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說勤奮教學(xué)設(shè)計
作為一名老師，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計才是好的呢？以下是小編收集整理的說勤奮教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。
教學(xué)目標(biāo)：
1、教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，專心學(xué)習(xí)。
2、學(xué)習(xí)課文構(gòu)思嚴(yán)密，對比鮮明的寫作特點。
3、了解一些雙音詞的古今異義。
課時安排：
2課時
第一課時
教學(xué)要點：解題，了解課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，分析第一部分。
教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入新課
書海茫茫，讀書要借書，這是常有的事。當(dāng)你借到一本你所需要的書時，你在激動興奮之后，便會埋頭攻讀，甚至達(dá)到廢寢忘食的地步。但對自己已有的書，雖然也是需要學(xué)習(xí)的，卻缺乏那種興奮感和迫切閱讀的激情。在這方面大概大家都有所體會，這是為什么呢？今天我們要學(xué)習(xí)的課文《黃生借書說》就議論了這個問題，看看課文作者提出了什么看法，你和他的認(rèn)識是否一致？
2、解題：
學(xué)生閱讀課文注釋①，教師作如下補充：
�、僬n文標(biāo)題中的“說”，是古文體中的一種，這種體裁的文章往往就社會生活中的某種現(xiàn)象提出作者的看法，觀點是“發(fā)人之所未發(fā)”的，一般以議論為主，也兼有記敘和抒情的成分。在寫法上講究波瀾起伏，使人感到變化莫測。篇幅一般不長，要做到言簡意賅。它起源于春秋戰(zhàn)國時策士們的游說，到唐代便擴大成為一種通用的文體。我們以前學(xué)習(xí)過的韓愈的《馬說》，柳宗元的《捕蛇者說》都屬這類文章。
�、谡n文作者袁枚還有號簡齋，他生活在號稱封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年間，中過進士，做過江寧等地的知縣。33歲辭官，定居南京，在小倉山筑園林，因是金陵織造園林舊址，故改其名“隨園”，又因此自號“隨園老人”，晚年還自號“倉山居士”，過著論文賦詩的悠閑生活。他一生喜愛山水田園，思想比較自由解放，論詩主張抒寫性情，創(chuàng)性靈說，反對模仿古詩文的格調(diào)。認(rèn)為“凡作詩文者，寧可為野馬，不可如疲驢�！�
③黃生名允修，貧而好讀書，袁枚很器重他，也很樂意幫助他。除了借書給他之外，還支援他一部分生活用費�！顿淈S生序》中說：“又虞其家之貧，有以累其能也，為羞其晨昏，而以書庫托焉，成生志也。”作者對黃生的學(xué)業(yè)也深有影響，黃生原想致力考證，袁枚不贊成，希望他跟自己走，學(xué)詩文。
�、芄糯鷷逃〔灰祝�(shù)不多，得到書比現(xiàn)在難得多，要想博覽就得靠借，但舊時沒有公共圖書館，只得向私人藏書者借。由于有書的人不多，得書又不易，加上私有觀念重，自然不愿借出。還由于當(dāng)時書借出后損壞甚至丟失的情況也不少，舊時就流傳著“借書一癡”，“還書一癡”的俗語，所以書就更難借了。正因為如此，借來的書就更能激發(fā)人們勤奮閱讀。
3、教師范讀課文，注意下邊加點字的讀音：
強（qiáng）假惴（zhuì）惴庋（guǐ）藏俟（sì）素蟫（yín）
4、學(xué)生參閱課文注釋默讀課文。要求：
①進一步給生字和容易讀錯的字正音，初步了解文句意思。
�、诟爬ǜ鞫未笠猓⒁庹n文中引號用法，說說課文是按什么思路組織內(nèi)容的？
課文共5段，第一段以黃生借書說起，由于黃生來借書，引起作者對黃生有關(guān)借書讀書的一番議論。這句話統(tǒng)領(lǐng)了下邊第2、第3段的內(nèi)容。第二段開始的引號，直到第三段結(jié)束才引號回頭，表明這兩段話都是專對黃生說的。
第2段先提出“書非借不能讀也”的觀點，接著舉例說明那些有書的人大都是不讀書的。第3段敘述作者自己的親身經(jīng)歷：幼時借書之難，一旦借到書，看過就記在心里；做官后有了書就讓書束之高閣不讀了。第4段向黃生提出一定要專心讀書，一定要很快還書的希望。第5段一句話是照應(yīng)開頭“授以書而告之”的，并進一步對黃生表示了殷切的期望。
據(jù)此，課文組織內(nèi)容的思路是先闡明自己對借書讀書的看法，然后向黃生提出希望的。因此課文可分為兩部分。
第一部分（1－3段）：闡明“書非借不能讀”的觀點。
第二部分（4－5段）：向黃生提出“讀書也必專，”“歸書也必速”的希望。
5、分析課文第一部分：
�、龠@部分共3段，第1段先交代了寫本文的緣由，再以“授以書而告之曰”統(tǒng)領(lǐng)下邊兩段內(nèi)容。這里的“授以書”應(yīng)是“以書授（之）”，把狀語后置了。
�、诮處燁I(lǐng)讀或?qū)W生自讀第2段，參閱課文注釋理解文義，并注意理解下邊加點詞的意思：
然天子讀書者有幾：然而、可是。無論：不要說。非獨書為然：這樣。強假：勉強借的。若業(yè)：如果已經(jīng)。為吾所有：被。俟異日：等到。高束：束之高閣。把東西捆好，放在高處。
這段提出論點，再用藏書者不讀書的實例加以證明。可討論如下問題：
a、作者是怎樣提出課文的中心論點的？
作者運用了開門見山的方法提出中心論點，給黃生講的第一句話就是擺出自己的觀點，使文章開篇進題，毫無枝蔓。并用了雙重否定句強調(diào)了作者的意思，使論點顯得鮮明有力。
b、作者列舉了哪些實例來證明自己的觀點？哪些是重點寫的？
作者運用了3個實例證明“書非借不能讀也”的觀點：先以“七略四庫”和“汗牛塞屋”極言天子和富貴之家藏書之多，繼而以“讀書者有幾”進行反問，表明他們無心讀書，有書不讀。這兩例是敘述的重點，語氣也比較嚴(yán)厲。第3例以“祖父積，子孫棄”概括其他藏書者的情況，意在說明有書不讀是一種普遍的社會現(xiàn)象。這3個實例初步論證了作者觀點的正確性。
c、作者為什么要由“書”講到“物”，這對論證中心論點有什么作用？
作者由“非獨書為然，天下物皆然”推開一層新意，指出向別人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不以為然這是普遍的心理。作者把這兩種不同的心態(tài)進行比較，由兩種不同的心理引出兩種不同的做法，前者因“慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高束焉，庋藏焉”。這樣就進一步論證了作者觀點的正確性。
這段從社會取證說理，論證“書非借不能讀也”是普遍的社會現(xiàn)象，是第一部分的第一層次。
③教師領(lǐng)讀或?qū)W生自讀第3段，參閱課文注釋理解文義，并注意理解下邊加點詞的意思：
家貧難致：得到。所覽輒省記：覽，閱讀。輒，就。�。ǎ┟髁耍靼�。俸去書來：薪俸。可惜：值得珍惜。
這段文寫作者以自己的親身經(jīng)歷論證“書非借不能讀”的中心論點�？捎懻撊缦聠栴}：
a、作者是怎樣以自己的經(jīng)歷來論證論點的？
作者幼時好書，由于家貧無書，向張氏借，但張氏不借，飽嘗了借書之難，所以一旦借到書，看過就能清楚地記在心里，因而讀書效率很高，這說明借書能促使人發(fā)奮學(xué)習(xí)。到做官之后，經(jīng)濟條件改善了，得書容易了，“落落大滿”，藏書不少，但有書反而不讀了，讓書布滿蟲絲，被蟲蛀。這樣一正一反，兩相對照，有力地論證了“書非借不能讀”的論點。
b、如何理解“然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也”？
這是作者本人讀書經(jīng)驗的總結(jié)，以此告誡黃生借書不易，現(xiàn)在借到了書，就要珍惜少時歲月，專心讀書。同時也為課文轉(zhuǎn)入第二部分對黃生提出希望作了鋪墊。
這段以作者讀書的親身經(jīng)歷，把少時借書專心讀和做官后有書棄置不讀進行對比，論證了中心論點。這是第一部分的第2層。
�、苓@部分提出寫作本文的緣由，提出中心論點，并用社會上的實例和作者的親身體會闡明論點。
6、課后練習(xí)與思考：
①指出下邊句中加點的雙音詞的古今異義：
a、其他祖父積，子孫棄者無論焉。
b、非夫人之物而強假焉。
c、少時之歲月為可惜也。
②熟讀課文，預(yù)習(xí)課文第二部分，說說作者對黃生提出了哪些希望？
第二課時
教學(xué)要點：分析課文第二部分。領(lǐng)會課文構(gòu)思嚴(yán)密和運用對比手法說理的寫作特點。
教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入新課：
課文第一部分作者提出了“書非借不能讀”的論點，并舉出社會實例和自己的親身體會有力地論證了論點。這部分內(nèi)容意在告誡黃生借書之難，教導(dǎo)黃生借書能催人奮發(fā)學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在借到了書，就應(yīng)珍惜時光，用心讀書。由此課文自然轉(zhuǎn)向?qū)S生提出希望，這就是課文第二部分的內(nèi)容。
2、分析第二部分：
�、俳處燁I(lǐng)讀或?qū)W生自讀第4、第5段，參閱注釋理解文義，并注意下邊加點詞的意思：
惟予之公書：只是。若不相類：似乎，好像，表示不肯定語氣。然則：這樣看來，那么……讀書也必專：句中助詞，表停頓，以舒緩語氣。
�、谶@兩段文字，作者向黃生提出“讀書也必專”，“歸書也必速”的希望，是作者寫作本文的目的。可討論如下問題：
a、作者把自己年輕時的遭遇跟黃生現(xiàn)在的遭遇作了哪些比較？這些比較對表達(dá)作者的思想感情什么作用？
一是二人家貧無書相似，再是兩人借書來讀相似，三是一個往往借不到，一個能借到不相似。通過這些比較，拉近了黃生和作者的距離，使黃生更易受作者感染，接受作者的觀點，聽從作者的教導(dǎo)，專心讀書。同時也突出了借書不易，讓黃生知道他是幸遇作者，能夠借到書，就更應(yīng)珍惜時光，奮發(fā)學(xué)習(xí)。
b、怎樣理解作者所說的“知幸與不幸”和“歸書也必速”？
“知幸與不幸”這句話是要黃生以作者幼時借不到書而“形諸夢”的不幸，知道自己能借到書是非常幸運的。希望黃生懂得借書的艱難，要珍惜眼前難得的機遇，勤奮地讀書�！皻w書也必速”表面上的意思是希望黃生能盡快把書還回來，似有吝書之嫌，但實際上是作者以此督促黃生要抓緊時間讀書，要珍惜“少時之歲月”。
c、課文結(jié)尾一句話，它在結(jié)構(gòu)上和表達(dá)作者的思想感情上有什么作用？
課文以“為一說，使與書俱”作結(jié)，在結(jié)構(gòu)上照應(yīng)了課文開頭的“授以書而告之”。在思想感情上則進一步表達(dá)了對黃生的殷切期望。
③這部分內(nèi)容通過作者與黃生在借書讀書方面的比較，說明自己遇吝書者為不幸，黃生遇公書者為幸，勉勵黃生專心讀書。
3、學(xué)生齊讀課文，概括課文內(nèi)容，歸納中心思想。
課文以社會實例和作者自己的讀書經(jīng)歷論證了“書非借不能讀”的觀點，勉勵黃生及青年人要珍惜大好的學(xué)習(xí)條件，發(fā)奮讀書。
4、課文篇幅短小，但觀點鮮明，說理充分，感染力強，令人信服，讀來就如聆聽一個長者對我們既嚴(yán)肅又殷切的諄諄告誡。那么課文在安排內(nèi)容和運用論證方法上有什么特點？
①課文在安排內(nèi)容上構(gòu)思嚴(yán)密。作者的寫作意圖是教育黃生及青年人要專心讀書，但他并不急于把這個意思說出來，而是開篇曉之以理，由黃生借書一事提出“書非借不能讀”的觀點，然后展開深入的論證。先舉出社會上三種藏書豐富的人不讀書的情況，側(cè)重說明有書而不能讀的原因。課文還宕開一筆，由書涉物，以借物摩玩為例，寫出借物者和物為己者兩種截然不同的心態(tài)，道出了逆境之中多思危，順境之下易安樂的人生哲理。然后收回筆觸，敘說自己的切身體會，側(cè)重說明唯借方能讀書的道理。在說透道理的基礎(chǔ)上，又動之以情，重提自己過去借書之難，以自己的“不幸”反襯黃生的“幸”。至此才順理成章地向黃生提出“其讀書也必�！保捌錃w書也必速”的希望。課文還做到起句和結(jié)句相呼應(yīng)，中間用“嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜”這個抒情色彩很濃的句子承上啟下，更使課文內(nèi)容渾然一體了。
②充分運用對比的手法說理。課文第一部分把借物（書）者“惴惴焉摩玩不已”的做法和“今日來，明日去，吾不得而見之矣”的心理跟藏物（書）者“高束焉，庋藏焉”的做法和“姑俟異日觀”的心理作對比；又將作者年輕時“往借不與，歸而形諸夢”的急切求書心理與通籍后有書“落落大滿”卻讓書“素蟫灰絲時蒙卷軸”的情況作對比，有力地說明了藏書者不讀書和借書者讀書專，突出了“書非借不能讀”這一中心論點。第二部分把“張氏之吝書”跟“予之公書”作對比，由此再引出“黃生之幸”和“予之不幸”的對比。通過這些對比，寄托著對黃生的厚望。
5、思考與討論：課文的中心論點是“書非借不能讀”，作者對黃生所寄托的感情是要珍惜少時光陰，專心讀書。那么我們應(yīng)該怎樣體會課文的中心論點，從中受到教益呢？
�、賹τ谡n文的中心，我們不應(yīng)機械搬用，“書非借不能讀”決不是“有書不讀”，而應(yīng)從讀書精神上去體會。作者的意思是說借書比自己有書更容易去勤讀，更容易把書記在心里，效果更好，即所謂條件差反而進步快，逆境能促人勤奮。所以我們理解課文中心，就是要發(fā)揚我國古已有之的身處逆境而矢志苦讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，以堅韌不拔的精神學(xué)好科學(xué)文化知識。自古以來，我國流傳著許多苦讀的感人故事，且不說戰(zhàn)國時蘇秦刺股提神、漢代孫敬頭發(fā)懸梁，就以家貧買不起燈油為例，就有漢代的匡衡鑿壁借光，晉時的車胤囊螢夜讀和孫康映雪誦書，南北朝的江泌隨月取光。這些人都身處逆境，憑著苦讀精神終于成了大學(xué)問家。我們應(yīng)該繼承和發(fā)揚這種苦讀精神，戰(zhàn)勝各種困難，使自己學(xué)有所成。
�、谧髡哒J(rèn)為自己幼時借不到書而“形諸夢”是非常不幸的，而黃生能與作者“公書”是非常幸運的，所以作者要黃生“知幸與不幸”，珍惜少時光陰，專心讀書。我們現(xiàn)在的讀書條件比起黃生來又不知要幸運多少倍，我們更應(yīng)“知幸與不幸”，珍惜現(xiàn)在這大好的學(xué)習(xí)條件和自己的青春年華，刻苦攻讀，使自己成為社會主義建設(shè)的有用人才。如果學(xué)有不成，非他人之過，自己應(yīng)該多反省，知警惕。
6、課后思考與練習(xí)：
�、僖匀绾伟l(fā)揚苦讀精神為中心，寫一篇學(xué)習(xí)本文的讀書筆記。
②背誦這篇課文。
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