學(xué)效果，而如果能將學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提升到研究性學(xué)習(xí)的水平和高度，就可以肯定的說(shuō)他踐行了素質(zhì)教育的理念。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇2
隨著期末腳步的臨近，我們的語(yǔ)文課也進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段。看了很多復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)方法，用到自己的課堂上還是不盡如人意，或許印證那句話(huà)：理想是豐滿(mǎn)的，現(xiàn)實(shí)是骨感的。
上周四，我復(fù)習(xí)了第四單元，本單元的主題是：做人需具備的優(yōu)良品質(zhì)。我的思路是：以題帶知識(shí)點(diǎn)（聯(lián)想法：由一個(gè)題引出本單元相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，然后由優(yōu)生帶學(xué)困生共同回憶所學(xué)知識(shí)。）師生共同梳理出本單元學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)優(yōu)生很喜歡做這樣的梳理（字、詞、句）而學(xué)困生在課堂上也收獲不小，對(duì)于原來(lái)掌握不太好的字音、字形能加深印象，補(bǔ)全詞語(yǔ)、根據(jù)意思寫(xiě)詞語(yǔ)等對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是很好的鞏固復(fù)習(xí)。給學(xué)生留有思考的余地，在找描寫(xiě)心理活動(dòng)的'詞語(yǔ)時(shí)：很多同學(xué)都把“十萬(wàn)火急”這個(gè)詞語(yǔ)當(dāng)成
反思這節(jié)課的不足之處：這一節(jié)課要復(fù)習(xí)的內(nèi)容安排的太多，以至于學(xué)生真正練習(xí)書(shū)寫(xiě)的時(shí)間不充分，比如：把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整這環(huán)節(jié)的練習(xí)，前20個(gè)詞語(yǔ)找同學(xué)到黑板上書(shū)寫(xiě)，其他同學(xué)在紙上寫(xiě)，然后集體訂正。后面的練習(xí)也應(yīng)該是這樣進(jìn)行，可是由于課堂上時(shí)間有限，我就改為讓學(xué)生說(shuō)，而沒(méi)落實(shí)到寫(xiě)，這樣處理太草率，學(xué)生的掌握程度也就不得而知了，只能通過(guò)下一節(jié)課的詞語(yǔ)小測(cè)進(jìn)行補(bǔ)救了。這樣的不足在接下來(lái)的環(huán)節(jié)還是存在。比如關(guān)于誠(chéng)信的名言、陸游的《示兒》。只是流于形式的讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，實(shí)際上起不到什么作用。時(shí)間把握的不好，本來(lái)課內(nèi)閱讀應(yīng)該能夠在課堂上處理，可是由于我看錯(cuò)了時(shí)間，而改為重溫課后重點(diǎn)句子。后來(lái)又去處理課內(nèi)閱讀，時(shí)間就不夠了，感覺(jué)后半部分的處理太過(guò)混亂。
通過(guò)這樣一節(jié)漏洞百出的課我認(rèn)識(shí)到了：1.單元復(fù)習(xí)課一定要扎扎實(shí)實(shí)的來(lái)，任何環(huán)節(jié)都不能走馬觀(guān)花、流于形式。
2.內(nèi)容的安排，一定要考慮到大多數(shù)同學(xué)、照顧全面，不能片面追求知識(shí)點(diǎn)全覆蓋。解決學(xué)困生“消化不好”的問(wèn)題，給他們時(shí)間去消化吸收。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇3
好的復(fù)習(xí)課就像一篇優(yōu)美的散文，形散而神不散，使得學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)也得到一種精神上的享受。要達(dá)到這樣的效果，就必須優(yōu)化復(fù)習(xí)方法。
1、復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性
復(fù)習(xí)是把平時(shí)在每篇課文中學(xué)到的零碎知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開(kāi)來(lái)，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握教材。分類(lèi)復(fù)習(xí)：重點(diǎn)的字詞讓學(xué)生從音形義去把握，易出錯(cuò)的字音字形；重點(diǎn)的文學(xué)常識(shí)；重要課文的閱讀片段；綜合性學(xué)習(xí)；作文。這樣復(fù)習(xí)時(shí)就有章可循，有的放矢。
2、復(fù)習(xí)過(guò)程的針對(duì)性
復(fù)習(xí)必須突出重點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，注重實(shí)效。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，一是要注意全班學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，二是要針對(duì)個(gè)別學(xué)生的存在問(wèn)題。要緊扣知識(shí)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，做到有的放矢，對(duì)癥下藥。
3、復(fù)習(xí)的自主開(kāi)放性
在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復(fù)習(xí)全過(guò)程，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀(guān)調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)時(shí)，教師不再布置學(xué)生多讀多寫(xiě)，而要把復(fù)習(xí)的.主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫(xiě)，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字；你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽(tīng)寫(xiě)，也可以出一份自測(cè)題。”復(fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)容交流�！泵繌�(fù)習(xí)一類(lèi)知識(shí)或一個(gè)單元讓學(xué)生寫(xiě)一份“復(fù)習(xí)心得“，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。這樣開(kāi)放的復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對(duì)性，更有實(shí)效。
在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，各師各教，各行其道，但無(wú)論什么方法，什么形式，其結(jié)果都是殊途同歸，都會(huì)歸結(jié)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，使學(xué)生最終熟練地運(yùn)用語(yǔ)言文字，很好地落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法。如果我們根據(jù)語(yǔ)文課本的特點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，將會(huì)收到很好的復(fù)習(xí)效果。只要我們兼顧形式和目標(biāo)內(nèi)含的優(yōu)化整合，把必須落實(shí)的目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)別出心裁的形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生就會(huì)在復(fù)習(xí)課中體驗(yàn)到“新”和“樂(lè)”。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇4
上周我上了一節(jié)復(fù)習(xí)指導(dǎo)課，這節(jié)課的目的和重點(diǎn)是幫助學(xué)生歸納、疏理、總結(jié)零散知識(shí)點(diǎn)。
學(xué)生往往對(duì)測(cè)驗(yàn)卷或試卷上出現(xiàn)的題目只知其存在而不知其出處，也就是說(shuō)他們對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)還只是零散的而沒(méi)有構(gòu)架起來(lái)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中知識(shí)點(diǎn)的提煉，使學(xué)生知道原來(lái)試卷中的考查點(diǎn)不是老師憑空想象出來(lái)的，而是課文中都出現(xiàn)過(guò)的，是我們天天在讀課文時(shí)見(jiàn)過(guò)面的。學(xué)生再讀書(shū)時(shí)就不會(huì)“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”了。
期末復(fù)習(xí)的時(shí)間短，內(nèi)容多。怎樣有針對(duì)性，有實(shí)效地科學(xué)得進(jìn)行復(fù)習(xí)呢？我運(yùn)用了語(yǔ)文精細(xì)測(cè)評(píng)表對(duì)每一單元測(cè)驗(yàn)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，目的'是使我自己和學(xué)生對(duì)目前的學(xué)習(xí)狀況有較清晰的認(rèn)識(shí)。其實(shí)老師們常對(duì)學(xué)生的確實(shí)狀況較模糊，我自己在教學(xué)中也存在盲目性，常常眉毛胡子一把抓。例如我一向認(rèn)為學(xué)生的詞沒(méi)有字掌握的好。但是通過(guò)測(cè)評(píng)表的分析，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)生的詞無(wú)論是填充還是理解都掌握得不錯(cuò)，反而生字的失分率很高。這說(shuō)明了在平時(shí)的教學(xué)中，我對(duì)識(shí)記生字的重視不夠，因此在總復(fù)習(xí)時(shí)就要對(duì)這一方面進(jìn)行加強(qiáng)。當(dāng)然這只是“面”的分析，具體到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況也不盡相同。我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生看測(cè)評(píng)表，使他們了解自己字詞句段篇哪方面較弱，并制作一個(gè)符合自己實(shí)際情況的語(yǔ)文復(fù)習(xí)計(jì)劃，這樣有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)，效率才能提高。
通過(guò)這一節(jié)復(fù)習(xí)課，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在課堂上的行為習(xí)慣還欠規(guī)范，我的言語(yǔ)行為也就影響了學(xué)生的行為習(xí)慣，今后我和學(xué)生還要在這一方面改進(jìn)。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇5
本學(xué)期是小學(xué)學(xué)習(xí)的最后階段，而且教學(xué)時(shí)間緊，所以，總復(fù)習(xí)要體現(xiàn)省時(shí)高效的特點(diǎn)，一方面要扎扎實(shí)實(shí)地抓好平時(shí)的教學(xué)工作爭(zhēng)取做到“堂堂清，課課清”；另一方面要以教材為本，以學(xué)生為本，本著“突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)化頭緒”的指導(dǎo)思想，有的放矢地作好知識(shí)的歸類(lèi)、整理工作，減輕師生負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效率。主要做到以下三點(diǎn)：
1、找準(zhǔn)薄弱。
復(fù)習(xí)過(guò)程一方面是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，使知識(shí)更加有連貫性，系統(tǒng)性和規(guī)律性，另一方面也是讓學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整，查漏補(bǔ)缺。所以，我們教師在復(fù)習(xí)之前要了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，既要找到學(xué)生普遍存在的不足，又要發(fā)現(xiàn)個(gè)別的不足，針對(duì)這些情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，這樣的復(fù)習(xí)才更有針對(duì)性，更有效。如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格來(lái)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)，把它作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，與教材重難點(diǎn)結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)，既避免了撒網(wǎng)式的.題海戰(zhàn)術(shù)，又提高了復(fù)習(xí)效率。
2、善于歸類(lèi)。
通過(guò)六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀方法、習(xí)作方法等方面已經(jīng)有了一定的積累，復(fù)習(xí)階段，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)積累進(jìn)行歸類(lèi)整理，提煉方法，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。呈現(xiàn)給學(xué)生的練習(xí)要有代表性，內(nèi)容要“精”，形式要“全”，方法要“活”，切實(shí)做到做一題，學(xué)一法，會(huì)一類(lèi)，通一片，以獲取“省時(shí)高效”的復(fù)習(xí)效果。
3、注重運(yùn)用。
知識(shí)的積累最終是為了運(yùn)用，因此，復(fù)習(xí)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言情境和生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)積累的基礎(chǔ)上最大程度地去運(yùn)用，真正體現(xiàn)學(xué)以致用。
復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解，系統(tǒng)吸收、靈活運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動(dòng)。
復(fù)習(xí)課，更大程度上是為了學(xué)習(xí)不是特別好的學(xué)生，學(xué)習(xí)主動(dòng)積極的學(xué)生平常的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累都很扎實(shí)，更甚者他們自己就會(huì)找機(jī)會(huì)請(qǐng)教老師，解決自己的學(xué)習(xí)疑問(wèn)。但是學(xué)困生，他們基本不會(huì)理會(huì)自己的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累，所以我在想，復(fù)習(xí)都要分層次，“培優(yōu)扶差”兩手都要抓。復(fù)習(xí)課，內(nèi)容安排和時(shí)間安排都有待加強(qiáng)，學(xué)生反應(yīng)不積極，這都是我在往后復(fù)習(xí)課要注意和改進(jìn)的地方！
學(xué)生馬上就面臨小學(xué)畢業(yè)考試了，我發(fā)現(xiàn)他們心都散了，學(xué)習(xí)欠缺主動(dòng)性，這種情況蔓延得很快，究竟如何有效地上好這兩周的總復(fù)習(xí)課呢？老實(shí)說(shuō)，我自己都很疑惑！這次的畢業(yè)班復(fù)習(xí)課，我只想實(shí)實(shí)在在把自己平常上的模式和想法，都展示孩子們的面前。通過(guò)復(fù)習(xí)整理，讓孩子們的知識(shí)更系統(tǒng)，還有幾周的復(fù)習(xí)時(shí)間，我要好好備課，好好引導(dǎo)學(xué)生，真正地針對(duì)學(xué)生的薄弱處入手，盡量做到每一節(jié)的復(fù)習(xí)課，學(xué)生們都各自有所收獲！
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇6
六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容很多很雜，對(duì)于復(fù)習(xí)，一直讓我很為難，如果一味地將知識(shí)重新再現(xiàn)，學(xué)得好的學(xué)生認(rèn)為自己都會(huì)了不要聽(tīng)，學(xué)得不好的學(xué)生也沒(méi)有定心聽(tīng)，老師覺(jué)得上復(fù)習(xí)課很痛苦，該怎樣避免枯燥重復(fù)，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)呢？
一直有一個(gè)信念在支撐著我：復(fù)習(xí)課我該給學(xué)生些什么？難道僅僅就是一些題海戰(zhàn)術(shù)嗎？我想應(yīng)該給學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，這才是學(xué)生一生都受用的。事實(shí)上，每一門(mén)學(xué)科有自身的特點(diǎn)，而同一學(xué)科的不同類(lèi)型的課也各有特色，閱讀的復(fù)習(xí)重在強(qiáng)化轉(zhuǎn)化思想，基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)課重在計(jì)算的策略與實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生能對(duì)之整體把握，進(jìn)而形成清晰的認(rèn)識(shí)。因此我覺(jué)得“浪費(fèi)”點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力而整理出來(lái)的知識(shí)體系，學(xué)生理解得更深刻，記憶得特別牢固，而且能有效地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的方法，所以課堂教學(xué)中以學(xué)法指導(dǎo)和知識(shí)梳理為主，主要讓學(xué)生得到最大限度的訓(xùn)練。
一、導(dǎo)入實(shí)際，不求花樣
導(dǎo)入直接切入主題，同學(xué)們，課前你們梳理本冊(cè)書(shū)的閱讀知識(shí)點(diǎn)，整理舉手示意，愿意小組交流嗎？組內(nèi)交流分工明確。
二、重視知識(shí)點(diǎn)的梳理
我在復(fù)習(xí)時(shí)，采用小組交流的'方式梳理知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生表現(xiàn)得熱情高漲；采取學(xué)生輪流當(dāng)小老師上臺(tái)講解自己梳理的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不亦樂(lè)乎；充分利用課件講解閱讀中的難題，讓學(xué)生在欣賞情景畫(huà)面時(shí)解決不懂之處，可謂是一舉兩得�？傊�，在復(fù)習(xí)任何功課時(shí)都應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)。
三、學(xué)法指導(dǎo)到位
在教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在梳理知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)舉例，幫助學(xué)生理解文本，提高學(xué)生的能力。
需要加強(qiáng)的地方：
1、學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉例子有難度，在備課時(shí)備學(xué)情不足，以后備課要充分考慮學(xué)情。
2、小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)綜合性特別強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容龐雜，頭緒繁多，復(fù)習(xí)時(shí)給師生帶來(lái)不小的壓力不小。要改變這種狀況，要求我們?cè)诎才艔?fù)習(xí)時(shí)，無(wú)論是內(nèi)容還是形式，結(jié)構(gòu)體系都應(yīng)該呈現(xiàn)出新的勢(shì)態(tài)。本課這一點(diǎn)做的不夠。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇7
高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)苦海，高三語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)苦差。但高三語(yǔ)文教師不應(yīng)該只是埋頭苦干，高三語(yǔ)文教學(xué)也需要實(shí)踐中思考，思考中總結(jié)，總結(jié)后提升。連續(xù)六年的高三語(yǔ)文教學(xué)體味了艱辛，也收獲了快樂(lè)，但更多的是感悟。下面是我近年來(lái)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)感悟:
20xx年中央電視臺(tái)第10套節(jié)目曾展現(xiàn)過(guò)這樣一個(gè)動(dòng)人的畫(huà)面:一群大學(xué)生正在和諾貝爾獎(jiǎng)獲得者丁肇中教授進(jìn)行一次饒有興味的對(duì)話(huà)。一個(gè)學(xué)生問(wèn)丁肇中先生:“您在研究中獲得成功的主要因素是什么？”丁先生毫不猶豫地回答:“興趣，興趣會(huì)推動(dòng)你一直向前走！”
興趣，最好的老師！但習(xí)慣認(rèn)為高三的學(xué)生目標(biāo)明確，不用再象高一、二學(xué)生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。人們認(rèn)為高三教師的主要任務(wù)是鞏固學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力提高學(xué)生成績(jī)，不必在培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。其實(shí)不然，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環(huán)。學(xué)生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易誕生厭學(xué)情緒，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣減少他們的枯燥感覺(jué)也是教師義不容辭的責(zé)任。
語(yǔ)文不僅僅是充滿(mǎn)實(shí)用的工具學(xué)科，更是飽含美感的人文學(xué)科。一位優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教師，他的課堂應(yīng)該充滿(mǎn)生機(jī)，應(yīng)該彰顯語(yǔ)文特有的人文之美；一位優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教師，他不是對(duì)學(xué)生做裁判性的引導(dǎo)，而是充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，努力誘發(fā)他們的求知欲、好奇心，積極培養(yǎng)他們健全的自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠不斷獲得成功的喜悅和甜美的感受。所以，調(diào)動(dòng)興趣永遠(yuǎn)都是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的因素。
創(chuàng)新是現(xiàn)代教育特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)新，高三的語(yǔ)文教師和教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)新。離開(kāi)創(chuàng)新高三的語(yǔ)文課堂會(huì)沉悶如一潭死水。
我所指的創(chuàng)新是指高三教師在復(fù)習(xí)時(shí)，不要囿于傳統(tǒng)的教法，而應(yīng)該多思考求創(chuàng)新。以詩(shī)歌鑒賞為例，詩(shī)歌鑒賞教學(xué)歷來(lái)提倡并采用“知人論世”的方法。“知人論世”最早是由孟子提出來(lái)的。他認(rèn)為要理解作品，一定要對(duì)作者和作者所處的時(shí)代有所了解，這才能與古人為友�！爸恕本褪且私庾髡咂淙艘约白髡吲c作品的關(guān)系；“論世”就是要了解作者所處的時(shí)代環(huán)境，了解其創(chuàng)作背景，通過(guò)時(shí)代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品�！爸苏撌馈钡姆椒闅v代評(píng)論者所推崇，也為今天的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)所推崇�，F(xiàn)今高考鑒于公平公正的原則，同時(shí)為了避免猜題押寶所帶來(lái)的負(fù)面性，鑒賞所選詩(shī)歌回避名家名篇。對(duì)于陌生詩(shī)人的陌生詩(shī)作，學(xué)生如何做到知人？如何做到論世？所以我認(rèn)為“知人論世”的方法不太適應(yīng)現(xiàn)在的高考；所以教學(xué)詩(shī)歌鑒賞時(shí)，我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學(xué)柜架，敢于去思考去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新，敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法，這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展不斷改革不斷完善的高考。
其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的前提應(yīng)該是教師本身具有創(chuàng)新性。學(xué)無(wú)定法，教亦無(wú)定法。我們不能以不變應(yīng)萬(wàn)變，只有勇于創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)，我們的教學(xué)才能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，我們教出的學(xué)生才能在未來(lái)的社會(huì)立足。
高三復(fù)習(xí)除了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練，還應(yīng)充分開(kāi)發(fā)利用課本。實(shí)踐證明，回歸教材是提升高考分?jǐn)?shù)的有效途徑，“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。
平�？荚嚕覀兂Ｕf(shuō)“萬(wàn)變不離其宗”，還說(shuō) “題在書(shū)外，答案在書(shū)內(nèi)”。這話(huà)適用于高考，也適用于當(dāng)今極具靈活性和時(shí)代性的高考語(yǔ)文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是精心挑選的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會(huì)比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對(duì)那些掌握教材不是非常透切的學(xué)生而言，教材應(yīng)該是最好的復(fù)習(xí)資料�，F(xiàn)今的高考命題堅(jiān)持以教材為依據(jù)，所以學(xué)生要想考出好成績(jī)，在高三的復(fù)習(xí)中仍不可脫離教材。下面以寫(xiě)作為例談回歸教材的.重要性。
在寫(xiě)作中，許多學(xué)生總是因素材太少太膚淺，從而導(dǎo)致“言之無(wú)物”。所以高三階段，教師和學(xué)生依然會(huì)在積累寫(xiě)作素材上下大功夫，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)報(bào)刊，通過(guò)各個(gè)途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個(gè)巨大的材料寶藏，只是我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，或者說(shuō)沒(méi)有有意識(shí)地去開(kāi)掘罷了。歷年的高考話(huà)題都沒(méi)有在教材中出現(xiàn)過(guò)，但是，均可以從教材中找到直接、間接的寫(xiě)作材料，找到分析問(wèn)題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。20xx年高考話(huà)題“感情的親疏與事物的認(rèn)知關(guān)系”這一話(huà)題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時(shí)，歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，如20xx年高考滿(mǎn)分作文《哀痛者與幸福者》（話(huà)題是“快樂(lè)幸福與我們的思維方式”）就是由《紀(jì)念劉和珍君》一文演繹而來(lái)。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹。僅從這個(gè)角度看，可以毫不夸張地說(shuō)，教材是一座富礦，等待著我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。如果能靈活運(yùn)用好課文中的素材，既能解決寫(xiě)作時(shí)“巧婦難為無(wú)米之炊”的難題，又能增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn)，可以說(shuō)是一舉兩得。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇8
大家知道，語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段是初中學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的最后階段，也是初中學(xué)生參加畢業(yè)和升學(xué)考試的沖刺階段，總復(fù)習(xí)效果如何至關(guān)重要�，F(xiàn)將本人的一些做法和體會(huì)介紹一下，談不上經(jīng)驗(yàn)，只是在此與大家共同探討一下。
一、認(rèn)真研究大綱和考試說(shuō)明
大綱是我們組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是語(yǔ)文評(píng)估和考試命題的依據(jù)；考試說(shuō)明是確定復(fù)習(xí)要點(diǎn)的依據(jù)。在復(fù)習(xí)前，應(yīng)認(rèn)真的分析大綱和考試說(shuō)明，大膽的取舍復(fù)習(xí)內(nèi)容，選準(zhǔn)復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，尤其注意中考的一些新動(dòng)向，也就是一些最新的信息要了解，避免難易不分，避免一些無(wú)用的復(fù)習(xí)，這樣能使復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
二、合理計(jì)劃，分階段復(fù)習(xí)
在吃透大綱和考試說(shuō)明的基礎(chǔ)上，制定可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃是很重要的。各階段的復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)要選好，要注意各知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，切不可孤立的復(fù)習(xí)。
(一)課本知識(shí)的復(fù)習(xí)階段
這個(gè)階段的復(fù)習(xí)目的是：教師幫助學(xué)生過(guò)好課本關(guān)，掌握好課本上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。由于復(fù)習(xí)時(shí)間短，我主要采用了以下的`方法：
首先，我大膽的取舍復(fù)習(xí)內(nèi)容，打破逐冊(cè)復(fù)習(xí)的方法，確定好重點(diǎn)的冊(cè)，然后再分體裁復(fù)習(xí)。分體裁復(fù)習(xí)時(shí)確定好重點(diǎn)的單元、重點(diǎn)的課文以及語(yǔ)文知識(shí)(當(dāng)然非重點(diǎn)的內(nèi)容也能涉及一些)，然后師生應(yīng)進(jìn)一步明確哪一些內(nèi)容是應(yīng)了解的、哪些內(nèi)容是必須掌握的，了解到什么程度、掌握到什么程度，一般運(yùn)用什么復(fù)習(xí)方法都要有明確的要求，避免學(xué)生盲目復(fù)習(xí)。同時(shí)就這些內(nèi)容一般怎樣考查、一般會(huì)出現(xiàn)那些問(wèn)題以及怎樣應(yīng)對(duì)，教給學(xué)生一些基本的技能和方法。例如，文學(xué)常識(shí)中的作家作品，內(nèi)容繁多，就要讓學(xué)生明確哪一些是應(yīng)了解的、哪些是一般掌握的、哪些是應(yīng)詳細(xì)掌握的；字詞內(nèi)容除了集中記憶以外，課文中的預(yù)習(xí)提示、課后練習(xí)，一些閱讀材料甚至一些學(xué)生作品，在講解之前都要求學(xué)生準(zhǔn)確朗讀，讓學(xué)生平時(shí)就養(yǎng)成借助工具書(shū)記憶字詞的習(xí)慣，這比強(qiáng)行記憶效果要好得多；修辭方法、說(shuō)明方法、論證方法、表達(dá)方式、詞語(yǔ)的感情色彩以及刻畫(huà)人物的方法等一些學(xué)生易混淆的內(nèi)容要讓他們分清；課本重點(diǎn)語(yǔ)段的閱讀訓(xùn)練，及時(shí)引入相關(guān)的課外材料，注意了知識(shí)的強(qiáng)化和遷移的訓(xùn)練等等。
(二)綜合復(fù)習(xí)階段
這個(gè)階段的復(fù)習(xí)目的是：通過(guò)訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析解決問(wèn)題的能力，而閱讀理解和寫(xiě)作題就很好的訓(xùn)練了學(xué)生的這些能力，因此，我重點(diǎn)訓(xùn)練了這些內(nèi)容。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇9
從本周開(kāi)始，教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了總復(fù)習(xí)階段。如果說(shuō)以前的課堂教學(xué)是為學(xué)生播撒知識(shí)種子的過(guò)程，那么現(xiàn)在就到了要為這些幼苗澆水、施肥、除蟲(chóng)的階段了，這是學(xué)生能否獲得大豐收的關(guān)鍵。因此，復(fù)習(xí)過(guò)程中我決定從以下幾方面入手。
一、基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí)、扎牢。如字的音、形、義，古詩(shī)的背誦默寫(xiě)，積累運(yùn)用中的讀背內(nèi)容，要求會(huì)背誦的課文等，必須讓大部分學(xué)生熟練掌握。
二、訓(xùn)練方式靈活多樣。平時(shí)學(xué)生看的題樣少，練的題型也少，現(xiàn)在，應(yīng)采用多種形式的訓(xùn)練方法，發(fā)散學(xué)生的.思維年，培養(yǎng)他們舉一反三的能力。如連詞成句，把句子寫(xiě)具體，如何區(qū)別運(yùn)用形近字、同音字，句式怎樣互相轉(zhuǎn)換等，都應(yīng)讓學(xué)生勤練。
三、閱讀訓(xùn)練要從課本中走出來(lái)。多給學(xué)生提供不同題材的課外短文，設(shè)計(jì)多樣的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的閱讀方法去完成。在訓(xùn)練過(guò)程中，使學(xué)生的閱讀能力得到不斷提高。
四、習(xí)作方面教給學(xué)生如何根據(jù)題目要求把一文多用。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇10
近年來(lái)，全國(guó)各地中考命題者特別青睞以散文為現(xiàn)代文閱讀的命題材料，因此，我們有必要指導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生掌握散文閱讀的一些要領(lǐng)和解題技巧。
七年級(jí)上冊(cè)課本課中的第一三五單元都有散文，在整冊(cè)書(shū)本中散文的比例相當(dāng)大，特別是《春》、《濟(jì)南的冬天》、《羚羊木雕》、《散步》等散文給學(xué)生留下了很深刻的印象。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，幫助學(xué)生從疏理教材知識(shí)出發(fā)，總結(jié)出散文的文體特點(diǎn)，向?qū)W生介紹散文的有關(guān)知識(shí)和中考考點(diǎn)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的散文閱讀，這項(xiàng)工作就顯得格外重要。如何上好一節(jié)高效率的散文閱讀復(fù)習(xí)課，成為我們毎一個(gè)科仼教師需要用心去研討的問(wèn)題。
復(fù)習(xí)散文，首先要向?qū)W生介紹散文的文體特點(diǎn)（例如：形散神不散、意境深邃、短小精悍），散文的分類(lèi)（敘事、抒情、議論），散文渉及的考點(diǎn)（整體感知理淸思路、緊扣語(yǔ)境品味語(yǔ)言、把握形象賞析枝巧、延伸探究體驗(yàn)感悟），閱讀的步驟（揣摩題干有備而讀、品讀題目緣文馳想、瀏覽首句略知梗概、默讀全文圈點(diǎn)勾畫(huà)、深思熟慮精確表達(dá)），這些理論性的東西要以學(xué)過(guò)的課文和練習(xí)作為例子去講解，切忌空洞無(wú)物的分析介紹。
其次，要教會(huì)學(xué)生解題的技巧和答題的方式。散文閱讀的解題技巧可以從以下幾個(gè)方面入手：1、找要素；2、理順序；3、抓線(xiàn)索；4、品情感；5、析哲理。至于答題的方式，最好能夠根據(jù)不同類(lèi)型的題目總結(jié)概括出一套規(guī)范的答題模式給學(xué)生，例如：詞句品味類(lèi)的題目就可以用“我認(rèn)為……美在……它表現(xiàn)了……”“……寫(xiě)（用）得好，它點(diǎn)出了……”這樣的句式進(jìn)行表述。在平時(shí)練習(xí)和考試中，我們都必須嚴(yán)格要求學(xué)生規(guī)范答題，以確保語(yǔ)言的有序，流暢和準(zhǔn)確，提高得分率。當(dāng)然，要讓學(xué)生熟練到形成習(xí)慣的程度，是需要學(xué)生的經(jīng)常的練習(xí)和老師的耐心反復(fù)的糾正。但是，如果我們從初一就開(kāi)始抓，而且毎一種文體都像散文閱讀這樣抓，到了初三，我們的復(fù)習(xí)工作就贏得了主動(dòng)，學(xué)生和老師就都輕松多了。
最后，堂上既要講透，更要練夠練透。復(fù)習(xí)課不要讓老師獨(dú)唱，它應(yīng)該是全班同學(xué)的大合唱。練習(xí)的`質(zhì)量是一節(jié)復(fù)習(xí)課最終能否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，練習(xí)題的設(shè)計(jì)，練習(xí)時(shí)間的多少，練習(xí)過(guò)程中如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)解決，用什么方式去做練習(xí)效果更明顯，學(xué)生更愿意接受，是毎一亇上課教師必須認(rèn)真用心去研討的重要問(wèn)題。
當(dāng)然，一節(jié)高效率的復(fù)習(xí)課，既是教師對(duì)教材教法理解的體現(xiàn)，也是教師語(yǔ)言（包括表情、身體語(yǔ)言）表達(dá)，各種教學(xué)手段運(yùn)用的水平，個(gè)人魅力等等的全方位的綜合展示。散文閱讀教學(xué)的方法很多，愿所有語(yǔ)文老師都能上出高效率的散文閱讀復(fù)習(xí)課。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇11
復(fù)習(xí)一個(gè)星期以來(lái)，我一直要求學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)。檢查一下學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，結(jié)果讓我很吃驚。本以為學(xué)生會(huì)掌握得很好。但事與愿違，就是基本的知識(shí)點(diǎn)也沒(méi)有掌握扎實(shí)。提問(wèn)字詞，結(jié)果學(xué)生寫(xiě)得亂七八糟，沒(méi)有全對(duì)的。更不用說(shuō)其他的知識(shí)點(diǎn)了。本來(lái)講得很清楚的知識(shí)，學(xué)生想著的沒(méi)有多少。有些知識(shí)，講過(guò)多次，學(xué)生也分不清楚。如表達(dá)方式的種類(lèi)，學(xué)生竟然不知道是怎么回事。
為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如此不好？對(duì)此，我進(jìn)行了深深地思考。學(xué)生之所以掌握不好，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有認(rèn)真去復(fù)習(xí)。沒(méi)有把老師的'要求當(dāng)回事。要求他們好好的復(fù)習(xí)，結(jié)果他們復(fù)習(xí)得不扎實(shí)。一檢查就不會(huì)了。所以，今后再?gòu)?fù)習(xí)，就要充分備課，嚴(yán)格要求，跟上檢查。學(xué)生畢竟是學(xué)生，缺乏自制力。
無(wú)論是復(fù)習(xí)課還是新授課，對(duì)學(xué)生都要嚴(yán)格要求。并且要充分利用好小組合作學(xué)習(xí)。發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用。讓優(yōu)等生帶動(dòng)差生。共同提高，共同學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇12
每到期末，內(nèi)容繁雜的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，無(wú)法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不少教師認(rèn)為上復(fù)習(xí)課的目的只是為了鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶，因此忽視了對(duì)復(fù)習(xí)課的深入研究，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，復(fù)習(xí)效果差。其實(shí)，就語(yǔ)文復(fù)習(xí)課來(lái)講，只要潛心設(shè)計(jì)，同樣可以很好地體現(xiàn)語(yǔ)文精神，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
要上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性。 復(fù)習(xí)是把平時(shí)在每篇課文中學(xué)到的零碎知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開(kāi)來(lái)，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊(cè)教材。在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊(cè)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)按照字、詞、句、文學(xué)常識(shí)、古詩(shī)文、綜合性學(xué)習(xí)、名著知識(shí)等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類(lèi)型分別列出來(lái)(可提示學(xué)生參照課本中的“積累運(yùn)用”和課后練習(xí)題，同時(shí)注明各題型出現(xiàn)在課本的哪一頁(yè))；再把閱讀思考題的類(lèi)型、作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門(mén)別類(lèi)地列出來(lái)。這樣，使學(xué)生從整體上把握了全冊(cè)內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以整冊(cè)教材為整體復(fù)習(xí)，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)知識(shí)及作文訓(xùn)練等；有些內(nèi)容也可以單元教師為整體復(fù)習(xí)，如閱讀能力的'訓(xùn)練等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類(lèi)知識(shí)的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。
2、復(fù)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性。復(fù)習(xí)課要改變過(guò)去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，要實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀(guān)調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)時(shí)，教師不再布置學(xué)生多讀多寫(xiě)，而要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫(xiě)，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字；你可以反復(fù)練，可以同桌合作聽(tīng)寫(xiě)，也可以出一份自測(cè)題�！睆�(fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)容交流�！泵繌�(fù)習(xí)一類(lèi)知識(shí)或一個(gè)單元讓學(xué)生寫(xiě)一份“復(fù)習(xí)心得“，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完整冊(cè)教材后，讓學(xué)生每人出一份測(cè)試題，在全班內(nèi)互相檢測(cè)。這樣的開(kāi)放式復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)生受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對(duì)性，更有實(shí)效。
3、知識(shí)之間的互融性。 在復(fù)習(xí)過(guò)程中，還應(yīng)還注意基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識(shí)和寫(xiě)作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的訓(xùn)練因素，是復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率。總之，要想上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入把握和語(yǔ)文綜合能力的提高。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇13
復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解，系統(tǒng)吸收、靈活運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動(dòng)。
學(xué)生馬上就面臨小學(xué)畢業(yè)考試了，我發(fā)現(xiàn)他們心都散了，學(xué)習(xí)欠缺主動(dòng)性，這種情況蔓延得很快，究竟如何有效地上好這兩周的總復(fù)習(xí)課呢？老實(shí)說(shuō)，我自己都很疑惑！這次的科組公開(kāi)課，我選擇了上句式變換的第一課時(shí)，是實(shí)實(shí)在在把自己平常上復(fù)習(xí)課的模式和想法，都展示在科組老師的面前。通過(guò)這節(jié)課，我的反思如下：
1、這節(jié)課的知識(shí)設(shè)計(jì)安排都比較到位。我在這節(jié)課，首先讓學(xué)生通過(guò)常見(jiàn)的句式考題，自己回顧總結(jié)句式的�？碱}型，也是通過(guò)這一環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己哪種題型掌握得不是很好，還需要突破。接著，我針對(duì)學(xué)生的薄弱處設(shè)置了三種需要復(fù)習(xí)鞏固的句子題型：第一人稱(chēng)直述句和第三人稱(chēng)轉(zhuǎn)述句的互換，修改病句和仿寫(xiě)句式，當(dāng)然，仿寫(xiě)句式放在了第二課時(shí)。這樣的安排，讓學(xué)生有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，明確自己的不足，在練習(xí)過(guò)關(guān)中重新鞏固知識(shí)要點(diǎn)！一節(jié)課下來(lái)，效果還是不錯(cuò)，比較扎實(shí)。
2、第一人稱(chēng)直述句和第三人稱(chēng)轉(zhuǎn)述句，這一難點(diǎn)突破時(shí)，沒(méi)有很好地講透。這種考法，學(xué)生真的'是怎么考怎么錯(cuò)，我在講解時(shí)確實(shí)給予方法：雙引號(hào)前的句子內(nèi)容全不變，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要改變，引號(hào)里的人稱(chēng)要對(duì)應(yīng)改變。但是效果不如人意，我想估計(jì)只有一般的學(xué)生真正地弄明白這種題型。石老師給我意見(jiàn)：是不是我在講這題型的時(shí)候，講得太深，學(xué)生們弄不明白！這一點(diǎn)值得我深思，無(wú)論怎樣，學(xué)生聽(tīng)不懂就是我備課時(shí)沒(méi)有好好地考慮學(xué)生的具體情況，也就是說(shuō)我沒(méi)有“備學(xué)生”！
3、沒(méi)有很好地做到“培優(yōu)扶差”。說(shuō)真的，復(fù)習(xí)課，更大程度上是為了學(xué)習(xí)不是特別好的學(xué)生，學(xué)習(xí)主動(dòng)積極的學(xué)生平常的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累都很扎實(shí)，更甚者他們自己就會(huì)找機(jī)會(huì)請(qǐng)教老師，解決自己的學(xué)習(xí)疑問(wèn)。但是學(xué)困生，他們基本不會(huì)理會(huì)自己的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累，所以我在想，復(fù)習(xí)都要分層次，“培優(yōu)扶差”兩手都要抓�？上�，連續(xù)兩節(jié)的句式復(fù)習(xí)課讓我感覺(jué)到自己在這方面做得不是很好：第一人稱(chēng)直述句與第三人稱(chēng)轉(zhuǎn)述句的講解練習(xí)中，很明顯一半學(xué)生是聽(tīng)得稀里糊涂的，舉手發(fā)言成功答對(duì)題目的都是平常學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，但是當(dāng)時(shí)我沒(méi)有立刻調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，還是“水過(guò)鴨背”地過(guò)了這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有真正地引導(dǎo)所有學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)；此外，在病句修改的設(shè)計(jì)題目里，仿佛題目出得過(guò)于簡(jiǎn)單了，顧及了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，卻沒(méi)有進(jìn)一步提高解題能力！
4、復(fù)習(xí)課，內(nèi)容安排和時(shí)間安排都有待加強(qiáng)，學(xué)生反應(yīng)不積極，這都是我在往后復(fù)習(xí)課要注意和改進(jìn)的地方！
還有兩周的復(fù)習(xí)時(shí)間，我要好好備課，好好引導(dǎo)學(xué)生，真正地針對(duì)學(xué)生的薄弱處入手，盡量做到每一節(jié)的復(fù)習(xí)課，學(xué)生們都各自有所收獲！
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇14
復(fù)習(xí)三個(gè)星期以來(lái)，我一直要求學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)。檢查一下學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，結(jié)果讓我很吃驚。本以為學(xué)生會(huì)掌握得很好。但事與愿違，就是基本的知識(shí)點(diǎn)也沒(méi)有掌握扎實(shí)。提問(wèn)字詞，結(jié)果學(xué)生寫(xiě)得亂七八糟，沒(méi)有全對(duì)的；到現(xiàn)在竟然大部分學(xué)生不知道文章的論點(diǎn)是怎么回事，其實(shí)關(guān)于議論文的三要素不知在課堂上強(qiáng)調(diào)了多少遍了；小說(shuō)的三要素和記敘文的六要素竟然也混淆起來(lái)；更不用說(shuō)其他的知識(shí)點(diǎn)了。本來(lái)講得很清楚的知識(shí)，學(xué)生想著的沒(méi)有多少。有些知識(shí)，講過(guò)多次，學(xué)生也分不清楚。如表達(dá)方式的種類(lèi)，學(xué)生竟然不知道是怎么回事。
本以為自己的課堂效果還不錯(cuò)，竟然還是出現(xiàn)了這種慘局。為什么學(xué)生的.學(xué)習(xí)效果如此不好？對(duì)此，我進(jìn)行了深深地思考。學(xué)生之所以掌握不好，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有認(rèn)真去復(fù)習(xí)。沒(méi)有把老師的要求當(dāng)回事。要求他們好好的復(fù)習(xí)，結(jié)果他們復(fù)習(xí)得不扎實(shí)。一檢查就不會(huì)了。所以，今后再?gòu)?fù)習(xí)，就要充分備課，嚴(yán)格要求，跟上檢查。學(xué)生畢竟是學(xué)生，是缺乏自制力的。
無(wú)論是復(fù)習(xí)課還是新授課，對(duì)學(xué)生都要嚴(yán)格要求。并且要充分利用好小組合作學(xué)習(xí)。發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用。讓他們小組內(nèi)和小組之間相互監(jiān)督，并且制定一些激勵(lì)措施，讓優(yōu)等生帶動(dòng)差生。共同學(xué)習(xí)，共同提高。
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