語文教案[共8篇]

　　作為一位杰出的老師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的語文教案8篇，希望對(duì)大家有所幫助。

語文教案 篇1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。

　　3、學(xué)習(xí)本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟作者充滿詩(shī)意的畫面。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：

　　(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　(2)整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。

　　2、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟作者充滿詩(shī)意的畫面。

　　教學(xué)方法與設(shè)想：倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課前自主閱讀并搜集描寫景物的詩(shī)句，課上積極探究；以陶淵明《飲酒》和本人拙作作為拓展延伸；擬用一課時(shí)。

　　教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入

　　導(dǎo)語：朱自清先生筆下的江南之春如詩(shī)如畫，扣動(dòng)過多少人的心弦；老舍先生筆下的《濟(jì)南的冬天》又是那么美好可愛、溫暖如春，真是個(gè)理想的境界。那么，我們今天要學(xué)習(xí)的李漢榮先生的《山中訪友》又怎樣呢？古人有梅妻鶴子之高雅，今人有草木為友之境界。那是一個(gè)神奇而美妙的童話世界！物隨心變、景隨情遷，讓我們帶著好心情走進(jìn)去吧！去領(lǐng)略一下作者那寄情山水，熱愛大自然的情懷。

　　生開始默讀，師順手板書課題。

　　二、生帶著幾個(gè)小問題去讀。(快速默讀)

　　1、作者訪問了哪些朋友？(用筆做上記號(hào))

　　2、內(nèi)容寫的是自然景物，為何題為“山中訪友”？這樣行文有什么好處？你感受到什么？

　　三、檢查預(yù)習(xí)，抽生朗讀，其余人靜聽準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)指正。

　　一生主動(dòng)讀過后,別人主動(dòng)點(diǎn)評(píng)。師提醒注意“玄奧”的“玄”字讀音xuān，與弦(xián)和舷(xián)不同�！奥丁庇袃蓚�(gè)音“l(fā)ù”和“l(fā)u”，本文中“露水”和“露出”都讀“l(fā)ù”,“l(fā)u”用于口語，如“露怯”和“露馬腳”。

　　四、師范讀，生靜聽，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)并準(zhǔn)備回答“二”中的兩個(gè)問題。

　　師讀過后，也請(qǐng)生指正。(鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說，其實(shí)是對(duì)老師的幫助)

　　五、把握文章內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞，理出線索。(解決問題1)

　　生說師板書

　　寫了哪些朋友(景物)，各有什么特點(diǎn)？生讀、說一遍。

　　六、討論問題2(題略，見前面)

　　生各說看法感受后，小結(jié)：

　　1)設(shè)下懸念，使人產(chǎn)生追問心理，想知道到底是誰，是什么樣朋友。

　　2)使讀者也進(jìn)到畫面中，進(jìn)到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切，(這是課后第一題中第2小題：“作者為什么把進(jìn)山看景說成‘山中訪友’？”的答案)

　　3)表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。

　　七、質(zhì)疑問難。鼓勵(lì)學(xué)生提問，啟發(fā)學(xué)生回答。

　　八、概括寫作技巧。

　　九、朗讀感受畫面美、語言美。

　　(你喜歡哪一句哪一段就讀哪一句哪一段，并說說你喜歡的理由。)

　　十、有沒有詩(shī)句與本文相通，可概括本文內(nèi)容和情感。

　　落花水面皆文章，好鳥枝頭亦朋友。

　　十一、作業(yè)：

　　(一)拓展延伸。欣賞情感有相同之處的詩(shī)詞。(見附頁)

　　1、陶淵明的《飲酒》（五）

　　2、本人的拙作《西江月·育盆景》

　　(二)完成課后練習(xí)二自由寫作。

　　結(jié)束語：本文作者把自然景物當(dāng)作自己的朋友，感覺那么美好，那么親切。朋友是一個(gè)不盡的話題，又是一個(gè)廣泛的話題：朋友猶如火紅的`辣椒，越辣越真；朋友猶如陳年佳釀，越陳越香；朋友猶如一

　　教案《新人教六年級(jí)語文上冊(cè)《山中訪友》教案及教學(xué)反思》，來自網(wǎng)！http://

　　杯白開水，越淡越純。孔子曰：“有朋友自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？”我們說：“有朋自山中來，不亦樂乎？有朋自大自然中來，不亦樂乎？”同學(xué)們，讓我們敞開心扉，走進(jìn)大自然，去擁抱大自然，廣交大自然中的朋友吧！下課。

　　附《山中訪友》板書設(shè)計(jì)

　　《山中訪友》教案設(shè)計(jì)附頁：

　　飲酒(五)

　　陶淵明

　　結(jié)廬在人境，而無車馬喧。

　　問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。

　　采菊東籬下，悠然見南山。

　　山氣日夕佳，飛鳥相與還。

　　此中有真意，欲辯已忘言。

　　西江月·育盆景

　　山高峰險(xiǎn)敢上，挖根擇栳造型。綠蕉墨竹聽雨聲，迎來多少歡騰。

　　繼木青松含翠，杜鵑牡丹愛人。悟梅十載誓有神，相伴人生奮進(jìn)。

　　(注：唐灣校邊有一退休老人，老伴早逝，無以相伴，不愛煙酒牌，獨(dú)好育盆景，迄今十余載，盆景滿陽臺(tái)，情懷、志趣皆寄于斯，無異于梅妻鶴子之高雅。我有感而作。)

　　《山中訪友》教后反思

　　十月中旬，我上了一堂鎮(zhèn)級(jí)公開課《山中訪友》，聽課領(lǐng)導(dǎo)與教師約有三四十人，得到領(lǐng)導(dǎo)與同仁的一致抬愛與好評(píng)�，F(xiàn)在靜下心來細(xì)細(xì)反思，其間有得有失，有成功不足，我一一記下，以利于以后教學(xué)。我認(rèn)為要想真正上好一堂語文課，需做到以下幾點(diǎn)：

　　一、課前做好充分的準(zhǔn)備，才能有效地做到“自主、合作、探究”。

　　課前準(zhǔn)備是師生共同的事情。學(xué)生的準(zhǔn)備主要是預(yù)習(xí)課文，除了根據(jù)書上的習(xí)題去預(yù)習(xí)，老師還要布置有針對(duì)性的預(yù)習(xí)要求。老師的準(zhǔn)備則更多，除了熟讀教材、熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生，還要參閱教輔教參，要有大量的相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，以便上課時(shí)能夠游刃有余。

　　新《課程標(biāo)準(zhǔn)》上說：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡�！�

　　我在上七年級(jí)第一冊(cè)第二單元“溫游語文世界”時(shí)就做了比較充分的準(zhǔn)備。我與學(xué)生共同收集了一些廣告詞(各人收集各人的)，上課比賽看誰說得多，看誰能說出其中的妙處。另外，我們都是書生，都喜歡書，那么我們自己也來當(dāng)一回書店老板，請(qǐng)為自己的書店起一個(gè)名字，看誰的最有韻味，最吸引人。其次還搞了一個(gè)相聲表演：馬季的《成語新編》。課前讓兩個(gè)口才較好的男生抄、讀馬季的《成語新編》。由于準(zhǔn)備充分(這三點(diǎn)都是鄉(xiāng)下孩子能夠做到的)，課上得很精彩，氣氛非�；钴S，尤其是表演《成語新編》時(shí)，笑聲不絕，可以說是寓教于樂。表演前我給學(xué)生作了一個(gè)要求：靜聽搶記成語，看誰記得多。表演后抽生說，最多的說出了其中的三十多個(gè)。這樣即使學(xué)生感受到了我國(guó)語言的豐富多彩、幽默風(fēng)趣，又學(xué)生積累了不少好詞好句，同時(shí)還領(lǐng)悟了一些詞語的妙用。

　　我在上公開課《山中訪友》時(shí)，布置學(xué)生課前熟讀課文，抓住“眾朋友”的特點(diǎn)，結(jié)果有的學(xué)生幾乎達(dá)到了背誦的程序，而我除了動(dòng)腦筋想好與課文緊密相關(guān)的導(dǎo)語、結(jié)束語以及附頁的詩(shī)詞，還花了兩個(gè)早讀時(shí)間去熟讀課文，感受眾朋友的心境，結(jié)果也差不多能背下來。所以課堂容量雖大，也能全部完成，且結(jié)束語剛落，就是一片嘖嘖稱贊聲。

　　二、上課時(shí)精力充沛，精神飽滿、富有激情。

　�、傩睦韺W(xué)認(rèn)為：“情緒具有激勵(lì)作用：情緒能夠以一種與生理性動(dòng)機(jī)或社會(huì)性動(dòng)機(jī)相同的方式激發(fā)和引導(dǎo)行為。”“大量研究表明：適當(dāng)?shù)那榫w情感對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)具有積極的組織功能�！薄傲己玫那榫w情感會(huì)提高大腦活動(dòng)的效率，提高認(rèn)知操作的速度與質(zhì)量。”“積極而正常的情緒體驗(yàn)是保持心理平衡與身體健康的條件�！�

　　新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中說得好，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體�！庇星樘睹媲�層浪，無情海水無漣漪。好的將領(lǐng)除了不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，還作戰(zhàn)前動(dòng)員，戰(zhàn)時(shí)激勵(lì)，身先士卒。同理，要想學(xué)生真正學(xué)好一篇課文，深受感染，必須攜情進(jìn)入，要想學(xué)生能夠入情入境，與主人翁同呼吸、共命運(yùn)，教師首先必須入情入境，受其感染，作演員，化為主公翁。只有富有激情的演說，才能打動(dòng)學(xué)生，使其進(jìn)入課文，深受感染。才能受到良好的熏陶，才能使學(xué)生的主體作用落到實(shí)處。

語文教案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)11個(gè)生字及新詞，認(rèn)讀3個(gè)字。

　　2、能區(qū)別指定的4組形近字并能組成詞語。

　　3、了解山區(qū)的孩子一年四季上學(xué)時(shí)的情景，感受他們上學(xué)時(shí)的歡樂。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解山區(qū)的孩子一年四季上學(xué)時(shí)的情景，感受他們上學(xué)時(shí)的歡樂。

　　教學(xué)難點(diǎn)：想像一年四季“我們”在上學(xué)路上的歡樂情景。

　　課時(shí)：2課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　學(xué)會(huì)11個(gè)生字及新詞，認(rèn)讀3個(gè)字。能區(qū)別指定的4組形近字并能組成詞語。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫字的過程，學(xué)會(huì)11個(gè)生字及新詞，并能正確書寫。

　　教學(xué)難點(diǎn)：區(qū)別形近字的形義。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第2課。

　　二、朗讀課文：朗讀課文，大家評(píng)議，要求正確、流利、有感情。

　　三、學(xué)習(xí)生字：

　　1、默讀課文，畫出文中生字連帶的詞語讀一讀。（困）

　　2、根據(jù)生字構(gòu)字特點(diǎn)兩個(gè)人一組識(shí)記，然后匯報(bào)。

　　3、對(duì)于難寫的字教師指導(dǎo)書寫。（范寫）

　　四、練習(xí)寫字。

　　1、認(rèn)真觀察整個(gè)字，記住每一筆的位置，然后書寫，一氣呵成。

　　2、寫后對(duì)照范字檢查不足，寫每一個(gè)字都要有進(jìn)步。

　　3、教師行間巡視，重點(diǎn)輔導(dǎo)。

　　五、完成課后練習(xí)題：

　　六、作業(yè)：抄寫本課生字生詞

　　板書 ：

　　2、上學(xué)一路歌

　　溪 滑 教

　　課后反思：課文中有的生字是學(xué)生在以前就會(huì)寫的，但是是錯(cuò)字，如小溪的“溪”把右下角的大寫成小，教室的“教”把右面寫成耳刀旁，應(yīng)給學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，改正以前的錯(cuò)誤知識(shí)。

　　第二課時(shí)（重點(diǎn)課時(shí)）

　　體現(xiàn)新課程的理念：

　　以讀代講，在讀中感悟語言，了解課文內(nèi)容，體會(huì)課文中愛四季的思想感情。注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讀中運(yùn)用合理的想象，深入的體會(huì)語言。從而感受大自然的美好，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想；培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。了解山區(qū)的孩子一年四季上學(xué)時(shí)的情景，感受他們上學(xué)時(shí)的歡樂。

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解山區(qū)的孩子一年四季上學(xué)時(shí)的情景，感受他們上學(xué)時(shí)的歡樂。

　　教學(xué)難點(diǎn)：想像一年四季“我們”在上學(xué)路上的歡樂情景。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，我們就是山區(qū)的孩子，那么誰愿意說一說在你上學(xué)的.路上都能看到些什么？（學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說一說）

　　1、下面就讓我們看看別的地方的山區(qū)小朋友們一年四季在上學(xué)的路上都看到了什么。

　　2、默讀思考：每個(gè)季節(jié)各有什么樂趣？

　　看提示，口頭填空。

　　春天上學(xué),走一路，（ ）。

　　夏天上學(xué),走一路，（ ）。

　　秋天上學(xué),走一路，（ ）。

　　冬天上學(xué),走一路，（ ）。

　　二、精讀課文：

　　1、你對(duì)那所山區(qū)的小學(xué)生在哪個(gè)季節(jié)上學(xué)的情景感興趣，介紹給同學(xué)聽，并說說你感興趣的理由。（困）

　　介紹春天：

　　a朗讀描寫春天上學(xué)情景的句子，并標(biāo)畫好詞佳句。

　　b說說感興趣的理由。

　　c指導(dǎo)朗讀：邊讀邊想像。

　　d指名朗讀，把你的感受讀給大家聽。

　　介紹每個(gè)季節(jié)的方法大致相同，僅對(duì)重點(diǎn)問題做些提示。

　　介紹夏天：

　　a邊讀邊想像：溪水、丁冬丁冬的水聲、濕鞋印。

　　想像我們?cè)谏蠈W(xué)路上的歡樂情景。

　　b把自己的感受通過讀表現(xiàn)出來。

　　介紹秋天：

　　a邊讀邊想像：砸核桃、摘酸棗。黑手指、紅酸棗。

　　b把自己的感受通過讀表現(xiàn)出來。

　　介紹冬天：

　　a指導(dǎo)朗讀：讀“小溪變成了長(zhǎng)長(zhǎng)的大滑梯”時(shí)，突出“變成了”，表現(xiàn)出驚奇；突出“長(zhǎng)長(zhǎng)的大滑梯”表現(xiàn)出多么神奇、有趣。

　　b邊讀邊想像，再通過讀把感受到的表達(dá)出來。

　　c思考：同學(xué)們到了學(xué)校，為什么“又都怪學(xué)校太近太近”？說說你的相法。

　　2、分季節(jié)讀課文，你喜歡哪個(gè)季節(jié)上學(xué)路上的景色，你就讀那個(gè)自然段。

　　三、拓展延伸：

　　你能用自己的口吻向城市小學(xué)生介紹一下你在一年四季上學(xué)路上看到的情景

　　四、課堂小結(jié)：這節(jié)課，我們了解了山區(qū)孩子一年四季在上學(xué)路上的歡樂情景，并通過邊讀邊想像的方法感受他們上學(xué)時(shí)的歡樂。

　　五、作業(yè)：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　六、板書： 2、上學(xué)一路歌

　　春天 野花

　　夏天 溪水

　　秋天 野果

　　冬天 冰

　　教學(xué)反思：文中對(duì)學(xué)生們上學(xué)一路的歡樂描寫的很細(xì)致，讓人在讀的過程中切實(shí)的感受到了上學(xué)一路上的快樂。孩子們也被文中內(nèi)容所感染，心情愉快，有的學(xué)生在學(xué)完之后能夠流利的背誦喜歡的自然段。這節(jié)課較好的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

語文教案 篇3

　　教材分析

　　《飛向月球》完整地記敘了宇航員第一次飛向月球并登上月球的經(jīng)歷，告訴我們?cè)虑蚝苡虚_發(fā)價(jià)值，激發(fā)人們探索宇宙奧秘的興趣。全文共7個(gè)自然段，可分為3段：第一段（1—4），寫了三名宇航員乘宇宙飛船飛向月球。第二段（5—6），寫兩名宇航員登上月球。第三段（7），寫人類發(fā)現(xiàn)月球很有開發(fā)價(jià)值。課文以“飛向月球”為重點(diǎn)，首先交代宇航員離開地球的時(shí)間和方法，接著寫了宇宙飛船脫離地球引力產(chǎn)生“失重”現(xiàn)象后宇航員們工作、吃飯和休息時(shí)的情形，最后寫飛船接近月球，兩名宇航員乘登月艙在月球上著陸。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．學(xué)會(huì)讀本課6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字，會(huì)寫11個(gè)生字，理解生字組成的詞語。會(huì)用“先…再…然后…”寫一段話。

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，根據(jù)提示給課文分段，概括段意。

　　3．憑借課文語言材料，了解宇航員飛向月球的經(jīng)過和現(xiàn)代宇航事業(yè)的發(fā)展情況，激發(fā)熱愛科學(xué)、探索宇宙奧秘的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　讀懂課文（1—4）小節(jié)，即“飛向月球”部分，了解宇航員飛向月球的經(jīng)過和現(xiàn)代宇航事業(yè)的發(fā)展情況，激發(fā)熱愛科學(xué)、探索宇宙奧秘的興趣。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　字詞的預(yù)習(xí)情況利用早讀等時(shí)間解決。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　第一課時(shí)教學(xué)過程

　　一、談話導(dǎo)入激發(fā)興趣

　　1．教師談話：前階段，我國(guó)宇航事業(yè)中取得了一項(xiàng)令世人矚目的成就，你知道是什么嗎？

　　2．如果楊利偉來到課堂，你想對(duì)他說什么，你想問他什么問題？

　　二、絡(luò)查找加深體驗(yàn)

　　1．教師：接下來，就讓我們帶著問題一起進(jìn)入精彩的絡(luò)世界，找到楊利偉叔叔，去揭開太空之旅的神秘面紗，領(lǐng)略其中的奧妙吧！你還可以約上好朋友一起查找！

　　2．學(xué)生用“ɡooɡle、百度”搜索器，輸入“楊利偉太空之旅視頻”觀看上的自拍錄像、圖片和文字資料。

　　3．絡(luò)中的太空之旅讓你知道了什么？（學(xué)生各抒己見）

　　三、學(xué)習(xí)課文彰顯個(gè)性

　　1．教師：其實(shí)，早在1969年7月16日，美國(guó)三名宇航員阿姆斯特朗、奧爾德林和柯林斯乘坐“阿波羅11號(hào)”飛船，成功飛向太空，并在月球上安全著陸，邁出了人類踏上月球的第一步�，F(xiàn)在讓我們與航天英雄一起感受那驚心動(dòng)魄的一刻……（出示課文）讀到喜歡的地方多讀幾遍。

　　2．讀課文，感悟語言材料。

　　3．同桌互相交流自己讀課文的感受。

　　4．全班交流，指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句子。

　　四、課外拓展解決疑問

　　1．教師：除了課文的信息，你還想了解人類第一次登月的哪些情況？

　　2．學(xué)生提出問題，找到與自己有同樣疑問的同學(xué)一起上查找資料，進(jìn)行。

　　3．全班交流自己的問題與答案。

　　第二課時(shí)

　　第二課時(shí)教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1．上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了——飛向月球

　　知道了“阿姆斯特朗、奧爾德林和柯林斯”他們……

　　2．今天，老師帶來一個(gè)好消息，我們有機(jī)會(huì)加入“見習(xí)宇航員”的隊(duì)伍，愿意的同學(xué)請(qǐng)舉手。

　　3．那么，我們進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的入隊(duì)儀式，全體起立，“歡加入見習(xí)宇航員的隊(duì)伍，我們鼓掌表示通過”�！�—請(qǐng)坐下。

　　4．現(xiàn)在就有一個(gè)飛行任務(wù)交，跟著課文中的三名宇航員一起——飛向月球（生讀課題）。臨行前，老師有個(gè)小小的愿望，你們能否把旅行中有趣的經(jīng)歷認(rèn)真地記錄下來，帶回地球，跟我和客人老師一起分享？

　　5．那我們準(zhǔn)備出發(fā)吧，穿上價(jià)值三十萬美元的宇航服，登上“阿波羅11號(hào)”飛船，準(zhǔn)備發(fā)射，倒計(jì)時(shí)開始，10、9、8、7、6、5、4、3、2、1升空！（音樂起，學(xué)生開始自讀課文，以自己喜歡的方式記下有趣的見聞）。

　　二、精讀體悟

　　1．現(xiàn)在，老師已收到部分隊(duì)員發(fā)回的信號(hào)，請(qǐng)求飛回地球。

　　2．很高興，大家都順利地完成了任務(wù)，回到了地球，不知道你們帶回了什么有趣的見聞，能否讓老師和大家一起分享呢？

　　學(xué)生交流：（說到哪兒講到哪兒，但建議作適當(dāng)引導(dǎo)，避免先講第六自然段后面的文章）

　　學(xué)習(xí)第二自然段

　　1．交流后出示：“感到自己的身體輕飄飄的，無法在

　　座艙里站穩(wěn)，稍一抬腳，就會(huì)跳起三四米高。”

　　2．通過朗讀表達(dá)你的體會(huì)。

　　3．那么，當(dāng)你剛抬腳，就跳起三、四米高，你心里害不害怕？能解釋一下這是怎么回事嗎？

　　4．還有哪些宇航員也認(rèn)為這很有趣的，請(qǐng)你們一起通過朗讀來表達(dá)你們的體會(huì)。

　　學(xué)習(xí)第三自然段

　　1．交流后出示：“因?yàn)槭е氐木壒�，座艙里沒有上下左右和正反之分，所以，他們可以飄在空中睡，也可以頭朝下、腳朝上懸著睡�！�

　　2．在空中睡覺你感覺如何呢？（輕飄飄的，自由自在）請(qǐng)你讀出這種感覺來。

　　3．誰還愿意來輕飄飄一回的？

　　4．指導(dǎo)朗讀

　　5．交流出示：“吃的‘飯’是特制的。吃的時(shí)候，先要把食品放在塑料袋里，再灌進(jìn)水，把食品捏成糊，然后像擠牙膏似的把食物擠進(jìn)嘴里。如果是吃花生米一類的硬顆粒狀食物，就要讓它們漂浮到空中，然后像魚兒覓食一樣在空中捕捉。”

　　6．請(qǐng)你通過朗讀來感受吃飯的特別。

　　7．指導(dǎo)朗讀：個(gè)讀——小組讀——齊讀

　　學(xué)習(xí)第六自然段（提前要求閱讀飛向月球助讀第141—143頁）

　　1．交流出示：“月球上沒有宮殿，也沒有嫦娥和玉兔，只能看到廣袤的荒原上高山聳立，巨石嶙峋�！�

　　2．當(dāng)你登上月球時(shí)看到高山聳立，巨石嶙峋時(shí)，你有什么感受？

　　3．指導(dǎo)朗讀

　　4．“隨著太陽光線角度的變化，月球的表面呈現(xiàn)出各種奇異的色彩，有時(shí)是灰色的，有時(shí)是棕色的，有時(shí)是黃色的`。”

　　5．抓住三個(gè)“有時(shí)”來指導(dǎo)朗讀。

　　6．“最令宇航員百看不厭的是地球，它發(fā)出耀眼的藍(lán)色和白色的光芒，漂浮在茫茫的宇宙中”

　　7．景色的確太美了，棕黃色的陸地鑲嵌在蔚藍(lán)色的海洋中，還不時(shí)有幾朵美麗的云彩在上面飄蕩，在月球上看地球真是太美了，真是令人——百看不厭。來，你來讀好它，感受一下它的美。

　　8．美嗎？誰再來？我們一起來感受一下這令人百看不厭的美景。

　　師：我們都覺得這次旅行非常有趣，也看到了與眾不同的景色，那么大家是否留意過身邊的三名宇航員，他們?cè)诟墒裁茨兀?/p>

　　1．“他們?cè)谧�艙里飄來飄去，仔細(xì)地檢查一個(gè)個(gè)開關(guān)，還不時(shí)地和地面指揮中心聯(lián)絡(luò)著……”

　　A．你親眼目睹了他們工作的情形，給你留下了怎樣的印象？

　　B．老師聽了也非常的佩服，你能通過自己的朗讀來贊一贊他們嗎？

　　C．指名讀

　　D．我們一起來贊一贊這幾位工作認(rèn)真的宇航員。

　　2．“艙門打開了。阿姆斯特朗小心翼翼地沿著等月艙的扶梯下來，在月球表面留下了深深的腳印�！�

　　指好“小心翼翼”這個(gè)詞語，再指好句子。

　　3．“宇航員們?cè)谠虑蛏喜杉�了不少土壤和巖石標(biāo)本，拍攝了許多照片，帶回了地球�！�

　　A．經(jīng)科學(xué)家研究分析――接讀課文至結(jié)束

　　B．大家查找過資料，具體是哪種元素呢？

　�。ㄤX、鈣、碳、硅、鈦、鎂、鉀等66種元素）

　　C．這些元素就是我們地球上所缺乏的資源，相信在不久的將來這些資源將會(huì)被充分利用起來，月球也將成為我們?nèi)祟惲硪粋�(gè)家園。

　　三、拓展

　　1．各位見習(xí)宇航員，請(qǐng)問我們現(xiàn)在能否到月球上居住？能說說原因嗎？

　　2．那你想為月球成為人類的另一個(gè)家園做些什么？

　　3．除了66種元素，你還有本課相關(guān)的哪些資料推薦共享？

　　4．課外收集資料，以“神奇的宇宙”為題，寫一份板報(bào)稿。

　　5．聽了大家的設(shè)想，老師信心倍增，相信在大家的努力之下，不久的將來月球一定能成為我們?nèi)祟惖牧硪粋�(gè)家園，一起努力吧！

語文教案 篇4

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成頌，并把握文言文的特殊性。

　　2、同時(shí)要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時(shí),注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價(jià)值，如人物形象和寫作技巧。

　　【教學(xué)方法】

　　串講法、誦讀法。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)言:

　　同學(xué)們,如果說在社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)之下,大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話,那么大家能不能想一想,在文化藝術(shù)的某些方面,有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答,并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時(shí)期以羅馬為代表的雕塑,比如據(jù)說維娜斯女神的斷臂今人就無法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好,以及中國(guó)古代的文言文似乎不是今人可以寫出當(dāng)時(shí)那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)本冊(cè)的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!

　　二、讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。

　　三、承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論,實(shí)際上也就是本課后面的練習(xí)題二,用課文中的句子回答下列問題,而實(shí)際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意。

　　1、文章的第一自然段是說“秦、晉兩國(guó)為什么圍攻鄭國(guó)”的問題；

　　2、第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題；

　　3、第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”；

　　4、第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。

　　在上面問答練習(xí)的基礎(chǔ)上,可讓學(xué)生以多種形式誦讀。

　　四、讓學(xué)生在已經(jīng)看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實(shí)詞的意義不清楚,還對(duì)哪些虛詞的用法或古漢語現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好,由老師問也好。

　　1、第一段中兩個(gè)“于”均解為“對(duì)于”之意,兩個(gè)“軍”字均為名詞活用為動(dòng)詞的現(xiàn)象,當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個(gè)介詞“在”,而就這一點(diǎn),已能證明古今語言形式上的不同習(xí)慣,這對(duì)讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。

　　2、在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚:“言于”當(dāng)“告訴給”講;“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨(dú)立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關(guān)鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現(xiàn)象;從“今急而求子”中不難看出,根據(jù)上下文,“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個(gè)譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對(duì)照,顯然是個(gè)被動(dòng)句。

　　3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對(duì)后修飾作用的,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動(dòng)用法;“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動(dòng)詞的用法,而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法,但整句意義的'通俗理解應(yīng)該是“越國(guó)以遠(yuǎn)鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個(gè)“之”直譯時(shí),還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨(dú)立性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時(shí)是起“動(dòng)賓倒置”標(biāo)志作用的,即意義上應(yīng)看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言,“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講,“東”是古漢語中典型的名詞當(dāng)狀語,譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當(dāng)動(dòng)詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補(bǔ)語,也是以名詞當(dāng)狀語的形式理解的,應(yīng)譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國(guó)作了疆界以后”等。

　　4、最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn),看過書上的有關(guān)注解之后,剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。

　　上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等,因?yàn)樽置嬉馑歼^得較為徹底了,所以背誦起來就應(yīng)該相對(duì)容易。同時(shí)在熟讀背誦的過程中,有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句、語言組織上的精妙,比如可以對(duì)比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語言形式的不同上,應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡(jiǎn)意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學(xué)價(jià)值。

　　五、課后練習(xí)

　　關(guān)于多義詞辨析的題。

語文教案 篇5

　　【三維目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力

　　識(shí)記實(shí)詞虛詞，疏通文意。

　　過程與方法

　　1.欣賞晏子作為一個(gè)政治家、外交家的風(fēng)度和機(jī)智善辯的才能。

　　2. 體會(huì)鮮明的人物形象、個(gè)性化的語言。

　　3.掌握學(xué)習(xí)文言文的方法和本文的文言現(xiàn)象。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　欣賞晏子作為一個(gè)政治家、外交家的風(fēng)度和機(jī)智善辯的才能

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　體會(huì)鮮明的人物形象、個(gè)性化的語言

　　【教學(xué)法】

　　自主合作探究

　　【課時(shí)】1課時(shí)

　　【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】

　　1．導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，今天我們來走進(jìn)春秋時(shí)期一位個(gè)矮、國(guó)弱，在外交史上深受侮辱但能言善辯、不卑不亢的高智商外交家晏子的世界。

　　說說你知道的背景？晏子，名嬰，齊國(guó)的外交家。當(dāng)時(shí)，楚強(qiáng)齊弱，楚國(guó)在外交場(chǎng)合處處刁難齊國(guó)，在這種情況下晏嬰是如何維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)呢？

　　2. 注意學(xué)習(xí)文言文的方法：

　　⑴熟讀

　�、茖�(duì)號(hào)入座的基礎(chǔ)上 留、譯、調(diào)、增、刪

　�、钦�理文言知識(shí)

　　【合作·探究·展示】

　　1. 自己大聲朗讀，然后根據(jù)書下注釋理解全文，最后看看下面的翻譯哪些地方不準(zhǔn)確？

　　晏子將要出使到楚國(guó)去。楚王聽到這個(gè)消息，對(duì)手下的人說：“晏嬰是齊國(guó)學(xué)習(xí)辭令的人，現(xiàn)在將要來了，我想侮辱他一下，憑什么呢？”手下的人對(duì)楚王說：“因?yàn)樗�要來，我們就�?qǐng)人綁一個(gè)人從您面前走過。大王您就問，這是做什么的人？我們就回答說，是齊國(guó)人。大王再問，犯了什么罪？我們就說，做了小偷�！�

　　晏子來了，楚王請(qǐng)晏子喝酒。酒喝得正高興的時(shí)候，兩個(gè)小官吏綁著一個(gè)人走到楚王面前。楚王問：“綁著的人是誰呀？”（小官吏）回答說：“是齊國(guó)人，犯了偷竊罪�！背�王看著晏子說：“齊國(guó)人頑固地喜歡偷竊嗎？”晏子離開座位回答說：“我聽說過這樣的事。橘子生長(zhǎng)在淮河以南就是橘子，生長(zhǎng)在淮河以北就變成枳了，只是葉子的形狀很相像，其實(shí)味道不相同。之所以這樣的原因是什么呢？水土不同呀�，F(xiàn)在老百姓生長(zhǎng)在齊國(guó)不偷東西，到了楚國(guó)就偷東西，莫非是楚國(guó)的水土使得老百姓善于偷盜了嗎？”楚王笑著說：“圣人不是可以同他開玩笑的，我反而自討沒趣了�！�

　　2. 能否分別用一句話概括兩段內(nèi)容？

　　第一段：楚國(guó)國(guó)君密謀辱齊

　　第二段：晏子機(jī)智粉碎楚王陰謀

　　3. 思考：

　�、俪�王想侮辱晏子的原因是什么？

　　②晏子維護(hù)自己和國(guó)家的尊嚴(yán)，正氣浩然。那么，楚王是否是一個(gè)恃強(qiáng)凌弱的昏君呢？你怎么看待？為什么？

　　4. 注意積累以下文言知識(shí)：

　　通假字

　　者曷為者也？曷：同“何”，什么

　　圣人非所與熙也。熙：同“嬉”，開玩笑

　　古今異義詞

　　何坐 其實(shí)味不同 ③寡人反取病焉

　　文言實(shí)詞

　　習(xí)： 詣： 辭： 視：

　　方： 固： 坐： 徒： 賜：

　　特殊句式

　　判斷句: ……是……

　　晏嬰，齊之習(xí)辭者也

　　齊人也

　　圣人非所與熙也

　　倒裝句：（賓語前置）

　　何以也? 以何也? 用什么辦法？

　　何為者也? 為者何也? 做什么的人？

　　何坐? 坐何? 犯了什么罪？

　　縛者曷為者也? 縛者為曷者也? 綁著的是什么人？

　　固定句式

　　得無楚之水土使民善盜耶?

　　表揣測(cè)反問，“莫非…嗎? ”或“難道…嗎? ”

　　5. 補(bǔ)充一篇鑒賞文章：

　　一個(gè)智勇雙全的外交家形象

　　《晏子使楚》中對(duì)晏子的描寫，雖然只有一個(gè)動(dòng)作(避席)和一段對(duì)話，但表現(xiàn)力強(qiáng)，寥寥數(shù)語，一個(gè)機(jī)智沉著、能言善辯、勇于維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的外交家形象躍然紙上。

　　一、面對(duì)挑釁，針鋒相對(duì)。楚王策劃陰謀在前，實(shí)施陰謀時(shí)更是露骨——“王視晏子曰”，一個(gè)“視”，寫出了楚王目光的威逼和神態(tài)的輕狂。面對(duì)這突如其來的挑釁，晏子首先想到的.是國(guó)家的尊嚴(yán)不可辱，他毅然把個(gè)人安危置之度外，瞬間思考后，機(jī)智地“避席對(duì)曰”�！氨芟�”這一動(dòng)作固然是表示鄭重，但如果仔細(xì)體會(huì)，還能悟出晏子此時(shí)特有的一種抗拒侮辱的嚴(yán)肅和正義；“對(duì)曰”緊隨“避席”之后，不僅凸現(xiàn)晏子反應(yīng)之敏捷，而且傳達(dá)著一種毫不退縮、針鋒相對(duì)的豪氣。

　　二、巧設(shè)類比，盡顯辯才。

　　晏子反擊時(shí)，沒有直接說“今民生長(zhǎng)于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶”這一觀點(diǎn)，而是先說人所共知的一個(gè)自然現(xiàn)象——“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，接著用一個(gè)設(shè)問句“所以然者何”作一停頓，加強(qiáng)迫問語氣，逼出原因——“水土異也”。至此，晏子的反擊已有了無可辯駁的前提條件，使結(jié)論的出現(xiàn)呈水到渠成之勢(shì)。由此可見，正是晏子巧設(shè)類比的辯才使其在交鋒中占盡先機(jī)。

　　三、戲中見莊，柔中寓剛。

　　晏子的反擊由自然現(xiàn)象進(jìn)至社會(huì)現(xiàn)象，將橘“生于淮北則為枳”，“葉相似”而“味不同”與齊民入楚變?yōu)椤氨I”相類比，由自然現(xiàn)象之因——“水土異”推出社會(huì)現(xiàn)象之因——“楚之水土”(國(guó)情民風(fēng))不如齊，“使民善盜”。晏子在得出這一使對(duì)方無言以對(duì)、深感難堪的結(jié)論時(shí)，用了“得無”這一較為委婉的語氣，但讀者分明從“戲”中讀出了莊，從“柔”中讀出了剛，就連晏子的對(duì)手楚王也只能自我解嘲說“圣人非所與熙也，寡人反取病焉。”

　　四、詳筆鋪墊，反襯晏嬰。

　　楚王“欲辱”晏子，先設(shè)下計(jì)謀而后又導(dǎo)演，筆墨的確較為鋪展，這種結(jié)構(gòu)安排正是為主題服務(wù)的。楚王與“左右”共同設(shè)計(jì)了陰謀，時(shí)間、場(chǎng)合、人物、對(duì)話都預(yù)設(shè)得很周到，似乎志在必“辱”，可是就是這精心策劃的挑釁被晏子一席邏輯嚴(yán)密的推理輕而易舉地?fù)舻梅鬯椤Ｆ洳邉澾^程寫得越詳細(xì)，就越能讓讀者感到晏子將難以應(yīng)對(duì)，哪里想到最終的結(jié)果卻是楚王搬起石頭砸了自己的腳？這樣就能反襯出晏子的巧妙機(jī)智和能言善辯。另一處對(duì)照性描寫——楚王的先“視”后“笑”，也是極妙的襯筆。由咄咄逼人、傲氣凌人的“視”轉(zhuǎn)為充滿難堪和尷尬的“笑”，分明是一種無奈的自我解嘲，這不正說明晏子雄辯的威力嗎?晏子“避席”時(shí)的鄭重嚴(yán)肅、不畏強(qiáng)權(quán)與楚王的苦笑相比，一個(gè)智勇雙全的外交家形象不就鮮明地站立在我們面前了嗎？

語文教案 篇6

　　課前思考：

　　因?yàn)閾?dān)心學(xué)生不明白“跳馬”是怎么一回事，體驗(yàn)不到“小加”原來害怕的其實(shí)是一件很簡(jiǎn)單的事情，所以我們?cè)�想課前嘗試讓學(xué)生“跳一跳”。后來考慮到安全因素，放棄了。

　　回歸課文后，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很好的切入點(diǎn)——“笑”。于是，決定讓學(xué)生先找出課文描寫了哪些人的“笑”，然后對(duì)比：媽媽兩次“笑”有什么不同？原因是什么？爸爸的“笑”和媽媽的區(qū)別是什么？

　　找到了“對(duì)比”這個(gè)方法后，大家茅塞頓開,又把小加開始的表現(xiàn)與平時(shí)對(duì)比，再把他聽了媽媽的.話前后不同的心情進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中感悟作者的主旨。

　　教學(xué)建議：

　　一、生字詞教學(xué)：

　　1. 識(shí)字：吞、喪、絕

　　2. 寫字：慢、喪、努。

　　3. 理解：慢吞吞、垂頭喪氣、不由自主、專心、反常、難為情等。

　　二、朗讀教學(xué)：

　　1. 引導(dǎo)學(xué)生注意從人物的行為和話語中了解人物的心情，讀出不同的語氣。

　　2. 分角色朗讀時(shí)，要利用提示語體驗(yàn)人物的感情。

　　三、感悟體驗(yàn)：

　　1. 小加的表現(xiàn)與平時(shí)有何不同？后來心情有什么變化？

　　2. 媽媽說的有沒有道理？小加應(yīng)不應(yīng)該再來一次？

　　3. 你失敗過嗎?讀了課文后有什么感想?

　　四、語言文字訓(xùn)練：

　　1. 區(qū)分“在”和“再”的不同用法。

　　① 出示兩個(gè)字：在、再

　�、� 談?wù)勥@兩個(gè)字的用途： “在”與地點(diǎn)、時(shí)間有關(guān)， “再”與“又”“重新”有關(guān)。

　　③ 選“再”、“在”填空：

　　( )來一次 ( )五月一日

　　( )做一遍 ( )教室里

　　2. 從“慢吞吞”、“不由自主”和“專心”中選一個(gè)寫一句話。

　　五、課后閱讀：《寒號(hào)鳥》《我多么想弄明白》

　　六、課后拓展：想象小加再去跳馬的情形，說一說。

語文教案 篇7

　　教學(xué)要求：

　　1、學(xué)會(huì)12個(gè)字，認(rèn)識(shí)10個(gè)字。查字典，結(jié)合上下文理解重點(diǎn)詞句的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內(nèi)容，了解齊白石的畫的特點(diǎn)，感受齊白石畫中美好的世界。

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解齊白石的畫的特點(diǎn)，理解一些重點(diǎn)詞句的意思。

　　教學(xué)難點(diǎn)：感受齊白石的畫反映出來的美麗世界，感受齊白石對(duì)生活的熱愛。

　　課前準(zhǔn)備：了解齊白石，收集齊白石的作品圖片，預(yù)習(xí)課文。

　　教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

　　1、學(xué)生介紹收集析資料與圖片。

　　2、展示齊白石的畫，你看了有什么感受？

　　3、今天我們要共同去了解的就是齊白石的畫。

　　板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、指名分節(jié)讀課文，注意把音讀準(zhǔn)，其他同學(xué)正音。

　　2、默讀課文，如果在讀中有不明白的問題，可以記在書上。

　　3、學(xué)生通過讀提出不懂的問題。

　　4、帶著這些問題，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜杂勺x課文，和小組同學(xué)討論交流，我想大家一定能找到滿意的`答案。

　　第二課時(shí)

　　一、認(rèn)讀詞語。

　　二、提出疑問，引領(lǐng)全文。

　　1、同學(xué)們都知道，我國(guó)有許多著名的畫家，畫畫都有最拿手的，比如：徐安鴻的畫駿馬聞名世界、戴嵩擅長(zhǎng)畫牛，鄭板橋的竹子令人稱絕……那么齊白石擅長(zhǎng)畫什么呢？默讀課文，找找答案。

　　2、全班交流，相機(jī)理解“微不足道”等詞句。

　　3、小結(jié)：看來，齊白石的畫與其他畫家的畫全然不同，他從“小”字著眼，從“微”字著手，使中國(guó)畫表現(xiàn)出全新的風(fēng)貌。他為什么會(huì)形成這親獨(dú)特的風(fēng)格呢？讓我們?cè)偌?xì)讀課文，找找吧！

　　三、讀懂課文，啟發(fā)想象，練習(xí)寫話。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文的第四自然段，邊讀邊想象：齊白石都畫了哪些畫？你最喜歡哪能一幅呢？

　　2、學(xué)生簡(jiǎn)單交流：畫了小雞、蝌蚪、蝗蟲和蝦。并簡(jiǎn)單說說自己最喜歡的畫是哪個(gè)。

　　3、請(qǐng)同學(xué)們找到描寫自己最喜歡的那幅畫的句子，多讀幾遍，再想想為什么喜歡？

　　4、學(xué)生交流朗讀以及感受，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到是因?yàn)辇R白石把都畫活了，所以才這么吸引自己，而這與他的生活經(jīng)歷有關(guān)，并有感情地朗。

語文教案 篇8

　　教學(xué)目的：

　　1．認(rèn)讀“日、緣、疏、儲(chǔ)”4個(gè)生字；辨析多音字“說”。

　　2．默讀課文，說說文中寫了哪些人背課文的事。

　　3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)背誦的方法和背誦的好處，能自覺地積累語言材料。

　　4．培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，能大膽交流自己的問題和收獲。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：默讀課文，說說文中寫了哪些人背課文的事。

　　難點(diǎn)：談?wù)剬W(xué)了這課文的體會(huì)，能聯(lián)系自己的經(jīng)歷說說背課文的好處。

　　(一)激趣導(dǎo)人

　　板書課題后，問：同學(xué)們平時(shí)都背過課文，在背課文時(shí)發(fā)生過什么煩惱或有趣的`事情嗎?教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生無拘束、大膽地說。

　　(二)自主閱讀，整體感知

　　1．初讀課文，自學(xué)字詞。

　　要求學(xué)生自主試讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字，可借助拼音或查閱工具書，讀不通的句子多讀幾遍，做到讀準(zhǔn)字音，不漏字，不加字。

　　2．檢查交流，檢查字詞。

　　學(xué)生通讀課文后，教師可利用課件出示生字詞，讓學(xué)生認(rèn)讀，自主學(xué)習(xí)。

　　字音上，“疏、儲(chǔ)”的聲母是翹舌音；“日”不要讀成了“ri”�！罢f”是多音字，在本課同“悅”，讀“yue”。教師在教學(xué)中注意正音。

　　3．默讀課文，大意。

　　在學(xué)生默讀課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生概括：說說課文主要寫了一件什么事。

　　(三)細(xì)讀課文，感悟理解

　　課文結(jié)構(gòu)清晰，語言也通俗易懂，教師在教學(xué)時(shí)可以學(xué)生的自學(xué)為主。鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的默讀、朗讀、思考或與同學(xué)討論交流來讀懂課文。

　　1．自讀課文，理清課文層次。

　　課文圍繞作者回憶小時(shí)候背課文的經(jīng)歷(易背一難背一會(huì)背)展開，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)按此思路理清文章的層次，可以劃分為四個(gè)部分。

　　第一至五自然段：初背(簡(jiǎn)單)課文很輕松。

　　第六至十六自然段：課文越來越難背，從老師和媽媽背課文的事上受到激勵(lì)，決心從此克服困難，用心去背。

　　第十七至二十自然段：回憶老師指導(dǎo)我們背下《桃花源記》的經(jīng)過。

　　第二十一至二十三自然段：我們逐漸掌握了背誦的方法，懂得了背誦的好處。

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